立行教育

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇立行教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

立行教育范文第1篇

開展個性化教學，教師必須建立起符合時代要求的教育觀和學生觀，增強兩個意識。首先是服務意識。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，運用一些現代化的教學手段、精湛的教學藝術、科學的教學方法引導學生探究、獲取知識、學會思維，進而培養學生的各種能力，教師樹立服務意識是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生個好學、會學、樂學。其次是實踐意識。注重知識來源生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力，所以在教學中要注意理論聯系實際，為學生個性化的發展奠定堅實的生活基礎。

學習是教師、學習與文本之間平等對話的過程。斯騰豪斯曾經提出一個著名的論斷“沒有教師的發展，就沒有教育的發展。”所以只有充分發揮教師的個性，實現創造性的教，在教學過程中成為學生的引導者、促進者，這樣才有可能實現學生個性化的學習。

教師要充分相信學生，實施個性化的教學，為學生創造出具有個性化發揮的條件，學生的潛能才能真正得到發揮。這里學要強調的是：1.教師的教要具有開放性，要讓學生能夠發揮采用自己的思維方式，表達獨特的心理體驗，其答案一般是不唯一的。2.教師對學生的表達、思考應不加“限制”，要求越具體明確，越容易使學生的思維趨于雷同。3.教師要民主、平等、尊重，創設良好的教學氛圍，使得學生心理放松，是煥發學生學習熱情，實現個性化學習的重要基礎。

每個學生都有自己的學習風格。比如，思考型學生在回答問題時，總是對各種可能的答案加以評估，然后作出比較有把握的答案，他們能注意答案的科學性和全面性；沖動型學生在回答問題時，反應很快但答案的正確率較思考型學生要低，但并不能說明沖動型學生解決問題的能力就一定比思考型學生差。輻合型學生面臨一個認知任務時，總是搜集綜合所有有關信息，考慮各種相關因素，運用邏輯規律，縮小解答范圍，最后提出一種解決方法；而發散型學生在解決具體問題時，肢體的思維往往會沿著許多不同的方向擴展，最終想出多種不同的方法去解決問題，答案可能不是唯一的，因此發散型學生更容易產生創新的觀念。教學中，教師要針對學生認知方式的長處、興趣或學習偏愛的方式進行教學設計，讓不同學習風格的學生都有充分發揮自己才能的空間，以適合自己的學習方式去學習。

1、恰當地設置問題。有的學生善于分析，有的學生善于綜合；有的學生擅長對信息進行整體加工，有的學生則注意對信息的細節加工。在教學中要讓不同的學習風格的學生都能充分發揮自己的才能，獲得成功的愉悅。如教學《》一課時，先從發揮沖動型學生的積極性著手，設計了播放影視片斷“林則徐禁煙”來吸引大家的注意力，并提出一個學生不難回答的問題：“是禁煙運動引起了嗎？”很快就有同學舉手發言了，讓學生一下就進入了課堂學習的角色。

立行教育范文第2篇

關鍵詞：行政管理；管理理念；行政服務

教育行政管理是社會系統中一個重要的分系統；在現代教育行政管理中，為了適應我國政治、經濟、科技的發展，為了滿足國家對高層次人才的需要，就必須造就一批與時俱進、奮進有為的高端人才，為培養國家下一代接班人奠定基礎；那么教育行政管理理念就至關重要；在教育行政管理中，需要將國內教育管理現狀與國外對比，全面了解未來發展趨勢，培養出較為開闊的現代社會科學學術視野，扎實的教育科學行政管理理論基礎；鑒于我國目前教育行政管理理念現狀，還需要解決教育行政管理中的指導問題，不斷完善教育行政管理中的服務要素，不斷探索提高教育行政管理效率的途徑，使教育行政管理具有牢靠的管理理念；實現社會人民對教育的認可，體現國家教育的價值，滿足社會發展的需求。

