遠程教育學習計劃

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遠程教育學習計劃范文第1篇

關鍵字：農遠工程；信息化教學；單向媒體；交互式媒體；應用

1、背景

我國將多媒體設備引入到教學中可以追溯到20世紀20年代，當時國內教育界已經開始以電影、幻燈等來作支持教學的嘗試；隨后出現了“電化教育”這一名稱；20世紀70年代，國家加大了對電化教育的投入，不管從政策還是從經費上都給予了極大的支持，為各級各類學校建立了語音室、多媒體教室和計算機教室等；2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出“爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”，以“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。

“農遠工程”的實施，讓電視、DVD、計算機等多媒體設備走入農村學校的課堂成為了現實，對我國中西部地區教育的發展注入了新的活力，但中西部地區相對落后的師資等客觀事實又限制了這些信息技術作用的發揮。以重慶市部分區縣為例，一方面部分教師覺得使用多媒體設備教學不如傳統教學方便，不愿意使用DVD、計算機等多媒體設備，這種情況大多出現在年齡偏大的教師身上；另一方因為以信息技術為依托的課堂需要在課前做大量的準備，這不得不與繁重的教學任務發生沖突，部分愿意使用多媒體設備輔助教學的教師也因時間緊、任務重而不得不放棄革新課堂結構的想法。但多年的經驗告訴我們，在教學活動中充分發揮信息技術的作用會極大地提高教學質量和效果；從我國教育技術的發展來看，運用多媒體設備輔助教學是現代教育技術發展的必然趨勢。所以，從長遠來看，如何運用好“農遠工程”配發的設備將直接影響著我國中西部地區現代教育技術發展的進程。

2、媒體設備在教學活動中的應用

2.1從思想上重視信息技術的重要性，逐步培養教師運用媒體設備的能力。

很多人容易將“信息技術”與“教育技術”混淆，或是認為兩者本就是指的同一種東西，但實際上兩者有著巨大的差別――信息技術屬于技術學科，其研究的對象是與信息相關的技術，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現，等同于語文、數學、物理等學科；而教育技術是關注教育中的技術，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價，即教育技術關注的是應用于教育教學過程或教學資源的技術。我們可以用一個簡單的公式對兩者的關系進行描述，即“現代教育思想和理論 × 現代信息技術 = 現代教育技術”。為什么是一個乘法等式？我們知道乘法等式中不管乘數或是被乘數為零，那么結果就一定為零，也就是說如果要實現“現代教育技術”，那么“現代教育思想和理論”和“現代信息技術”缺一不可。

所以，擁有現代教育思想和理論是實現現代教育技術的首要條件，也是“農遠工程”能夠順利實施的重要保障。有“思想”才能促使教師愿意將信息技術和課堂整合；有“理論”才能保證教師能夠在課堂上熟練運用信息技術。

目前，還有大量的老師不具備或是僅有有限的使用多媒體設備的能力，這種情況在我國中西部地區較偏遠的農村中小學教師隊伍中尤為明顯，加之當地教育主管部門對此無硬性要求，所以導致“農遠工程”配發的多媒體設備空置率較高。這不但造成了人、財、物等資源的浪費，更是有礙于教育的現代化進程。在此情況下，應由當地教育主管部門牽頭，教師進修學校或電教站組織，對各校抽派的精英力量進行系統培訓，形成一支能力過硬的培訓隊伍，然后對各校的教師進行相應的培訓，從而逐步提高教師運用信息技術的能力。

2.2重視DVD等單向媒體的使用

在“農遠工程”的三種配發模式中都涉及到電視和DVD，從表面上看，此類單向媒體與課堂的整合和傳統的教學模式相比不僅無太大優勢，而且課前準備的過程比傳統教學設計要復雜很多，這也使得部分教師不愿意使用此類單向媒體。但他們往往忽略了這樣一些問題，如配發的光盤中有大量的優秀師資的授課內容，他們完全可以在備課時參考其精品內容，輔助自己備課，并可用于自己的課后反思總結；圖文并茂、聲形俱全的動態影像有助于課堂情境的創設，有助于學生對課文內容的理解，如內陸地區的學生接觸“大海”的機會甚少，單純的通過文字來理解什么是“大海”會顯得極為枯燥，如果利用DVD放一段有關“大海”的視頻，那么學生對“大海”的理解就會深刻很多。

總的來說，DVD等單向媒體在教學活動中的運用大致可分為兩類，即：

（1）全程依托式

這種模式一般較多用于使用單向媒體的初級階段，即課前、課中、課后均以光盤中教學現場的范例為依據來設計、組織教學，其特點是教師基本按照光盤中的脈絡來安排教學，且基本采用“播放暫停再播放”的操作程序，在暫停時教師結合教學內容和課堂情況給予適當的解釋，這對于活躍課堂教學活動氣氛，有針對性地改善課堂教學效果有一定的幫助。

