小學語文學習經驗總結

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小學語文學習經驗總結范文第1篇

一、運用多種形式進行作業布置，幫助學生提升學習興趣

作業的布置形式并不是單一的，教師可以通過自己的思考，挖掘出多種形式的作業布置模式，從而讓學生對作業環節有所期待，并對語文學習產生更為高昂的斗志。通過多元化的作業布置模式，學生能夠最大化地提升學習的視野，從而不會局限在某個單一環節，最終達到開拓思維的目的，進而主動積極地進行語文學習。

例如，在講述有關《趙州橋》的相關內容之后，在確定學生已經了解趙州橋的特征以及建筑目的原因的情況下，布置了這樣的作業：小伙伴們觀察自己生活的周圍有什么樣的橋，仔細觀察這些橋有什么特點，想想為何要這么建造，如果自己是工程師，會建造什么樣子的橋，具體的原因是什么。通過多角度、多元化作業形式，既能夠加深學生對所學內容的理解，同時還能夠激發學生的創造力。

二、在作業中賦予趣味性質，提升學生的學習興趣

筆者經過自身多年的教學經驗總結。并結合大量他人教學實際經歷發現，對于小學階段的學生而言，興趣才是引導學生學習的最主要動力。因此，筆者認為，在小學階段的語文作業布置環節，要具備趣味性，激發學生的探索欲望，讓學生能夠在興趣的引導下自主探究，自主完成相應的作業，從而能夠有所提升，有所收獲。在此過程中，教師可以適當穿插引導者的角色，在學生有問題的時候進行及時的解答，從而讓學生始終保持學習語文的興趣。

例如，筆者在講述完成《讓我們蕩起雙槳》的相關內容之后，有效利用了多媒體課件，將和此課文相關的歌曲進行播放，教導大家唱歌，并在此過程中分享了自己的童年趣事，在課堂氛圍達到之后，布置了作業，讓學生結合自己的有趣的故事和作者在課文中的故事，看看有沒有相同點，并將自己對課文的理解書寫下來。在此類的作業形式之下，學生可以十分自然地進入自主學習過程中，從而加深對課文的理解。由此可見，興趣作業的布置模式十分有必要。

三、引導學生通過作業積累知識，沉淀知識，獲得提升

語文是一門知識點十分松散的學科，同時也是需要大量基礎知識積累的學科。因此，作為一名合格的小學語文教師，要有意識地通過平時的作業設計，讓學生逐步積累對學生十分有益的名言警句，古詩歌詞，從而豐富學生的語文素材，為今后的語文學習打下夯實的基礎。在此過程中需要注意，切不可讓學生產生抵觸情緒，需要不斷地對學生進行激勵，利用獎勵的形式進行不斷地互動、反饋。

例如有一個學期，筆者希望學生能夠提升對相應古詩詞的鑒賞能力，在此目的基礎上，筆者設計了一個學期才能夠完成的積累性質的作業。筆者要求學生每一個月收集至少五種不同情感的古詩詞，并且對之闡述自己的相關理解。學生剛開始有一定的抵觸情緒。筆者為了鼓動學生努力參與，以身作則，每個月要寫十篇，很好地起到了帶頭作用。并在此過程中，對學生每個月進行一次評比，收集最多，分析最詳細的可以得到一定的獎勵。通過筆者的帶頭作用以及相應的獎勵機制，學生堅持了一個學期，既提升了相關鑒賞能力，還獲得了一定的古詩詞的積累，一舉兩得。

四、合理布置探究性作業，提升學生自主探究能力

在小學語文的教學過程中，切不可忽視學生探究能力的培養。因此，每月都應當就相關內容進行一次引導學生動手探究的作業布置，筆者建議采取活動課的形式，教師可以從旁協助，幫助學生收獲成功的喜悅。在此作業布置形式下，學生能夠最大化地提升自己的探究能力。

由此可見，小學語文的布置環節在小學語文教學中扮演了至關重要的角色，需要教師多加注意，并且發散思維，采用多元化的作業形式來滿足學生不同方向、能力的同步提升。與此同時，教師務必早日轉變觀念，認真研究作業的布置形式以及內容，為學生牟利。

【參考文獻】

[1]許培卿.《從課程開放視角談小學語文作業設計》[J].新課程研究（基礎教育），2010，（05）.

