小學(xué)一年級語文教學(xué)反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)一年級語文教學(xué)反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思范文第1篇

【教材分析】

《彩虹》課文講述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個美好的愿望，表達(dá)了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現(xiàn)這三個美好愿望。

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”(課標(biāo)要求)，同時一年級的課文是識字的文本，因此要注意合理分配教學(xué)時間和精力，突出“識字與寫字”這個教學(xué)重點(diǎn)。

一年級下學(xué)期，會寫字的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入以寫合體字為主的學(xué)習(xí)階段，記認(rèn)字形，尤其是記認(rèn)字形的細(xì)部，以及形近字的區(qū)別是保證掌握會寫字的關(guān)鍵，因此，一下在寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)關(guān)注關(guān)鍵筆畫和形近字區(qū)別的學(xué)習(xí)步驟，通過學(xué)生記字方法的運(yùn)用，結(jié)合音形義，認(rèn)記會寫的字。

4.教科書采用知識能力點(diǎn)和主題內(nèi)容雙線索結(jié)構(gòu)單元，因此，教學(xué)該課文要注意主題內(nèi)容線索，樹立單元整體觀念，有利于學(xué)生對課文主題內(nèi)容的感悟。

【學(xué)情分析】

雖然經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，課堂常規(guī)、課堂紀(jì)律已初步形成，但是由于一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要保持長時間的注意及學(xué)習(xí)還有一定的困難，因此仍有必要在學(xué)習(xí)過程融入一定的激勵和趣味活動中寓教于樂，以喚起注意，維持學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：正確認(rèn)讀本課“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”等十二個生字，會寫田字格里的“著、那、到、高、興、千、成”等七個生字。

2.能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，正確理解課文內(nèi)容。

3.情感目標(biāo)：通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學(xué)會關(guān)心父母、關(guān)心家人。

教學(xué)重點(diǎn)：識字，寫字，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：在文章的學(xué)習(xí)中教育學(xué)生做一個關(guān)心父母、關(guān)心家人的孩子。

教學(xué)課時：兩課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1．能認(rèn)識“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙?”12個生字，學(xué)會“著、那、到、高、興、千、成”7個生字。

2．初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備：生詞卡片、課件。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，引入新課。

師：（出示圖片）同學(xué)們，這是什么？

生：彩虹。

師：彩虹有什么顏色？

生：赤橙黃綠青藍(lán)紫。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《彩虹》這篇新文章。（板書課題：彩虹）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂范讀課文，同學(xué)們邊聽邊想，課文講了幾件事情？

師：誰來說說課文講了哪幾件事情？

生：三件事情：一是我在彩虹橋上灑水為爸爸澆山上的田地；二是在彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭；三是在彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興。（教師引導(dǎo)）

2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標(biāo)出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

1、檢查生字的自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認(rèn)字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字:“著、那、到、高、興、千、成”,指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學(xué)生書空。

（3）學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視、指導(dǎo)。

四、課堂總結(jié)

在這節(jié)課里，你學(xué)會了哪些知識？

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學(xué)會關(guān)心父母、關(guān)心家人。

課前準(zhǔn)備：

生字卡片，多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、

抽讀生字卡片，“開火車”認(rèn)讀生字。

2、

聽寫生字。

3、

學(xué)生自由朗讀課文。指名分段朗讀。

二、初讀課文，整體感和。

1、學(xué)生分小組讀，給生字正音。

2、文章有幾個自然段？（四個）

3、課文讀給同桌聽，想一想，天上真的有一座美麗的橋嗎？

三、課文詳解。

1、分小組朗讀課文，想一想：天上美麗的橋是什么？讀后，小組匯報(bào)交流。

生：天上美麗的橋是雨后的彩虹。

師：文中的我把彩虹說成美麗的橋，說明了什么？

生：說明我愛想象、愛思考。

師：那“我”真的能走上這座美麗的橋嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)樗遣屎纾駱颍以谔炜罩小?/p>