該模式對課堂結構的改變是顯而易見的，它可以讓課堂變得不再沉悶，讓死板的文字變成生動的影音，但其適用范圍也有較大的局限性，通常這種模式多用于科普類學科的教學，而其他學科的教學若要采用此模式就需要教師注意對的農村地區中小學生的認知能力和已有知識的把握。

（2）組合式

這種模式是全程依托模式的進階，它是建立在教師已熟練掌握DVD等單向媒體使用的能力之上的，它需要教師對DVD資源的理解更加深刻，使用起來更加靈活。教師除了可以利用DVD光盤中按照常規教學方式組織的資源，以顯性方式向學生呈現學習內容外，還可以利用DVD光盤中的各種隱性資源，如DVD光盤中學生對問題的回答，對事件的看法和學習的方式方法的探討等，來組織自己的教學活動。

組合式與全程依托式最大的差別是，教師有自己教學思路和教學設計，光盤資源在整個教學活動中只起到輔助教學的作用，而不是起主導作用。教師可光盤資源進行情景創設，如讓學生與光盤中的“學生”之間開展競爭學習等，通過巧妙的教學設計使原來單向媒體變成互動課堂的重要的支持工具。

2.3計算機等交互式媒體的使用

通常我們把計算機在教學中的應用稱為計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction），即CAI，這在沿海一帶經濟較發達的地區使用較早。隨著計算機的普及，以及“農遠工程”的順利實施，目前我國中西部地區的大多數學校都配置了計算機教室，特別是城鎮的中小學已基本實現100%的配置率。這也表明計算機網絡教室進入每一所中小學、進入課堂是發展的趨勢。

計算機等交互式媒體的使用對教師的計算機操作能力要求相對較高，它不像使用DVD等單向媒體那樣僅僅停留在應用現有教學資源的基礎上，它還需要教師有足夠的創新能力。

眾所周知計算機具有人機交互功能，這是其他教學媒體不具備的優勢，正是因為計算機具有這樣的特性，使得我們在運用計算機輔助教學的過程中多采用探究型的教學方式。如某數學老師要上一堂關于四邊形面積計算的課，按照傳統的教學模式，數學老師一般會在課前就在黑板上畫上幾個不同類型的四邊形，而將計算機引入課堂之后，數學老師可以通過對一問題的設置，讓學生在解決問題的過程中自主地學習，例如由老師提供一張房子的戶型圖，以及裝修所需的原材料的單價，讓學生對該房子進行裝修設計及預算。從表面上看，一堂本應是學習面積計算公式的數學課儼然變成了一堂美術課，但這種教學模式的改變卻對教學質量和效果起到了極大的保障作用，課堂不在枯燥，學生情緒不在沉悶，教師不再喋喋不休，師生及生生互動更為熱絡，讓每一位學生都參與到解決問題的過程中，并在無形中讓學生展開有效的競爭。實質上這也是我們在日常教學活動中經常提及的“以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科知識”的教學模式，而計算機在此就充當了一個必不可少的輔助教學的工具。

誠然，有了計算機的課堂也不一定就是生動的課堂，最關鍵還是取決于我們如何用好CAI。一般來講設計并使用好CAI課件需要注意一下幾方面：

（1）直觀性。教學媒體的優勢就是能夠呈現出影音俱全的動態畫面，給學生以直觀的感受，為學生創設有利于學習和理解的情景，所以我們在CAI課件設計時要充分考慮直觀性，讓整個課堂內容都能夠“動起來”。例如在歷史課上揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”，我們就可采用FLASH等軟件，制作出動態的影音效果，在空白的中國地圖上，陸續加上《》、《》、《》等主要內容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內陸。

（2）創新性。在CAI課件設計過程中，應以探究型教學設計的理論為指導，以學生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，通過解決實際的問題來完成對新知識的學習。

（3）可操作性。這里的課操作性主要是針對學生而言，試想要是整堂課學生沒有動手操作的機會，那么即或是使用了計算機等交互式媒體的課堂也猶如使用DVD等單向媒體的課堂一樣，讓交互式媒體的優勢變得黯然失色。

3、在教學中使用多媒體設備可能存在的問題

3.1范例設計。與傳統教學設計相比，信息化教學設計提倡教師不僅需要通曉現代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。那么在范例設計時就特別需要注意不要因為范例太過具體而抹殺了學生的創造力。如美術課需要學生畫一個物體在光照情況下的影像，如果范例設計太過具體，就很可能出現一大批跟范例雷同的作品，但畢竟光照的角度不同，物體呈現的影響也不同。