一、教育行政管理行政指導

在國外許多教育發達的國家，行政指導在行政管理中被廣泛、長期的應用，行政指導能在國家教育行政管理中發揮著十分積極的作用，其非強制性的行政管理方式得到了社會普遍認可。各級政府在教育行政管理中，利用行政指導，合理調動社會各方面可利用的資源，促進國家教育事業的發展；在國家教育發展中，傳統的教育管理模式有著鮮明的服從特性，體現在教育主管部門一直以強制性的方式進行管理，制約了教育管理的發展；而在教育行政管理不斷實踐與研究后發現，不強制的行政行為即采取多建議性、不產生法律約束的一些行為作為政策指導和行政管理，能夠調動執行人的積極性和創造性，更加符合國家行政民主原則，國家一直推行民主化發展，為了迎合趨勢，教育管理的行政指導理念也將在未來發展中得到廣泛的應用。

1、教育行政管理理念的行政指導，在教育行政領域機關具有主動性和創造性，而傳統過于集權的教育行政命令管理方法，嚴重阻礙著教育事業的發展；那么行政指導在教育行政管理中，能夠采取某些自主選擇權利，杜絕因行政機關強制性命令產生的對立，而行政對方接受了教育機關行政指導后（行政指導主要對教育各方面組織提供有利于教育行政目標實現正確選擇行為），這樣便會消除對立，積極配合實現教育管理目標。

2、教育行政管理行政指導理念能夠疏通和協調教育領域的各種復雜矛盾，在教育市場發展中，人員之間發生矛盾沖突是不可避免的，如果只依靠強制的法律手段解決一切問題，效果是不好的；因此在教育管理中，行政指導不強制性能夠協調強制性手段行為，到達教育各層之間的矛盾協調和疏通，最終避免或者減少了因強力控制產生矛盾沖突的不良后果。

3、在教育管理行政指導中，一般分為有法律依據指導和無法律依據指導，有法律依據的行政指導可以直接采用建議、勸告等形式進行指導行為，而沒有法律依據的行政指導，一般在教育行政管理職權范圍內，采用法律合理的公共原則，實行教育行政指導，解決教育事業在實踐中的各類問題，因此教育行政指導在教育行政管理上，科學的決策能更能夠解決沖突、解決矛盾，維護了我國教育的良好形象以及增進了我國教育事業的不斷發展。

二、教育行政管理服務要素

一直以來，教育行政管理有著諸多的弊端，如所有行政管理體制都有一套統一的模式，且執行方式為從上到下通過下達文件來進行教育行政管理，正因為這些僵硬過時的官僚行政體制嚴重阻礙了教育事業的發展，使教育行政管理上存在諸多弊端；政府有著為人們服務的理念，因此國家能夠深入人心，同理，教育行政管理也一樣，需要有著服務理念意識，才能夠得到社會的認可；那么教育行政管理服務理念如何才能完善呢？

1、教育行政管理服務要素之一：樹立教育全面服務意識。教育行政管理服務理念主要目標是辦社會認可的教育，辦人民滿意的教育；只有將教育機制投身于公共教育服務理念中，才能打破之前教育強制壟斷地位；轉變了教育行政管理服務理念，才能培養社會迫切需要的人才，才能促進社會政治、文化和經濟等各方面的發展；為社會各個階層提供最優質的教育服務，能夠得到廣大人民的擁護支持，社會各個階層的資源得到合理的利用，國家未來的發展才能夠更加繁榮昌盛。

2、教育行政管理服務要素之二：樹立“以人為本”的管理理念。為了推動社會教育事業的健康發展，實現教育行政管理人員的專業化，打造一批高素質教育行政管理團隊，就需要以人為本；以我國目前基本國情出發，大力發展人力資源，探索教育行政管理規律，實現教育行政管理的公平與公正，加強教育的質量培養更多的人才為國家未來健康發展提供人力保障；教育行政管理以人為本的管理理念也體現了黨矢志不渝、全心全意為人民服務的宗旨，滿足社會人民群眾的需要以及維護人民的根本利益。

