有關(guān)春的詩句
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)春的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
有關(guān)春的詩句范文第1篇
2、芳原綠野恣行事，春入遙山碧四圍。——程顥《郊行即事》
3、帝城春欲暮，喧喧車馬度。——白居易《買花》
4、遠路應(yīng)悲春晼晚，殘宵猶得夢依稀。——李商隱《春雨》
5、遲日江山麗，春風花草香。——杜甫《絕句二首》
6、離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。——歐陽修《踏莎行·候館梅殘》
7、濃似春云淡似煙，參差綠到大江邊。——紀昀《富春至嚴陵山水甚佳》
8、群芳爛不收，東風落如糝。——歐陽修《春日西湖寄謝法曹歌》
9、可憐春似人將老。——李清照《蝶戀花·上巳召親族》
有關(guān)春的詩句范文第2篇
我國的古代名酒都和“春”字有關(guān)，“名酒多沾春”最早于《詩經(jīng)?風?七月》記載。不過這時的“春酒”是酒的通稱，系泛指。到晉代，“春”字才開始作為某種名酒的專用美稱。據(jù)記載，晉時有河?xùn)|人劉白墮釀造的一種美酒，“香美異常，飲之經(jīng)月不醒”，名為“白墮春”。當時有人寫詩贊道：“不畏張弓拔刀，但畏白墮春醪”。可見其名不虛傳。
以春名酒，是個傳統(tǒng)。唐宋以后，以“春”為名的佳釀不乏其例。李肇《唐國史補》記有：“酒則有郢州之富水春、烏程之若下春、滎陽之土窟春、富平之石凍春、劍南之燒春。”周密《武林舊事》也記有“蓬萊春”、“皇都春”、“留都春”、“豐和春”、“海岳春”、“秦淮春”等酒名。唐宋詩詞中如：“木蘭春”、“玉壺春”、“曲米春”、“松醪春”、“羅浮春”、“竹葉春”、“梨花春”、“甕關(guān)春”、“金陵春”、“萬里克”、“風光春”、“玉露春”、“洞庭春”、“富水春”、“中山春”、“射紅春”、“思堂春”、“百花春”、“千日春”、“錦江春”、“武陵春”、“綠萼春”、“冰堂春”、“玉團春”、“蓬萊春”、“浮玉春”、“萬象皆春”等等。名目繁多，數(shù)不勝數(shù)。明清時，酒名帶“春”者仍隨處可見。如明代，長沙的“洞庭春”、廣州的“玉甕春”；清代開封的“梨花春”、浦城和延平一帶的“玉帶春”、貴州仁懷的“茅臺春”等。
為什么以“春”名酒呢？一是古代的酒多半是冬釀春熟，人們叫它春酒。加上“春酒”一詞出現(xiàn)比較早。《詩經(jīng)?幽風》：“為此春酒，以介壽眉。”的詩句，就是其證。司空圖《詩品?典雅》中有句云：“玉壺，賞雨茆屋”，這里所說的“春”便是指酒。杜甫《拔悶》一詩中，有“聞道云安曲來春，才傾一盞即醺人”的詩句。蘇軾《洞庭春色》中，有“今年洞庭春，玉色疑非灑”的詩句。兩詩中的春字，均指酒。二是魏晉以來，出現(xiàn)了一種做春酒的酒曲。于是就把用春酒曲釀的酒，很自然地做春酒了。后來，人們在給酒取名時，為了簡潔，就用“春”代替了酒的通名，“春”就成了酒。
到了現(xiàn)在，名酒泉涌，酒香飄逸，也有不少帶有“春”的酒名。如北京的燕嶺春、回醞春，天津的蘆臺春、鹿泉春，河北的御河春、鹿泉春、燕南春、虎陽春、迎春，山西的晉陽春，內(nèi)蒙古的中京春、大寨春，遼寧的東藏春，吉林的龍泉春、松江春、狀陽春，黑龍江的龍江春、嫩江春，山東的古貝春、景陽春，河南的柏亭春，安徽的漆園春，湖北的桂河春、三游春，湖南的湘水春、洞庭春，廣東的嶺南春，陜西的眉塢春、柳林春，貴州的筑春、黔春、婁山春、頤年春、天下春，云南的云春、古銅春、石林春、甘肅的隴南春、柳湖春，寧夏的塞上春、春之醇.新疆的北國春，四川的劍南春、九里春、五糧春，上海的玉泉春、萬年春等等。這真是：春意溶溶春酒濃，美酒醉在春色中。
有關(guān)春的詩句范文第3篇
首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生想關(guān)于春的成語。學(xué)生們反映強烈，脫口而出，什么“春暖花開”、“春意盎然”、“春色滿園”、“春風得意”、“春寒料峭”、“春華秋實”、“春和景明”、“春意闌珊”等等。