師：那課文中“我”卻在這座橋上為爸爸、媽媽和哥哥做了好多事，又是怎么回事？

生：這是“我”想的，希望可以幫助他們。

師：“我”能想象出這么多事，說明了什么？

生：說明我是一個“想象力”豐富的孩子。

2、全班集體讀二、三、四段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我為每一個家人都做了事情。

生2：這三段最后一句話都是“你高興嗎”。

師：從這些發(fā)現(xiàn)上你覺得“我”是一個什么樣的孩子？

生：懂事、關(guān)心父母、關(guān)心家人。

3、那么，我們也應(yīng)該向這位小朋友學(xué)習(xí)，多關(guān)心父母、家人，同學(xué)們平時在家里是怎么做的？（學(xué)生自由回答）

4、小組分段朗讀、小組比賽朗讀。

四、總結(jié)全文。

1、學(xué)了這一課，你懂得了什么？

2、教師總結(jié)：除了學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該多關(guān)心父母和家人。

板書設(shè)計(jì)：

11

彩虹

彩虹橋上為爸爸灑水澆田地

彩虹

彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭

關(guān)心父母、家人

彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拼音教學(xué)；有效性；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0008-02

拼音教學(xué)最重要的階段就是小學(xué)一年級時期，這個時期的教學(xué)任務(wù)主要就是培養(yǎng)學(xué)生讀寫拼音的能力，為之后小學(xué)高年級學(xué)會識字、寫字，培養(yǎng)閱讀寫作能力的教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是這對于玩心重、剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級學(xué)生來說，任務(wù)相對有些難度，加之學(xué)生往往學(xué)得快忘得也快，機(jī)械性地死記硬背，導(dǎo)致拼音教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文拼音教學(xué)模式，采取豐富多樣的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的自覺性和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生輕松、愉快地讀寫拼音。

一、識字教學(xué)的問題

1.教學(xué)缺乏階段性。小學(xué)一年級學(xué)生接受知識的能力有限，而且思維容易分散，加之學(xué)得快、忘得快的心理特征，導(dǎo)致一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效率不高，如果教師沒有意識到小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的具體情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，沒有很好地掌握拼音教學(xué)的階段性，沒有很好地按部就班地遵循從單韻母，聲母，復(fù)韻母，再到整體音節(jié)的認(rèn)識的教學(xué)順序，尤其是沒有很耐心地及時進(jìn)行總結(jié)和溫習(xí)，沒有結(jié)合生字進(jìn)行鞏固，都會導(dǎo)致拼音教學(xué)不能夠符合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得拼音教學(xué)效果偏差。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏趣味性。拼音教學(xué)的傳統(tǒng)模式單一、乏味，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械性地死記硬背，甚至通過抄寫很多遍才掌握拼音的讀寫，使得學(xué)生一提到學(xué)習(xí)拼音就無精打采。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和心理特征，因材施教，創(chuàng)新性地利用情境教學(xué)或者結(jié)合學(xué)生本身的日常行為等進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造輕松、愉快的拼音教學(xué)課堂氛圍，從而改善拼音教學(xué)的課堂效果。

3.教學(xué)任務(wù)使得師生雙方負(fù)擔(dān)很重。語文新課標(biāo)要求一年級小學(xué)生要完成26個拼音字母的學(xué)習(xí)，要掌握好漢語拼音音節(jié)表。因此，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在語文課堂上過多地進(jìn)行拼音讀寫訓(xùn)練，而忽略了拼音歷史淵源的講解和正確發(fā)音的反復(fù)練習(xí)和糾正，只是一味地督促學(xué)生認(rèn)識拼音，側(cè)重書寫拼音，教得很累，學(xué)生也在拼音教學(xué)課堂上一味地奮筆疾書，就算會寫、會讀了也不一定能正確地讀出拼音，甚至有的學(xué)生依然用方言發(fā)音，加之教師布置的家庭作業(yè)如果繁重，學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)往往就沒了動力。

二、識字教學(xué)的原則

1.結(jié)合情境教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)語文拼音教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)做到“字不離音，音不離字”。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)詞句篇的具體情境時，使得學(xué)生能夠根據(jù)集體語言環(huán)境，通過聯(lián)想簡單易懂的漢字感知拼音的讀寫，使得學(xué)生的思維得以發(fā)散、拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的動力和興趣。