3、教育行政管理服務要素之三：加強教育行政部門的監督。若地方教育行政管理部門未切實跟進時代步伐，一手遮天，那么國家未來社會發展豈不是步履維艱，因此需要有著第三方獨立于行政管理之外的監督機構，要有大局責任意識，以黨的事業至上，以人民的利益至上，切實履行監督職責；監督機構對教育行政管理機構完全公開以及采取問責制，及時向社會公開教育行政機構的決策、執行和結果；全面推進我國社會主義民主政治建設。

三、教育行政管理效率提高途徑

為了完善教育行政管理理念，就需要不斷探索提高教育行政管理效率的途徑，力爭全面調動行政管理人員的工作積極性，加強教育人員在政治因素、能力因素、教育因素及新思想的建設，實現教育行政管理效率提到最高，目標在于待每個學員完成學業以后，能夠具備扎實的教育知識理論基礎與實際操作能力；為了提高教育行政管理效率，首先需要對教育行政人員進行專業政治教育培訓，實現行政人員專業化；根據不同教育行政人員的能力合理安排職位，做到物盡其用，人盡其才；其次，領導方式要正確，實現民主領導，讓權力分散在各個中下層，一些次要的問題有著決定權，這樣更加能夠調動教育行政管理人員的主動積極性。最后需要各層集體參與決策，這樣更加能夠體現我國社會主義民主政策，只有集合廣大群眾的智慧，才能讓我國教育行政管理效率得到提高。

立行教育范文第3篇

我國經濟由計劃經濟轉為市場經濟，由此帶來社會生活的一系列的轉變。同時，高校教育大眾化的發展也對自身提出了新的要求。國家不再對高校畢業生包分配，學生需要自己尋找工作；市場與社會對學生的實踐能力與創新能力突出了新的要求，原有的教育模式下培養的學生已經不能適應社會的需求；就業率成為衡量高校辦學水平的指標之一，專業在市場多元化的需求下變得模糊，等等都對高校的管理工作提出了很多新的要求。但是，縱觀我國高校當前的行政管理模式，還處在計劃經濟模式時就有的體制下，已經難以適應社會的發展，許多結構性的矛盾亟待我們去解決。

1、存在的問題

（1）高校民主管理體制不健全

我國高校行政管理工作一直處于我國政府的行政管理體制當中，高校去行政化工作一直沒有真正的進展。而當前我國推行的是黨委領導下的校長負責制度，實現的是民主集中制，但是在學校的決策與管理過程中，缺乏對權力有效的監督與制衡，校長負責制成為校長拍板制，民主會議成為走過場。同時決策的內容在落實過程中又存在著問題，由于決策缺乏民主參與，決策結果得不得真正的落實，管理成本高，落實效果差。高校是一個高級知識分子云集的地方，知識分子雖然在行政上沒有高位，但是擁有學術上的權威，急需得到社會的承認與官方的尊重。但是在高校，行政管理者處于高位，管理者之間以及與被管理者缺乏溝通，低位不平等，對被管理者缺乏足夠的尊重與信任，已經嚴重影響了高校的發展。

（2）行政管理工作強勢，學術管理處于弱勢地位

學術研究是高校最主要的內容，這不僅符合學術研究與傳遞的規律，而且也是被世界絕大部分大學所證實了的。因為知識的創新需要自由的空間與氛圍，創新需要知識分子在學術上高度的獨立性。而學術的獨立性需要人格與工作的獨立性得到尊重，行政管理不去擠占學術管理是最起碼的要求。當前我國高校行政管理擠壓學術權力的現象已經嚴重制約了高校學術研究的科學發展，學術服從于政治，服從于領導的意志，這是教育與科學的悲哀。久而久之，知識分子成為思想僵化、思維狹窄、缺乏創造力的學究。

