高校師德表現(xiàn)總結(jié)
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高校師德表現(xiàn)總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：高校教師；心理健康；師德建設(shè)；策略
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0093-02
2011年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，首次明確將師德表現(xiàn)作為高校教師考核評(píng)優(yōu)的重要條件。教師師德水平受多種因素影響，其中最重要的因素就是教師自身的心理健康水平。因此，加強(qiáng)教師心理健康教育，提高教師師德水平，已成為高校師德建設(shè)的重要課題。
一、高校教師心理健康存在的主要問題
在對(duì)浙江省部分高校1 529位教師健康狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師心理健康狀況良好，但是部分教師仍存在不同程度的心理方面的問題。在被調(diào)查的教師中有69%處于心理亞健康狀態(tài)，其中29%存在心理健康問題，23%為輕度心理問題，3%存在較為嚴(yán)重的心理問題。
1.職業(yè)倦怠
一個(gè)人長(zhǎng)期從事某項(xiàng)職業(yè)，并且重復(fù)執(zhí)行某些作業(yè)，引發(fā)身心俱疲、能量耗盡、心理枯竭的情況被視為職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是社會(huì)變革過程中教師普遍存在的心理問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意改行”的問題，竟有64%教師選擇了“愿意”。這說明很大部分高校教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不高，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，容易產(chǎn)生怨職情緒，并由此引發(fā)心理不適，工作缺乏熱情，教學(xué)缺乏激情，對(duì)人缺乏耐心，對(duì)事缺乏責(zé)任心，出現(xiàn)身心疲憊、欲罷不能的職業(yè)倦怠。
2.人格障礙
人格障礙是個(gè)體人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致人格偏離正常人群，形成極端化的行為模式[1]。高校教師常見的人格障礙表現(xiàn)為沖動(dòng)性、偏執(zhí)性、強(qiáng)迫性等。調(diào)查顯示，高校部分教師人際關(guān)系敏感、固執(zhí)、多疑、浮躁，缺乏良好人際支持群體，忍耐性差，易暴易怒，常伴有突發(fā)消極行為。在面對(duì)眾多不同身份的交往對(duì)象特別是不同個(gè)性、風(fēng)格的同事時(shí)，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)而長(zhǎng)期處于苦惱和煎熬狀態(tài)，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和封閉感。有的教師自我壓抑，逃避社會(huì)交往，有的甚至還易于攻擊他人，諷刺同事，對(duì)學(xué)生挖苦、謾罵，甚至濫施處罰等。
3.情緒衰竭
由于國(guó)家對(duì)教師的要求、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望、高校對(duì)教師的考核等客觀因素，教師在教學(xué)、科研、育人工作中超負(fù)荷勞動(dòng)，再加上來自家庭的壓力，有些高校教師不堪重負(fù)，表現(xiàn)出精神和行為的疲軟，情緒衰竭，缺乏熱情和活力，對(duì)生活冷漠、悲觀，身心處于“第三狀態(tài)”，產(chǎn)生疲勞綜合征。情緒衰竭如不及時(shí)調(diào)整，長(zhǎng)期積累下去，將會(huì)導(dǎo)致各種身心疾病。
4.自我效能感低
自我效能感是人們對(duì)自我認(rèn)同的心理狀態(tài)，是個(gè)人成就感的體現(xiàn)[2]。隨著信息時(shí)代的到來，高校教師已不是學(xué)生獲取信息的唯一渠道，教師權(quán)威性和社會(huì)作用也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這讓許多教齡短、資歷淺的高校教師感覺自身價(jià)值無法體現(xiàn)，覺得自己無法給學(xué)生的成長(zhǎng)成才帶來幫助，從而自我貶損，缺乏信心，失望無助感油然而生。
二、高校教師心理健康問題對(duì)師德的影響
師德是教師在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常性、穩(wěn)定性的道德觀念、思想意識(shí)和行為習(xí)慣[3]。教師的心理健康狀況在很大程度上影響著教師能否形成良好的品德。不同形態(tài)的心理健康問題將會(huì)導(dǎo)致不同的教師師德問題。
1.教學(xué)走過場(chǎng)
部分高校教師因職業(yè)倦怠、心理枯竭，缺乏職業(yè)自豪感和使命感，工作缺乏責(zé)任心，教學(xué)走過場(chǎng)。課前不備課、課上不脫稿、課后不總結(jié)，上課照本宣科，內(nèi)容乏味，形式單一，不注重教學(xué)方式和方法，不創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，重教學(xué)數(shù)量、輕教學(xué)質(zhì)量，致使教學(xué)走過場(chǎng)。
2.科研輕誠(chéng)信
部分高校教師迫于個(gè)人發(fā)展的壓力，不同程度地出現(xiàn)了人格障礙，在教學(xué)、科研方面浮躁、沖動(dòng)和急功近利，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。如寫報(bào)告?zhèn)卧鞌?shù)據(jù)，寫論文抄襲他人，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，科研不誠(chéng)信，將別人的成果占為己有，等等。這些學(xué)術(shù)不正之風(fēng)嚴(yán)重玷污了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性。
3.育人無動(dòng)力
高校教師的職責(zé)是教書育人，教書是手段，育人是目的。部分教師因情緒衰竭，對(duì)育人工作缺乏激情和活力，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康及生活狀況不聞不問，與學(xué)生疏于交流和溝通，缺乏耐心和責(zé)任心。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，育人是思政輔導(dǎo)員和班主任的事情，教書才是教師的本份，將教書和育人割裂開來，導(dǎo)致育人欠缺實(shí)效性。
4.信念趨淡薄
部分高校教師因自我效能感低，在教師的崗位上缺少成就感，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來的負(fù)面影響，使得他們的核心價(jià)值觀出現(xiàn)偏離，理想信念日趨淡薄。有的教師將教書育人作為第二職業(yè)，將商業(yè)活動(dòng)或社會(huì)兼職作為自己的主業(yè)，用金錢來衡量個(gè)人價(jià)值；有的教師將擔(dān)任教師一職作為權(quán)宜之計(jì)，隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽和出國(guó)；等等。
三、強(qiáng)化教師心理健康教育、優(yōu)化師德建設(shè)的策略
1.構(gòu)建教師心理健康“自助系統(tǒng)”，優(yōu)化高校師德建設(shè)