其次，是搜索腦海中先人們描寫春的古詩詞，學(xué)生們更是爭先恐后。
學(xué)生1說“春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳蔭來。”這是宋?徐俯《春游湖》中的詩句，它寫出了游人的喜悅之情。
學(xué)生2說“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”這是唐-韓愈《早春》中的詩句，它寫了春雨如酥，萬物皆醒的情景。
學(xué)生3說“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”這是宋?朱熹《春日》的詩句，它寫出了色彩斑斕的春景。
學(xué)生4說“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”這是宋?葉紹翁《游園不值》它寫了春天花草的旺盛生命力。
學(xué)生5說“春風又綠江南南岸，明月何時照我還。”這是寫春風的魅力的。
學(xué)生6說“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐?杜甫《春夜喜雨》的詩句的，它寫出了春雨悄然無聲的滋潤萬物。
學(xué)生7說“海日生殘夜，江春入舊年。”這是王灣《次北固山下》的詩句。
學(xué)生8說“陰春布德澤，萬物生光渾。”這是《漢樂府?長歌行》的詩句。
學(xué)生9說“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這是唐?白居易《錢塘湖春行》的詩句。
學(xué)生10說“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒柳楊風。這是志南《絕句》中的詩句。”
看著這滿園春色，學(xué)生們對春的喜愛化作為脫口而出的詩句，一個個沉醉在詩的海洋中，似乎都做了雅人，成了詩人，那片片墜落的楊花柳葉也變的越發(fā)可愛美麗。
接著我又問道：“最有價值的雨是什么?”“春雨貴如油”一個學(xué)生說。“最神奇的刀是什么?”“二月春風似剪刀”又有學(xué)生大聲說道。“最富有生命力的草呢?”“野火燒不盡，春風吹又生”有學(xué)生高聲地答到。
在后來，我又和大家共同聯(lián)想著有關(guān)春的典故。于是有個學(xué)生就開始講述“春風得意馬蹄疾”的來源：
相傳唐朝中期，有位著名的詩人孟郊。他出身貧苦，從小勤奮好學(xué)，很有才華。但是，他的仕途卻一直很不順利，從青年到壯年，好幾次參加進士考試都落了榜。
唐德宗貞元十三年(公元797年)，孟郊又赴京參加了一次進士考試。這次，他進士及第了，而這時，他也已經(jīng)46歲了。他高興地作了一首《登科后》的絕句：“昔日齷齪不足夸，今朝曠蕩恩無涯；春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”表達他當時愉快的心情。
這首詩的意思是：過去那種窮困窘迫的生活是沒有什么值得夸耀的，今天我高中了進士，才真正感到皇恩浩蕩；我愉快地騎著馬兒奔馳在春風里，一天的時間就把長安城的美景全看完了。這首詩把詩人中了進士后的喜悅心情表現(xiàn)得淋漓盡致，其中“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”成為千古名句。“春風得意”原指讀書人考中后的得意心情，現(xiàn)在一般形容事情辦成功，達到目的后那種得意洋洋的情態(tài)。聽他滔滔不絕的講述，我不禁也驚詫于學(xué)生知識面之廣!
不知不覺中一節(jié)課就要下了，我又讓學(xué)生們找?guī)А按骸钡淖值碾娪啊㈦娨晞 ⑿≌f、以及歌名，這就更難不倒他們了：《春天的故事》、《春暖花開》、《春天在哪里》、《小城之春》、《一江春水向東流》……甚至還聽到不少學(xué)生在小聲哼唱呢!