（3）高校行政管理各個部門之間存在結構性矛盾

部門工作的協調性是高效管理的基礎。當前，高校在社會轉型期的被動轉型過程當中，對體制問題縫縫補補，沒有進行徹底的改革。導致了高校行政管理部分之間分工不明，工作協調性差。各個部門工作人員眼睛向上看，一味迎合領導意志，對于下面則充滿了官僚態度，部分之間遇到問題推諉，遇到功勞爭搶，很多部門不是為老師學生服務，而是成為凌駕于師生之上的官僚機構，使得管理工作效率底下。同時，部門之間缺乏溝通，例如：高校教師與輔導員、教師與學校領導、輔導員與學校領導之間，教師負責教學，但是沒有將相應的學生學習情況反映給負責學生管理工作的輔導員，因而導致對學生的學習情況的不了解，忽視學生的其他方面的發展。在學校方面，雖然學校聘用教師為學生教學，但是，學校對于教師的工作缺乏激勵，教師的工作表現不論好壞待遇差不多，因而可能出現有些教師消極對待教學工作，對教學工作不夠熱情，最后影響的將是學生。最后是輔導員，其工作是最累的，不僅需要管理學生的各個方面，同時，還需要對學校下達的任務做出解決，學校領導對于輔導員的忽視也必將影響整個學生的管理工作。

（4）高校行政管理人員的素質不適應工作需要

隊伍素質不專業，高校的很多行政干部都是老師出生，對行政管理工作不熟悉；同時，一些管理人員一方面要負責一些行政管理工作，有要承擔一些課務，所以精力不夠用。高校的行政管理具體工作人員專業化程度低，有的人文化素質不高，難以適應高校專業化程度較高的管理工作如圖書管理、教務管理、教研管理、德育管理工作等等。例如：高校政治輔導員是幫助大學生解決學習、生活和日益增多的心理焦慮和障礙最理想的教育主體。在日常工作中,他們既是管理者,又是教育的組織者和實踐者,他們的道德水平、工作能力、文化素質直接影響到教育工作的效果。但是目前有的政治輔導員剛剛畢業留校或是由業務行政干部兼任輔導員工作,作時間不長,缺乏經驗,對工作不熟悉,常常對工作感到力不從心。有的學校輔導員工作量大、難度大,但是工資待遇相對較低,這些思想問題和實際問題得不到解決分散了他們抓思想政治工作的精力,影響了教育工作的質量。

2、高校行政管理導致教育質量下降

（1）團隊創新能力下降

學校的干部與教師團隊在行政化的體制下成為行政命令的執行者，而非知識的創作者；是職稱與待遇的乞求著，而非道德與知識的擁有者。教師質量在道德與學術權力上的低位，影響了其教育思想與職業道德，在很多高校，教師成為功利主義的追求者，失去了知識分子清高的本質，大學的批判精神缺失，學術精神消失。教授徹底成為教書匠。

（2）學生的素質下降

在思想道德教育上，學生的思想與能力較差。大學生強調自我為中心，對家庭的依賴較大，自我管理能力較差、身體、心理素質較差，同時，缺乏自控能力和集體觀念，與同學之間缺乏溝通，社會適應能力差。加上大學沒有嚴格的約束，學習上缺乏刻苦鉆研的精神，缺乏責任意識與服務奉獻精神。在教學質量上，學生規模的擴大造成質量的下降。學校擴招后，生源質量明顯的不如以前，這就使原來的管理增加難度。學生的大幅增加，但老師數量沒有增加，導致老師工作做不到位，對學生的管理表面化。高校教育質量的下降，導致學校難以捕捉到社會發展的未來需要與當期需求，難以調整學校教學管理與教育管理工作政策，學生的能力發展不全面，學生質量難以滿足社會需要。

二．高校教育行政管理工作改進的措施

針對舊的行政管理體制的弊端造成的后果，新的行政管理改革應該以提高高校學術創新與學生素質提升為根本目標，構建體制健全、科學民主、高效通達的行政管理體制與體系。

1.大力行政管理體制的改革力度首先，要建立高效行政管理的民主機制，及早實行高校去行政化，重新定位行政管理與學術管理之間的關系，增強學術委員會的相對獨立性與權力分配份額，保障讓高校行政管理為學術管理服務，為學生發展服務，而不是讓行政干涉學術活動。其次，重新構建新的決策體系，實行民主決策，激發教職員工的工作積極性與創造性。實踐證明，如果只由管理者決定管理內容和程序，而管理對象對此無權表達自己的建議或意愿，管理對象的許多與管理內容高度相關的信息就難以搜集，其合理要求也將受到壓制。再次，行政管理單位做好“服務帳”，實行以人為本的管理，加強至下而上的評價與督查比重與力度，讓管理接受群眾督查評價。在學術為先的學校，好校長已不再成為官員，而是一個學術的領頭羊，是師生共同認可的服務者，一個具有民主風范的學術權威。實施行政管理與學術管理工作的分離。保障學術管理適當的獨立性，提高學術管理的地位。