（1）悅納自我
高校教師應(yīng)對(duì)自己有充分認(rèn)識(shí)和了解，能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的能力。要對(duì)自己充滿信心，克服困難，面對(duì)挫折坦然處之，同時(shí)對(duì)自己的失敗能作出正確評(píng)價(jià)。對(duì)自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納和認(rèn)同。通過悅納自我提高自我效能感，深化育人實(shí)效，推進(jìn)師德建設(shè)。
（2）調(diào)節(jié)自我
高校教師要能適度表達(dá)和控制自己的情緒和行為，對(duì)自己不切實(shí)際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能及時(shí)地反思、修正、選擇、變革和調(diào)整。通過認(rèn)知層面的自覺，來主動(dòng)學(xué)習(xí)師德規(guī)范；通過情感方面的自愿，自覺遵守師德規(guī)范；通過行為方面的自省，來履行規(guī)范要求的職責(zé)。以豁達(dá)的人生態(tài)度調(diào)適個(gè)人情緒，客觀認(rèn)識(shí)自己，接納自己，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移、排解、合理宣泄消極情緒。這種自我調(diào)節(jié)、自我教育是優(yōu)化師德建設(shè)的重要手段。
（3）發(fā)展自我
高校教師要具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的特點(diǎn)，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格。高校教師承擔(dān)著眾多角色，管理者、授課者、教育者、學(xué)習(xí)者等，需不斷轉(zhuǎn)換角色，這就要求教師發(fā)展多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力等。同時(shí)，要加強(qiáng)意志力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，明辨是非，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研科學(xué)知識(shí)，參加現(xiàn)代化教學(xué)技能培訓(xùn)及多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)及制作培訓(xùn)和外語(yǔ)水平的培訓(xùn)，使自己具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，從而堅(jiān)定教書育人責(zé)任心和使命感。
（4）完善自我
高校教師要不斷完善自己，保持人格的完整與和諧。對(duì)環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，保持良好的人際關(guān)系。通過良好人際關(guān)系提升個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力和挫折承受能力。同時(shí)要培養(yǎng)廣泛的生活興趣，來緩解工作壓力、調(diào)節(jié)工作節(jié)奏。另外，高校教師要設(shè)計(jì)自我，明確自己的生活理想、工作目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，豐富自己，完善自我，從而明確樹立個(gè)人價(jià)值觀，堅(jiān)定個(gè)人的理想信念。
2.搭建高校師德建設(shè)“他助系統(tǒng)”，促進(jìn)教師心理健康
（1）加大人文關(guān)懷
高校要為教師“減負(fù)”。在教師學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)提高等方面盡可能提供保障。合理安排教師工作量，適當(dāng)提供科研幫扶，在管理工作中充分考慮教師的心理承受能力，少一些剛性行政命令，多一些柔性的人文關(guān)懷，為教師提供和諧、民主、輕松的工作環(huán)境。高校師德建設(shè)要重視教師心理健康教育，樹立“受益于教師，服務(wù)于教師”的管理理念，給教師開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)及相關(guān)的心理健康講座，提高教師心理健康水平。
（2）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制
高校在教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)中要采取相應(yīng)的在師德方面的激勵(lì)措施，如在教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等評(píng)選過程中重視師德方面的因素。對(duì)德藝雙馨的教師，切實(shí)通過“師德楷模”“優(yōu)秀教育工作者”“師德標(biāo)兵”“三育人”模范等評(píng)先活動(dòng)，樹立師德典范，宣傳先進(jìn)典型。另外，高校要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，將師德納入教師業(yè)績(jī)考核內(nèi)容，將薪酬與教師的業(yè)績(jī)和師德評(píng)價(jià)掛鉤，切實(shí)體現(xiàn)教師師德和業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)校的雙重貢獻(xiàn)，從而提高教師的自我價(jià)值感和成就感。
（3）完善評(píng)價(jià)體系
高校要健全和完善教育評(píng)價(jià)制度，明確師德評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。要注重短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相補(bǔ)充、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交錯(cuò)，體現(xiàn)良好師德形成的延續(xù)性和穩(wěn)定性。另外，師德評(píng)價(jià)要與崗位聘任、職務(wù)晉升、年度考核等掛鉤，對(duì)師德不合格的教師實(shí)行評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決制，從而嚴(yán)肅師德建設(shè)。
（4）優(yōu)化師德環(huán)境
高校要營(yíng)造良好的人文環(huán)境，對(duì)有進(jìn)取心、責(zé)任心，在工作中取得成就的教師要重用、善用。要充分尊重教師個(gè)性化的特點(diǎn)，發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，讓他們享受勞動(dòng)成果帶來的成就感。另外，高校要搭建教師成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，制定相應(yīng)的扶持政策，幫助生活困難的教師改善生活環(huán)境，消除他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虝斯ぷ髦腥ァ?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]林文瑞. 教師職業(yè)倦怠與教師心理健康教育[J]. 福建師范大學(xué) 學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004（6）.
[2]徐四華. 論高校師德建設(shè)中的教師心理健康[J]. 教育探索， 2009（1）.