小學語文學習經驗總結范文第2篇

【關鍵詞】小學語文 教學能力 轉變思想 教學策略

中圖分類：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112

讓學生正確的掌握語言文字，懂得較為基礎的語文學習方法，是小學語文的教學目標之一，語文學科具有較強的工具性和人文性，它對人們日常的溝通交流所做的貢獻極大，是備受社會各界重視的學科。小學語文的教學不僅能起到幫助學生們學習語言的作用，還能在培育學生的思維能力、動手能力、創新能力等方面有著重要的作用。在此，本人根據對小學語文的教學經驗總結，和對相關教育著作的翻閱研討，就小學語文教師如何提高自身教學能力這一問題，提出了以下幾點見解。

一、轉變教學觀念，培養創新思維

在新課改的背景下，傳統的、落后的一板一眼的教學模式已逐漸被淘汰和取代。教師要順應改革潮流，善于總結思考自己的教學現狀，轉變教學理念，敢于創新，尋求更多更新的教學方式。

首先，教師要轉變教學理念，明確自己在教學中的引導地位，突出學生的主體地位，秉承著一切為了學生的原則，充分認識和了解學生，一切教學活動以學生為出發點。要想改變傳統的“填鴨式”的灌輸式教學模式，向啟發式、合作探究式等新型高效的教學模式轉變，就需要教師注重對自己專業素養的各個方面的培養。

其次，教師要注重自己專業知識的學習，學習是一個永無止境的過程，為了使教學內容更加豐富，語文課堂更加多彩，教師不僅要多多關注與語文學科相關的資料，還要敢于探究，善于去發現對自己專業有利的、有幫助的材料，為自己打下堅實的文化基礎；再者，教師要爭做學生的朋友，將自己放入學生群體，多去了解學生們心目中向往的教學活動，教師再結合學生實際設計相應的小游戲、教學情境等滿足學生的學習訴求；最后，教師還不能忽視對教育心理學、社會學、文學、哲學等各方面的專業知識的了解和學習，以教書育人為責任，以幫助和關愛學生為教育目標之一。

除此之外，在教學的各個板塊也需要教師的用心和創新。例如教學評價板塊，教師可以一改往常的教師批改作業的模式，將課后作業交叉分配給班里的每一位學生，讓學生批改和評價他人的作業，通過這樣的鍛煉，學生不僅能在批改作業時發現別人的錯誤和不足之處，提醒自己不要再犯，還能汲取到他人的優點，提升自己的學習能力，等等。創新是一項永無止境的活動，教師永遠不會停下探索的腳步。

二、注重教學反思，進一步改善教學

教學反思是教師對自己日常的教學行為，和學生的學習活動中所展現出的優缺點、亮點和不足之處、教學成果等進行分析總結的教學活動，教學反思是每位教師需要具備的教學本領，也是完整的教學活動中必不可缺的一個重要環節。教師通過長期的教學反思，可以從中發現自己教學上存在的問題，結合實際加以改正，漸漸地完善自身教學能力，提升教學水平，并逐步形成自己的教學風格。教師進行教學反思，并借此提高自己的教學水平有以下幾個常用的收效較好的方法。

（一）通過教師的主動反思來發現、分析、解決問題

教師在備課時根據對教材的深入研讀，加上對學生實際情況的了解分析，設計出適合課堂的教學內容和教學方式，教師在教學進行中要時刻提醒自己注意邊教邊總結；在課后，教師不要吝嗇拿出業余時間來對自己自己設定的教學目標、教學內容、教學方式等進行逐一的總結，并多問自己幾個問題，問問自己設定的教學目標達到了嗎，當堂課的教學內容講授完成了嗎，這堂課所采用的教學方法達到預期的教學效果了嗎，自己設計的教學重點和難點是否全部講解清晰，這堂課的課堂氣氛是否和諧、生趣，學生的學習積極性是否高漲，等等。從而找出哪些地方需要在以后的教學中得到調整和改進，形成良好的教學習慣。

（二）通過學生的反饋反思自身的教學

學生是教師教學的對象，學生對課堂的反饋是教師獲取教學成果信息的重要途徑，教師可以經常找班上的學生溝通交流，詢問學生們在課堂上學到了什么語文知識？在課堂上的體驗是怎樣的？覺得課堂上的活動是否有趣？等等。小學階段的學生也許語言和情感都較為稚嫩，但他們所反饋的信息往往是最真實，教師要引起足夠的重視。