3.2量規設計。在評價信息化學習，特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具――量規提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。量規的設計應該考慮到整個學習過程以及最后的電子作品等多方面的因素，同時也應該包括一些感性的因素，比如創新性，色彩的搭配等。

3.3合理運用媒體設備。多媒體設備有利于改善課堂教學，但并不可能取代其他所有的教學手段。任何現代化的教學手段都不能替代教師教學的基本功，也并不是所有的課堂都需要多媒體設備。再者，編輯多媒體課件需要教師在課前做大量的準備，若是一個簡單的、顯而易見的知識就沒有必要話費大量的時間和精力在課件制作上，否則反而會讓簡單的問題復雜化，更不利于學生的學習和理解。

遠程教育學習計劃范文第2篇

關鍵詞：遠程開放教育；電算化會計；信息技術

一、開放教育教學中遇到的問題

1.學生素質參差不齊

遠程開放教育主要是以函授形式為主，這種方式的教育與普通全日制教育有很大差別。從學生來源、知識水平和年齡結構等方面考慮，學生素質參差不齊，遠程開放教育教學存在很大困難。

首先，學生來源是多種多樣的,有正規的會計從業人員，有社會其他不同崗位的工作人員，也有一些是學生。其次，學生的知識水平和學習能力相差很大，了解和掌握計算機和會計電化學方面的知識各有差異。再次，學生年齡結構也是很復雜的，不同年齡的學生對知識的接受和掌握能力大不相同。

2.教師綜合能力有待提高

會計電算化課程是集會計學、計算機科學、系統論于一體的交叉性學科，具有多學科性、實踐性強的特點，所以對任課教師知識面的要求也比較高。而實際工作中，教師水平參差不齊，許多教師甚至不是會計相關專業畢業，所以在講授時就時常表現為只教軟件的操作而忽略理論部分的講授和指導，從而影響會計電算化課程教學質量，學生只知工作流程和操作而不知其工作原理和電算化會計理論。

3.教學基礎硬件設施不健全

由于財務軟件安裝和使用對計算機軟、硬件要求高，學校提供的電腦配置低，造成軟件運行速度慢、常死機、且存儲空間小，使數據難以長時間保存。此外，很多機房出于對電腦的保護，安裝還原卡和禁止移動硬盤的使用，給學生的學習帶來不便。

4.教學方法不完善

教學方法單一、枯燥，不能激發學生的學習興趣。傳統課堂的教與學已完全不能勝任現代化的教學。

二、針對電算化會計教學中出現問題的思考及方法探析

1.加強學生的素質培訓

要積極尋找適合的教學方式，采取有效的教學措施來更好地完成電算化會計這門新興學科的教學；要結合遠程開放教育的特點，因人而異，因材施教。對于參加遠程開放教育的學生，首先，入學前要進行學科的培訓和考核，要嚴格入學資格準入制度，對那些不合格的學生要予以勸退；合格的學生要進行集中培訓和考核，培訓要測重基礎知識，考核要加入學業水平測試，成績合格者錄取。其次，在入學后要常規性地對學員進行培訓和考核，加大對他們的專業技術培訓，集中全力提高電算化會計從業人員的業務水平和實際操作能力。

2.提升教師的綜合素質

沒有高素質的教師，就教不出高素質的學生。考慮到會計電算化學科綜合性的特點，首先，選擇在會計專業和計算機專業方面有所專長的教師擔任。其次，要加強“雙師型”教師隊伍的建設。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育，取得相應的職業技能證書，提高業務素質和動手能力。此外，學校要加大專業教師的培訓，讓專業教師深入會計軟件公司，接受先進專業知識的培訓；深入會計事務所和商業企業等，了解企業與教育的關系；深入企業各個部門和崗位，考察會計電算化軟件在企業中的實際應用情況等。只有具備了優秀素質的教師才能培養出高素質高技能的學生。

3.完善學校教學基礎硬件建設

建議學校機房計算機應定期進行軟、硬件的升級，使其配置適合學生學習使用。保證學習過程中單人單機，讓學生有足夠的上機操作時間，且為了計算機的安全，給學生提供一個專門的數據存儲平臺，使學生能隨時根據自己的學習進度進行學習。

4.改進教學方法和手段

電算化會計教學是實踐性較強并且涉及面較廣的一門課，所以應該將學生的創新精神融入電算化教學中。尤其是對于遠程開放教育來說，參加遠程開放教育的學生大多都有自己的工作，那么教師就應該利用這個優勢，讓他們在自己的工作中及時地利用學習到的知識進行實踐和創新。

