幼兒英語學習方法

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幼兒英語學習方法范文第1篇

1、在生活中對話，我說英語，孩子來聽。比如我夸張地做出表情和動作，“Oh, I am hungry.“hei, come to me, I need a big hug. 等等可以結合動作的簡單語言。對于能說英語的媽媽來說，生活中的自然對話，是孩子掌握語言最快的方法。對于母語不是英語的孩子來說，比較好的辦法，是結合動作和手勢幫助他們理解。比如，當你說“jump”，就跳起來給她看。比如“I am running”，“I am hiding”,“I am hungry”等等，都可以用動作來表示。孩子在不用翻譯的情況下，就會自然明白在說什么。但是，還有很多語言，是無法用肢體表達出來的，我們的孩子無從猜測。這種情況的話，說完英語后，最好再說一遍漢語，但不要刻意一個詞一個詞的翻譯。這也是我在汪培珽《培養孩子的英文耳朵》一書中借鑒的有效方法。

2、悅悅說漢語，我用英語重復她的話。比如，悅悅說：“我想開開了”。我重復：“Oh, you miss Kaikai”。孩子在這個過程中能很自然地掌握兩種語言的表達方式。

3、當她說錯的時侯，我不糾正，只重復一遍對的。比如，悅悅指著一樣東西問：“Who is it”？我重復一遍：“What is it”？當第二遍再說的時侯，她很自然地就改變了表達方式，變成了：“What is it”？

（來源：文章屋網 ）

幼兒英語學習方法范文第2篇

摘要：語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展,以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。 關鍵詞：創新方法　幼兒園教學　綱要　環境

根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：

一、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍

學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。

物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。

結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。

為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。

這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。

三、運用先進的科學教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展

四、培養幼兒具有良好的語言習慣

對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。 　而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發表自己的見解。

在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。

這樣就出現了不同等級的思維會有

編輯整理本文。

不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。

參考文獻：

[1] 趙寄石,樓必生.學前兒童語言教育[m].北京:人民教育出版社,1995

[2] 曾紅臺.香港幼兒教育見聞[j].教育導刊,1997

幼兒英語學習方法范文第3篇

關鍵詞:英語;教學指導;學習效率

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0183-01

英語做為最受重視的學科之一,它也是最應該講究學習方法的學科,有效的學習方法是輕松地學習好英語的重要保障和必要條件。 學習方法存在多樣性,是學習成績差異存在的原因之一。學習方法是因人而異的,所以同一個人可以選擇不同的學習方法,不同的人也可以選擇同樣的方法,相對某一個學生而言,對他有效的方法就是最好的方法,方法的有效性取決于學生,而不是客觀地獨立地存在的,只是相對某一個而言是客觀的。

一、目前學生的學習方法探析

英語學習方法很多,按英語通常的教學特點,無論是做題和講授。本文按照某一知識點的學習的程序分為以下幾種。

(一)圍繞聽課,盡量做到聽課與做題相結合。聽課作為小學到中學教學方法的一種延續,這種方法最為廣泛,也最讓學校在習慣中接受。英語學習方面,因為英語學習已經從中學教育延伸到小學,甚至幼兒園開始英語教學。因此目前學生的英語學習習慣的形成從幼兒園開始。小學是學生接受學校教育的起點,現在可以說成是幼兒園是學習的起點,這個時候是學生從零開始的起點,沒有自學的能力,他們學習所有知識是在老師的教育和引導下進行,從而學生在這個時期形成聽課的習慣。需要強調的是,這種習慣因人而異的,因個人性格不同而不同。有些學生的這種習慣得到保持和延續,最后被穩固地保持下來。最終形成上了高中甚至大學一直以聽課為主。他們把做題僅僅看作是聽課后的補充或鞏固。