（三）通過反思深入探究和尋求教學方法

教學反思是由反思和改進兩個部分組成的，若僅僅是發現了自己在教學中需要改進的問題，卻不進行任何改進，那么教學反思則是毫無意義的，有價值的教學反思要求教師不僅要找出教學中存在的各種問題，還要對解決方法進行探究。舉例來說，如果教學重點不突出，教師就要在下次講課時再次突出重難點，多次提醒學生們，注意用抑揚頓挫的有變化的語調來吸引小學生的注意力。

三、提高語言教學能力

小學階段的學生正處于學習語言的黃金時期，語文學科的教學任務之一也是幫助學生提高語言表達能力。在小學語文的課堂上，教師一定要以身作則，用自己的語言感染學生。

首先，作為一名語文教師，教師首先要有一定的專業基礎，對于字詞的發音、成語的含義等等基礎的語文知識有準確的把握，并能字正腔圓地朗讀出來；其次，教師一定要注意在教學中使用普通話，切忌常用方言，也要注意少用口頭禪，不要太過隨意；還有就是，教師要追求講課時語言的生趣幽默、干練易懂，不可含糊其辭、表意不明、說話過于夸張和抽象，而是要盡量的用簡單的話語展現豐富的內涵。以此來提高學生的注意力。

語言中蘊藏著許許多多的學問和奧秘。小學的語文教師要恰到好處的運用這些語言技巧，為學生營造一個生趣的語言環境，帶領學生一起走進語文的奇妙世界。

小學語文學習經驗總結范文第3篇

關鍵詞：小學語文教育；德育教育；創設環境；樂趣教學

一、教師要主動設置情境教學，讓學生感受語文的美

“興趣是最好的老師。”在小學語文教學實踐中，教師要充分結合課文實踐，設置情感教學，讓學生心里對語文有深切的認同感，能夠欣賞語文的美麗與豐富，學生有了興趣，有了認識美、追求美的心靈趨向，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，創新地學習，將學習課文蘊含的豐富思想，充分結合自己的生活，深刻領悟，形成自己的個性。本人在語文課堂教學中，力求做到讓學生懂得我們中華文化的美，讓學生不知不覺中精神受到洗禮，對語文課自發形成濃厚的興趣，使語文學習是一種精神享受，從而提高學生的語文素養、人生素養。如，在教學長春教育出版社五年級上冊《秋天的懷念》一課時，我先在課前精心地制作了關于秋天的美麗、凄涼、詩意、溫暖、凌亂、精致的圖片，如，香山的紅葉、沉甸甸的稻田、羊群、背著小孩的母親、放牛回家的小孩、秋水的精美等，在導入新課時，我采用了作者生平故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一位坐在輪椅上的可親可敬的朋友，然后出示他的圖片、他母親的圖片，特別是在地壇照的秋天的圖片，把它們貼在黑板上，學生會很容易被老師所描述的秋的意境感染，用心去感受一段秋天的讓人心碎的母愛。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、教師要注重課堂教育的方法，培養學生自主個性

“教學活動是師生的雙邊活動。”記得有一個著名教育學家、心理學家曾這樣說過：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”所以，小學語文教師在教育實踐中，要結合課文實際，巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，同時，給予學生更多的時間和空間，讓學生要通過自己的活動，獲取知識，培養感情。經過本人多年的教學實踐經驗總結，課堂舞臺上的主角不再是教師，而是學生，課堂性靈的形成，不在于老師，而在于學生。沒有學生積極參與語文課堂教學，不可能有高質量和高效率，也不可能讓學生在語文學習中，有效培養自己的個性。如，在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課時，教師可以讓學生自己感受課文的中心思想，自己揭示課題是關于一個孩子對于母愛的后悔與懷念，教師可以先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，用心領會，并讓學生把找到的問題答案在課文中用鉛筆勾畫出來，感受深刻的地方用感嘆號標注，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。在課堂教學中，充分調動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習，從而激發學生的學習積極性，提高學生的自主參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、教師要注重激發學生思維，讓學生在互動中學習