2、優化高校教育行政管理結構

學生規模擴大后，高校管理機構逐年增多，長期的機構添加造成了機構的龐雜與混亂，導致管理效率低下。當前高校迫切需要對常年進行修修補補的機構進行重新洗牌。建議未來的管理方式由以往的增加管理層次轉變為增加管理幅度，使管理層次減少、管理幅度增加，各個部門密切聯系，統一協作，集權與分權相統一，從而形成一種高效運作的管理模式。面對當前高校學生管理工作中存在的管理者角色混同問題，在高校管理工作中實行層級管理體制，合理分配權力是一個良性的選擇。具體來講，就是要改革目前高校部門設置與職能分工問題，建立一個高校的層級管理制度與結構。面對新的高校管理工作的情況，要建立一種扁平式的網絡化的層級管理運行模式，讓決策層、執行層、監督層互相聯系、有效運作。

3、提高高校行政管理人員的素質

首先，要改進工作作風，堅持“以學生為本”“以教師為本”的管理理念，將管理和服務、育人緊密結合起來，通過管理創造民主、自由、平等的育人環境。管理者應充分尊重人的生命價值和主體地位，尊重人的基本權利，把謀求人的全面發展作為學校管理的終極目標，通過情感激勵、目標激勵、成就激勵、評價激勵、獎懲激勵等多種形式，調動高校各類成員的積極性、主動性、創造性，努力為人的自我實現創造條件和機會。其次，加強行政管理干部與職工的學習培訓與督查。用科學發展觀思想促進作風與方法的改變。建立學習制度、反思制度，更重要的是建立督查評價制度，讓管理人員認識到自己的工作建立在教師與學生滿意的基礎上。再次，實施高校行政管理崗位專業化工程，部分專業性較強的工作崗位的領導任命必須確保懂得專業管理。減少一些教書不行、學術落后、一心做官的教師“退”入行政管理部門，減低了行政管理的水準。同時，引進一些專業人員到具體崗位中來，提高職工的素質。同時，高校教育管理者應不斷改進管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理收益。

4.選擇監督機制與績效管理

加強高校行政管理的監督機制，實行教代會與學代會的共同組成的決策監督機構，對部門決策進行評估監督，領導適當放權，還權于部門。推行問責制度，對于一些決策與實施中的錯誤進行問責，與職務晉升與崗位待遇掛鉤，促進行政管理者忠于職守，提高管理質量與效率。同時，對高校行政管理工作進行來自學生與老師的評估行動，讓服務的質量成為衡量行政管理人員績效的基礎。另外，實施績效管理，對行政工作人員的工作進行全方位的績效評價管理，建立評價指標體系，從成本效益、滿意率、成長指數等各個方面進行積分評價，促進工作人員工作質量的改進，這一點目前在企業中已經先行一步，但是高校做的很不到位。

立行教育范文第4篇

關鍵詞：職業學校；教育教學管理；實效性

職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，其發展是提高國民素質的必要補充，也是加快社會主義精神文明建設步伐的重要方式。近年來，隨著高校擴招和就業市場競爭的日益激烈，職業學校的教育教學管理正面臨著重大的挑戰。與普通高校的課程設置不同，職業學校的目的在于為社會培養技能型人才，因此其主要針對就業市場進行分析學習和課程調整。大多數的職業學校在教育教學管理上都能做到與時俱進和審時度勢，包括根據市場和整體就業環境進行課程的改革和調整升級；進行嚴格規范、科學高效的教育教學管理，是提高教學質量水平，促進職校可持續發展的根本保障。