(二)圍繞做題,做好做題與聽課相結合。在枯燥的學習環境下,中學學生容易迷失自我。學習方法是每一個學生追求的,即使是班里的尖子生也是難以避免學習方法的困擾。經歷了多年聽課經歷的學生往往對聽課是不勝厭倦。為了學習成績而逼迫自己聽課。這是學生容易放棄的,不易堅持的學習方法,因為在成績的逼迫下聽課,他們的內心并沒有真正聽課的動機,上課聽課意志隨著時間而逐漸消失。為了學習成績不會下滑,做題便是學生學習方法重要選擇。

(三)單一自學或聽課的學習法。純粹做題放棄聽課和純粹聽課放棄做題是兩種極為極端的學習方法。一些學生喜歡聽課,但及其厭倦做題,尤其當他們做題很感覺到壓抑,常常因為做錯題而受到極大打擊,從而對昨天失去信心,之后完全放棄做題。這些學生把高分的希望完全寄托在聽老師講課了。這些學生的學習方法就是一個極端―純聽課學習方法。也有部分學生在厭倦聽課的情況下走另一個極端。

二、學習方法的有效性分析

(一)圍繞聽課,盡量做到聽課與做題相結合。這是一種被延續下來的傳統的教學方法,這對學生而言也是尤為重要和最正常的學習方式了。這種以聽課為輔,做題為主的教學方法的優點是,做題加強了學生對所學知識的掌握與鞏固,同時兼以聽課的這種學習方式對于學生來說是很有效果的。該種教學方式的特點在于:老師已經熟悉了所有知識點,掌握了歷屆考試的要求、特點、出題規律等,能夠在掌握整個知識體系的高度全面地教學生學習,這樣學生更容易全面地掌握知識點。知識自成體系,也有助于學生全面思考問題,提高學生做綜合題的能力,這既有助于學生應試,也有助于培養學生全面思考問題的能力。該種教學方法也存在一定的缺點:學生的接受能力有限,教師的系統講述只會給學生一個整體的概述,學生對知識點的掌握是片面的,原因是老師忽視了學生的接受能力,長此以往,學生學習中的疑難問題也將愈堆愈多,學習成績必將逐漸下滑。

(二)圍繞做題,做好做題與聽課相結合。這種教學方法的被人們普遍地認為是本末倒置的一種方法,其實某些學生適合這種方法,只是學校要以集體為重沒有辦法容忍這種學習方法的存在。該方法的優點是:學生可以遠離枯燥乏味的聽課,根據個人情況隨時學習,調整個人的學習的興趣,學習勁頭大,學習的效率也就高,最終達到的效果要明顯高于聽課。再者,做題時學生勢必會遇見很多類似的題型和相同的知識點,對每個知識點都會重復地學習,加強對單個知識點的記憶和理解。但其缺點也很明顯,學生學習是由于知識受限,而知識的不足使得學生不能從整體上把握知識體系框架;再者,個人做題的學習特點是,學生僅從自身遇到的題型和知識點切入學習,題庫并不能保證涉及到所有知識點,更不能從整體上讓學生把握知識體系。

(三)單一自學或聽課的學習法。這種方面具有上面聽課為主或做題為主的優缺點之外,還有其另外的特點。一般而言,學習能力較強的學生適合純聽課的這種學習方法,因為老師講完課后他們可以把課堂講授的大多內容記下來,進行全面記憶,也容易形成完整的體系,掌握知識框架。而對于基礎差和學習能力弱的學生來說,老師講完課后記下來的東西不多,只有通過極端的自學方法來補救,不過這樣做的好處是學生的自學能力提高了,更加適應大學學習生活。

幼兒英語學習方法范文第4篇

一、英語學習的盲目性

家長讓孩子接受英語教育的目的是不盡相同的，許多家長對于孩子在幼兒時期就開始接受英語教育的認識并不全面，只是覺得越早讓孩子接觸到英語，就會讓孩子越快的學習英語，他們對于“英語學習要從娃娃抓起”的觀念深信不疑。而有的家長則是完全盲目的追隨英語學習的風氣罷了，看著別的孩子學什么就讓自己的孩子學什么，看到現在很多孩子都在學英語，就覺得也應該讓自己的孩子學英語。如若不這樣做，就會讓孩子缺少了教育，也讓自己很沒面子。

