實訓課教學

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實訓課教學范文第1篇

【關鍵詞】物流；上機實訓；教學

物流上機實訓是物流專業實踐教學的重要內容之一，學生對物流上機實訓課的高期望與物流上機實訓課的低體驗形成巨大反差，探索物流上機實訓課在實際教學中存在的問題對于進一步提高物流上機實訓課的教學效果十分必要。

一、物流上機實訓課存在的問題

（一）實踐教學條件有限

目前，很多開設物流管理專業的院校都為物流實踐教學提供了硬件支持，建設了規模不一的物流實訓室，但這些物流實訓室基本都是定位于教學演示或情境模擬，能與行業企業對接，真實體現物流企業操作環境的實訓室寥寥無幾。當然，這是受傳統教學模式影響的結果，很多院校在建設實訓室的時候更多考慮的是滿足教學要求，體現教學特點或展示作用，很少考慮真實的物流企業是怎樣的環境或工作場景，這就使學生在經過實踐教學的學習后，仍然與物流企業有一定的差距。比如在物流上機實訓課上，學生就常常抱怨操作過程太過繁雜，與物流企業實際情況差距太大，脫離實際等等。

（二）物流上機實訓教學設計有缺陷

物流上機實訓課一般依托于某一軟件，學生通過軟件的學習來了解信息系統在企業中的應用。采用傳統的教學方式，上機實訓課容易淪為單純的操作演練課。上機實訓課的教學模式一般是教師在教師機上演示操作內容，實際應用的關鍵細節，或軟件操作上無法精確考核的內容，學生根本沒有興趣。然而不同企業的管理軟件千差萬別，通過這樣的教學教給學生的知識，很難在學生未來的工作中進行遷移。所謂授人以魚，不如授人以漁，要達到物流上機實訓課的教學目的，單純通過這種簡單演示是很難達到預期教學效果的。另外，在物流實訓中大多以小組為單位進行練習，這樣容易造成部分學生濫竽充數，沒有真正學到實訓要求的教學內容。此外在教學過程中，學生也只是針對某項技能進行強化訓練，指導老師對于物流流程的系統控制以及物流專業技能的拓展往往難以掌控，學生也只能了解某項單一的專業技能，而對行業企業對物流流程的規劃以及物流資源之間的相互銜接與整合利用往往難以全面掌握。

（三）學生對物流上機實訓課的高期望與物流上機實訓課

的低體驗的反差

上機實訓是物流實踐教學的重要手段之一，通過上機實訓學生可以掌握物流軟件的一般結構與常規操作方式，還能加深學生對相應的理論課程的理解。學生普遍對上機實訓課抱有很大興趣和較高期望，而實際情況往往造成學生高漲的熱情與上機實訓課帶給學生的體驗形成巨大反差，學生的學習熱情很快消失殆盡，轉而變成抱怨與實訓課上的不合作。這就需要教師對學生期望進行管理，把學生的期望值調整到適度的水平，避免由于過高的期望值造成對學生后續學習積極性的挫傷。在實訓課開始之初就對學生進行預告，上機實訓的教學目的和教學方式，告訴學生通過信息系統可以做什么不可以做什么等。

二、物流上機實訓課應對策略

（一）原理與操作并重

單講操作，對教師要求低，學生也易于控制。然而軟件的核心在于其蘊含的流程與內在的管理思想，如果擯棄精華，而只注重表層可見的操作，無異于買櫝還珠。原理的講解并不容易，對教師提出了更高的要求，學生對于原理的講解往往也與理論課接受度不同，所以在上機課講理論需要技巧和更好的呈現方式。比如，當操作進行到一定程度，要求學生按照實訓內容，畫出流程圖，這是學生需要根據自己在實訓中的角色去分析理解，這時把軟件的總流程圖展現給學生，然后讓學生根據自己的角色完善流程圖。通過這種方式，學生對于原理的接受程度更高。

（二）明確上機目的，合理設置任務

相對于理論課來說，學生對上機實訓課普遍感興趣，但是如果老師不設定任務，單純讓學生自由地操作，學生很容易各自為陣，不按指定的內容操作，而是憑著自己的興趣、愛好操作，久而久之他們會覺得無事可干，從而失去對上機實訓課的興趣，也有部分學生把心思花在上網與玩游戲上，浪費了課堂時間。在這種情況下，學生往往沒有學會應掌握的技能，教師也完不成教學任務。因此，教師課前應根據教學大綱和學生對知識、技能的掌握情況，循序漸進地設計好每次上機操作教學的課時，并且編制出每節課的上機指導。上機指導主要包括上機目的、上機準備、上機內容、上機步驟。其中上機準備可依據上機內容而定；上機步驟中應有明確清晰，使學生有所依據地進行操作。

為了讓學生明確上機目的，可采用任務驅動法。即在每節課開始時布置任務，向學生介紹整個實訓課的安排和考核方法，將操作要達成的目標，要考核的內容明確告知學生，讓學生明確每節課的教學目標，要完成什么任務，怎樣去完成，這樣學生有目的性的上課，更有利于調動學生積極性，學生積極參與到實訓軟件的操作當中。指導教師可以設置探討性的問題提出任務，比如實訓目的是什么、實訓有什么要求、我們需要做哪些準備等問題，適時設置問題，讓學生自己去思考。教師要進行任務的基本過程演示，演示主要操作步驟和要領。