看的出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性已經(jīng)完全被調(diào)動起來了。作為老師的我真的很高興，真想不到，這美麗的大自然為我們送來這么好的禮物――一節(jié)別開生面的語文綜合課，通過“春”這一線索串起古典詩詞佳作，感受文學(xué)瑰寶魅力的同時，又能達到“溫故而新”，讓學(xué)生了解更多的知識，關(guān)鍵的是這一切全是學(xué)生主動獲得的，因此直到下課，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡。
受此啟發(fā)，后來我在“窗外雨潺潺”的課堂上，又和學(xué)生一同“品雨”；還在“玉樹瓊枝”的紛紛揚揚的大雪中，和學(xué)生一起“賞雪”；在“秋葉飄落”金黃的季節(jié)中和學(xué)生一同“頌秋”……意興盎然，其樂融融，也許這也可以算作“情境教學(xué)”吧!
有關(guān)春的詩句范文第4篇
俗話說：“萬事開頭難。”以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學(xué)實踐后的一點感想。
一、問題導(dǎo)入
只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。
如課文《死海不死》中的兩個“死”字究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學(xué)生留下思考的空間。當然，像這樣的例子在語文教學(xué)有很多，許多老師也在運用著。
二、故事導(dǎo)入
故事總是吸引著孩子們。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會使學(xué)生興致勃勃地進入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。
如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點活的作用。
如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時候，我先給學(xué)生們講述了這樣一個故事：從前，在一個私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”――先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學(xué)生，說： “你一摸到書，就睡著了。你看他。”一先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個設(shè)計把問題和故事相結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。為了尋求答案，自然激發(fā)起了濃厚的探究興趣。
三、“角色”導(dǎo)入
在教定語這個語法知識的時候，我一走進教室，就對同學(xué)們說，這堂課要用一份報紙上的素材輔助教學(xué)，可我由于疏忽忘帶了，然后我讓課代表去辦公室拿來。學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，我故意不做明確回答，只是教學(xué)生立即去取。課代表感到很茫然，其他學(xué)生也紛紛議論，指責老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體。這時，我微微一笑，在“報”字前面加上了一個具體報紙的名稱。隨后說道，這些加在名詞前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。
四、實驗導(dǎo)入
實驗最大的好處是直觀性。理科教學(xué)提倡多動手做實驗，同樣，語文教學(xué)也可以吸取其他學(xué)科的做法。特別在初二的說明文的教學(xué)中，有的時候，一個有趣的小實驗?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?/p>
比如，在上《死海不死》這一課時，我在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。我把雞蛋放進杯子里，雞蛋一下就沉到了杯底。接著，我給學(xué)生出了個問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，雞蛋可以浮起來。通過一個趣味小實驗，學(xué)生主動去尋找答案，自己動手解決問題，迅速地掌握了課文的重難點。
五、詩詞導(dǎo)入
中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的心理感受。
比如，在教學(xué)《春》這一課時，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩詞。上課時我請學(xué)生站起來充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句。在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好地理解課文。
六、生活導(dǎo)入
學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏難情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。
有關(guān)春的詩句范文第5篇
一、借助多媒體，激發(fā)興趣