其實，家長為了讓孩子有一個美好的未來，而要孩子盡早的接受英語教育，父母出發點是好的。據相關科學研究顯示，處于學齡前的幼兒的大腦擁有極大的潛力，與大齡兒童和成年人相比其語言學習能力更強，語言接受方面有更大的優勢，很多語言專家和學者也是倡導學齡前的兒童接受外語啟蒙教育的。作為世界性語言的英語是21世紀的新青年必須要掌握的一門技能，對于現在的兒童來說是其將來步入社會所必須具備的能力之一，所以兒童早期的英語智力開發、言語能力培養和英語學習興趣發展還是十分必要的。但是，值得注意的是家長不能盲目的讓孩子去學習英語。幼兒時期的兒童，其認知能力還不夠，往往是家長怎么教孩子怎么學，家長就是孩子的第一任老師，家庭就是孩子所在的學習環境，父母對于他們的影響是最直接的。因此，作為家長就要尤為注意自己的教育觀念，要結合孩子的實際能力和特點，用正確的教育思想影響孩子，采取正確的教育方式對幼兒進行英語啟蒙，不能越俎代庖的一味按照自己的想法安排孩子的教育方式，讓孩子盲目的、被動的接受英語教育。

二、英語教育年齡不適當

對于兒童英語教育的最佳年齡段的討論，一直是相關機構和學者爭論不休的話題。有一些家長認為，對于孩子的英語教育是越晚越好的。因為兒童的心智還沒有發育成熟，其注意力很難集中，對于事物的興趣只能保持極短的一段時間，如果過早的強迫他們學習英語，所實施的方法再不得當的話，反而會讓他們對于英語產生恐懼心理，不僅起不到打下堅實英語基礎的目的，而且更會使他們對于學習英語產生反感。況且童年是應該是孩子最無憂無慮的時候，歡樂是父母給予他們最好的回憶，對他們進行過早的英語教育，就是對孩子快樂生活的一種剝奪。這樣對早期幼兒英語教育持反對態度的家長，其也是從為孩子好的角度作為出發點的，但也是片面的。而根據心理學家最新的研究表明，年齡不超過6歲的兒童語言的能力最強，處于這一時期的幼兒有可能形成兩個或兩個以上的語言中樞，要是在這個最佳的時期只是接受來自母語的刺激的話，那么母語中樞以外的語言中樞就有可能會漸漸的退化，到了孩子進入適學期以后，母語中樞一旦形成了固定的模式，就很難再學好其他語言了。因此，如能夠在孩子的幼兒期對其進行適當的英語教育，運用適當的教育方法，就能讓幼兒的語言學習能力得到充分的發揮，達到更好的英語學習效果。若是錯過了這一語言萌芽最為關鍵的時期，那么要想得到同樣的語言能力或許就要付出更多的努力了。

三、英語教育方法不得當

適當的學習方法會讓學習由“苦差事”，變成是“輕松事”，對于幼兒的英語教育來說也是如此。科學合理的英語教育方法可以讓孩子的英語學習達到事半功倍的效果，然而一些家長卻并未按照正確的方式對孩子進行英語教育，甚至是步入了誤區。

單詞的記憶是英語學習的基礎，一定的單詞儲備是學好英語的前提條件，因此在對孩子進行英語教育時，要注意的就是培養他們的英語識記能力，“授子以知，不如啟子以智”啟迪孩子的心智讓他們科學的識記英語知識才能學好英語。家長還可以與孩子進行有趣的英語訓練游戲，讓枯燥的英語知識和游戲相結合，寓教于樂的讓孩子主動的學習英語，并逐漸愛上學英語。家長和幼兒教師可以把一些實物應用到幼兒的早教英語中去，把抽象的英語具體化，讓孩子真切的體會一下英語與實際生活的聯系，進而更快的熟悉并接受這種語言。