（三）階段考核和過程考核評估相結合，促進學生主動學習

教學的過程是一種系統運作過程，而上機實訓課的教學效果尤其需要靠不斷信息反饋來相互促進。教師應設法從各方面獲得信息反饋，通過階段考核和過程考核評估學生綜合成績。

（四）合理使用軟件操作手冊，控制實訓進度

物流上機實訓一般分流程操作，逐步進行的，從最初比較枯燥的基礎設置到后期的訂單管理、合同管理等實質易過程，中間包含的操作內容較為繁瑣。操作過程一般比較容易，按照操作手冊的說明，學生自行閱讀也可獨立完成具體的操作部分。由于物流上機實訓具有較強的連續性，由于一節課的內容沒跟上后面的操作也沒法正常運行，這樣容易造成落后于進度的學生可能會自暴自棄。為了給這部分學生提供機會趕上進度，這時可將軟件配備的操作手冊與學生共享，讓學生參照操作手冊，這樣一方面有助于訓練學生學會使用操作手冊，幫助學習軟件；另一方面有助于培養學生自學能力，促進學生主動學習。

參 考 文 獻

[1]肖懷云，李正鋒，呂玉蘭．物流管理專業實踐教學環節設計[J]．物流科技．2008（7）：81～82

實訓課教學范文第2篇

關鍵詞：金工實訓；問題；改革措施

金工實訓課是高職院校機械、電氣、汽車、化工等工科類專業的一門重要實踐課程。通過該課程的學習，能夠使學生了解機械加工的基本過程，掌握基本的操作技能，能夠培養其分析問題、解決問題的能力，增強其職業意識和素養，為后續專業課程的學習以及未來從事相關崗位工作奠定理論和實踐基礎。在現階段，國家大力推進職業院校教學工作的診斷與改進，鼓勵職業院校與企業合作建立現代學徒制，這就對工科類專業的辦學提出了更高的要求。以此為契機，結合我院的實際情況和工科類專業的發展需要，筆者以金工實訓課為突破點開展教學模式的改革研究，并希望借此帶動整個專業群課程的教學模式改革。

一、我院金工實訓課的開設情況

金工實訓課一般開設于大一上學期。據統計，2016年秋，我院共有7個專業，9個教學班，共367名學生于第12周～第16周期間參加了金工實訓課程的學習，如表1所示。除機電一體化技術及工業機器人技術兩個專業實訓兩周外，其余專業的實訓時間都是一周，金工實訓課周學時為26，各班在整周實訓期間，其余課程都安排停課。

我院金工實訓課共開設車工實訓（普通車床操作）、鉗工實訓、焊工實訓（手工電弧焊）三個項目，每個項目由兩名實訓指導教師輪流指導。

二、教學中存在的問題

1.工種開設不足

通過近幾年的發展，我院機電實訓中心初具規模，現有普通車床、數控車床、加工中心、電火花成型機、線切割機、直流電焊機、電阻爐、機器人實訓工作站等較為齊全的實訓設備。但是目前我院金工實訓課的教學內容還停留在普車、鉗工、手工電弧焊三個傳統機械加工項目，這不利于學生全面地了解機械加工方式，不利于消除學生對專業的認識誤區，也不利于實訓設備的充分利用。

2.實訓時間偏少

如表1所示，我院大部分專業金工實訓時間只有一周，在此期間需要完成三個實訓項目的教學和考核，平均每個實訓項目只有一天半時間。在實際教學過程中，每個實訓項目要花半天時間進行理論知識講解及操作示范，還要花至少半天時間安排考核、指導學生完成作品，只剩下很少的時間讓學生自由操作和練習，所以學生學習不深入、不扎實，課程的教學效果也不夠好。

3.設備數量不夠

由表1可見，每周參加金工實訓課程學習的學生人數為70～130人，三個項目實行滾動教學，每個項目平均每天也有20～40人參加學習，部分實訓項目的設備數量現在還遠遠不夠，這導致每個學生實際操作的時間很有限，得到的操練機會還很欠缺。

4.教師技能不高

我院參與金工實訓課教學的6名教師中，只有1人取得了所教工種的技師職業資格。實訓指導教師的操作技能普遍不高，且大多缺乏企業工作經歷，雖然教師的理論知識較為豐富，但操作技能的欠缺導致教學內容較為簡單基礎，無法給學生提供深入的實訓操作指導。

5.教學理念、方法、內容落后

目前該課程的教學還停留在教師示范、學生模仿的基礎上，學生處于被動的機械操作狀態，缺乏獨立思考和創新的空間。教學內容還停留在傳統的工種上，對新設備、新技術、新工藝涉及較少，與后續專業核心課程、企業實際需求、職業資格證書獲取、職業技能大賽等方面聯系較少。

在這種情況下，學生的學習動機不明確，學習興趣不濃，操作的積極性不高，普遍存在個別學生操作，其余學生只能在一旁觀摩的情況，甚至一部分學生在操作區域外玩手機或做與課程無關的事情，教學質量不高。

三、改革的方向和措施

1.增加課時量，實訓時間靈活化

各個專業金工實訓課的課時量應加大，讓學生有足夠的時間對每個項目進行系統的學習，與此同時，應增加實訓耗材的經費預算，提高對學生考核的要求，促使學生做出更好的作品。

金工實訓課不需要完全集中在一周或幾周內完成全部教學內容，這樣的排課方式會導致其他課程停課，壓縮了其他課程的學時。教務處對有金工實訓課教學計劃的專業進行排課時，可以預留出某一天或某幾個半天不排課，學生可以抽無課的幾個半天時間到實訓車間進行學習。為了鼓勵教師教學和創新的積極性，增強教學效果，金工實訓課的指導費用可以適當提高。

