科技與創新
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科技與創新范文第1篇
一、水產品試驗養殖方面。一是特種水產品——泥鰍的試驗養殖，我市進行20戶試驗（經10月28日雙加鎮和長安鄉3戶的測產）：平均畝產達到317.4公斤，折合畝純收入1245.67元。試驗獲得成功。今年我市繼續試驗推廣，如雙加鎮孫大春去年泥鰍養殖25畝，今年擴大到57畝，增加了22畝，現長勢良好，今年預計泥鰍平均畝產超過400公斤，畝純收入1600.00元，總純收入可達91200元。二是古藺縣首次引入冷水性魚類—－虹鱒在黃荊鄉、德耀鎮進行試養，養殖面積50多平方米，經歷伏季高溫考驗，生長正常，魚體由2克增長至800——1100克，產魚300多公斤，取得了成功后，今年繼續試養，養魚面積增加到300多平方米，現長勢良好，預計產魚1500公斤以上。虹鱒的試養成功對古、敘山區縣有效利用溶洞冷泉水及北部高海拔山泉水發展名優特色的冷水性水產品具有十分重要的意義。
二、繼續實施科技之光行動計劃的科技成果轉化項目。江河金屬船體網箱名優魚養殖項目列入“市科技之光行動計劃”項目，達到1.22萬平方米，產魚2440．56噸，產值5779萬元。比新增產值1005.6萬元，新增稅利502.8萬元，今年穩步發展，預計產量超過2500噸。
三、開展了科技之春科普活動月工作。今年3月，全市出動機關干部和科技人員319人次，出動車船90輛（艘）次，到達85個鄉鎮，舉辦各類講座、培訓班34場次，受訓3455人次，放映科技電影、像12場次，觀看1500人次，水產科普掛圖55幅次，觀看24150人次，推廣水產新技術3項，書寫宣傳標語139幅（條），印發宣傳資料50250份（冊），技術咨詢12770人次，科技之春科普活動經費開支近9萬元。
四、鞏固發展農民水產專業合作社。我市去年有14個農民水產專業合作社，社員653戶，養殖規模3.9萬畝，年收入9500萬元；今年達到23個農民水產專業合作社，有社員981戶，養殖規模5.1萬畝，年收入1.5億元，新增9個農民水產專業合作社。為推進我市漁業科技創新與轉化推廣工作，加快現代漁業發展和社會主義新農村建設，促進農村經濟持續健康發展，根據瀘農科聯辦函〔2010〕1號文件精神，現將今年我市漁業科技創新與轉化推廣工作情況總結于后：
一、水產品試驗養殖方面。一是特種水產品——泥鰍的試驗養殖，我市進行20戶試驗（經10月28日雙加鎮和長安鄉3戶的測產）：平均畝產達到317.4公斤，折合畝純收入1245.67元。試驗獲得成功。今年我市繼續試驗推廣，如雙加鎮孫大春去年泥鰍養殖25畝，今年擴大到57畝，增加了22畝，現長勢良好，今年預計泥鰍平均畝產超過400公斤，畝純收入1600.00元，總純收入可達91200元。二是古藺縣首次引入冷水性魚類—－虹鱒在黃荊鄉、德耀鎮進行試養，養殖面積50多平方米，經歷伏季高溫考驗，生長正常，魚體由2克增長至800——1100克，產魚300多公斤，取得了成功后，今年繼續試養，養魚面積增加到300多平方米，現長勢良好，預計產魚1500公斤以上。虹鱒的試養成功對古、敘山區縣有效利用溶洞冷泉水及北部高海拔山泉水發展名優特色的冷水性水產品具有十分重要的意義。
二、繼續實施科技之光行動計劃的科技成果轉化項目。江河金屬船體網箱名優魚養殖項目列入“市科技之光行動計劃”項目，達到1.22萬平方米，產魚2440．56噸，產值5779萬元。比新增產值1005.6萬元，新增稅利502.8萬元，今年穩步發展，預計產量超過2500噸。
三、開展了科技之春科普活動月工作。今年3月，全市出動機關干部和科技人員319人次，出動車船90輛（艘）次，到達85個鄉鎮，舉辦各類講座、培訓班34場次，受訓3455人次，放映科技電影、像12場次，觀看1500人次，水產科普掛圖55幅次，觀看24150人次，推廣水產新技術3項，書寫宣傳標語139幅（條），印發宣傳資料50250份（冊），技術咨詢12770人次，科技之春科普活動經費開支近9萬元。