也有一些家長只是看重孩子的英語成績好壞，而不重視他們英語學習的過程。經常有家長會對孩子說：“你看XX小朋友多聰明，不但能夠背出很多英文單詞，而且還會唱英語歌，你的努力像人家學習才是。”這樣化的評價方式和價值觀念，于幼年兒童來說是不適用的，孩子有愛表現的天性，愿意聽到別人的夸獎，希望受到他人的關注，因此，當聽到家長這樣的教導時，很有可能為了獲得大人的表揚而機械地去學習英語，卻根本不去思考和消化所學習的英語知識的內容，短暫的速記和應付一旦過去，所學到的東西很容易就被遺忘了。在幼兒英語教育中，我們并不提倡讓兒童單純地、機械地去記憶單詞和句子，也并不一味的只是看重孩子學習的結果，其目的是要讓孩子在樂于學習英語的基礎上使英語語言能力得到提高。家長在評價孩子學習英語的狀況時，不能只看中結果，既要注重孩子學到了什么，又要注重孩子如何去學，讓孩子在學習英語的過程中愛上學英語，主動去學習英語，只有這樣才能讓幼兒的英語教育活動變得有意義，讓孩子的各方面能力都得到良好的發展。

更多家長不會運用科學的方法實施英語教育，只是讓孩子死記英文單詞、單調的練習口語，出于急切的望子成龍心理對孩子施加巨大的壓力，而忽視了英語興趣培養的重要性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，千年前的孔老夫子如是說，千年后的今日對于我們來說依然受用。教育學家和心理學家們也一致認同，當一個人對某一事物產生興趣時，便會主動的去探究學習，甚至是全身心的頭入其中，達到忘我的精神境界。著名教育學家福祿貝爾曾說：“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養料一樣，天然渴望在適宜的環境里自然而茁壯的成長，他們需要活動的認識，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動的發展自己”。當孩子對英語產生了興趣以后，興趣就是其學習的動力，是幼兒最好的老師，他們會自覺的去學習英語，并且把這種學習當做是樂趣而不再是負擔，寓教于樂的教育目的也就是如此，所以幼兒對英語的興趣能否被喚起，在很大程度上決定著英語教育的最終效果。

四、英語教育實施急于求成

應社會需求，現在已經形成了諸多英語早教育理念，有著各自不同的教學方法，他們的幼兒英語學習傾向，家長們的選擇是多樣的，要根據孩子的情況而定，不能盲目，更不宜操之過急，要選擇其中適合自己孩子方式進行學習。幼兒英語能力是在日常生活中循序漸進慢慢提高的，不能急于求成。孩子都喜歡新鮮的事物，在接觸的初期階段都會有很強的學習興趣，對于英語學習　的態度也是如此，初學英語的孩子很快就能記住老師所教的東西。但經過一段時期的學習，新鮮感過去以后，學習興趣也隨之慢慢的消退了。這時候家長如果急于求成的對孩子實施英語教育，逼迫他們記憶單詞、做英語習題，反而會讓孩子對英語學習產生厭煩的心理，學好英語的信心也會慢慢減退，其結果就是孩子對于英語學習變得越來越抵觸了。對于幼兒的英語學習教育不能操之過急，應以興趣引導為主，不能把超過孩子接受能力的英語知識強行的灌輸給他們，揠苗助長的學習方式，只會挫傷他們的英語學習積極性。

幼兒英語學習方法范文第5篇

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 時間：2012年4月 對象：農村初二學生 人數：200 目的：通過調研了解學生的學習狀況，采取措施，改變教學方法，提高教育教學質量 形式：問卷調查

一、英語學習現狀調查結果

1.學習動機61%的學生沒有學習動機，學習目的不明確;22%的學生為能過上好日子而學習;9%的學生學習動機是為考試能取得好名次、能賺大錢！9%的學生是為能進一所好學校而學習。