2.提高教師的操作技能，聘請操作能力強的企業兼職教師

學院應積極選派青年教師到企業鍛煉或參加各類技術技能培訓。對于到企業鍛煉或參培的教師，要預先規劃好具體任務和目標。如派教師到企業鍛煉，學院可與企業溝通，讓教師深入生產一線拜師學藝，參與企業產品的生產加工，使教師在提高操作水平的同時，還能增與一線技術工人的溝通和交流，使教師在鍛煉期間能真正融入企業環境。

此外，學院還可聘請周邊企業中技術水平高、工作認真負責的技術工人到學院兼職任教，擔任金工實訓及其他專業實訓課程的教學，這將有助于實現課程教學與企業生產實際的融合，增強教師對學生實訓的指導效果。

3.增加先進制造技術項目訓練，與后續專業核心課程搭建聯系

目前，我院金工實訓課程還停留在傳統的三個實訓項目，學生缺乏對先進制造加工技術的認知。結合我院現有的實訓設備，可優化實訓項目的設置，適當減少傳統項目的學時，增設數控車床、加工中心及特種加工設備的實訓項目，讓學生對機械制造有更全面的認識。

對于機械類專業而言，把數控加工與普通機床加工結合起來進行實訓，可以起到互補作用，增強教學效果。數控機床的基本操作及簡單零件的加工等較基礎的教學內容在金工實訓課程中就可開始學習，這將為后續開設的數控編程及加工類課程的教學打下堅實基礎。

4.擴大教學信息量，注重傳遞工匠精神

金工實訓課以實踐操作為主，理論知識的教學時間很少，教師一般只作簡單講解，學生缺乏較為系統的理論基礎知識，操作過程中往往知其然而不知其所以然。在教學過程中，應充分利用機電實訓中心設置的理論教室，使用圖片、視頻、課件等進行多媒體教學，讓學生在實踐操作之前，對該工種有全面的認識，有足夠的理論知識儲備。每次課后還應布置相應的開放式課后作業，引導學生課后利用圖書館或網絡的資源做進一步鉆研。

在理論及實踐教學中，教師還應注重培養學生認真負責、一絲不茍的工作作風，讓學生認識到一線技術及操作人員應遵守的職業道德和應具備的職業精神。要樹立學生的主人翁意識，讓學生e極參與實訓，培養其對專業知識和技能的興趣，樹立對專業發展前景的信心。

5.融入企業文化，開展班組化教學

金工實訓課教學和學生管理可融入企業的生產及管理制度。教師將班級分為幾個小班組，推選出班組長并讓其負責班組的日常管理，教師以班組為單位分配不同的實訓任務，班組成員共同努力、協作完成，教師也以班組為單位對學生進行考核。通過班組化教學，能增強學生的團隊協作能力，提高課堂教學及學生管理的效果。

6.實訓內容與企業生產實際相聯系

金工制件的選擇，可以是協助企業加工的零部件，也可以是教師自行設計的產品零部件。各個小班組進行生產任務分工，負責加工不同的零部件，學生在教師指導下編制各零部件的加工流程和工藝文件，并在實際加工過程中不斷優化和完善。

各小班組完成產品后，產品質量的檢驗也與企業實際相結合，在各小班組自檢完成后再進行互檢。學生在檢驗過程中嘗試對產品的檢驗要點、缺陷原因進行分析歸納，這能鍛煉其分析及解決問題的能力。

7.與各級各類技能大賽聯系，融入創新設計與制造

金工實訓的部分工種可讓學生自主設計并制造產品。教師在進行最終考核時，要綜合考慮學生的創新意識、團隊意識、技術熟練度及工作態度，為學院參與各級各類機械技能大賽選拔優秀的苗子。對于優秀的學生，可組建興趣小組，教師利用課余時間對其進行更深入、系統的培訓，指導學生為參加各級各類比賽做好準備。

8.與學生考取職業資格證書相融合

金工實訓課的教學應與學生考取各工種職業資格證書聯系起來，如在進行焊工訓練時，可將實訓項目與考取中級焊工職業資格證書的學習結合起來。在金工實訓課上，教師安排與職業資格考試內容相關的理論知識培訓及技能訓練，在本課程結束后，另抽專門的時間，組織職業資格考試，使學生在獲得課程學分的同時，取得相應的職業資格證書。

四、結語

隨著就業形勢越來越嚴峻以及職業院校教學工作“診改”的大力推進，金工實訓課程的教學改革勢在必行。如何進一步提高教學質量，讓學生真正學到一技之長，為其就業打好堅實基礎，是相關專業教師要不斷思考和研究的問題。金工實訓課教學改革不是一朝一夕就能完成的，需要一步步將設想的各項措施落到實處。通過對金工實訓課教學模式進行改革，能輻射帶動專業其他課程的教學改革，不斷提高專業的辦學水平。

參考文獻：

[1]洪曉東.高職金工實習課程教學改革初探[J].湖南工業職業技術學院學報，2008（3）：133-135.

[2]何理瑞.高職院校傳統金工實訓教學存在的問題及改革措施[J].高教論壇，2009（3）：120-121.