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高校師德表現(xiàn)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞:“80后”高校青年教師;師德;師德教育
高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)的未來與希望，是社會(huì)進(jìn)步的保障，是人類靈魂的工程師，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要生力軍，因此，對(duì)其在道德意識(shí)水平和道德行為規(guī)范上有更高、更嚴(yán)格的期望和要求。“80后”高校青年教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷提升自己，達(dá)到要求。
一、“80后”高校青年教師的師德現(xiàn)狀
近幾年來，“80后”已成為高校教師隊(duì)伍中的新生力量，并逐步成為高校教師隊(duì)伍中的專業(yè)教師主體力量。作為“80后”青年教師的我們有優(yōu)勢(shì)也有自身的不足。
(一)思想認(rèn)識(shí)方面。“80后”普遍在思想上比較活躍，又富有朝氣，敢于在工作中創(chuàng)新，同時(shí)精力充沛，但是理想信念較模糊，抗干擾能力和辨別是非能力較弱，政治鑒別力和判斷力欠缺。
(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。“80后”教師通常學(xué)歷層次較高，知識(shí)結(jié)構(gòu)較新，理論知識(shí)扎實(shí)，教育理念較先進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，渴望繼續(xù)深造，但是青年教師相對(duì)缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏社會(huì)磨礪，輕視理論學(xué)習(xí)，存在急功近利，好高騖遠(yuǎn)的功利心態(tài)，對(duì)師德認(rèn)識(shí)不足，理解不夠深刻。
(三)與人交流方面。“80后”的青年教師與學(xué)生年齡接近，代溝較小，容易溝通，親和力強(qiáng)，但是容易忽視角色定位，教書育人責(zé)任感和使命感以及為人師表意識(shí)淡化。
二、“80后”高校青年教師的師德內(nèi)涵
作為新一代的“80后”青年教師，我們的師德師風(fēng)表現(xiàn)和行為現(xiàn)狀不時(shí)遭到社會(huì)質(zhì)疑和詬病，我們更應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)師德，學(xué)習(xí)師德中的愛與責(zé)任。
(一)師愛是師德的靈魂。陶行知先生曾經(jīng)說過“捧出一顆心來，不帶半根草去”。作為一名高校教師，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才都要關(guān)心和關(guān)懷，只有具備了對(duì)學(xué)生不計(jì)回報(bào)的、無私的付出自己的真愛之心，愛學(xué)生的一切，愛一切學(xué)生，才會(huì)把自己的青春、精力都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。
(二)責(zé)任是師德的核心。老子中記載“授之以魚，不如授之以漁”。教師作為人類靈魂的工程師，師德應(yīng)該是一種對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。作為一名高校教師，應(yīng)承擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任，教書育人，培養(yǎng)國(guó)家需要的技能型人才。
三、“80后”高校青年教師的師德教育
師德是一個(gè)自我養(yǎng)成的持久過程，是一個(gè)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的漸進(jìn)過程。作為“80后”青年教師我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。
(一)愛崗敬業(yè)。作為一名參加工作時(shí)間不久的“80后”，首要就是愛崗敬業(yè)。
1．愛崗。教師的工作平凡中蘊(yùn)涵著偉大，辛苦中伴隨著快樂。作為高校教師，既然選擇了大學(xué)教育事業(yè)，就應(yīng)該對(duì)自己的選擇無怨無悔，珍惜和尊重自己的職業(yè)，在教育教學(xué)過程中，體驗(yàn)成功的快樂，享受收獲的幸福。
2．敬業(yè)。熱愛教育事業(yè)就要獻(xiàn)身教育事業(yè)。作為一名高校教師，敬業(yè)就要滿懷對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)自己所從事的職業(yè)具有強(qiáng)烈的獻(xiàn)身精神。
(二)教書育人。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”作為一名“80后”的高校教師，時(shí)刻都不能忘記自己的身份，不單單是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生做人，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力，健全學(xué)生的人格，盡老師最大的努力去教好每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
1．教書。課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好才能教好書，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能讓課堂充滿歡樂與智慧。作為“80后”教師除了努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平外，還要認(rèn)真耐心對(duì)待每一位學(xué)生，一絲不茍，精益求精的把教學(xué)工作完成好。
2．育人。育人就是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀和世界觀。作為高校教師首先自己要具有高尚的品德才能教育學(xué)生，要始終明確，育人是教學(xué)前提，教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做事，如何成為一個(gè)社會(huì)中的人。
(三)關(guān)愛學(xué)生。作為一名“80后”教師，與學(xué)生代溝相對(duì)較小，除了教學(xué)以外要學(xué)會(huì)關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛每位學(xué)生，關(guān)心他們的生活，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，關(guān)愛他們的情感。要和學(xué)生平等相處，不凌駕于他們之上。大部分的學(xué)生都是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，告別親人，相聚在陌生的大學(xué)校園。面對(duì)陌生的環(huán)境和人群，往往會(huì)感到緊張和惶恐;沒有親人和朋友在身邊，往往會(huì)感到孤單和寂寞;校園新鮮事物的層出不窮，往往會(huì)感到迷茫和困惑。
(四)良師益友。對(duì)于一名“80后”高校教師來講，既要做學(xué)生的“良師”，也要做學(xué)生的“益友”。
1．良師。“80后”高校教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法來提高教學(xué)效率與質(zhì)量。當(dāng)教師面對(duì)求知若渴的大學(xué)生時(shí)，應(yīng)該是一桶常換常新的源頭活水，只有這樣，課堂教學(xué)才能生動(dòng)有趣，充滿歡樂、智慧。