在小學語文教學實踐中，教師要構建語義的理解、體會，著重從各個方面提煉課文的多個主題，課堂上引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。與此同時，教師要因勢利導，讓學生對在語文大背景下，對自己提出的問題進行充分的思考，學生根據自己的切身體驗和日常積累的經驗，大膽發表不同的見解。同時，對大家有分歧的問題進行相互辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得情感的豐富、母愛的偉大、無窮的智慧。這樣的課，課堂氣氛非常活躍，教學討論中，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，讓學生的思維在討論中碰撞出智慧的火花。如，在教學《秋天的懷念》一文時，我問學生：“你們愛你們的媽媽嗎？”大部分學生都回答：“愛。”然后我們會讓他們講講關于他們日常生活中，母愛對他們的愛的故事，并列舉歷史上關于孝順的故事，感染他們的心靈。最后，我在學生發言的基礎上作總結，使他們對這篇課文中秋天寓意有了深刻、感人的理解。這樣，我們的語文課堂就會成為培養思想與個性的殿堂，成為學生樂于學習的場所，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻：

[1]陳焰.小學生語文課文閱讀與性別意識的建構.華中師范大學，2007.

小學語文學習經驗總結范文第4篇

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

閱讀，是學習與認知世界的有效手段，其進行并不受時間與空間的限制。學生通過用眼睛去“經歷”作者的生活，感受作者的真情實感、體會文章的思想意義，并在最后轉變為自己的理解、自己的思想，建構對學習與生活的認知。閱讀教學的拓展可向三個方面進行，一個是閱讀內容的拓展，一個是閱讀空間的拓展，另一個是閱讀方式的拓展。閱讀內容的拓展并不是指課外閱讀，其拓展的內容應該源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補充與延伸，通過閱讀內容的拓展加深學生對文本內容、思想內容及情感價值觀的理解。閱讀空間的拓展是推動語文教學改革，提升語文教學質量的一個有效途徑。通過開發及利用多種多樣的拓展閱讀資源，引領學生在課堂學習中聯系生活，達到以點帶面的效果。

1.進行小學語文閱讀拓展教學時存在的問題

拓展性閱讀教學不僅有利于激發學生們讀書的興趣及熱情，還有利于豐富學生的語言積累，提升學生的寫作水平。筆者經過多年教學經驗及調查發現，在目前我國語文閱讀拓展性教學方面，仍存在普遍性問題：

1.1閱讀內容不精

拓展閱讀與課外閱讀有著共同的目標，就是擴大孩子的閱讀范圍，促進其全面發展，而他們最大的區別就是各自閱讀的出發點不同，拓展閱讀是以文本為出發點，立足于文本，又超越文本，課外閱讀則可以隨機選擇閱讀內容。要有效開展小學語文拓展閱讀教學研究，就必須摸清孩子們課外閱讀的喜好，這樣才能對癥下藥，因材施教。

筆者調查發現，現在小學生的閱讀讀物一般是根據自己的興趣愛好選擇的，大部分的學生會選擇一些配備漫畫、笑話、童話故事等通俗讀物進行閱讀，部分學生選擇學習輔導類讀物，但一般是在家長的要求下進行的。很少有學生主動去閱讀古今中外名著、自然科普、人物傳記等。這些名著大都是經過時間的考驗而遺留下來的，其中蘊含了人類文學思想之精華，里面塑造的各種正面之形象，比如《鋼鐵是怎樣煉成》里面的保爾柯察金、《西游記》中的美猴王等，其頑強不屈、伸張正義的精神正是當代學生品質培養中所必須的，閱讀這方面的書籍，對于學生的發展及素質的培養都有很大裨益。

1.2閱讀興趣不高

目前，小學生進行課外閱讀一般是在老師或者家長的要求之下進行的，很少自主選擇課外讀物進行閱讀，這表現出我國當代小學生存在閱讀態度不端正、閱讀意志力薄弱，不善于利用課余時間，怕吃苦受累的現象。出現這樣的現象主要有兩方面原因，一個是應試教育的影響，部分教師家長過分重視學生分數，對課外閱讀價值的認識不足，把分數作為衡量學生學習的唯一標桿，忽視對其閱讀習慣的培養。第二是科學技術值發展，很多學生寧可選擇把課外時間花費在電視、電影上面，也不愿意花一點時間進行課外閱讀，這主要與他們對閱讀重要性認識不足的原因有關。