[3]馬永杰，馬紅梅.高職院校金工實訓教學改革探析[J].吉林省教育學院學報，2013（3）：51-52.

實訓課教學范文第3篇

【關鍵詞】項目教學；教學改革；理實一體化教學；模塊化；項目操作

1.引言

電子技術是一門應用性廣，實踐性強，發展迅速的科學技術。電子技能實訓課教學在電子技術專業中占據了重要的地位。這就需要在教學實踐中結合專業特色，在掌握理論的前提下，創造性的開展實驗和實訓教學，突破原有的教學模式，突出實踐動手能力的培養，對學生授之以漁，培養學生的創造力，以具備良好的適應職業變化的能力。

2.研究背景、任務及目標

2.1 研究背景

電子技能實訓課是一門操作性很強的課程，學好電子技能離不開印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調試以及有關儀器設備的使用。要求從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強學生的動手操作能力，促進學生電子技能水平的提高，體現了“學中做，做中學”的教學原則。理論和實踐一體化教學，讓學生很快能看到自己的學習成果，增強了學生學習的自信心和學習興趣。

我們“以現代職業教育理念為指導，以人才培養目標為依據，以改進教學為中心，引導教師不斷反思自我，促進教學改革”為目標創新教學方式，選擇這個課題進行研究，注重職業能力的考核，采用能力測試的考核方式，根據學生任務完成、項目實施的完成情況綜合評定。力求充分發揮實訓教學的優勢，探索加強實訓環節教學的教學模式，促進電子專業各學科教育教學改革的開展，促進我?！肮W結合、校企合作”人才培養模式的形成，促進職業教育教學質量的提高。

通過項目研究形成以工作過程為導向，以來自生產實際的工作任務為教學內容，以項目教學、練講結合為主要教學方法的職業技能培訓教材——《電子產品裝配與調試》、《電子測量儀器及應用》，以及與之相關的教學材料。教材采用“模塊-項目-任務”結構形式，促進了理實一體化教學。項目實施步驟配有大量實操圖片，直觀演示操作過程，便于學生理解和實際動手操作。從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強了學生的動手操作能力，促進了學生電子技術水平的提高，理論和實踐一體化教學，學生很快能看到自己的學習成果，增強了學生學習的自信心和學習興趣。使專業教學從學科本位向能力本位轉變，體現了“做中學，做中教”的職業教育教學特色。

本項目注重研究對學生愛崗敬業、溝通合作等素質和能力培養。在每個實踐項目中都以實訓卡片的形式展現，包括儀器儀表、操作步驟、要點提示、數據記錄和處理；每個課題中還都設置有操作注意事項等環節，以養成學習安全意識、質量意識、環保意識等。練習拓展的內容與企業生產密切結合，讓學生很快勝任企業工作。

2.2 研究的任務及目標

1）結合電子技能課教學要求，通過對電子技能課項目教學法進行初步的經驗和成果總結，制定出電子技能實訓課“教、學、練一體化”教學指導方案，形成模塊化教學體系。研究項目教學考核體系，確立幾個典型的模塊項目，進行集體備課、集中上課、全體聽課、評課的方式。指導學生完成項目的組裝與調試。

2）探索并完善項目教學方法，研究項目教學組織和項目教學評價體系，總結理實一體的教學經驗。通過實踐課堂授課，落實實訓課教學成果，探究適合中職電子專業學生電子技能的方法手段。通過教學項目承載，實現知識與技能的融合，提升學生解決實際問題的能力。

3）改革教學內容，創新教學模式。將學校機電專業課程體系由學科體系向工作過程體系轉變，實現了由“先理論后實踐”向“以職業實踐為主線”的轉變，形成了“任務驅動、行動導向”的理實一體教學模式，以職業領域和工作任務為基礎，構建模塊化項目課程體系，構建任務引領的教學模式。

4）開發電子實訓教材，形成理實一體化的電子實訓教材。按職業崗位能力要求編寫以項目教學、練講結合為主要教學方法的職業技能培訓教材——《電子產品裝配與調試》、《電子測量儀器及應用》，以及與之相關的教學材料。根據中職生《電子技能與實訓》工科教材編訂適合中職生電子動力操作能力職業技能鑒定培訓用書。

5）編制生產性實訓任務書。通過以工作過程為導向，新增加了生產性實訓和企業專項實訓兩大模塊，以企業生產性任務作為學生實訓的一個重要環節，讓學生以企業準員工的身份，了解企業生產流程和操作規范，縮小企業與學校的差距。充分體現校企深度融合，工學結合的人才培養模式。

3.研究方法

本課題主要采用調查問卷法、行動研究法、案例分析法、經驗總結法等研究方法。

1）調查問卷法：深入實訓車間、企業、車間，以問卷調查、談話、考察等方法研究用人單位對階段實習、頂崗實習的要求，了解企業生產流程和操作規范，研究提高學生技能水平的基本方法和思路。

2）行動研究法：從課題調研、設計開始，通過實踐研究，不斷反思和修正研究方案，在行動中發現問題、研究問題、解決問題。通過教師指導學生實訓，積極探索實施課堂教學改革，并在實踐活動中進行驗證性研究。

3）案例分析法：把實際工作中出現的個案作為案例，加以解剖、研究分析、提煉，形成初步結論。

4）經驗總結法：在自身培訓學生提高技能的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉，形成有專業特色的教育教學模式。