四、鞏固發展農民水產專業合作社。我市去年有14個農民水產專業合作社，社員653戶，養殖規模3.9萬畝，年收入9500萬元；今年達到23個農民水產專業合作社，有社員981戶，養殖規模5.1萬畝，年收入1.5億元，新增9個農民水產專業合作社。
五、漁業新村建設方面。今年我市認真貫徹落實省水產會議精神，認真部署、促進新農村建設水產發展工作。我市至爭取到省上投資漁業村基礎配套建設項目資金100萬元在瀘縣加明鎮羅橋村和太伏鎮雙石村實施；2010年再爭取省上投資100萬元在瀘縣立石鎮下灣村和云錦鎮龍井村實施，項目正在進行中；龍馬潭區雙加鎮雙加村漁業新村建設也初具雛形；成為我市規模化水產養殖示范片。
明年根據省上安排和我市實際，繼續抓好漁業科技創新與轉化推廣工作。并建議各級政府增加漁業科技創新與轉化推廣的經費投入，以推進我市漁業科技創新與轉化推廣工作，加快現代漁業發展和社會主義新農村建設，促進漁業經濟持續健康發展。
科技與創新范文第2篇
關鍵詞：思維；價值；思維方式；創新功能；思維方式培養
思維幫助人類開啟了打開神秘自然奧秘的鑰匙：科技的不斷創新，讓人類思維開始認識自身。科技創新讓人類認識了自己，也解放了自己。因此，科技創新總是與人類的思維方式緊密相關，無論是對一個民族、還是一個企業，或者個人，都是如此。本文正擬探討思維方式對科技創新的影響和作用。
1 科技創新視閾的思維方式
科技創新從結果而言，是指產生的新思想、新理論、新方法；而從來源而言，則是指科技新思想、新理論、新方法的思維活動及其過程，因此科技創新是思維方式的產物。那么，什么是思維方式呢?
要正確定義思維方式，首先必須理解什么是思維。超越不同學科對思維的不同定義的界限，思維應當是人腦通過價值評價和選擇，對客觀事物、現象，進行有目的的概括性、間接性的認識活動及過程。其有二個層面的含義：一是價值層面的含義，思維就是價值的評價和選擇，用價值標準對事物、現象進行認知，不同的價值標準對事物、現象的認知結果也可能不同：二是技術層面的，思維就是借助語言、概念等，運用相應的形式和方法，進行判斷、推理的活動和過程。二者統一構成了人類的思維。計算機只有技術層面的思維，而沒有價值層面的思維。其次，必須理解什么是思維系統。“系統論的創造性在于超越簡單的線性加和關系及機械分解的思維模式去認識事物的整體性質”[1]。以系統論作為理論基礎，人類思維的要素應當包括：思維主體、客體、思維的價值因素、思維形式、思維方法、思維規律、思維工具、思維情感與意志等。但各要素在系統中發揮的作用或功能并不完全相同，從而形成了不同的思維方式。因此，思維方式是指思維系統中各要素在相互作用、相互制約中，所產生的傾向性的思維結構形態或思維模式。為了描述的便捷，常常以在結構中發揮主導作用的要素即傾向性來命名思維方式，如哲學思維，即是因為其思維結構中發揮主導作用的要素是哲學價值理念和方法。
2 思維方式的科技創新功能
科技創新是思維方式的產物，思維方式對科技創新主要有下列作用：
第一，規制功能。規制即規范、限制，是將科技創新思維活動規范限制在一定范圍內。思維方式以其特定的傾向性，將科技創新思維活動納入到一定的規范內，包括科技創新思維的價值理念、形式、方法、規律等。使思維進入到一定寬度、深度和速度中，防止科技創新思維在寬度、廣度和速度上的無限延展所產生的思維混亂和低效。
第二，引導功能。即通過思維方式引導人們的科技創新思維。人是社會性的，任何人的思維方式也必然受到社會、時代、群體的引導。不同的群體、不同的社會以及不同歷史時期。可能形成不同思維方式，如從人類歷史來說，經歷了古代整體思維方式、近代機械思維方式、19世紀辯證思維方式、現代科學思維方式的演變：從不同民族而言，西方分覺思維方式、印度是統覺思維方式、中國是生覺思維方式[4]。之所以形成這些主導性的思維方式，是因為生活在這些地域、時代的人們的思維自覺或不自覺地受主導思維方式的引導，從而形成主導思維方式的長盛不衰。