2．益友。作為“80后”高校教師，除了要做知識(shí)的傳授者，品德的塑造者，更要做學(xué)生生活的關(guān)心者，感情的交流者，理想的激勵(lì)者，道路的引導(dǎo)者，要主動(dòng)走近學(xué)生，做他們的知心朋友，讓他們未來的道路走得更加的順暢。作為一名“80后”的高校青年教師，要圍繞教育教學(xué)和科研工作，不斷地提高自己，不斷地完善自己，把愛心獻(xiàn)給學(xué)生，把責(zé)任心獻(xiàn)給工作，把上進(jìn)心留給自己，真正做一名德才兼?zhèn)洌泻弦坏暮美蠋煛?/p>
作者:體盈 單位:咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］陳創(chuàng)榮．關(guān)于加強(qiáng)80后高校教師師德建設(shè)的思考［J］．中醫(yī)藥管理雜志，2012，(03)．
高校師德表現(xiàn)總結(jié)范文第3篇
［關(guān)鍵詞］高校 青年教師 師德教育
［課題項(xiàng)目］本文系天津市2007年教衛(wèi)系統(tǒng)重點(diǎn)調(diào)研課題“新時(shí)期高校師德教育有效性研究”的研究成果。
在《說文解字》中，“德”被解釋為：“外得于人，內(nèi)得于己也。”有人認(rèn)為“‘外得于人’說的是要正直地處理與他人的關(guān)系，‘內(nèi)得于己’講的是內(nèi)心修養(yǎng)，也就是要無愧于心。”①另外有些人認(rèn)為：“這八個(gè)字實(shí)際上是講德的兩個(gè)來源：一是從他人那里獲得；二是從自己內(nèi)心的體驗(yàn)上獲得。德實(shí)際上是指客觀的道德準(zhǔn)則在人身上的表現(xiàn)，即人對(duì)客觀道德準(zhǔn)則掌握遵循的程度。”②“師德”即教師的職業(yè)道德，是指教師從事教育職業(yè)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)。
一、高校青年教師師德現(xiàn)狀分析
為全面掌握高校青年教師師德狀況，進(jìn)一步提高教師職業(yè)道德水平，我們對(duì)天津市23所高校（其中本科校18所，高職校5所）的288位30歲以下的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并走訪了5所學(xué)校，與部分教師座談。通過調(diào)研，我們了解到各校堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，大力推進(jìn)教師職業(yè)道德制度化建設(shè)，取得了一定成績(jī)，為我市高校教育改革與發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。
（一）高校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀
1.教師熱愛本職工作，工作熱情高。34%的教師表示教師工作是自己的第一選擇，另有63%的教師表示喜歡教師工作。近30%的人每日用于工作上的時(shí)間超過10小時(shí)，即使是休息日，也有66%的人用于工作上的時(shí)間超過4小時(shí)。他們幾乎全部表示自己喜歡和學(xué)生在一起，自信自己可以成為學(xué)生的榜樣。有50%的教師認(rèn)為選擇教師職業(yè)是認(rèn)為自己適合做教師，這是多種選項(xiàng)中最集中的。
2.對(duì)學(xué)校制度的貫徹執(zhí)行有待提高。有30%的青年教師對(duì)學(xué)校規(guī)章制度只能回答“知道一些”或“不知道”，自信自己非常熟悉學(xué)校規(guī)章制度的只有16%，他們中的18%存在遲到、提前下課、中途離開課堂等違反學(xué)校規(guī)定的事情，他們中的58%對(duì)教師的行為要求不是很清楚，他們幾乎全部會(huì)被學(xué)生的求情打動(dòng)，而改變學(xué)生的成績(jī)。
3.高校教師的校外兼職需要進(jìn)一步研究和分析。32%的青年教師有校外收入，其中有3%的人收入超過了校內(nèi)。高校教師的校外兼職存在兩面性，一方面教師的校外兼職能使教師更多地發(fā)揮自身聰明才智，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。另一方面，人的時(shí)間精力有限，少數(shù)教師校外收入較高，甚至超過校內(nèi)收入，很難保證把全部精力投入校內(nèi)的教育教學(xué)中。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師熱衷于校外兼職，利用高校教師較多自由支配時(shí)間的機(jī)會(huì)，把兼職當(dāng)成了主業(yè)。
4.各學(xué)校師德教育形式單一。各學(xué)校均重視教師職業(yè)道德教育，近年高校擴(kuò)招使高校師資嚴(yán)重不足，各校招聘引進(jìn)了一批新教師。他們有熱情，學(xué)歷高。各學(xué)校的師德教育多采取文件規(guī)定、會(huì)議宣傳、專題講座等形式進(jìn)行師德教育。這樣的教育方式收效甚微，教師最希望的職業(yè)道德教育方式是“榜樣”（占48%），德育理論也表明，德育教育應(yīng)多樣化。
5.教師工作壓力越來越大。高校擴(kuò)招使各校師資嚴(yán)重不足，高校教師壓力過重，教師要面對(duì)來自教學(xué)內(nèi)容更新、學(xué)校嚴(yán)格管理、學(xué)生同行評(píng)教、晉升職稱科研成果、考核等多方面的壓力，不堪重負(fù)，由此而產(chǎn)生消極或反感情緒，造成教師職業(yè)道德滑坡。
（二）當(dāng)前高校教師不良職業(yè)道德行為的表現(xiàn)
高校青年教師整體職業(yè)道德狀況較好。在要求教師對(duì)當(dāng)前教師職業(yè)道德評(píng)分時(shí)，分別給出優(yōu)、良、中、及格、不及格五等級(jí)分?jǐn)?shù)的人占8%、56%、15%、17%、4%。綜合各校情況，新時(shí)期常見的教師不良職業(yè)道德行為主要有：（1）有的教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，不安心本職工作，熱衷于第二職業(yè)；教學(xué)不認(rèn)真，教學(xué)效果差；滿足現(xiàn)狀，業(yè)務(wù)上不進(jìn)取。（2）有的教師對(duì)學(xué)生缺乏愛心，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活關(guān)心不夠，只教書不育人；指責(zé)、埋怨、歧視學(xué)生。（3）有的教師不注重自身形象和影響（衣著、說話、舉止等），甚至把工作、生活中的個(gè)人成見和怨氣情緒帶到教學(xué)過程中。（4）有的教師考慮個(gè)人名利多，不能正確對(duì)待授課課時(shí)和教師職務(wù)晉升，不能團(tuán)結(jié)周圍老師。（5）有的教師“以教謀私”，接受學(xué)生、家長(zhǎng)財(cái)物等，考試等工作中存在著不正之風(fēng)和違紀(jì)行為。
二、天津市高校青年教師師德存在的問題歸類
教師的職業(yè)道德品質(zhì)，確切地講，是這個(gè)人同時(shí)具有某種道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念和習(xí)慣。由此可見，職業(yè)道德品質(zhì)是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念和道德習(xí)慣這五種因素的集合體。
（一）師德認(rèn)識(shí)問題
道德認(rèn)識(shí)，就是人們對(duì)某種社會(huì)道德關(guān)系及關(guān)于這種社會(huì)道德關(guān)系的理論、原則、規(guī)范和準(zhǔn)則的感知、理解和接受。表現(xiàn)在多數(shù)青年教師不了解學(xué)校規(guī)章制度，不清楚該做什么不該做什么，不知道什么是道德行為，什么行為違背了教師道德。
（二）師德情感問題
道德情感，就是人們心理上對(duì)于某種道德義務(wù)所產(chǎn)生的愛慕和憎恨、喜好或厭惡等情緒的體驗(yàn)。表現(xiàn)在部分青年教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，不安心本職工作，對(duì)學(xué)生缺乏愛心；違背原則寬容放縱，不管不問，或者苛刻指責(zé)，埋怨歧視。
（三）師德意志問題