會計案例教學法是學生在掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過對相關的會計財務案例進行深入的剖析，讓學生能夠將所學的理論知識運用于實際的賬目財務處理中，從而提高實際應用能力的一種教學方法。教師所選擇的案例難度要適宜，稍有難度的案例有助于學生及時結合自己工作，提高解決實際問題的能力。

隨著會計理論研究的深入和計算機信息技術的不斷發展，在會計電算化課程教學中，必然還會出現各種各樣的新問題。只有堅持與時俱進的原則，堅持理論學習與模擬實務的結合，才能培養出掌握豐富專業技能和職業技術的高素質人才。

參考文獻：

[1]史凌志.淺談多媒體教學之利弊[J].中小企業管理與科技,2008,(12).

[2]徐飛鵬.算化會計教學方法漫談[J].會計文苑,2012,(02).

遠程教育學習計劃范文第3篇

高職院校的課程體系十分注重理論與實踐的結合，如何將教學與實踐相結合，本文通過實際工作體會談談對廣告策劃與系列設計課程改革的一些看法。

課程的教學要點與特點

本課程是廣告設計專業教學中非常有特色的重點課程，在教學中注重對整個教學過程的研究，重視教學過程的科學性、合理性和實踐性，讓整個教學過程成為學生一次設計實踐過程的體驗。在教學過程中主要培養學生完整的、全面的對一個廣告課題進行策劃的能力，從與客戶接觸到進行調查分析、廣告目標的確立、廣告媒體策略的制定、廣告的創意與制作、廣告效果的評估，并通過設計作品講評，請業內人士和其他院校的教師點評等活動，使學生了解廣告并非個人的主觀行為，而是有著科學的、邏輯的思維方式，并使其了解廣告策劃活動與純粹的藝術創作和平面設計的不同，要求學生掌握并有效運用部分營銷學、心理學、市場學等多方面的綜合知識。

在教學中，規定的廣告選題都是市場中存在著問題的產品，這樣可以使學生在創作時具有一定的約束性，讓學生參與整個廣告活動的全過程，這對于學生步入社會進行廣告策劃活動有著很明顯的實踐意義。

本課程在教學中，完全模擬廣告公司的真實運作方式對學生進行訓練，注重培養學生集體合作精神，從市場調查，廣告策劃書到廣告的系列設計，都以小組為單位，鍛煉學生相互配合，相互促進，相互溝通的能力。

教學過程幾個重要環節的做法

1、選題與分組。選題在教學過程中非常重要，在以往的教學中教師擬定的題目不切合當地的品牌實際，盲目定題目，學生在選題過程中自主程度較大。基于在學生實際的工作當中自主選擇工作案例的機率非常小，因而從實際工作的角度考慮，選題應選擇在學校所在地能夠讓學生見得到的比較容易使其進入工作狀態的品牌作為作業題目，而且讓學生養成只有工作選擇自己的習慣。具體的做法是：首先在課程當中把學生分成若干個小組，按不等同的職責組成團隊，通常有策劃總監、客戶代表、市場調查、文案、平面設計等崗位。其次是提出若干的案例題目，讓每組學生抽取題目進行作業，模擬廣告公司的運營流程并相互配合工作。

2、市場調查與分析。市場調查在整個廣告策劃活動當中起著為廣告策劃提供科學的根據、為廣告設計提供具體的資料、為廣告效果的測定提供重要的依據的重要作用。所以學生在做市場調查的過程中要切合實際把握產品(或勞務)的基本信息，如消費者的基本情況、心理因素：市場所在地的政策法規、市場容量、影響市場需求因素、市場競爭性等等，有效利用市場普查法、抽樣調查法、典型調查法、隨機調查法、訪談法、實驗觀察法等方法協同配合、各司其職深入市場認真分析解決“對誰說、

說什么、怎樣說”的問題，為以后廣告目標的確定奠定良好的基礎。

3、廣告訴求重點的確定。廣告主題的確定是整個廣告策劃的精髓所在，所有的市場調查策略、廣告策略、媒體策略都圍繞著廣告主題。因為廣告刊播的時間空間有限、廣告受眾的記憶有限，消費者感興趣的只是他們所需要的信息，所以廣告不能傳達所有的信息，在廣告傳達的信息中一定要有側重點。重點傳達的信息被稱之為廣告訴求重點。在確定廣告訴求重點的過程中學生很容易混淆一些基本的概念，教會學生把握訴求重點是關鍵所在。我們可以通過一些舉例來解決對于廣告訴求重點分不清的難題，如：美的電壓力鍋在某個城市的銷售情況來看，產品消費者是整個中國對鍋有需求的家庭成員；目標消費者是這個城市講究生活品質的高收入的、25－45歲的家庭婦女：廣告受眾是這個城市所有能看到鍋廣告的人；訴求對象分別是25－28歲獨立生活、29－35歲共同生活注重美味、36－45歲有小孩注重營養的婦女。這樣讓學生進行討論，把目標消費者和產品定位以及產品的實際購買者認清楚，綜合評估就能確定廣告訴求重點，并運用不同的訴求方法來完成廣告訴求重點的表達。