第三，評價功能。評價功能即思維方式作為評價標準，對人們的科技創新思維方法、結論等作出評判，尤其是對思維結果作出評判。任何一個思維的結論都是特定思維方式的結果，不同的思維方式可能得出不同的結果，因此，科技創新思維結果的正確與錯誤，與思維方式緊密相關，甚至起著決定性作用。
第四，創新功能。思維方式決定了人們科技創新思維活動的寬度、深度和速度，因此，變革思維方式，就意味著科技創新思維活動寬度、廣度和速度的改變，從而得到不同的科技創新思維結果。所以，創新從思維方式而言，就是思維方式的變革。
3 科技創新思維方式的培養
思維方式對個體、民族、人類的科技創新產生舉足輕重的作用，因此，應當加強思維方式的教育與培養，為此，應當努力做到：
第一，反思傳統思維方式。“人認識事物要受到個人認知結構的影響，而專業教育是影響人認知結構的主要因素。長期浸于某種學問、長久從事某種職業，人審視問題的立場、切入點，分析問題的思維、程式，解決問題的措施、手段，都會深深打上相應的專業思維烙印”[2]。這被稱之為思維定勢。思維定勢的好處在于處理日常事物和一般常規性問題時，能使人駕輕就熟，得心應手，使問題得到又快又好的解決，而不利之處在于約束了人們的思維廣度、深度，妨礙創新[3]。因此，無論是民族，還是個體，都應當不斷地反思自己的思維定勢，不斷調整思維系統中各要素的地位，即強化弱勢思維要素，弱化強勢思維要素，從而建立一種動態的思維形態，實現思維方式的不斷變革，如此才有創新。
第二，反思傳統教育觀。傳統“教育一開始就作為傳遞和保留人類文化的重要手段而存在[4]”，教育即教知識，而知識僅是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和，是思維的工具。現代教育尤其是大學教育，除傳承人類文化外，教育更重要的是生產精神文化和物質文化。由此決定了教育目標的價值取向是傳授如何生產知識，“生產”從心理學意義上而言，就是思維活動，因此，“大學要培養學生研究事物的態度和科學的思維方式”[5]。
第三，學習觀念的轉變。傳統的學習觀認為學習就是從閱讀、聽講、實踐中獲得知識或技能。歸根到底是“學知識”。這種狹隘的學習觀不能從根本上完成現代教育承擔的生產精神文化和物質文化的重任。現代學習觀應當是全方面的學習觀，是學做人、學思維。學思維即是在學習和掌握有關知識的過程中，在社會實踐、社會生活等各種活動中，學習運用各種方法吸收、甄別、處理、加工信息，形成結論，尋找和確立最佳方案。學思維要求當代大學生不僅在各種課程學習中，在學習基本原理的時候，要學習基本原理的研究方法、基本原理內含的方法論、基本原理的運用條件和方法等，要學會如何從教師的教學方法、思維方法中學習思維；而且還要在各種如校園文化活動、學術研究交流講座、社會實踐等非課程學習的一切活動中，研究、比較、學習各種方法。
第四，教學理念的更新與教學方式的重構。傳統教育學認為，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在教知識教學理念中，教師實質處于傳授知識的主導地位。教育方式主要就是灌輸。但要教學生學習思維，教師在教學中必須要教會學生各種方法，誠如美國當代認知心理學家布魯納所言：教師不應當單純教物理學，而是教物理學研究的原理；不是單純教數學。而是教數學思維方法[6]。因此，要“建構靈活的教學態度、民主的教學環境、充足的思維時間和空間、積極的教學評價、恰當地激發學生創造性思維的策略”[7]。充分尊重學生的主體性，發揮學生的主動性，重視探索性教育和實踐性教育方式。
參考文獻
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科技與創新范文第3篇
長波理論是研究和分析國際經濟發展長周期波動的成因和演變規律的重要視角,本文試著就經濟長波與創新周期、科技創新與金融創新結合的周期性機理進行分析。