本課題研究以行動研究法和案例分析法為主，輔之以調查問卷法和經驗總結法等，以行動研究推動課題研究的不斷深入。

4.研究過程

4.1 論證準備階段（2011.9-2011.10）

組建課題組，明確成員的分工，進行調查問卷，制定課題實施方案，做好課題前期的準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。為了了解學校原有的技能教學中所存在的問題和不足，課題組對學生、教師、企業三方面進行了問卷調查。2012年9月對我校10電子技術應用專業的50名學生接受了問卷調查；2012年9月，對我校機電部32名教師進行了相關問卷調查；2012年10月，利用我校實習生到企業實習的機會，對20家企業進行了相關的問卷調查。

通過以上調查結果發現，三方面都對學校原有技能的教學方式教學內容評價方式表示不滿意，都認為職業技能必須按實際工作環境和教學內容相一致的教學形式，才能符合當前的實際要求，應該使技能教學體現直接為產品生產和社會服務的職業特性，著眼于培養企業第一線操作型和應用型人才，使理論教學與實踐教學有機融合，突出能力的培養目標。

根據調查問卷，對我校中職生電子技能實訓課做詳細地分析，并且給出科學、合理的意見，結合老師培養需要選定課題。項目負責人在教改實驗項目研究中主要承擔包括課題研究計劃的制定、人員的遴選、研究的實施、聽課評課、階段性總結、提出下一階段改進意見、組織后一階段研究計劃的實施、課題結題，最后制定出電子技能實訓課項目教學法的教學方案。

4.2 研究應用階段（2011.11-2012.8）

全面開展課題研究，分析討論，確定模塊內容，確定項目實施對象進行課題個案實驗。根據個案實驗成果，組織教學資源，編寫國家職業技能鑒定培訓教材《電子產品裝配與調試》。制訂課題研究方案，召開課題研究匯報會，組織開展課題的中期評估檢查，取得階段性成果；實驗過程中不斷完善課題研究方案；擴大課題應用研究成果的示范和輻射效應。

4.3 總結提高階段（2012.09-2012.10）

認真總結提煉研究成果，撰寫研究報告，申請專家進行鑒定，將成功的經驗以常規形成確定下來，組織研究成果的的推廣工作，通過課題組努力，圓滿完成結題驗收工作，達到預期目標。

5.研究成果

5.1 教師教學觀念的轉變

按照本課題研究的指導思想，按照課題研究的思路和自己的教學實踐，邊研究邊教學，經過一年多時間，由此引發的變化很多。

首先，教師的教學充分尊重學生學習的主體地位。學生是學習的主體，老師在教學過程中采取恰當的手段充分調動學習的自主性和主動性。教師從實際出發，采取適當的教學方法，培養學生的職業素養和專業知識技能。其次，增強教學內容的豐富多樣性，一方面所學知識盡可能聯系生產實際，從創設問題中解決問題，做到學以致用，另一方面，結合教學內容采取學生容易接受的授課方式，努力提高課堂教學的效果。

5.2 項目課例分析

為了盡可能多地讓學生掌握所學基本電路模塊，我們以“迷你小音箱電路”、“直流穩壓電源”、“數字萬年歷電路”、“調頻收音機、對講機”、“搶答器電路”、“聲光控節能開關”等的設計、組裝、調試作為教學主線，貫穿于教學的全過程。把這些實用產品帶進課堂進行演示，激發學生對電子技術學習興趣，增強了職業崗位針對性和職業技能培養。

下面以“迷你小音箱電路的組裝與調試”項目制作過程為例講解項目導向教學模式的實施過程，按任務結構形式完成。

項目三：迷你小音箱電路的組裝與調試。

任務1：識圖

（1）認識各元器件及了解各元器件的作用。

（2）學習電路結構組成及各組成部分電路在產品中的作用。

（3）識讀電路原理圖、裝配圖、印制電路板圖。

任務2：安裝

（1）核對元器件。

（2）檢測元器件。

（3）安裝電路。

1）元器件的安裝。

2）電路組裝，按印刷電路板圖插入元器件。

3）整機裝配。

任務3：調試

（1）通電前對印制電路板進行安全檢測。

（2）電路故障的檢測與分析。

（3）示波器檢測。

（4）萬用表檢測。

整個過程學生動手為主，教師指導為輔，教師只是解惑者，回答學生遇到的各種問題，學生動手操作能力得到很大提高。

5.3 主要成果

形成了以項目教學法引領的《電子產品裝配與調試》和《電子測量儀器及應用》課程的教學大綱、教學計劃；教案設計方案和課件；成熟的教學步驟和教學模式以及用該教學模式講授部分教學案例的影像資料；突出了以學習項目為主體的模塊化職業教育教學模式。初步完成了《電子產品裝配與調試》市級精品課建設方案和《電子測量儀器及應用》校級示范課建設方案。

在課題研究的基礎上，結合多年職業技能培訓經驗，整理出版了《電子產品調試工》（中級）、《電子測量儀器及應用》（中級）兩本技能培訓教材。這兩本書打破以往傳統教材先理論后技能訓練模式，將電子產品和電子測量儀器操作應掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓練課題之中，教學中采用練講結合的教學方法，由學生按照操作步驟完成項目操作，達到規定的目標。讓學生始終在做中學，學中做，教學做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節，學生學習理論時毫無興趣等現象。