2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)。應(yīng)試教育的背景導(dǎo)致學(xué)習(xí)拼音的目的只是為了考試，其實(shí)學(xué)習(xí)拼音的根本意義在于為了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語文的意義和內(nèi)涵，最終能夠應(yīng)用于生活。同時，小學(xué)一年級學(xué)生對于聲音、圖像、視頻等比較敏感，最好的拼音課堂其實(shí)就是日常生活。例如，小學(xué)生都愛看電視，那么我們可以利用電視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，向家長推薦一些拼音與漢字結(jié)合的動畫片，要求在家長的陪同下看電視，并且掌握里面的拼音，這樣不但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的結(jié)合，而且行之有效地實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)。

3.結(jié)合識字教學(xué)。拼音教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生識讀漢字，從而讓他們能夠正確書寫漢字，自主學(xué)習(xí)語文。因此，在進(jìn)行拼音教學(xué)的同時，教師要注意結(jié)合漢字教學(xué)。但是不能因此而布置以拼音和漢字為主的家庭作業(yè)，不能只是在數(shù)量上讓學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)拼音和識得漢字，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地了解漢字教學(xué)和拼音教學(xué)是相鋪相成的，最終使得學(xué)生自覺地利用漢字來學(xué)習(xí)拼音，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)拼音的實(shí)效性。

4.結(jié)合實(shí)際活動教學(xué)。拼音教學(xué)本身枯燥乏味，這就要求教師創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，采取一些活動，會收到一些良好的效果。例如，學(xué)習(xí)“aoe”時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有哪些動物是發(fā)出與這些拼音發(fā)音相同的聲音，然后進(jìn)行模仿，全班參與活動和評價，最終讓學(xué)生在活動中能夠正確讀寫拼音。通過活動來進(jìn)行拼音教學(xué)，寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松、愉快，拼音教學(xué)課堂也充滿生機(jī)、樂趣。

三、識字教學(xué)的策略

1.溫故而知新。采用溫故而知新的教學(xué)方式可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的心理負(fù)擔(dān)，在已經(jīng)掌握拼音的時候，教師利用已學(xué)拼音潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了學(xué)習(xí)新的拼音的狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)拼音時更加輕松。比如，在學(xué)習(xí)“sh”時，可以先復(fù)習(xí)“ch”和“zh”，告訴學(xué)生們這也是聲母，同樣發(fā)音的時候需要翹舌，然后循序漸進(jìn)地告訴學(xué)生們“sh”的發(fā)音，這樣學(xué)生就能夠?qū)W得比較快而且能夠進(jìn)行聯(lián)想記憶。

2.靈活開展活動。改變傳統(tǒng)、陳舊的漢字教學(xué)模式，良好的方式之一就是在拼音教學(xué)課堂靈活多變地開展各種各樣的活動，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)拼音的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自覺學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以利用妙趣橫生的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“q”與“ü”的相互拼寫規(guī)則時，可以用圖片或者多媒體呈現(xiàn)一組故事：一只戴著眼鏡的蛐蛐碰見好朋友q時特別高興，剛想握手但想到戴著眼鏡不禮貌，就把眼鏡摘了，于是和q成為了親密無間的好朋友，好得像一只蛐蛐ququ一樣啊。

3.重視作業(yè)批改。作業(yè)中學(xué)生可能犯讓人意想不到的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)批改，及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤。一方面，在作業(yè)批改中，教師應(yīng)當(dāng)指出作業(yè)中拼音書寫的錯誤，并及時鼓勵學(xué)生積極地改正，以免再犯。另一方面，在課堂上適時地糾正學(xué)生常犯和易犯的錯誤，及時糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，然后帶領(lǐng)全班一起重復(fù)讀相應(yīng)的拼音，這樣通過反復(fù)糾錯，沒寫錯的學(xué)生加深了印象，寫錯的學(xué)生會反思并改正錯誤，這樣的教學(xué)方式能夠收到很好的改錯和鞏固的效 果。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)的同時，要不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究，合作交流的能力。筆者認(rèn)為，從小學(xué)一年級抓起，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)，因此，在拼音教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個人和整體拼音學(xué)習(xí)情況的改善。小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多種，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中最常用的就是讓學(xué)生們找出學(xué)過的有相同聲母或者韻母的音節(jié)或者漢字，并且小組之間進(jìn)行比賽，看哪一小組找得多，發(fā)音發(fā)得準(zhǔn)。期間，教師和學(xué)生同時進(jìn)行評價和糾正，這樣既可以加強(qiáng)師生之間的交流，又可以活躍課堂氣氛，使得每個學(xué)生參與其中。

拼音是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)好拼音為后來的識字、閱讀寫作的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著很重要的影響。學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)拼音的積極性，提高學(xué)習(xí)拼音的興趣，教師更加應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略，提高拼音教學(xué)的效率，只要各方力量共同努力，拼音教學(xué)難題就一定能夠順利解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]莘乃珍.小學(xué)漢語拼音的教學(xué)要求[J].義務(wù)教育教學(xué)新大綱，2010，（8）.