道德意志，就是人們自覺克服履行道德義務(wù)過程中困難和障礙的能力和毅力。有沒有堅(jiān)毅果敢的道德意志，是青年教師能否達(dá)到一定道德水平的重要條件。現(xiàn)今學(xué)校中青年教師受到來自各方面因素的影響，若沒有堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，就可能半途而廢。表現(xiàn)為受物質(zhì)利益誘惑，講實(shí)惠，按酬付勞，功利主義盛行。
（四）師德信念問題
道德信念，就是人們發(fā)自內(nèi)心對(duì)某種道德義務(wù)的真誠(chéng)信仰和強(qiáng)烈責(zé)任感，是深刻的道德認(rèn)識(shí)、熾烈的道德情感和頑強(qiáng)的道德意志的有機(jī)統(tǒng)一，在人的道德品質(zhì)中居于主導(dǎo)地位。表現(xiàn)為缺乏職業(yè)神圣感，把教師職業(yè)看成是一種謀生手段，而沒有把其看成為之奮斗的事業(yè)。
（五）師德習(xí)慣問題
從道德品質(zhì)的最終形成來看，道德行為并不僅僅停留在這種自覺性上面，而是要按道德原則和規(guī)范來行動(dòng)，成為青年教師的日常習(xí)慣，這就是道德習(xí)慣。道德習(xí)慣的主要特征是：它不是時(shí)時(shí)事事需要訴諸自覺、經(jīng)過深思熟慮，而是經(jīng)常的、持續(xù)的、自然而然的。表現(xiàn)在有人監(jiān)督檢查時(shí)，就能遵守道德規(guī)范，沒有監(jiān)督時(shí)就放任自流，隨心所欲。
三、增強(qiáng)高校師德教育有效性的路徑
過去的師德教育理論過于強(qiáng)調(diào)教育過程中教育者的主導(dǎo)性，忽視受教育者的主體性，以致出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)钠鎯A向。重“投入”輕“產(chǎn)出”，重“灌輸”輕“接受”。結(jié)合青年教師特點(diǎn)，對(duì)高校青年教師進(jìn)行師德教育必須轉(zhuǎn)變觀念，即從教育者的視角轉(zhuǎn)向受教育者的視角。應(yīng)堅(jiān)持把接受者視為主體，充分尊重其主體地位。只有青年教師積極自覺地選擇、接受外部的影響，并通過主動(dòng)的“內(nèi)化”表現(xiàn)出來，師德教育的有效性才能實(shí)現(xiàn)。
（一）制度保障，明確教師的行為規(guī)范
根據(jù)德育認(rèn)識(shí)過程理論，個(gè)體的品德由知、情、意、行四方面的因素所構(gòu)成，品德的形成過程就是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為的培養(yǎng)過程。在品德的形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行各因素既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。
師德就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須遵循的行為準(zhǔn)則，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的比較穩(wěn)定的思想道德觀念、言語(yǔ)行為規(guī)范和優(yōu)良高尚品質(zhì)的總和。“道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律。”③從某種意義上說，青年教師職業(yè)道德品質(zhì)的形成雖主要靠其自身覺悟、自我修養(yǎng)、自我改造，但絕離不開制度保障，離不開學(xué)校的大力提倡、教育、督促和引導(dǎo)。
（二）民主管理，增強(qiáng)青年教師的主人翁意識(shí)
人本主義德育理論認(rèn)為，德育過程中應(yīng)充分尊重受教育者的主體地位，使他們意識(shí)到主體的存在以及主體的作用。教育活動(dòng)中應(yīng)通過無拘無束的對(duì)話而達(dá)到相互理解與交融，應(yīng)創(chuàng)造一種能使受教育者講真話，表達(dá)真實(shí)內(nèi)心世界的氣氛，教育者要積極傾聽、耐心接受、移情理解。
如何培養(yǎng)青年教師的主體意識(shí)？首先，學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)應(yīng)建立在健全、科學(xué)、民主的管理制度之上。要堅(jiān)持民主治校，大力倡導(dǎo)民主管理、民主決策、民主監(jiān)督，引導(dǎo)青年教師自覺增強(qiáng)主人翁意識(shí)，積極執(zhí)行黨的方針政策，嚴(yán)格遵紀(jì)守法，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展。其次，管理者應(yīng)創(chuàng)造一種良好的環(huán)境，下放管理權(quán)限，建立科學(xué)的決策參與制度，充分發(fā)揮青年教師的才能和潛力。
（三）營(yíng)造氛圍，發(fā)揮老教師的示范作用
社會(huì)學(xué)習(xí)德育理論認(rèn)為，行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道。“大部分的人類行動(dòng)是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得；即一個(gè)人通過觀察他人知道了新的行動(dòng)應(yīng)該怎樣做。”④這與我國(guó)傳統(tǒng)的“榜樣的力量是無窮的”這一教育理論是一致的。該理論主要代表人物班杜拉等人發(fā)現(xiàn)了許多示范原理，對(duì)德育工作具有指導(dǎo)作用。第一，當(dāng)觀察和實(shí)際模仿操作聯(lián)系起來時(shí)，示范的效果將進(jìn)一步提高。第二，學(xué)習(xí)者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學(xué)習(xí)者的相似行為也受到了抑制。第三，學(xué)習(xí)者看到榜樣示范后，有時(shí)并不立即模仿，經(jīng)過一段時(shí)間后，在外部環(huán)境適合時(shí)，再出現(xiàn)模仿行為。
學(xué)校應(yīng)指派師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師與青年教師結(jié)成師徒對(duì)子，明確責(zé)任，制訂計(jì)劃，落實(shí)方案，每學(xué)期有總結(jié)有交流，充分發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用。老教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)應(yīng)是全方位的，不僅是業(yè)務(wù)，而且在思想、生活上給予周到細(xì)致的關(guān)心與幫助。
（四）心理輔導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)理論引導(dǎo)幫助
青年教師違反師德常常不是道德問題，而是心理問題。⑤RET是20世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)艾理斯（A.Ellis）創(chuàng)造的一種道德心理治療理論Rational Emotive Therapy（合理情緒治療論）的簡(jiǎn)稱。艾理斯認(rèn)為人是生物性與社會(huì)性對(duì)立統(tǒng)一的動(dòng)物，人既有理性行為也有非理性行為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對(duì)這一事件的理解和評(píng)價(jià)。導(dǎo)致情緒困擾的理解和評(píng)價(jià)有三類，一是自我中心，即以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)外界變化與自己意志相悖時(shí)，就感到難以接受；二是以偏概全，即通過少數(shù)事件推斷整體；三是夸大危害，即把不幸和挫折看成滅頂之災(zāi)。人的情緒困擾是由于人們不合理的信念造成的。因此，我們應(yīng)幫助青年教師通過自我心理調(diào)適來完善他們的職業(yè)操守。
［注釋］
①沈善洪，王鳳賢.中國(guó)倫理學(xué)史［M］.杭州：浙江人民出版社，1985：65.