一、職業學校教育教學管理現狀分析

(一)缺乏科學合理的管理機制

從當前的職校教育教學管理中分析得出，大多數職業學校的日常管理僅僅流于形式，沒有注重學生個人素養和教師個人專業的發展。同時，部分職業院校還未形成良好的學術氛圍，教師科研能力欠缺，學校也沒有定期開展提升教師教學水平和職業道德素養等各方面的有效培訓，這樣長期缺乏實施科學的教育教學理念，缺少進行教育改革的決心和力度，最終將導致各類職業學校的教育教學管理模式陳舊，校園管理實施難度不斷增大。

(二)實際教育教學管理實施不合理

目前，大部分職業學校的教學內容、管理計劃和教學大綱等尚未跟上教育改革和社會發展的步伐，其中存在的問題有教學內容脫離社會實際，缺乏針對企業和市場的人才培養方案，專業設計與實際發展有偏差，理論和實踐課程安排不夠合理等等，使得學校整體在職業培養上缺少指向性，甚至出現過分側重培養工作技能而導致文化素養、職業道德等綜合素質培養的缺失，最終導致學生個人發展失衡，教育教學無法滿足社會和市場需求。

二、加強職業學校教育教學管理實效性的有效策略

(一)建立完善的教育教學管理系統

教育教學管理模式和系統的完善對于職業學校加強其管理實效性具有十分重要的意義。在教學過程中，需要牢固構建更為標準化和規范化的教育教學管理體系，從上至下不斷完善院校的管理組織內部結構；作為學校各個不同級別的管理者，要積極著手改變過去傳統單一的管理模式，發揚民主精神，充分了解一線工作教師的建議和改進策略，推動其參與到實際教學管理中去。此外，也需要加快推動新課改下的教學管理理念和教學思路，穩步促進院校內教學制度的轉型升級，同時也要鼓勵教師協助教學管理工作日這規范和制定教學管理政策，逐步細化教學管理制度，從而建立更為科學的教育教學管理體系，不斷提高職業學校的教學質量和水平。

(二)努力打造高素質教育團隊

職業學校教育教學管理的發展和進步需要依靠人才競爭，因此必須加強其教師隊伍建設，打造高素質的人才隊伍，同時確保培養優秀的教育教學管理者和領導層。對建立優秀的一線教師隊伍而言，首先是重視對現有管理人才的培養，定期組織和開展學習與培訓，使其有機會接觸更多先進的教學管理經驗，并在此基礎上根據院校專業設置需求引入先進人才；其次是要鼓勵教育教學管理人員積極進行自我提升，發揮自身的創新創造能力，大膽探索新型管理模式，對現有管理制度建言獻策，從而不斷提升學校的管理實效性和管理效率。

(三)加強實踐教學投入

相較于普通高等院校，職業學校的學生需要具備高素質高技能以及更為突出的實踐操作能力然而當前部分職校在實踐教學方面仍欠缺一定投入。面對這樣的局面，職業學校首先應當加強校企合作，在與當地企業建立合作聯系的基礎上開展科學的人才培養模式，由企業為學生提供更多實踐場地和活動，而校方也能夠為企業輸送更多高素質的技術型人才，最終實現互利雙贏，共同進步發展。此外，學校自身也要重視實踐教學基地的建設，加大資金投入力度，通過制定規范合理的實踐教學計劃，構建更為完善的教育教學體系，將理論與實踐充分結合，不斷提高學生的動手操作能力和創新能力，確保落實各個教學環節以實現職業能力的整體培養目標。為了培養高素質的技能型人才，一定要積極調整辦學思路，及時根據市場和企業需求來確定培養目標、知識技能結構和課程設置等，完善各種綜合實訓場所，這樣才能充分提升自身教育教學管理的實效性，切實保障教學質量，為國家經濟建設和社會主義建設輸送更多優秀人才。