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思范文第3篇

一、實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教師的課堂教學(xué)，使教師從原來以自我為中心的“講解者”角色自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。

學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生由原來單純聽講、被動接受灌輸?shù)牡匚晦D(zhuǎn)化為主動參與、積極探索的主體地位，學(xué)生在課堂上是發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者。

二、扎實(shí)教育技術(shù)操作技能

《現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)師生語文素養(yǎng)的提升》課題實(shí)驗(yàn)重在對校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)策略和教學(xué)方法的研究。為強(qiáng)化教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，穩(wěn)步推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，在實(shí)驗(yàn)初期階段對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文學(xué)科基本現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查并積極開展培訓(xùn)。

課題之初，我課題組對全體教師進(jìn)行《計(jì)算機(jī)基本操作培訓(xùn)》摸底調(diào)查，全面了解老師們對網(wǎng)絡(luò)知識、EXCE、WORD、POWERPOINT知識的掌握和熟練運(yùn)用情況等，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，課題組舉辦為期近一個月的“快餐式”教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，促使教師的計(jì)算機(jī)基本操作技能達(dá)到了預(yù)期的效果。

在課題實(shí)驗(yàn)期間，課題組還借助新浪博客平臺，建立自己的課題網(wǎng)站，學(xué)校課題網(wǎng)站的建立與實(shí)驗(yàn)課題的開題會同步進(jìn)行，通過課題博客這一平臺，教師參與課題研究的形式多樣化，能突破時間、空間和地域的限制，有效地推進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)人機(jī)對話、人人互動的教研形式是課題實(shí)驗(yàn)有效開展的渠道之一，為此，課題組多次創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動。如2010年5月5日下午，我校全體語文教師參加了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)讓教師對課題研究再一次深入了解“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“語文素養(yǎng)”兩個概念，同時也是教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的初次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。培訓(xùn)中，老師們進(jìn)一步理解了“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“語文素養(yǎng)”兩個概念，并通過回復(fù)、留言的方式共同探討了“教學(xué)中如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的問題。在博客里我們不難發(fā)現(xiàn)老師們有感而發(fā)的教學(xué)心得。

通過研討，老師們深深地感受到：課題研究，無處不在，無時不有，它每時每刻都在我們身邊；課題研究，并不深奧，只要做個有心人，我們?nèi)巳硕寄苎芯浚加惺斋@。

三、明確語感訓(xùn)練切入點(diǎn)

李伯棠教授在《語感的培養(yǎng)》一文指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z文知識、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。”為了讓老師們清楚如何從入學(xué)的那天起就有意識地培養(yǎng)學(xué)生語感，課題組在博客上開展學(xué)習(xí)研討《談小學(xué)一年級的語感訓(xùn)練》的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

通過研學(xué)《談小學(xué)一年級的語感訓(xùn)練》一文后，老師們在博客上發(fā)表了自己的讀后感，反思了自己在日常教學(xué)中的語感訓(xùn)練。

四、靈活評課方式，拓寬思維空間

通常情況下的評課很受時間和空間的限制，利用博客進(jìn)行評課，教師之間的交流更自然流暢，無需見面，可以互相評課，互相提出不同見解，突破教師個人能力的限制，突破時間空間的限制，沒有了拘瑾，沒有了緊張，思維的空間更寬闊。如老師們聽了龔龍翠老師執(zhí)教的《云雀的心愿》后，課題組把《云雀的心愿》教案放入博客并組織老師們開展了網(wǎng)絡(luò)評課，取得了理想的效果。

通過課題研究，老師們更深切地體會到新的一輪課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五、教學(xué)的資源得到拓展