(一)在熊彼特的創新理論中,創新具有鮮明的周期性,由周期性的創新所導致的經濟發展是不連續和不均衡的,它體現為繁榮和蕭條的交替進行。由此,長波周期緣于技術創新和技術進步的周期性變化所導致的經濟的長周期性波動,從根本上說,是由于技術創新的不連續性所致,資本主義經濟的發展是以周期性波動的形式呈現的,而這種周期性波動與技術創新之間存在著一種本質聯系,周期的產生是因為創新不是均勻地出現而是以集群形式出現。同時,經濟長波經歷的時間跨度也內在地由技術創新的周期性變化的時間決定,當技術創新和擴散的速度加快時,經濟長波周期所經歷的時間可能隨之縮短。在此過程中,技術創新往往是作為經濟新一輪增長的先導,從而引發經濟結構的調整,具體包括產業組織的演進、市場結構的變遷和體制機制的創新。熊彼特關于經濟長波起因的解釋,是以各個時期的主要技術發明及其應用和生產技術的突出發展作為各輪“長波”的標志的,從而使經濟長波周期呈現出繁榮、衰退、蕭條和復蘇等四個階段。雅各布?J?范?杜因在其《創新隨時間的波動》(1986)一文中考察了截止1973年的經濟長波,總結了前三波的各個階段以及第四波的前兩個階段的主導技術創新及其歷時時段(表1所示)。陳漓高、齊俊妍(2004)在其《技術進步與經濟波動:以美國為例的分析》(2004)一文中通過對二戰結束以來美、日、德等主要資本主義國家的經濟波動,并著重對美國20世紀90年代以來信息技術狀況與經濟波動進行深入分析,總結了第四輪長波的后兩個發展階段,描述了以汽車和電子計算機為主導的第四輪經濟長波(1948~1991),并認為在經濟下降期孕育的新一輪技術創新可能會推動經濟進入又一輪長波,明確提出正在經歷的以信息技術創新和信息產業為主導的第五輪經濟長波的存在及其第一階段(繁榮期)開始的時間為1991年。另外,熊彼特還指出每一次經濟長波都會產生新興產業,并且其中的一些新興產業最終成為國民經濟中的先導產業和支柱產業,同時傳統產業受技術創新影響進行大量的改進創新,從而實現產業重組和產業升級。每一次經濟長波和一次產業結構調整和升級相呼應。技術創新推動著新興產業發展,一旦出現某個新興產業,高額的利潤會誘導大量資本的投入,驅使企業家的需求大量增加,投資緊隨而至,新興產業將急劇發展。而技術創新在關聯產業間的擴散、流動,形成新興產業集群和新興產業聯盟。2007年美國次貸危機爆發后,美國奧巴馬政府致力于推動新能源戰略和發展新能源技術,試圖以此為突破口,化“危”為“機”,作為振興美國經濟的主要政策手段,以此發動新的經濟、技術、環境和社會的總體革命。歐盟提出加快向低碳經濟轉型,歐盟各國積極響應,如英國的長期目標是實現全歐洲到2020年降低30%的減排,2050年降低60%的減排總體目標;法國考慮創造“零碳經濟”;瑞典大力推行“環保車計劃”;德國將環保技術產業確定為新的主導產業重點培育;丹麥則在全球率先建成了綠色能源模式,成為世界低碳經濟發展典范。日本也重點發展低碳經濟,2008年7月29日內閣會議通過了《建設低碳社會行動計劃》,致力于以長期目標指導低碳經濟發展。印度作為又一發展中大國,近年來也努力通過國家計劃統領低碳經濟發展,印度于2008年6月30日《氣候變化國家行動計劃》,確定到2017年將實施8個國家計劃。中國也于2009年提出培育和發展戰略性新興產業。當前,從中央到地方的各級政府都在加緊部署和積極發展戰略性新興產業,許多地方政府出臺了一系列促進戰略性新興產業發展的政策和規劃。許多省市的地方性規劃早已紛紛出臺,且選定了重點發展領域。應該說,發達國家與發展中國家技術發展戰略和技術創新計劃的調整和籌劃適應了經濟周期變化的需要,有可能推動世界經濟真正走向復蘇和新一輪的繁榮。