古詩不易理解，尤其是古詩的情感更不容易體會，因此學(xué)生對古詩望而生畏，還沒學(xué)就有了畏懼之心。在這種情況下，采用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象直觀的感知中接受知識，領(lǐng)悟詩的意境。如教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風光；最后聲情并茂地向?qū)W生介紹：“廬山風光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它飛流直下，濺起一陣陣水霧，令人神往！從古至今，有許許多多的文人墨客為它寫下了不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”這樣，激起了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望，學(xué)習(xí)必然會收到好效果。
二、利用多媒體，品詞析句
古詩中的一些字詞都應(yīng)講古義，用今義講是不合適的。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“因為”，而非“坐下”；更有一些字詞應(yīng)當結(jié)合具體的語境幫助學(xué)生理解。否則，學(xué)生是不能真正理解和掌握的。
如教學(xué)《楓橋夜泊》時，“霜滿天”、“對愁眠”這兩個詞的理解是個難點。我采用了圖文結(jié)合的方式進行教學(xué)。出示兩個畫面：一是皓月當空，湖面波光粼粼；另一個是夜色朦朧，遠處的景物模模糊糊。然后請學(xué)生用自己的話說畫面上的景色，哪個畫面上的景色與“霜滿天”相一致。從“滿”字入手，讓學(xué)生了解“滿”是指夜空中到處都彌漫著寒霜，霜很大。“對愁眠”容易理解為面對著憂愁入睡。如果我直接講出意思，學(xué)生雖然也可以理解，卻不能很好地感受作者的感情。因此我將畫面定格，讓學(xué)生仔細觀察詩人的表情、動作，詩人在干什么？為什么不睡覺？他會說些什么？在想什么呢？從而感受作者濃濃的愁思。在如此憂愁的情況下，作者怎能入睡呢？所以，“對愁眠”是說作者心中憂愁，難以入睡。解決了這兩個難點，詩句意思也就迎刃而解了。
三、運用多媒體，悟情誦讀
古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來朗朗上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對詩的含義會有更深一層的理解。恰當?shù)剡\用電教手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩并熟讀成誦。詩人的創(chuàng)作多是即景生情，要領(lǐng)悟詩人的情感，最好的辦法是讓學(xué)生身臨其境。教學(xué)《楓橋夜泊》時，理解了詩句后，我讓學(xué)生欣賞動畫，進入到那凄寒、幽美的秋夜中，伴隨著凄涼的琴聲，學(xué)生仿佛和詩人一起，乘坐著小舟，行駛到楓橋邊，面對著殘月、烏啼、江楓、漁火，愁思萬千，連詩人那一聲聲無奈的長嘆，也都好像聽得真真切切。當學(xué)生完全沉浸在詩的意境中，充分感受到了詩人的憂愁、寂寞之后，我指導(dǎo)他們進行配樂朗讀，邊讀邊展開想象。因為學(xué)生對全詩有了透徹的理解，所以朗讀起來聲情并茂，停頓自然，輕重恰當，尤其是“滿”和“愁”字，讀得恰到好處，令人回味。達到了以情促讀，讀中悟情的效果。電教媒體可以生動直觀地將千百年以前的情境逼真地再現(xiàn)于人們眼前，可以重現(xiàn)古詩凝練語言所描繪的優(yōu)美意境，使人們的感悟與詩文的意境達到相通。
四、憑借多媒體，能力遷移
詩歌的語言不僅精練，而且具有鮮明的形象性。它特有的評議形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達提供了廣闊的天地。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，發(fā)揮他們的想象力，把知識轉(zhuǎn)化為能力才算是真正學(xué)會。
如《憶江南》中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是春天的象征。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生回憶有關(guān)春天的詩句，再討論這些詩句在什么情況下運用。為了區(qū)分詩與詞，我要求學(xué)生把詩詞改寫成詩句。學(xué)生像一只只快樂的小鳥，開始熱鬧起來，各抒己見，有的學(xué)生改成七言，還有的改成了五言……讓人感到興趣盎然，把氣氛推向了。雖然言辭稚嫩，但我看到了“小荷尖尖角”，他們定能成為明日的“映日荷花”。在教學(xué)中運用電教手段，讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達詩句所體現(xiàn)的美。
如教《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”時，播放配有優(yōu)美音樂的錄像。學(xué)生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這里，會有什么樣的感受？”學(xué)生紛紛舉手說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，仿佛是天邊的仙境。”在學(xué)生領(lǐng)會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時的詩境時，讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，你覺得眼前的瀑布像什么？有的說像天上仙女手中揮舞銀紗，有的說瀑布像一條白色巨龍從天而降。這樣利用電教手段，讓學(xué)生從中體會詩句所表達的美，積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美，在腦海中勾畫中一幅優(yōu)美的景象。學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以感受祖國文化的豐厚底蘊，陶冶情操，還可以豐富自己的語言，提高學(xué)生的藝術(shù)品位。