過去把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材，而實(shí)施新課程后，教師樹立新的課程觀，把自身、學(xué)生、文本、環(huán)境都看成是課程開發(fā)的資源，積極利用現(xiàn)有的條件開展教學(xué)活動。在教學(xué)中，立足于教材，又敢于超越教材，延伸教材的價值，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。例如在語文教學(xué)中，教師能夠根據(jù)文本的價值和學(xué)生的需要，課前引導(dǎo)學(xué)生查閱資料或開展實(shí)踐活動，在課內(nèi)廣泛的交流，這樣不僅使學(xué)生增長了知識，開拓了視野，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。語文教學(xué)真正的體現(xiàn)了人與自我、人與自然、人與社會的融合。

六、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

過去的教學(xué)，教學(xué)過程程序化，教師是怎么備課的，就怎么上課，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一，教學(xué)思想僵化。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，把教案看成是預(yù)設(shè)的，把過程看成是動態(tài)的。鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度解決問題，允許學(xué)生對答案有不同的理解，盡可能的給學(xué)生發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識。例如在課堂教學(xué)中，學(xué)生愿意提問，敢于提問，善于提問了，敢于發(fā)表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)了，學(xué)生的這種自我的意識逐步形成。

七、促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

通過課題研究過程，培養(yǎng)了一支積極參加教育科研的教師隊(duì)伍，提高老師們進(jìn)行教科研工作的積極性和主動性。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課程；語文課堂；評價機(jī)制

一、問題的提出

兩年前，我?guī)W(xué)高年級的語文教學(xué)，一直做課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)用。期盼通過導(dǎo)學(xué)單的方式，改變學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。可是經(jīng)過一番實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅把導(dǎo)學(xué)單當(dāng)作任務(wù)，借助參考書完成作業(yè)，實(shí)際上預(yù)習(xí)能力、自主積累理解知識的能力，還是沒有任何提升。

針對這種情況，我們把導(dǎo)學(xué)案換成簡單的預(yù)習(xí)要求，更多的時間放在課堂檢測單上。可是缺乏有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂檢測時效果并不明顯。于是，我們想，有沒有一種方法能夠在課下有效地指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而改變課上的學(xué)習(xí)模式？

二、現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程、微視頻這樣的字眼逐漸的進(jìn)入中國中小學(xué)教師的視野，很多教師被吸引，并慢慢在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐。

但是這樣的課程并不容易大面積開展和應(yīng)用。真正的原因是教師不善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師固有的教學(xué)模式不容易打破，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂需要對教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、關(guān)于微課：概念、特點(diǎn)

“微課”又名微型課程，是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生革命性的影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精、悍”。“微課”時長一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一堂“微課”資源容量在50M以內(nèi)，適合在網(wǎng)上運(yùn)行，且具有較大的開放性、生成性和可擴(kuò)充性。“微課”基于學(xué)科教學(xué)知識點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。“微課”的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程本身就是教研過程，對課前備課、課堂實(shí)施、課后反思、教學(xué)研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。

微課程，有什么作用？

首先，它翻轉(zhuǎn)了課堂，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的課堂目標(biāo)，達(dá)到“課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)”的高效結(jié)果，尊重了學(xué)生的思維規(guī)律，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，找到了教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的突破口。因?yàn)槎绦∷跃珶挘驗(yàn)槎绦∷钥刹僮鳎瑢W(xué)生可以在電腦、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行反復(fù)研讀，可能隨看隨停隨思，直至清楚明白。

微課程，帶來課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革，可以讓教師輕松起來，可以讓更多的學(xué)生自信起來，讓更多的學(xué)生成長起來。

四、探索課例

我們分別在小學(xué)一年級和四年級進(jìn)行微課的探索，一年級做了課前預(yù)習(xí)和教查字典、認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號等的微視頻。四年級做了課前預(yù)習(xí)、寫景作文教學(xué)指導(dǎo)等微課。通過探索發(fā)現(xiàn)，微課程的設(shè)計(jì)和制作需要團(tuán)隊(duì)合作。因此，集體備課的優(yōu)勢得以發(fā)揮。誰策劃、誰錄制、誰講解、誰合成、誰上傳……這是一個需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的工作。資源共享的結(jié)果是教師受益，學(xué)生受益。

微課程不僅僅在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用，還可滲透到德育、美術(shù)、體育、音樂等多個領(lǐng)域中。