2.學習態度：大部分學生學習態度端正學習熱情高;只有26%的學生學習態度不端正。

3.學習環境：大部分學生對自己的學習環境較滿意，只有35%的學生不滿意。

4.課前預習：70%的學生不預習，偶爾預習的占25%，其余5%的學生能夠堅持預習。

5.課堂聽講：75%的學生都能認真聽講，有12%的學生有時能認真聽講，7%不能認真聽講，6%不聽講。

6.課堂活動：50%的學生能積極參與課堂活動，20%的學生偶爾能參與課堂活動，其余不能參與到課堂活動中去。

7.作業情況：70%的學生能獨立的按時完成作業;12%的學生認為作業太難，不能按時完成;8%的學生靠抄作業。15%的學生認為作業量很輕，希望老師加量

8.學習困難：在學習外語上無困難的學生只占40%，而60%的學生在學習上都有困難，上課聽不懂的占18%。

9.學習方法： 獨立學習的占41%。能和同學合作學習的占14%。

10.學科興趣：45%的學生很喜歡這門學科，42%的學生不喜歡。還有13%的學生是喜歡，但聽不懂。

11.老師口語： 5%說最好 ， 10% 說好 ， 30% 說一般 ，55%說 差

12.語法教學：15%說最好， 35% 說好 ， 30% 說一般 ，20% 說 差

13.希望加強： 65 %希望加強口語和聽力，27%希望加強語法指導，8%什么都不希望

14.渴望課堂：85% 渴望快樂課堂，10%渴望安靜課堂，5% 渴望自由課堂

二、調查結果初步分析

我們通過書面調查，通過對學生談話了解，結合與領導和同事的交流，期末質量監測及部分家長的訪查等。調查分析結果是：

1.學生受教育的主要來源是家庭、社會和學校，但農村學生由于諸多原因，僅僅依靠學校教育。教育經費有限，導致農村教育師資力量不足，教師待遇偏低。教學設施落后，難以保證學校教育的有效實施。農村家庭父母外出打工掙錢，有大量隔代教育造成的“失效教育”現象，導致農村孩子家庭教育缺失嚴重。

2.學生學習動機不明確。表現在志向不夠遠大，缺乏學習的主動性和積極性，課堂不能大膽發言等。該地區缺乏幼兒學前教育，大多農村小學未開設英語課，也有一部分小學雖然開了英語課，但由于師資嚴重匱乏，教學條件差，開設英語課也形同虛設。

3.學生學習雖然態度端正、熱情很高，但學習上缺乏科學的學習方法。主要表現在：缺少課前預習準備，課堂聽講被動。思維不清晰，不善于掌握重點內容;課后完成作業差，復習少，知識鞏固差;課外讀書少，缺少良好的英語語感和學習習慣。

4.有的教師教學方法單一。 口語水平差，學校缺少較先進的多媒體教學手段。教師仍是一本書，一言堂，滿堂灌，填鴨式的教學方法。學生仍是死背硬記，課堂教學很沉悶，學生學習很被動，沒有體現出新課改的學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手的教學理念。

三、提高農村英語教學水平的建議

通過上述初步調查和分析，為進一步落實教育教學改革，加強教育教學的針對性和實效性，筆者提出如下建議：

1.政府應加大社會教育投資力度。

（1）提高教師的待遇，調動教學積極性，留住教學人才;加強農村教育和教學設施建設;加強教師隊伍的再教育培訓，提高師資水平。

（2）尊重語言規律，從小學（甚至幼兒園）抓起，加強英語基礎教育。

2.改善家庭教育環境

（1）通過與地方政府和學校聯合，創辦業余家長學校，提高家長文化素質。改變家長教育觀念，解決隔代教育的缺陷，使農村孩子家庭教育落到實處。

（2）英語教師應定期召開家長會，及時解決學生的階段性學習問題;教師應進行必要的家訪，對學生的進步鼓勵，對學生的個別問題及時處理，更好地配合好學校的教學。

3.完善英語教師的職業素養

（1）教師應努力學習教學理論知識，鉆研業務，提高自身的素質。通過開展英語主題班會、英語角、英語手抄報等活動，給學生多創設交流的機會和條件，讓學生輕松愉快地掌握英語知識及學習方法。