(二)科技創新與金融創新結合的周期性機理卡蘿塔?佩蕾絲(CarlotaPerez,2002)在其著作《技術革命與金融資本》中針對學術界對金融與技術間關系問題的忽略,指出了金融資本在技術創新與經濟周期之間所起的重要作用,認為“技術革命—金融泡沫—崩潰—黃金時代—政治動亂”這樣的順序大約每半個世紀重來一次,形成一個周期。兩百年來這樣的技術創新已經發生過五次,產生了五個經濟長周期。[4]7-16在佩蕾絲看來,在一次產業革命的發生及其后的經濟結構調整、社會制度創新以及金融資本在其中的作用中間,存在著如下的一個階段序列:一次產業革命的序列開始,即新產業資本的產生(技術革命爆發期)金融資本對新舊產業資本的投入,經濟結構的調整期(狂熱階段)由金融危機引起的反思、調整、治理,導致經濟和社會制度創新(轉折點)金融與產業資本在新的制度支持下的合理的生產應用(協同階段)市場飽和與技術成熟,埋下新的金融危機的種子(成熟期)下一次產業革命的開始,金融資本投向新技術(技術革命爆發期)。這樣的觀點看起來有循環論的意味,卡蘿塔?佩蕾絲認為,在過去二百年里,主要資本主義國家大體經歷過五次這樣的產業革命長波周期,其中“金融資本和生產資本之間的相互關系決定了增長的節奏和方向”[4]13。而且,技術革命或新興技術早期的崛起是一個爆炸性增長時期,會導致經濟社會出現極大的動蕩和不確定性。在由技術創新引發的經濟社會的重大演變和革新過程中,金融創新扮演著關鍵角色。它首先支持了技術創新的發展,繼而加劇了技術經濟領域和社會制度領域之間的不協調,而這些不協調可能引發沖突的產生和放大。當這兩個領域之間的協調建立起來后,金融創新又成為技術創新進入展開期的推動力。一場技術創新即將結束,金融創新又會對催生下一場技術創新產生重要作用。佩蕾絲將技術革命引發的經濟演化分為兩個時期四個階段。兩個時期是導入期和展開期,各含兩個階段。導入期的兩個階段是爆發階段和狂熱階段,展開期的兩個階段是協同階段和成熟階段,介于兩者之間會有一個轉折點。如此劃分,整個技術變革周期就由爆發、狂熱、協同和成熟四個階段構成。爆發階段是技術的時代。在這個階段,舊的技術經濟范式已經衰敗,新的技術經濟范式開始形成。伴隨著新興核心技術的商業化和產業化,新產品、新產業呈爆炸性增長特征,此時,金融資本開始介入,金融資本成為促進技術革命的新的風險資本。狂熱階段是金融的時代。在這個階段,金融資本主宰著技術革命不斷引導新范式深入地傳播,對新興技術體系、新興產業過度融資,出現大量金融資本追逐技術資本,產生資本市場狂熱發展脫離實體經濟的瘋狂現象,并進而出現泡沫破裂和狂熱衰退現象。協同階段是生產的時代。在這個階段,技術開始緩慢走向成熟的商業化和產業化,金融也受到必要的干預和規制,金融資本和生產資本之間形成愉悅的聯姻,技術創新與金融資本形成相對的協同和一致性的成長。成熟階段是孕育的時代。在這個階段,由于技術的成熟和市場的飽和,技術創新的潛力逐步耗盡,技術革命的動力逐漸衰竭,技術創新的收益不斷遞減;產業接近成熟,利潤率下降,使得宏觀經濟增長出現停滯,甚至進入持續的蕭條和衰退周期。此時,金融資本開始退出并尋求新的機會,因而,這個階段也成為新的核心技術、戰略性產業、新興產業的醞釀和培育期。科技創新與金融創新結合過程中可能出現的主要問題也就是由于兩者創新主體不一致(金融資本集團與科技生產者)所帶來的問題,如創新收益分配不一致、創新激勵不充分等。基于以上分析,我們提出如下研究假設:H:科技創新與金融創新互動具有一定的歷史規律、周期性機理和趨勢性特征,這需要探討由于創新主體不同所引發的創新主體效用最大化問題。
科技創新與金融創新結合的演化博弈分析
為了更清晰地說明科技創新與金融創新結合的相關假設和觀點,本文構建一個簡單的博弈模型。通過分析作為科技創新主體的科技生產者與作為金融創新主體的金融資本集團的動態演化博弈過程,探尋促進兩者結合的制度框架與政策安排。模型假定條件如下:(1)設θ表示創新主體對創新資源的投入程度,θ∈[0,1],θ=1時表示創新主體完全投入創新資源,為理想狀態下的狀態;θ=0時表示創新主體完全不投入創新資源。因此,在金融創新主體與科技創新主體的互動過程中,θ值一般為正,且數值不斷上升。(2)設Δr表示創新收益,它表示在科技創新收益外溢的條件下,作為金融創新主體的金融資本集團的占優策略,也即Δr要受到θ的約束,同時Δr越大,表示金融資本集團對創新活動的參與程度越大。