選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業教育公共實訓基地高二學生學工電子制作培訓，在學工教學中加以推廣。

5.4 標志性成果

（1）理實一體化項目教學，學生技能水平提高了，理論水平有了提升，大賽成績也一年比一年突出，真正體現了競賽與教學互相促進作用。近年來，學校參與各級技能大賽的學生數量、工種較以前增加，成績也是穩步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優異成績，其中電子產品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。

（2）由教師指導學生完成具有代表性項目組裝與調試，展示學生部分工作成果。

1）迷你小音箱的組裝與調試。

2）數字萬年歷電路組裝與調試。

（3）根據教學案例實驗成果，組織教學資源，整理出版了《電子產品調試工》（中級）、《電子測量儀器及應用》（中級）兩本國家職業技能鑒定培訓教材。這兩本書打破以往傳統教材先理論后技能訓練模式，將電子裝配和電子測量儀表應掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓練課題之中，教學中采用講練結合的教學方法，由學生按照操作步驟完成項目操作，達到規定的目標。讓學生始終在做中學，學中做，教學做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節，學生學習理論時毫無興趣等現象。

（4）從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強了學生的動手操作能力，促進了學生電子技術水平的提高。完成崗前培訓、技能培訓鑒定。組織完成校內和實訓基地學生中級電子產品維修工技能培訓和鑒定工作。操作訓練項目和理論訓練項目中采用了一些以往的職業技能鑒定的考試題目，兼顧學生考工。

6.研究成果在教學中的應用情況

電子技能實訓課項目教學在實訓室完成，保障課堂教學與實訓任務有機結合在一起。將課堂與實訓室一體化，根據項目組織實施教學與考核，實現課程項目化、學習自主化、教學互動化、技能訓練專業化。

1）深入企業調研，與企業深度融合，建構模塊化課程體系，重新整合和序化課程內容。

2）課程設置模塊化。把電子技能與實訓分為五大模塊，分別為常用儀表的使用與操作模塊、電子元器件的識別與檢測模塊、焊接工藝知識與焊接技能模塊、電子整機裝配工藝模塊、電子整機調試技術模塊。實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《電子整機裝配》每周六節課，三至五周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。

3）教材與資料一體化。結合教學實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學經驗的積累，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業”的教材和資料。

4）知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學生完成能夠體現若干項操作技能水平的工件，或調試、維修、故障診斷，同時解答與技能考核相關的理論問題，對考核出現的技術問題進行獨立解決，從而反映學生的綜合能力水平。

5）定期開展電子產品設計與制作比賽，評選設計制作小明星，提高了同學們的自信心和成就感。

6）在校園和周邊社區開展小家電維修服務，為同學們和居民提供了方便，鍛煉了自已的組織能力和與人溝通交流能力，豐富了社會實踐經驗，提升了學校知名度，提高了動手操作能力，使學生全面健康發展。

7）教學管理一體化。由專業教師兼管專業教室，使專業教師與專業教學設施“零距離”接觸，激發專業教師參與專業建設的熱情，方便教科研活動，全面提高專業教師的綜合能力。

8）選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業教育公共實訓基地高二學生學工電子制作培訓，在學工教學中加以推廣。

9）師生各類技能競賽成績較往年突出。近年來，學校參與各級技能大賽的學生數量、工種較以前增加，成績也是穩步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優異成績，其中電子產品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。

7.存在的問題

在電子技能實訓課教學中采取項目教學法對培養學生的綜合能力是非常有用的，但項目導向教學模式在實施中也提出了較高的要求，至少表現在以下幾個方面：

1）對師資的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。

2）對教學條件的要求。一個項目所需要的所有實驗實習場所和設備一般應該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備。

3）對教材的要求。目前符合項目導向教學模式的現成教材很少，需要組織人力、物力編制校本教材。

4）對教學進度的要求。“項目教學法”主要以學生工作為主，進度往往很慢，難于控制。

5）對班級人數的要求。人數太多教師指導起來不方便，實驗設備數量也要求多，資金和管理不太容易。

8.結束語

經過一年多的實驗，電子技能實訓課項目教學課受到了學生們的歡迎，總的來說是非常成功的。在實驗階段也發現了諸多問題，需要我們不斷的摸索，不斷的改進，使電子技能實訓課真正起到我們想達到的效果，學生們能夠學得自己想學的感興趣的課程。能真正體現出學生的教學主體地位，才真正調動學生學習的積極性和主動性，達到學生自我發展的目的。

參考文獻：

[1]韋立.項目教學法對中職電子專業學生技能培養的思考[M].北京：中國科學技術協會，2008.