1.3閱讀習慣不好

筆者在教學中發現，很多學生在閱讀的時候只選擇自己感興趣的部分，對于自己不敢興趣的部分直接選擇跳過。在閱讀過程中，很多學生是走馬觀花，不動筆記錄，也不進行思考探究，更無與旁人進行交流，閱讀效果不佳。

2.小學語文拓展閱讀教學策略

2.1立足文本，豐富閱讀內容

一個文本就是一個視野，而僅靠一個視野往往會限制孩子對文本做出多元化、獨特性的見解，倘若教師在文本的基礎上進行一些拓展，增加一些新的課程資源，那么對文本本身的解讀也會顯得更為靈活與創新。因此，對于文本上內容的拓展可以從以下三個方面展開，一個是在障礙點上進行拓展，即當學生在閱讀過程中遇到不懂的問題時，教師不要把專家或者其他深奧的講解硬塞給學生，而應該給他們以正確的引導，從文本出發拓展閱讀，讓孩子們在廣泛的閱讀中深入理解、自我領悟。比如在教小學語文教材中的第十一冊第五單元《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，孩子們很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁么？”這句話的意思時，教師便可以引導學生對當時社會背景的一些書籍進行閱讀，或者教師通過自身多年的教學經驗，為學生提供一些比較淺顯易懂，有利于學生對這篇文章社會背景進行一個理解的文章，讓他們進行自主閱讀，自主分析。

第二個是在發展點上進行拓展。比如在教小學語文第九冊的《鯨》之后，很多學生會對鯨魚這種生物產生很大興趣，那么教師便可以在這個基礎上進行相關的引導，比如：鯨魚具有什么特點？鯨的種類有哪些？此外，教師還可以播放一些當今人類對鯨魚進行掠殺的圖片或視頻，通過多形式的拓展讓學生學會明辨是非，并懂得尊重生物，保護生物。這比單純的呼吁要讓孩子們更容易接受一些，事半功倍。

第三，在興趣點上進行拓展。比如在教小學語文教材第五冊《小攝影師》最后一段的時候：“請告訴他，我很忙，但是如果來的是一位小男孩的時候，請一定讓他進來。”教師可以根據這個結尾提出問題，比如：小男孩還會回來么？如果他回來了，那他們會說一些什么話呢？通過問題的設置，讓學生進行深入思考，感悟文章內涵與思想感情。

2.2創設條件，營造閱讀氛圍

學校應該開放圖書館，并定期對館內的圖書進行更新。在班級上，教師可以創設閱讀角，讓學生將家中看過的書帶到學校來，與同學進行交換討論，充分營造一個和諧的閱讀氛圍。此外，學校還可以增設課外閱讀課，培養學生學習的興趣。

2.3組織活動，展示閱讀成果

學校是一個成果共享的平臺。學校可以組織各種各樣的活動，比如：定期開展讀書交流會，通過布置學生進行課外閱讀并寫下讀后感，并對讀后感進行相關的評比，每月舉辦一次，充分調動學生參與的熱情。此外，組織親子互動讀書活動或者舉行閱讀成果類型比賽等，在凝聚親子關系的同時也培養孩子讀書的興趣，讓孩子在玩中學，樂中學，充分享受學習樂趣。

3.結語

時代的發展及先進的多媒體信息技術的革新，為閱讀方式的拓展提供了便利的條件。教師在開展閱讀教學的時候，不僅可以拓展文字資料，圖片資料，還可以拓展音像資料。無論是哪種形式的拓展，它們共同的目的是讓學生更形象、更具體地理解文章內容，提高語文的綜合能力，真正成為語文學習的主人。小學語文拓展閱讀教學作為新課標理念下的一種新的教學方式，在課改的今天顯得尤為重要。教師應在教學過程中進行不斷探索學習，經驗總結，反思改進，努力讓拓展閱讀在小學語文教學中發揮積極作用。

參考文獻

小學語文學習經驗總結范文第5篇

剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。

我在xx學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃師范生寒假小學家教社會實踐報告。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓;作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。

在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊?你怎么不做作業啊?你怎么只知道玩啊?數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。

這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，大學嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心大學的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的大學者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。

因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。