此時,在其他條件不變的條件下,科技生產者可以根據最優策略選擇達到效用最大化UP*,最優策略選擇為θ*;金融資本集團地方政府最大效用為Uf*,最優策略選擇為Δr*。這表明,在其他條件不變的情況下,科技生產者可以通過多回合了解金融資本集團的行為特征,從而實現自身效用的最大化,同時金融資本集團也可以通過這一博弈過程達到自身效用最大化,從而實現作為科技創新主體的科技生產者與作為金融創新主體的金融資本集團的效用最大化,實現激勵相容。這一動態博弈模型很好地解釋了科技生產者與金融資本集團推動創新融合的路徑選擇:在科技生產者行動決策θt的基礎上,金融資本集團總是會有一個占優行動策略Δrt,Δrt中表現出了金融資本集團推動金融創新的重要作用和機制———Δrt中帶有金融資本集團內部各成員對于金融創新和金融制度變遷的需求。在Δrt的基礎上,科技生產者會在下一期行為中充分考慮這些因素,并對占優策略進行修改,在不斷推進θ值下降的動因下,科技生產者同時也考慮到了金融資本集團對相關制度創新的訴求,這一訴求在模型中被涵蓋到Δrt當中并通過金融資本集團的策略反應出來。因此,科技生產者根據Δrt制定下一期行動策略θt+1,由此不斷演化下去,多次博弈在這一機制下,在實現科技生產者與金融資本集團效用最大化的同時,不斷創新制度供給,推動整個科技創新與金融創新的整體變遷。
科技與創新范文第4篇
>> 高中英語教學改革與創新 淺談大學英語口語教學改革與創新 淺談現代英語教學改革與創新 高職英語教學改革與創新 高職院校英語創新班教學改革與實踐 研究型大學優勢學科《科技英語》課程教學改革與思考 高校創新實踐教學改革與大學生科技文化競賽指導探索 大學生科技創新能力培養與教育教學改革的互動關系 創新型英語人才培養與基礎英語教學改革 英語課堂教學改革與創新能力的培養 環境科學專業英語教學改革與創新初探 大學英語教學改革與創新人才培養的探討 論創新教育與大學英語教學改革 試論新課程背景下的高中英語教學改革與創新 回眸高職公共英語教育教學改革創新與成效 小議英語閱讀教學改革與創新思維的培養 初中英語閱讀教學改革與創新探究 應用型本科院校大學英語教學改革與創新 新課標下的初中英語教學改革與創新 大學公共英語教學改革與創新教育研究 常見問題解答 當前所在位置：l）上提供了豐富的教學補充資源，如彩圖（figures）、動畫（animations）、視頻（videos）、小測（quizzes）、練習（practice tests）、詞根注解（word roots）、單詞卡（flashcards）等。指導學生充分利用這些網站資源，使學習達到“事半功倍”的效果。
除了教材配套網站，利用TED（）、開放課程等資源培養學生的聽力與專業學習興趣。每學期選取難度適中、內容生動的生物、食品相關科技、科普演講5-6個，每個時長不超過15分鐘，在課堂上播放。播放過程中分段提問，抽查學生的理解程度，并對復雜內容或句型進行講解。學生如果感興趣或需要，提供網址供其課外學習，教會學生使用TED網站的“Subtitle”和”Transcripts”功能。
（三）寫作訓練
雖然每學期安排2個課時用于講授科技論文寫作，但由于此階段學生尚無論文寫作經驗且論文閱讀量少，只能有個初步印象，因此寫作訓練還以“改寫（rephrase）”為主。傳授“剽竊”與“引用”的區別，幫助學生樹立正確的科學道德觀。在指導學生進行閱讀的過程中啟發、引導學生進行句型改寫、詞匯互換等訓練；在期末考試中也安排改寫相關的考察內容。
五、成績評定
最終成績由平時成績（占總分的20%）和期末考試成績（占總分的80%）組成。平時成績的考量包括課堂表現、提問及回答問題的踴躍度、小組課堂報告的質量、PPT制作及聽眾響應等。期末考試為閉卷考試，考量范圍包括常見專業英語詞匯、英譯漢、科技英語的閱讀理解、段落改寫等。
六、教學團隊配置