②張家生.德育的概念［J］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998（5）：105.
③趙淑梅.實(shí)施的教師聘任制改革及其啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（6）：70.
高校師德表現(xiàn)總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 師德 影響力 特征 途徑
幫助大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，是高校輔導(dǎo)員的重要工作職責(zé)。在大學(xué)生思想品德的養(yǎng)成過程中，輔導(dǎo)員的師德具有重要的作用。在我國(guó)的大學(xué)教育中，如何提高輔導(dǎo)員師德，增強(qiáng)輔導(dǎo)員師德對(duì)學(xué)生思想品德形成的影響力，進(jìn)而提高輔導(dǎo)員工作的有效性，是倍受關(guān)注的問題。本文根據(jù)作者在擔(dān)任輔導(dǎo)員工作中的感想進(jìn)行梳理總結(jié)而成。雖然其中的觀點(diǎn)會(huì)有一定的局限性，但也許會(huì)對(duì)同行的工作有些借鑒意義。
一、大學(xué)輔導(dǎo)員師德及其對(duì)大學(xué)生的影響力
大學(xué)輔導(dǎo)員師德是指大學(xué)輔導(dǎo)員作為教師應(yīng)具備的職業(yè)道德品質(zhì)。從心理結(jié)構(gòu)角度說，高校輔導(dǎo)員的師德主要由五個(gè)方面的因素構(gòu)成：愛生包容、尊崇公德、廉潔自律、履職盡責(zé)、民主公正。高校輔導(dǎo)員的師德對(duì)學(xué)生的思想品德的養(yǎng)成具有重要的干預(yù)作用，是高校塑造大學(xué)生品德的基礎(chǔ)。大學(xué)輔導(dǎo)員師德影響力最終體現(xiàn)在大學(xué)生品德和各項(xiàng)素質(zhì)的提高，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)成果與管理意圖的一致性程度。所以，學(xué)生的身心特征表征與管理意圖的符合程度，是衡量輔導(dǎo)員學(xué)生師德影響力的直觀指標(biāo)。輔導(dǎo)員為達(dá)成管理意圖，需要對(duì)學(xué)生、輔導(dǎo)員自身、管理環(huán)境進(jìn)行全面整合。大學(xué)輔導(dǎo)員的影響力，是輔導(dǎo)員多種綜合能力的集合，既包括準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的能力，也包括自身素質(zhì)、言行對(duì)學(xué)生的示范作用。大學(xué)輔導(dǎo)員的師德是影響學(xué)生思想品德養(yǎng)成的重要途徑。
影響力是指輔導(dǎo)員改變管理對(duì)象的思想和行動(dòng)的能力，集中表現(xiàn)為對(duì)管理對(duì)象的干預(yù)程度。我們常看到的一些學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的號(hào)召缺乏響應(yīng)，就是輔導(dǎo)員影響能力不夠的表現(xiàn)。學(xué)生厭學(xué)和生活頹廢現(xiàn)象的出現(xiàn)與輔導(dǎo)員影響力不足，不能夠持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活激情有關(guān)。影響力包括權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力是強(qiáng)制性影響力。大學(xué)輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的強(qiáng)制性影響力主要來源于紀(jì)律、習(xí)慣和評(píng)價(jià)（考試和文憑）等等。權(quán)力性影響力對(duì)學(xué)生的影響帶有強(qiáng)迫性、不可抗拒性。輔導(dǎo)員的這種權(quán)力性影響力對(duì)學(xué)生的心理和行為的約束是被動(dòng)的，激勵(lì)是有限的。非權(quán)力性影響力是一種非強(qiáng)制性影響力，主要來源于輔導(dǎo)員個(gè)人的人格魅力、與學(xué)生的相互感召和相互信賴。構(gòu)成輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力的因素主要有輔導(dǎo)員的品格因素、才能因素、知識(shí)因素、師生情感因素等。提升輔導(dǎo)員的師德修養(yǎng)，是提高輔導(dǎo)員師德影響力不可忽視的手段，也是學(xué)生良好道德品質(zhì)形成的重要途徑。
二、輔導(dǎo)員師德影響力作用的特征
1.對(duì)學(xué)生思想品德形成過程的可控制，是輔導(dǎo)員師德影響的目標(biāo)。大學(xué)輔導(dǎo)員師德影響力的作用效果以提高管理過程的可控性為前提。高校面對(duì)的大學(xué)生十分復(fù)雜，如何使輔導(dǎo)員工作有效開展，是擺在輔導(dǎo)員面前十分艱巨的挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生思想品德影響力的有效達(dá)成，要求輔導(dǎo)員能夠克服教育管理活動(dòng)偏差和環(huán)境的隨機(jī)影響，使教育管理結(jié)果與輔導(dǎo)員的預(yù)期保持一致。所以，輔導(dǎo)員的影響力實(shí)質(zhì)上是輔導(dǎo)員對(duì)管理過程和管理結(jié)果的控制力。通過輔導(dǎo)員師德影響力的作用，能夠有效地控制、干預(yù)、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教育管理活動(dòng)成為可控的過程。目前，我國(guó)大學(xué)生管理中存在著某些失控現(xiàn)象，學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為脫離輔導(dǎo)員的管理影響。作為可控制過程，學(xué)生管理過程具有明確的預(yù)期目標(biāo)、清晰的范圍邊界和可操作的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。通過輔導(dǎo)員師德影響力的作用，把握學(xué)生管理的主動(dòng)權(quán)，把學(xué)生管理過程始終置于輔導(dǎo)員的有效影響之下，使學(xué)生管理活動(dòng)按照輔導(dǎo)員的意愿進(jìn)行，使學(xué)生管理成為信息可掌握、過程可控制、結(jié)果可預(yù)測(cè)的過程。