立行教育范文第5篇

一、明確雅行規范，讓好習慣在點滴中養成

著名的成功學大師拿破侖?希爾說：“我們每個人都受到習慣的束縛，習慣是由一再重復的思想和行為所形成的。因此，只要能夠掌握思想，養成正確的習慣，我們就可以掌握自己的命運，而且每個人都可以做得到。”從終身發展的角度出發，根據少年兒童的認知、心理特點和成長規律，本著“近一點、小一點、實一點”的原則，我們制訂了每個學齡期學生的《雅行教育序列》，內容涵蓋學習習慣、勞動習慣、交往習慣、生活習慣四個維度，并把雅行教育的四個維度分解為若干個雅行要點，由淺入深、由近及遠、循序漸進，力求體現層次性和教育的連續性。通過每一個年級將教育活動橫向連接在一起，化虛為實，互相銜接，螺旋上升，構成一個個“教育單元”，形成縱向呈系列、橫向相關聯的雅行教育目標體系。

在日常工作中，我們堅持從最基本、最簡單的細節入手，從“做好最簡單的事”抓起，要求學生從現在做起，從身邊做起，從小事做起，在“嚴”上下功夫，在“細”上做文章，在“實”上求發展。如學校制訂了“守好時、保好潔、走好路、讀好書、上好課、說好話、健好身、吃好飯、睡好覺、做好事”等《十好習慣細則》，引導學生養成良好的生活、禮儀、學習等習慣。為了讓學生盡快適應雅行要求，每到新學年初，三至九年級新生都要舉行為期4～7天的軍訓，系統學習和領會站姿、坐姿、路隊行進、內務整理等方面的要求。每班每周一節的雅行課，中學部、小學部校長親自執教，兩位校長把同學們在學習、生活中的優秀表現和存在的不足用照片和視頻的形式呈現出來，讓學生們在耳濡目染中接受了一次次心靈的洗禮。為了讓雅行常規深入學生的內心，我們將《學生雅行一日常規》濃縮成了《雅行三字經》讓學生傳唱，制作了《雅行教育專題片》供學生觀看，營造了人人知禮儀、懂規范的良好氛圍，這樣學生心中有規，行之有范，為良好習慣的養成打下了堅實的基礎。

二、開展崗位實踐，讓責任心在體驗中升華

雅行教育植根于生活細節，是一個反復經歷、反復實踐、反復體驗的過程。我們盡可能地為每一個學生創設“雅行崗位”，積極參與道德體驗，培養學生的責任意識，使學生在實踐中發展，在體驗中成長，以實現自我約束、自我教育、自我提升。

各班均建立“雅行監督崗”，每名雅行監督員負責按照雅規對本組內的6～8名同學的言行舉止進行督查。班級還實行了值日班長輪換制，每學期每名同學都有輪流擔任值日班長的機會。至于班級事務，不再是部分同學大包攬，或是班干部挑大梁，而是人人動手，個個擔責，做到了“人人有事做，事事有人做”，強化了學生的主人翁意識和責任感。

團委、少先隊和年級組則從各班學生中抽調精干力量，自主參與學校管理。如設置了安全督查員、衛生管理員、禮儀監督員、路隊巡查員、兩操檢查員、就寢巡視員等多個崗位，分塊管理，對口督查，及時反饋，定期評比，有效地激發了學生干部的責任感，培養了他們的組織管理能力，同時也有力地促進了班風、學風和校風的建設。

三、創設量化載體，讓上進心在競爭中飛揚

學生良好習慣的養成，絕非一朝一夕之功，而是日積月累的結果。如何為學生的雅行創設科學、有效的量化載體，激勵學生在一個較長時間段不斷約束自己的行為而形成某一方面的良好行為習慣，這是我們一直都在關注和思考的問題。