《科技英語》教學模式與內容的改革也對教師提出了高要求。本課程主講教師有留學美國八年的學習、科研經歷，留美讀博期間還從事了五年的助教工作，積累了用英語進行專業教學的經驗，對專業英語的教學目的、教學手段和教學方法有獨特的理解。在福州大學生物科學與工程學院工作6年期間，承擔了《遺傳學》（雙語）、《細胞生物學》、《細胞生物學實驗》等課程的教學工作，積累了雙語和中文教學經驗，摸索出一套效果良好的教學方法。教學團隊其他成員長期工作在教學第一線，教學經驗豐富，是省級精品課程《微生物學》和校級精品課程《細胞生物學》的教學骨干，人員配置為《科技英語》的教學開展與創新提供了保障。
七、教學效果調查
《科技英語》課程已開設兩年，在課程結束時對教學效果進行不記名問卷調查（多選題），共收回有效問卷59份。59名學生中，27名過了大學英語六級考試，27名過了大學英語四級考試，平均英語水平較高。統計結果如下：
對課程開設必要性的意見。95%的學生認為開設《科技英語》課程有必要或很有必要。認為《科技英語》可以培養利用英語進行學習、交流和科研工作的能力或推動自己在專業領域得到更好的發展的學生分別占到所有受測學生數的71%和54%。
科技與創新范文第5篇
[關鍵詞]科技輔導；思維；創新；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0235-01
思維與創新是科技輔導的主要內容，創新又是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。文章淺析了在科技輔導中培養學生的科技創新思維應該做好下面的幾點工作：
一：培養辯證的思維方式
在科技輔導中，辯證思維起著重要的作用。科技的本性在于創新，世界沒有終極的真理， 我們已有的知識僅為科技的發展提供了基礎。科技還是要向前發展，必須充分發揮辨證思維方式在科技創新中的重要作用，因為科技創新是一個非常復雜的系統。當代學生只有在科技創新中不斷堅持辨證思維方式，科技才能進步，社會才能進步。
二：增強創造性思維的意識
有些人認為，教師在上課時向學生傳授知識的同時，也就傳授了科學的思維方法，因此沒有必要再進行系統的思維訓練了。此說雖有一定的道理，但是實踐證明，只有課堂上的常規教學是遠遠不夠的。有過這樣的試驗，讓兩組一般條件相似（但一組受過系統的思維訓練，另一組未受過系統的思維訓練）的學生一起去參加某科技活動，效果卻大不一樣，受過訓練一組同學的創造智能明顯高于另一組，其差別首先就在于前者的創造意識明顯強于后者。在科技活動中，我們要始終把樹立和增強學生的創造性思維意識作為對學生進行系統思維訓練的首要環節，經常組織學生去參觀現代化的工廠、商店、科研機構、集貿市場、讓他們走向社會，進行考察研究，以開闊視野，親身感受社會主義現代化改革開放大潮的沖擊。并可以通過舉辦系列講座，命題征答、專題論辨、演講比賽、智力游戲等多種形式的活動，讓學生從新舊思維觀念的比較中除舊布新，以增強創造性思維的意識。
創造性思維是一門科學。它不僅要求學生更新觀念，樹立起強烈的創造意識，還要求學生能熟練地掌握和運用科學的思維方法。方法得當，就為活動的成功奠定了基礎。因此，必須十分重視對學生進行系統的思維方法訓練，把它作為科技活動的一項必不可少的基礎建設。要制定切實可行的訓練計劃，做到循序漸進，盡可能幫助學生打好基礎。
基于以上認識，可以專門開設了創造性思維課，固定課時，排入學校課表，并參考有關資料，結合實際，實行正規化教學，對學生實施系統的思維方法訓練。訓練中應該突出三個方面的內容：
一是多種思維方式的訓練。應該向學生介紹各種科學的思維方式，以拓寬他們的思路，并通過反復訓練使他們掌握要領。在科技輔導中，要深切領會到科學的思維方法在認識事物的過程中所起到的無比奇妙的作用，并能自覺地把這些科學的思維方法運用到平時的學習、生活和各種活動中去。