4、媒體策略的確定。制訂一項科學、精準的廣告媒體計劃已是對廣告策劃人的最基本要求。要想運用好媒體，就必須深刻認識媒體。每種媒體都有自身獨有的特性，每一具體媒體都有獨特具體的媒體氛圍，這種氛圍來自于媒體所編輯內容的性質，它決定讀者或觀眾的類型，以及廣告的類型和性質。要對媒體做到了如指掌，還得靠掌握一套科學精確的計算分析方法，才能夠將廣告與其媒體環境進行科學完美的配合，以低廉的單位成本將可控信息同時傳遞給更多適合的人，達到最好的預期營銷效果。

在學生做媒體計劃的構成中一定要強調切合當地媒體的具體情況，人文水平、風俗民情，尤其要強調媒體費用的問題，如何控制媒體費用的支出、如何有效利用媒體及對創意媒體的使用。

5、講評(提案)。講評、提案也是此課程重要的環節，是將策劃的案例通過會議的形式與客戶交流并確定方案的過程，它能過充分地訓練學生的實踐能力。第一，表達能力的培養，包括文字表達和口頭表達能力，能說會寫是廣告人的基本功。在與客戶、同行、消費者溝通時，有良好的口頭表達能力，才能吸引人、打動人。此外，廣告人還需要有較強的文字表達能力，來完成文案、調查報告等案頭工作。第二，廣告就是溝通，是信息溝通，也是情感溝通。開發客戶，與客戶為某一創意達成共識，需要充分的溝通；塑造一個品牌，使品牌在消費者心中建立一定地位，也需要充分溝通。在學校里的模擬方案提案通過學生講解，通過專家點評的形式，找出與實戰相較不足之處，以便總結修改，為就業奠定良好的基礎。

教師與學生在課程中的角色轉換的問題

遠程教育學習計劃范文第4篇

（一）幫助遠程學習者確立專業思想

遠程學習者進入遠程教育院校，首先面臨的是專業選擇問題。作為導學教師，要指導學習者自主選擇專業，幫助學習者盡快了解所學專業的基本情況和學習方法等。指導內容主要包括專業介紹和課程介紹，其中，專業介紹涉及本專業的人才培養目標與培養方向、學制、專業規則與課程設置、社會需求狀況、就業領域及崗位定向、適應經濟建設和社會發展所必須的知識和技能等，目的是幫助學習者了解專業發展概況，初步樹立專業思想，為進一步的專業學習奠定思想基礎。課程介紹涉及課程體系與結構、必修課與選修課的比例、課程的免修免考與學分替換、每學期的課程門數、專業課的地位、課程學分構成、課程的主要要求及難易程度等，旨在幫助學習者合理地選擇學習課程，正確處理好專業課與基礎課之間的關系，重視每一門課程的學習，牢固掌握專業知識和專業技能。

（二）指導遠程學習者制定學習計劃

對于一邊工作一邊學習、社會角色多樣、學習時間有限而學習任務繁重的遠程學習者來說，制定科學的學習計劃、學會時間管理，以及學會學習特別重要。因此，導學教師最重要的職能之一，就是指導遠程學習者制定適合自身的學習計劃，包括學習目標確立、學習進度安排、學習內容與時間控制、學習媒體與資源選擇、學習方法建議等，鼓勵學習者按照學習計劃循序漸進、持之以恒地學習，處理好學習與工作、生活的關系，實現有目的、有內容及有效果的學習。同時，導學教師還要對學習者執行學習計劃的情況進行督促和檢查，畢竟多數遠程學習者的學習是有障礙的。如果沒有導學教師的及時指導、督促與鼓勵，學習者則很容易偏離學習計劃甚至放棄學習。研究者觀察到沒有退學的學習者主要是那些學習計劃和學習目標明確的學習者。因此，導學教師應重視指導學習者制定學習計劃的價值，使學習者在實施學習計劃中獲得經驗，發展學習能力。