實訓課教學范文第4篇

關鍵詞:電工技能 實訓課 教學方法

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0162-01

1 通過各種實踐活動培養學生的學習興趣

1.1 開展電工技能競賽,使學生在競爭中得到提升

在電工技能實訓課教學中教師可以定期舉辦一些專業電工技能競賽,通過電動機拆裝以及電路板焊接等專業性競賽來對學生的工藝以及速度等進行比拼,使學生在緊張的競爭氛圍中培養自己的學習興趣,也使自己的動手實踐能力得到提升。這種教學模式非常符合現代學生群體中普遍存在的爭強好勝心理,在普通教學中可以大規模采用。

1.2 以生活中的實際應用來充分激發學生的學習興趣與熱情

在教學過程中,要注重將課堂中的訓練內容與現實生活中的相關應用聯系起來,從而極大地激發起學生的學習興趣。通常情況下,學生對簡單的操作沒有興趣。我們在實際的教學中可以先以教材中的實例為課題進行有針對性地分解。并以此為依據舉出家庭生活中常見的幾種故障,同時還有常見故障的產生原因以及相關的處理方法。通過這樣的教學方式可以將實際生活例子與技能訓練的相關內容有機結合起來。例如生活中的接導線現象、電燈泡的忽明忽暗現象以及閘刀熔絲的熔斷現象。通過這些實例,可以充分調動起學生的積極性,也可以使學生在實際訓練中找到解決問題的樂趣,同時學生也會在訓練中找到更充足的學習勁頭。那么此時學習電工技能訓練也就容易得多了。

1.3 在電工技能訓練中多加入一些生活實例,從而激起學生的學習興趣

對于一般的電工技能實訓來說,其內容是相當有難度的,而且相應的訓練過程也十分枯燥乏味,尤其是對于電子線路的維修及安裝來說尤其如此。學生由于身心發展尚不成熟,并且性格也不穩定。因此這并不能調動起學生的學習積極性。我們在培訓教學時可以將電子門鈴、聲控燈等一些電子產品拿出來供學生研究。由于這些電子產品具有線路成熟、制作簡單且成功率高等特點,因此采用這些具有實用性的產品進行教學可以極大地提高學生的學習積極性。這樣不僅能夠貼近生活,而且還可以使學生減輕對電的恐懼心理,同時也可以激起學生對學習電工技能實訓的興趣,進而使學生的學習積極性和信心得到極大提高。

2 教師應當具備較好的知識結構

對于電工技能實訓課教學來說,教師應當具備豐富的學科知識,并且對自己所教的學科相當了解。對于電工知識的產生、應用、組織以及發展都要有一個較為詳細的了解。電工技能實訓這門課程要求教師要有龐大的知識儲備。同時還要求教師要具備相當豐富的操作經驗以及較高的電工技能操作,比如焊接技術、室內線的連接以及接線技術。教師應當在教學過程中給予學生規范的操作和動作示范,從而使學生能夠得到良好的觀察和模仿。學生通過反復的實踐和練習來達到掌握電工技能操作技巧的目的。

教師應當具備較為完備的知識面,不僅要掌握電工技能的相關發展狀況還要不斷學習和吸收新的電工技能知識。對學生進行實訓教學時要能夠積極啟發學生,使學生能夠將所學內容與自己所掌握的知識點相結合,從而促進電工技能實訓知識的有效吸收和消化。

3 在實訓教學中選擇科學合理有效的教學方法

為完成一定的教學任務,教師就有必要掌握一套行之有效的教學方法。這些教學方法不僅包括教師怎么教的方法還包括學生怎樣學的方法。這種方法為完成教學任務而引導學生掌握相關技能,并能夠促進學生的身心健康發展。

3.1 做好課堂實驗的演示,使學生能夠對知識產生深刻印象

對于電工技能的實訓教學來說,并不是在黑板上進行電路的安裝和運轉,而是要教師在課堂上做好相關的實驗演示。在有些電路實驗中,學生可能對線路的功能和相關構成不能有效理解。因此教師應當要反復模擬電路的運轉,從而使學生能夠對電路留下深刻的印象。

3.2 運用比較教學法不斷加深學生對電路的印象

在電工技能實訓教學中教師應當要積極采取比較的方法進行教學。比如,區別聯鎖和自鎖,比較直流電機、步進電機以及伺服電機之間的區別。通過比較,使學生能夠加深對電路學習的印象。

3.3 強化對學生學法的相關指導

對于一個好的教師來說,其作用不僅僅是能夠教書、教學生,最重要的是能夠教會學生如何進行自主學習。例如在電動機控制相關線路進行接線的技能實訓中,往往在最后的通電試車階段出現了種種故障,從而導致學生最終不能有效通過。所以,教師在這一方面的教學過程中要教會學生如何檢查線路并進行有效排查,從而能夠有效地分析問題的所在進而解決存在的問題。在教學時要使學生養成課前積極預習以及課后及時鞏固的良好習慣,從而使學生的聽課效率得到極大提高。當學生在遇到問題時,學生要能夠及時地和教師交流,教師應當悉心給予學生以指導和幫助。必要時還要積極查閱相關的文獻資料和網絡資料。

4 選擇和運用合適的教學媒體

在電工技能實訓教學中教學媒體是承載以及傳播教學信息的重要工具和載體。對于電工技能實訓教學來說,一般比較常用的教學媒體是仿真教學系統。通常以變壓器、步進電機、直流電機以及伺服電機等作為具體實例。學生運用這樣的仿真系統可以較好地完成相關的訓練內容。

第一個方面,可以很容易地了解電路的外形,這不僅包括電路的外形,同時還有相關器件的外形。學生可以很清晰地進行對照器件的型號、名稱以及相關的作用和功能。

第二個方面,通過顯示的三維動畫,學生可以清晰地觀察電路各部分的結構外形以及相關的拆裝順序,使學生能夠對電路有一個較為直觀的認識。

第三個方面,學生可以從零件庫中選擇特定的零部件并按照相應的順序進行組裝,從而在頭腦中形成一個整體意識。

第四個方面,通過語音解說了解電路的工作過程和相關原理,從而加深學生對電路機理的了解。

參考文獻

[1] 王正鋒.電工技能訓練[M].江蘇科學技術出版社,2008(8).