學校除了每月進行優秀班級、文明班級的評比外，小學部每學期期末堅持進行“雅行小明星”的評選，一批批學生走上了領獎臺。從上學期起，新推出了“學習小標兵”“環保小衛士”“禮儀小使者”“班級小主人”“生活小能手”的評比活動。“五小”標兵的評比過程包括“自我申報―班級評比―學校審定―授獎展示”四個環節。值得一提的是，“五小”標兵的證書與眾不同，不僅外表美觀精致，而且證書上面寫有一段熱情洋溢、溫馨感人的頒獎詞（如“禮儀小使者”的頒獎詞是：儲蓄文明，健康成長，你在這條陽光大道上走得自信從容，走得意氣風發。熱切的微笑、親切的問候、關切的眼神，這是你的名片，也成為必不可少的招牌，堅定地聳立在我們的心中。你像天使一樣走近我們，給我們帶來一股春風，讓我們沐浴在陽光燦爛的春天里。我們心曠神怡地享受著，時刻向你致敬。），讓不少獲獎者倍感新奇、如獲至寶。“五小”評比每月一評，每班每項可申報一人，一個學期下來，半數以上的孩子有望獲此殊榮。“五小”評比活動的推出，激勵著所有學生開展創先爭優活動，給了每個學生成功的希望、競爭的機會和前進的動力，讓更多的孩子獲得了成功，讓不同的學生獲得了不同的發展。

中學部在進行“十佳百星”評選的同時，推出了道德銀行積分儲蓄制度。它將學生在學校、社會和家庭美與丑的言行進行量化，“雅行”便能加分，若有說臟話、亂丟垃圾等“不雅”的行為將予以扣分。為了將“道德銀行”這一舉措落到實處，中學部還創造性地采用文化考試成績按照總得分的80%計入綜合成績，其余20%的分數由學習態度、道德素養、平時成績等構成的質量評價模式，將學生雅行、學部德育上升到了更重要的位置。

四、舉行主題活動，讓感恩心在互動中傳遞

我們堅持以活動為載體，開展了形式多樣、主題突出的雅行教育活動，重點培養學生感恩祖國、感恩自然、感恩父母、感恩老師、感恩同學的意識。

學校著力實施“12335”工程，即一聲問侯（主動向老師、同學、家長及他人問好），兩個輕聲（走路輕、說話輕），三個整齊（課前準備齊，桌凳擺放齊，桌面物品齊），三管住一彎腰（管住手，不亂扔亂畫；管住腳，不亂踢亂踏；管住口，不說臟話，不隨地吐痰；見到垃圾彎彎腰），做到 “五個一”（ 每天有一點進步，每周幫助同學解決一個困難，每人幫老師一個忙，每月為父母洗一次腳，每人為班級做一件有意義的事）。辦學兩年多來，每周一是固定的升旗儀式時間，更是全校學生進行愛國教育、雅行教育的契機。各個學部先后開展了 “感恩父母的關愛”“感恩同學的幫助”“感恩老師的教導”“感恩玉潭的培育”等系列活動。每年的“校園五節”（體育節、藝術節、智趣節、詩文節、科技節）成為了孩子們迸發激情、陶冶性情的絢麗舞臺。此外，我們還量身打造了“我自立，我成才”“做個不挑食的孩子”“我是安全小衛士”“安靜就餐、文明就餐”等一系列主題活動。每逢月假，學生都會帶著“雅行四個一”個性化作業回家――“為父母洗一次腳”“和父母說一次心里話”“學習做一頓飯”“做一次大掃除”。學生在一次次的活動中接受了“雅”的陶冶，濃濃的親情、友情、師生情在孩子們的心頭縈繞。

五、建立成長檔案，讓自信心在進步中充盈

從2013年上學期開始，我校就在各班嘗試建立學生成長檔案袋。學生成長檔案一般包括自己滿意的個性化作業、各種主題活動照片、讀書心得筆記、雅行榮譽證書、學業獲獎證書等，以求多角度記錄學生的雅行表現和學業情況，為學生提供了一個展示自我、體現價值的舞臺。

在此基礎上，我們又設計和使用了《學生成長評價手冊》，內容主要涵蓋學生不同時段的身心發展狀況、雅行成長足跡、學業情況以及自我綜合評價、教師評價、家長評價、家長愛心寄語等多個方面，這樣更注重了學生的個性教育，關注了學生的綜合素養，其評價內容更加全面，評價方式更加多樣，激勵功能更加凸顯，同時學生的成長歷程更可觀可感，成長定位更加準確，努力方向更加明確，可望在深化學生的多元評價，樹立學生的自信心，激發他們的進取意識，家校形成教育合力等方面發揮更好的作用。