（三）提供網絡學習支持服務

遠程教育學者丁興富認為，學習支持服務是遠程教育院校及其教師等為遠程學習者提供的，以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學習者的自主學習，提高遠程教育學習者學習的質量和效果。在這個學習支持服務體系中，導學教師的支持服務是一個重要的組成部分。其職能主要體現在提供各種學習信息的支持服務，或者說非學術支持服務上，具體包括介紹和宣傳開放入學政策、遠程學習管理制度、面授和網上學習活動安排及要求、輔導教師情況、教與學的模式、學習資源的種類、支持服務體系與環境、考核時間和要求，以及導學時間與方式方法等。導學教師的支持服務旨在幫助學習者了解遠程教育基本情況，認識遠程學習的新特點及其步驟、過程與操作方法，使其能夠順利獲取各種網絡學習資源和參加網絡教學平臺舉行的教學輔導交互活動，從而樹立遠程學習觀念，掌握必要的遠程學習方法和技巧，并采取相應的學習策略，提高自主學習能力和自主學習的主動性與積極性。

（四）疏通遠程學習者心理障礙

盡管遠程學習者有各種各樣的學習理由，但不可否認，占相當比例的遠程學習者是“不得不”學習。這意味著許多遠程學習者是帶著焦慮和憂心忡忡的心情進入學習環境的。焦慮的心情反過來又會對學習認知活動產生不利的影響，如選擇性注意、重復“陳舊”的解決辦法、對事件進行狹隘的解釋等等。對情感的影響也同樣存在，如自我懷疑、自我否定等。這些現象進一步增加了焦慮感，從而帶上惡性循環。再加上遠程學習者工學矛盾突出、思想包袱重，以及對新的教與學模式沒有或者說缺乏經驗，也會導致學習者學習新知識和技能時出現一定程度的心理困難。這就要求導學教師在工作計劃和工作實施時必須充分考慮這些因素，必須針對學習者思想和心理障礙，加強思想教育和心理疏通工作，把幫助學習者放下思想包袱，緩解心理焦慮，保持對學習的積極態度作為工作重點之一；必須設身處地地想學習者所想，急學習者所急，盡最大努力為學習者解決實際困難，促進遠程學習者成長為成熟的自主學習者、終身學習者。

二、遠程教育導學教師發揮職能的主要策略

（一）全面了解遠程學習者

全面了解遠程學習者是導學教師發揮職能的前提。導學教師只有全面了解遠程學習者，才能因人施導，有的放矢，從而提高支持服務的質量和效果。遠程學習者是利用各類學習資源和各種技術媒體手段進行自主學習的學習者，又稱為網絡學習者、在線學習者、開放學習者等。作為遠程教育系統最重要的構成要素，遠程學習者與傳統面授教育中的學生相比有許多不同之處，他們的一般特點是：具有多樣化的生活和教育背景，相當一部分人是在職成人，在社會中承擔多種角色，工學矛盾突出；具有較強的學習動機和較明確的學習目的，學習動力強大；具有一定的實踐經驗，能夠把工作經驗和所學的課程結合起來，理解能力較強，但理論水平有欠缺；一般處于社會基層，屬于弱勢社會經濟群體，希望通過遠程學習來提高自身社會地位；他們之間的差異性明顯，主要體現在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、學習風格、地理位置、社會地位和角色、學習環境等方面。遠程學習者的這些特征決定了遠程教學過程與傳統教學過程的不同，是導學教師發揮職能，提供學習支持服務的出發點。導學教師只有高度重視遠程學習者特征及需求，并據此提供針對性支持服務，才能真正將“以學習者為中心”的理念落到實處，從而贏得學習者的認可，實現自身的導學服務價值。

（二）掌握遠程學習支持服務理論與技能

掌握學習支持服務理論與技能是導學教師發揮職能的關鍵。是否具有一定的遠程教育理論和網絡技術應用技能是遠程教育院校選聘導學教師的重要條件之一，也是遠程教育院校培訓導學教師的核心內容之一，更是遠程教育導學教師必備的知識構成之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要有教育學和心理學方面的教養，不懂得教育學和心理學，就如同一個心臟專科醫生不了解心臟構造一樣，工作像在黑夜里走路。”對于遠程教育領域的導學教師而言，除了具備教育學和心理學方面的基本理論知識外，還必須學習和掌握遠程教育理論，尤其是遠程學習支持服務的理論和網絡信息技術應用技能，這對導學教師支持服務工作的開展具有重要價值。一方面，基本的遠程教育理論和技能是導學教師與學習者溝通的媒介和橋梁，是導學教師贏得學習者信任的根本條件，是導學教師“磁性”的源泉。另一方面，導學教師掌握遠程教育理論和技能，有助于提升導學服務的水平和時效性，實現優質和高效的服務。這不僅使學習者受益，還能為遠程教育院校增值，從而拓展導學教師的服務價值。