實訓課教學范文第5篇

【關鍵詞】中職；計算機；實訓課教學

我們常常說“理論要聯系實際”，的確這句話很有道理。計算機實訓課是職業學校技能課程的重要組成部分之一，在提高學生動手能力、創造能力及獨立工作能力方面具有積極促進的作用。經過幾年的教學，筆者總結了以下幾點經驗：

一、定人定機，宣布機房紀律

機房里學生要有固定的機位，這樣便于安排小組合作學習，同時對于機器維護也非常必要。所以學期初，計算機教師要根據學生特點及能力，合理安排好學生固定機位。機位安排要注意將愛玩、愛講小話的學生分開，接受能力強的學生與反應稍慢的學生合理搭配。

以上做的工作是起防范的作用，為了更好保證正常的上課需要，最終還是要靠上課教師正確的引導，因為只有良好正常的計算機實訓環境，才是學生學習的重要保障。

二、上機內容具體，目標明確

現如今大部分中職學生的學習動力不足，有的甚至厭學，處于無目標，無動力，無求知欲，無學習興趣的狀態。這是典型的學習動力動機障礙。這就要求我們計算機教師必須盡力發掘學生學習動力動機，在布置實訓內容時努力為其創造學習動力動機。這就意味著計算機教師要花更多的時間與精力來研究每堂課的上機內容與學習形式。

分組合作學習可以很好地提高實訓課堂效率，前提是要有結構合理的實訓項目。計算機教師可以在課前先編印好上機實訓內容。實訓項目不可太多，內容應具體、充實并具有延伸性，一定要有具體且明確的實訓要求。作業中設計的操作項目要既有重復又有一定難度，因為重復是遵循鞏固性教學原則的必要舉措，它有助于熟練操作。但又要避免簡單的重復，要遵照循序漸進的教學原則，使其有一個逐步加深的過程，實訓項目的難度可以根據不同學生的水平逐漸遞增。上操作課時，教師將課前編印好的上機內容以紙質形式下發給學生，或用教學操控軟件以電子文檔的形式傳給學生。同時教師說明本次實訓課的目的、要求，將實訓中的難點和注意事項講解清楚。

三、實施情感陶冶，營造良好的學習氛圍

對于逆反心理強的學生，要人格感化，做到真誠、無微不至地關心愛護，用教育者高尚的人格來觸動、感化熏陶他們，促進他們的思想轉化，達到激勵積極進取之效果。這要求教師對每一次課都要認真對待，充分準備。不僅技術要精湛，語言表達要準確、感人；對待不同層次的學生都要親切和藹。對接受能力差的學生要多幫助，多輔導，不歧視他們，從而在學生的心目中樹立良好的形象，建立較高的威望。以教師的人格魅力凝聚學生的心，喚起學生的情，轉化學生的“行”。

在實訓內容上也要充分體現良好的情感陶冶，多選用積極向上的素材，如果能有一定的人生哲理則更好。讓學生在提高實踐操作能力的同時，達到心靈上的一種洗禮。

四、分組合作，正確評價

根據學生的計算機水平分成幾個學習小組，他們就可以在小組中互幫互助，共同協作。這既可以提高他們的合作能力，也可以根據自己的特長、愛好，在小組中起模范帶頭作用，引領其他同學共同提高。學生在操作過程中遇到問題，小組討論探索，發揮每個人的特長。老師可以巡回輔導答疑。另外，各小組之間還可以進行比賽競爭，以此提高學生的團結合作意識，最大發揮各自的主觀能動性。經過一段時間的實踐，學生對上機課的熱情就會大增，上機操作能力當然也能提高了。

小組合作完成任務后，教師一定要留出時間來及時評價。學生在實訓中經過一番努力，無論是掌握的相關技能，還是勞作的產品，得不到一個公正地的評價，他們會灰心喪氣，會對此項技術或技能，甚至這個專業失去信心和好感。因此，做好實訓課中學生行為的評價既是教學過程中的一個重要環節，也是育人的需要。

五、堅持實訓作業檢查，實施教后評價

每次學生完成實訓項目后，教師一定要做到及時批改學生作業。對每位同學的實訓作業都要批改并計分，并將實訓作業成績作為本科目總成績的一個部分。這個分數除了能對學生起督促檢查作用外.更主要的作用是激發學生的學習興趣、體驗成功感、了解自己的學習情況。在作業中指出學生操作的不足并認真給予糾正。最后要在學生作業后，給出中肯的建議，針對學生情感意識較弱的特點寫上恰當的評語，或表揚，或鼓勵，或用詼諧的語氣批評。筆者個人認為，評語部分對學生來說其實很有促進作用，這讓他們體會到老師對他們的在乎與重視。在以后的實訓課學習中就會更積極主動。

六、結語

其實要上好一門課，教好一個學生，是一項龐大的工程，還有好多需要我們注意和學習的地方。但無論怎樣，教師在計算機教學過程中都要時時從更新教學觀念入手，營造創新環境，使一些枯燥乏味的知識變得生動有趣。要用教師現場的控制管理能力以及個人的教學魅力，使計算機實訓課有序進行，使學生在實訓中學到更多的知識。

參考文獻：

[1]唐武.《職高生現狀分析及培養思路》

[2]葉青青.《讓計算機教學煥發生命活力》