二是基本思維程序的訓練。這是在掌握思維方法的同時必須掌握的基本規范和技能，體現了科學思維的一般規律。可以要求學生掌握的基本思維程序：“觀察――聯想――思考――篩選――設計”。深入細致地觀察事物是創造性思維的起點，通過觀察，觸發聯想，提出問題，然后進入廣泛深入地思考，設想出種種解決問題的辦法。通過科學的篩選，選出較好的設想再進行周密的設計。通過訓練，要使學生懂得遵循思維程序的重要性，把握程序中各個環節之間的聯系和區別，進而初步掌握這一基本的思維程序。
三是系統綜合能力的訓練。就是要使學生把學到的各種思維方法、技能融匯貫通，系統把握，綜合運用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機械地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養他們創造性地掌握和運用所學知識的能力。
三：聯系實際，進行創造性思維的實踐
創造性思維訓練作為青少年科技活動的主要內容，應該緊密結合活動的實際來展開和深化，在實踐中培養他們的思維素質，開發他們的創造智能。可以說，實踐是思維的載體，是訓練的基地，是創造的搖籃。因此，在實踐中進行創造性思維的訓練，是決定科技活動成功的關鍵所在。
所謂在實踐中進行創造性思維的訓練，是指更新觀念。樹立創造性思維意識不脫離實際；訓練技能、掌握創造性思維方法不能脫離實際。還是指在“觀察――聯想――思考――篩選――設計”的基本思維程序中不能脫離實際。是指從設計、制作、試驗到修改、完善的解決問題的創造過程中不能脫離實際。而創造性思維訓練的效果最終都要落腳在解決實際問題的階段，都得在解決實際問題上體現出來，因而能否運用創造性的思維去解決實際問題就顯得特別重要。
關于創造性思維，總主要還要做到以下幾點：
一是尊重學生的首創精神，愛護他們的積極性，鼓勵他們“異想天開”，不求一開始就成熟；
二是支持學生，讓學生大膽實踐，學中干、干中學，逐步總結提高，不求一下子就成功；
三是指導學生選準重點，總結提高，做到有所取舍，集中集體智慧，不求一攬子都解決。
青少年的創新思維、創新意識、創造精神是一種潛力巨大的智力能源。只要我們堅持不懈地做好啟發、引導和培養訓練工作，這一能源一定會被激發、被喚醒，從而釋放出巨大的能量。
四：在科技中怎樣創新
首先說下創新過程的一般規律：在科技研究中沒有對比，就沒有差別。通過對比，發現差異。找到差別來源，制定趨利避害的方案，科技創新的全過程就是不斷對比、不斷修正的過程。比如你不熟悉電子學，卻急需修復一臺有故障的電子儀器，不妨打開一臺能正常工作的完全相同的電子儀器，用萬用表同時測試兩臺儀器各個部位的電壓分布，你就會很快發現電壓分布的差異所在，確定受損的部位，進一步找到受損的元件。
所以青少年在科技方面要勇于創新，打開思維，不能把自己關在束縛的牢籠。能做到舉一反三，才是當今社會需要的科技型人才。
并且創新活動是以培養學生參與、競爭、實踐的意識，提高學生觀察能力、思考能力、動手操作能力、發明創造能力，提高科學素質為主要活動目標，所以科技創新活動不受時間、地點、教材限制，真正為學生創造力的開發、科學素質的提高提供廣闊的天地，從而讓學生在自主、和諧的氣氛中大膽嘗試，積極探索，敢于創新。還要創造良好的學習環境，樹立良好的學風，是提高學生科技創新活動技能的重要條件。可以展開開放式的課堂將科技創新活動整合到新課的學習中，既是快樂的文化課，又是高效的藝術課。只有開放式的課堂，才有這樣的活動效果；學生自身投入到活動中，才能更好發揮他們的創造性。因此，科技創新活動要注意啟動學生的創造精神，培養學生的創造情感，增強學生的創造意識，進而培養學生的科學創造能力。
當然我們不僅要培養學生的思維和創新能力，還要有好的行為習慣，更要在學生思考能力、觀察能力、動手能力、表達能力、創造能力的提高，以及勤奮精神、勞動態度、堅持耐心的作風、探索興趣以及與他人協作意識的養成上下功夫。提高他們的科技創新能力，鼓勵他們創造發明，使他們都能成為我國科學技術現代化的后備人才。
參考文獻
[1] 《青少年的課外科技活動的研究與探討》.