（三）熟悉遠程教育學習管理制度

熟悉遠程教育各種管理制度是導學教師發揮職能的重要支撐。從學習者網上和網下各種咨詢得知，盡管學習者所提問題五花八門，但歸納起來主要集中在如下幾個方面：遠程教育“寬進嚴出”的含義及遠程教育的社會認可度；教學計劃安排的課程門數及一個學期要學的課程門數，畢業時所需要的課程門數及學分數；學制的年限及時效性；所學專業的人才培養目標、就業狀況及學歷文憑的作用；面授輔導與網上自主學習的比例及要求；學習網站及學習資源的獲取和利用；輔導教師的授課資歷和水平；課程的考試方式及時間安排。這些問題反映出學習者渴望全面了解遠程教育及其對自身的要求，以便有計劃地安排自己的學習。要回答學習者提出的上述問題，導學教師只有熟悉遠程教育的各種規章制度和要求才能做到，否則會答非所問。因此，導學教師必須全面了解和熟悉遠程教育的各種管理制度，尤其是與學習者密切相關的學籍、教學計劃、學習模式、考務管理等方面的規章制度和具體操作程序，以便能及時回答和解決學習者提出的各種具體問題，為學習者排憂解難，讓學習者切身感受到導學教師的專業精神。如此，當學習者遇到問題時就會主動地尋求導學教師的幫助，他們相信導學教師，并愿意與導學教師配合，支持導學教師的工作。

（四）采取多樣化導學方法

遠程教育學習計劃范文第5篇

目前現代遠程教育面臨構建終身教育體系和學習型社會的新使命，更加傾向于服務于構建學習型社會、滿足不同層次的人群的終身學習需求的功能定位。隨著終身教育體系在我國的逐步完善，終身教育將具備更為完備的教育層次，惠及更多人群，包括殘疾人、服刑人員、老人等弱勢人群，他們的需求更加多樣化和個性化，這都對遠程教育發展提出更多的挑戰。而導師制起源于英國牛津大學，是一種強調對學生進行個別輔導的教學模式，對英國牛津大學本科生人才培養產生了重大意義。導師制的主要功能在于導，而不在于傳統的教學，這種教學模式正好符合遠程教育的特點。但導師不僅僅局限于一人，因為每一位導師專業側重點、教學方法各有特點，局限于一位導師很難滿足不同類型學生的要求。導師應該為多人或者是一個團隊，同時學生也可以為數十人，發揮團隊里導師的優勢，針對不同類型的學生進行因材施教培養教育，在現代遠程教育試行導師制，能夠根據不同遠程學習者要求，提供個性化教育服務，提高學習者的能力水平，深化遠程教育教學模式改革。

二、遠程教育實施導師制存在的問題

1.導師對遠程教育規律理解不全面。遠程教育具有很強的系統性，具有集約化、工業化大生產的特征。遠程教育既遵守教育的普遍規律又有自己的獨特性，而目前還沒有哪所高校培養遠程教育的教師，因此遠程教育教學機構的教師主要注重自身的專業知識性，對遠程教學缺乏系統的認識，缺乏真正的理解，自然就缺乏對遠程教育規律的整體把握。簡單認為只要有先進的媒體技術，有足夠的教學資源，良好的學習效果就可以自然出現。這樣的教師在擔當導師時很難根據遠程教育學生的特點，滿足學生多樣化和個性化要求，導師制優勢很難發揮。

2.遠程教育學生能動性有差異。實行導師制的主要目的是希望老師和學生進行多方面的交流，使學生向教師學到更多知識，包括學術、思想道德、人格等方面。但遠程教育學生社會背景差異大，弱勢學生增多，情況比較復雜。有的學生較早輟學或高考失敗，普遍存在自卑心理和畏難情緒，有的學生因遠程學習內容和學習方法較過去有很大不同，再加上部分學生基礎差，常常導致學習成績不合格，還有學生要面對工作上的競爭和家庭生活上的困難，焦慮浮躁情緒重。這些學生雖有積極向上的學習目標，希望通過學習提高自己，但往往感到力不從心。因此遠程教育的學生由于心理壓力或實際困難原因，很少甚至從來不主動找老師聯絡，導師與學生之間缺少必要的交流與溝通，這種現象在每個遠程教育教學機構幾乎都存在，學生的能動性直接影響到導師制實施。

3.缺少相關配套管理制度和政策。導師制最核心的要素是導師，我國目前的教育觀念對教師要求主要是教師的責任心，從道德情感上要求，但如果教師用心去教，效果如何沒有具體的規定。遠程教育機構都缺少相關配套管理制度和政策，即使有相關制度和政策，在具體實施過程中也難以真正發揮作用，大多數考核內容只停留在形式上。同時導師對學生的指導的效果也需要一段時間才能顯現，對導師的考核也可能有失公平，這樣必然會影響教師的積極性，導師制最后的走向如同虛設。