2.過程性，是輔導(dǎo)員師德影響力有效作用的基礎(chǔ)。師德影響力不是抽象的，而是存在于學(xué)生管理過程中。實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員師德影響力的有效性，需要在學(xué)生管理的各環(huán)節(jié)和全過程系統(tǒng)化地貫徹輔導(dǎo)員的管理意圖。學(xué)生管理是一個(gè)分時(shí)段的連續(xù)過程。在學(xué)生管理的每一個(gè)時(shí)段，所面臨的任務(wù)特征是不同的，管理的階段性目標(biāo)也是有差異的。相應(yīng)地，輔導(dǎo)員需要根據(jù)不同時(shí)段的具體情景，采取不同的具體策略和具體行為方式。同時(shí)，學(xué)生管理的各環(huán)節(jié)又相互關(guān)聯(lián)，形成完整的管理過程。輔導(dǎo)員的師德影響力有效作用的過程，是輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的逐次展開過程。這一過程的各環(huán)節(jié)相互鏈接，構(gòu)成高等教育完整的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、統(tǒng)一的過程集合體。所以，輔導(dǎo)員師德影響力有效性的實(shí)現(xiàn)，既需要輔導(dǎo)員在學(xué)生管理的各環(huán)節(jié)上具有針對(duì)性的管理策略，又需要對(duì)管理過程進(jìn)行整體地把握，保持所有管理執(zhí)行環(huán)節(jié)的一致性、連貫性、系統(tǒng)性，最終實(shí)現(xiàn)影響學(xué)生品德養(yǎng)成的目標(biāo)。
3.交互性，是學(xué)生管理過程的顯著特征。由于學(xué)生工作的管理對(duì)象具有主動(dòng)性和能動(dòng)性，管理過程中主體和客體具有互動(dòng)影響。大學(xué)輔導(dǎo)員的師德影響力集中體現(xiàn)為與管理對(duì)象的互動(dòng)能力。通過師生之間的互動(dòng)溝通，輔導(dǎo)員獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息。輔導(dǎo)員通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員對(duì)管理執(zhí)行過程中的隨機(jī)性偏差的校正行為，只有獲得學(xué)生的配合響應(yīng)才能起作用。學(xué)生管理過程的互動(dòng)特征直接影響著學(xué)生品德養(yǎng)成的效果，影響著輔導(dǎo)員的師德影響力的有效性程度。
三、提高輔導(dǎo)員師德影響力的途徑
1.充分了解學(xué)生，平等互動(dòng)溝通。了解學(xué)生是輔導(dǎo)員師德影響力有效發(fā)揮的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員師德影響力最終是要落實(shí)到管理對(duì)象身上，而管理對(duì)象是具有能動(dòng)性的學(xué)生。師德影響力的有效發(fā)揮，需要輔導(dǎo)員把教育管理目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都與學(xué)生的要求相互契合。學(xué)生管理過程本身也是輔導(dǎo)員與管理對(duì)象互動(dòng)的過程。輔導(dǎo)員必須充分地了解學(xué)生，保持與學(xué)生的密切接觸，保持師生溝通的順暢。確保溝通的有效性和高效率，達(dá)到時(shí)時(shí)溝通、事事溝通。溝通的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生的基本情況和動(dòng)向都在輔導(dǎo)員的視線內(nèi)，以保證通過師德影響力的作用使管理對(duì)象處于可控制狀態(tài)。 2.完善輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制。師德影響力是基于輔導(dǎo)員主動(dòng)地、創(chuàng)造性地從事學(xué)生管理活動(dòng)。積極、敬業(yè)的心態(tài)是師德影響力達(dá)成的根本前提。目前，大學(xué)輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制更多地是任務(wù)型的，是工作紀(jì)律的約束。有效達(dá)成師德影響力需要多方面的激勵(lì)：首先可通過學(xué)生評(píng)教、第三方考核學(xué)生品德狀況等手段進(jìn)行考核激勵(lì)；其次是專業(yè)創(chuàng)新激勵(lì)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科研和管理創(chuàng)新，特別強(qiáng)調(diào)科研為管理服務(wù)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性管理，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員管理的個(gè)人創(chuàng)造性；再次是對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)生工作進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生的工作績(jī)效進(jìn)行考評(píng)，并大力鼓勵(lì)；最后是對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)應(yīng)多元化，分類激勵(lì)、多層次激勵(lì)、多角度激勵(lì)。以經(jīng)濟(jì)激勵(lì)為主，同時(shí)盡可能滿足各類型輔導(dǎo)員對(duì)榮譽(yù)、專業(yè)興趣等的不同需要。
3.增進(jìn)輔導(dǎo)員師德影響能力的有效修煉。根據(jù)輔導(dǎo)員影響力的綜合性特性，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。學(xué)生管理工作既是專業(yè)技能的發(fā)揮，也是師德示范、溝通技巧、親和力的綜合運(yùn)用。現(xiàn)代學(xué)生即要求輔導(dǎo)員具有較高的管理專業(yè)水平，也要求具有平和、輕松、有趣的姿態(tài)，更注重輔導(dǎo)員老師以身作則，道德垂范的作用。學(xué)生把輔導(dǎo)員作為道德楷模和人生范例。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中必須有感染力，才能持續(xù)地吸引學(xué)生；輔導(dǎo)員言行必須有較高的品德修養(yǎng)，才能贏得學(xué)生的尊重，才能讓學(xué)生主動(dòng)接受教育。師德影響力的有效達(dá)成，要求輔導(dǎo)員至少應(yīng)具備四方面的素質(zhì)，即專業(yè)素質(zhì)、溝通素質(zhì)、品德素質(zhì)、老師形象素質(zhì)。教育機(jī)構(gòu)和教育主管部門應(yīng)為輔導(dǎo)員創(chuàng)造提升素質(zhì)的條件，輔導(dǎo)員也應(yīng)提高教育敏感性，增強(qiáng)輔導(dǎo)員使命感和責(zé)任感，為提高師德影響力有效性持續(xù)地提高自身素質(zhì)。