但其中也存在不少困難。一是時間的限制。即使是團(tuán)隊(duì)合作，一個星期也只能出一節(jié)微課，無法把微課常態(tài)化。二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。因?yàn)榇蠹叶际莿倓偲鸩剑瑳]有成體系的指導(dǎo)，只能依靠自己的探索。

五、本土實(shí)踐，改變評價機(jī)制

微課能否取代課堂？不能。我現(xiàn)在還是這樣認(rèn)為。它相對于學(xué)科和學(xué)段而言的，中學(xué)遠(yuǎn)比小學(xué)合適，理科比文科容易推進(jìn)。語文學(xué)科的應(yīng)用要選好知識點(diǎn)，因?yàn)檎Z言文字的情感體悟更需要一個潛移默化的過程。

微課要在傳統(tǒng)課堂上開花結(jié)果，要促進(jìn)課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，就需要建立教育評價的新機(jī)制。

要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。這樣的一種機(jī)制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，習(xí)慣

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，圍繞確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果。通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就是“以學(xué)生獨(dú)立性、積極性為核心的，多種較優(yōu)的心理機(jī)能參與的，主動掌握知識獲取技能的本領(lǐng)”，是指學(xué)習(xí)者在外因制約與內(nèi)因作用相結(jié)合的情況下，經(jīng)過長期自主學(xué)習(xí)實(shí)踐逐漸養(yǎng)成的勤學(xué)好問、獨(dú)立思考、合作交流、自我評價及反思等習(xí)慣，使自己在學(xué)習(xí)過程中能堅(jiān)持自主地求知、探索的心理趨向和行為表現(xiàn)，是提高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。學(xué)生年齡小時，習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。如有的學(xué)生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認(rèn)為小學(xué)低年級要讓孩子多玩，到了高年級習(xí)慣自然就養(yǎng)成了是極其錯誤的，所以從小學(xué)一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在成長過程中逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)水平的提高，知識的不斷更新，到了小學(xué)高年級乃至中學(xué)，就要在簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考習(xí)慣、勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實(shí)際的，也是極其有害的。

三、 開拓創(chuàng)新，多渠道培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣與能力

學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力不是一朝一夕能夠指導(dǎo)、培養(yǎng)好的，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)必須要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，從低年級階段就要開始訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直至鞏固為止。教師要有目的有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)中，同時在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會降低強(qiáng)化效果，影響良好習(xí)慣的形成。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。這里分兩個方面，一是利用學(xué)生干部一起來督促、管理。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)是一件經(jīng)常性的工作，完全靠老師一個人的督促有些力不從心。二是指導(dǎo)學(xué)生對照老師的要求自我反思、總結(jié)，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。

利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。如查字典比賽、網(wǎng)絡(luò)搜索比賽、摘錄本展覽評比、閱讀之星、預(yù)習(xí)之星、復(fù)習(xí)之星評比等等，讓學(xué)生在活動中接受熏陶、教育，在活動中養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

四、自覺自學(xué)，整體發(fā)展

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地，樹立榜樣，不僅對小學(xué)低年級的學(xué)生，就是對高年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用，對小學(xué)低年級學(xué)生要多樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣。如在班上多表揚(yáng)一些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣，對學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時給予表揚(yáng)，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師，也要注重自己的言行，做好學(xué)生的表率，不能使自己的不良習(xí)慣傳染到孩子的身上。對高年級的學(xué)生則要給他們多講一些名人持之以恒，勤奮好學(xué)，刻苦鉆研等方面的故事，引導(dǎo)他們多讀一些課外書籍，從中感受良好習(xí)慣對一個人成材的重要影響，從而自覺培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，形成自學(xué)能力，很大程度上體現(xiàn)在完成家庭作業(yè)、在家自主學(xué)習(xí)的過程中，因此，特別需要得到家長的理解、支持和督促。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要養(yǎng)成的良好習(xí)慣有很多，如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣等，它們都源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，它們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，如一個學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等到創(chuàng)造了條件：一個在日常生活中粗心大意慣了的人，要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣是很難的，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，不僅要與良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等結(jié)合起來，還要與學(xué)校，家長結(jié)合起來，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

習(xí)慣成自然，習(xí)慣決定一切，有良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)必備的條件，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程，因而語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣要慢慢來培養(yǎng)，這需要教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生去糾正并養(yǎng)成良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：