三、導師制在遠程教育中有效實施

嚴格地按照傳統導師制來培養遠程教育學生是不可能根本解決遠程教育的人才培養問題，階段型導師制的提出就是在傳統導師制的基礎上，以不同的導師團隊對學生進行分類型，分階段，按照因材施教的教育理念滿足不同學生個性化的要求，從而提高導師制教育模式在遠程教育中的有效性，具體含義如下。

1.學前引導學生熟悉學習特點并制定學習目標。參加遠程教育學習的學生對遠程教育學習性質、學習方式、學習目標不是十分清楚，來參加遠程教育的目的性很強，就是想提升學歷或者是充實自己在工作上的專業知識。為了學生能夠更好地學習，導師需要在學生進入正式學習前清楚遠程教育的基本特點和基本要求，并熟知導師在今后學習中的作用。導師與學生之間搭建溝通的橋梁，讓學生能夠對導師產生信任感，有利于今后學生學習的指導。在這一環節中導師應該讓學生掌握在學習平臺進行網上選課、網上學習、做網上作業和考試。同時導師應該在充分熟知學生的學習基礎和現有教學條件的基礎上，指導幫助學習者通過工作實踐和生活經歷的總結，制定出與自身的實際情況相符合的學習目標。這個學習目標必須真實且富有挑戰性，并讓學習者認識到學習目標的重要性和其獨特的價值，并根據學習目標制定個性化、專業化、可行性的學習計劃。合理的學習計劃是保證遠程教育按預計的教學目標進行的重要手段，學生按照自身特點的學習計劃進行學習，在計劃的不同階段進行學習行為反思與改善，最終實現學習目標的完成。

2.學中指導學生掌握學習方法。遠程教育與普通教學最大的特點是教學方式的不同，因此在教學過程中，導師要充分發揮“導”的作用，引導學生進行自主學習。首先是課程學習方法引導，包括課程的體系、重點難點、學習的建議等。其次是對學生的學習過程進行監控，通過導師的監督使學生的學習按計劃進行。最后是階段性學習反饋，要求學生在階段學習之后提交學習報告。在學習過程中，導師對課程開發顯得尤為重要，課程導師需要為學生提供一個連續性、縱貫性的學習課程，同時按照學生各自的興趣、學習基礎以及學習能力的特點，開發出適合不同社會階層、不同學習類型的學生需要的課程。課程內容符合成人的社會職業的特點，按照成人學習者切身的社會問題與生活問題為主題來組織課程內容，讓學習者在與工作相關的情境下進行學習，利用自身工作認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。只有與實際工作相關聯的課程才會對遠程教育學生產生吸引力。

3.學后對學生進行有效的學習考核。導師在學生課程結束后對學生進行考核，考核的內容對引導學生進行學習起到很大影響，如果考核內容不適合，將直接影響學生的學習興趣，導致不能繼續進行下一步學習。因此課程導師對學生的學習考核內容要進行有針對性的設計，而遠程教育的考核應該是基于網絡的課程考核，考核更側重于學生在整個課程教學和學習中的參與程度。關注學生在學習過程中情感控制、學習態度、認知能力、學習環境以及得到的學習支持等影響學習效果的因素，考核的角度趨于階段性、多元化和多視角，利用現代信息技術和互聯網對學習效果進行階段性和終結性考核。教學平臺可以隨時反饋信息，使導師可以根據階段性的考核情況了解學生的學習情況，與學生進行有效的溝通，對學生學習過程中遇到的問題和困難，提出有效的解決方法，使學生能夠掌握課程知識，達到教學目標的要求。

四、遠程教育實施導師制的優點

1.導師制通過導師充當遠程教學機構與學生之間的橋梁，強化了遠程教育機構與學生之間的關系。遠程教育機構以制度的形式規定導師為學生提供全面教學幫助，并根據學生的特點為每個學生的學習提供了符合學生實際能力的有力的教學保障。通過導師與學生之間相互溝通，使學生對導師產生親切感，學生在學習過程中遇到的困難，以及學生與遠程教育機構之間的有關問題都通過導師的合理幫助，得到有效解決，這種做法能維持學生的學習積極性，保證了教學目標的實現。

2.導師制是一個完善的導師團隊，對導師個體而言，要指導各種類型的在職學生學習，需要不斷利用一切機會主動學習，尤其是實踐技能的學習，以滿足學生的不同需要，否則將不能勝任導師的工作。同時導師團隊之間加強相互間交流，互相進步，有利于造就一支高素質的教學團隊，促進遠程教育事業的發展。