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高校師德表現(xiàn)總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：高校 青年教師 師德現(xiàn)狀 途徑
師德，即教師的職業(yè)道德，是教師的人格魅力和內(nèi)在的精神力量的體現(xiàn)。今天，作為高校主力軍的青年教師，社會(huì)上對(duì)青年教師師德現(xiàn)狀有著兩種截然不同的聲音和結(jié)論：一種是高學(xué)歷、高素質(zhì)，思維活躍能力較強(qiáng)的新生主力軍；而另一種則是被利益所誘，重業(yè)務(wù)輕道德，缺乏愛崗敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的青年教師。大眾媒體的贊揚(yáng)聲和譴責(zé)聲、肯定的意見和否定的結(jié)論，讓筆者有寫作此文的必要――嘗試探討高校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀、問題以及加強(qiáng)師德建設(shè)的途徑。
1.青年教師加入到高校教師隊(duì)伍的必然性
教育部于1999年頒布的《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“到2005年，高校教師隊(duì)伍在提高學(xué)歷層次方面的具體目標(biāo)是，具有研究生學(xué)歷教師比例。教學(xué)科研型高校達(dá)到80%以上，教學(xué)為主的高等院校達(dá)到60%以上”這一目標(biāo)，各高校逐年引進(jìn)碩、博士畢業(yè)生來校任教，為高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年普通高校教師中，35歲以下的青年教師占高校師資總數(shù)75%以上。
2.高校青年教師師德現(xiàn)狀與問題
“德若水之源，才若水之波；德若木之根，才若木之枝”，對(duì)于高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)來說，師德建設(shè)最為根本。盡管“教師和學(xué)生是處于信息不對(duì)稱的地位”①，但對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，青年教師掌握著較高專業(yè)知識(shí)，比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這一大批優(yōu)秀的的青年教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、管理工作的重要工作，是高校發(fā)展的希望所在。但是，我們也清楚認(rèn)識(shí)到，青年教師大多成長(zhǎng)于一個(gè)浮躁的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化以及信息網(wǎng)絡(luò)化態(tài)勢(shì)不斷加速，讓他們很難抵御社會(huì)不良因素的干擾。青年教師師德方面的問題也隨之涌現(xiàn)，擺在每一個(gè)教育人面前。
2.1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響了青年教師的治學(xué)態(tài)度
在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把雙刃劍，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念受到很大沖擊。② 讓那一批成長(zhǎng)于改革時(shí)期的青年人在人生觀、價(jià)值觀和理想信念之間發(fā)生了很大的改變。一些青年教師認(rèn)為自己的職業(yè)重點(diǎn)不在教學(xué)而在于科研成果和晉級(jí)加薪，相對(duì)于較為低廉的課時(shí)費(fèi)，充足的科研經(jīng)費(fèi)更能調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。因此便出現(xiàn)了一些年輕教師在課堂上照本宣科、單一教學(xué)，卻在科研和論文方面卻碩果累累的局面。更甚者，有的教師不僅上課東拉西扯、誤導(dǎo)學(xué)生，而且在學(xué)術(shù)科研中急功近利，剽竊他人成果。
2.2傳統(tǒng)師德教育讓青年教師缺乏身正為范的角色意識(shí)
“眾所周知，開設(shè)專門的師德教育課，采取強(qiáng)制或硬性灌輸，是我國(guó)教師職業(yè)道德教育的主打模式”。③ 這種模式將青年教師排除在道德規(guī)范之外，將專家制定的教師道德條例載入職業(yè)道德培訓(xùn)教材中，面對(duì)極具個(gè)性的90后的學(xué)生，部分青年教師為了維持課堂教學(xué)秩序而采用說教以及強(qiáng)制管理的方法，而自身卻沒有完全把握教師角色應(yīng)有的人格風(fēng)范。
2.3師德評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失導(dǎo)致青年教師缺乏教書育人的責(zé)任心
為了學(xué)校的生存和發(fā)展，近幾年來，高校雙管齊下，著重于校園硬件建設(shè)和教師（特別是青年教師）學(xué)歷、職稱的提高，從而忽視了對(duì)教師職業(yè)道德的建設(shè)，特別是對(duì)如何加強(qiáng)剛走進(jìn)校園的青年教師的職業(yè)道德建設(shè)方面底氣不足。青年教師走上工作崗位后，還未能受到良好的教師職業(yè)道德教育，開始面臨科研和教學(xué)考核兩方面的要求。在大量的教學(xué)工作、論文、科研經(jīng)費(fèi)考核的壓力下，青年教師的個(gè)人英雄主義以及拜金主義日益滋生，缺乏真正的教書育人的責(zé)任心。
3.加強(qiáng)師德建設(shè)的途徑
現(xiàn)在許多人抱怨以前讀大學(xué)時(shí)教師授課如何認(rèn)真，而今日的“嘴上無毛”的青年教師如何應(yīng)付學(xué)生之類。那么如何加強(qiáng)當(dāng)今青年教師的師德建設(shè)呢？對(duì)此許多學(xué)者給出了答案，綜合分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
3.1積極創(chuàng)造適合高校青年教師發(fā)展的工作環(huán)境
高校青年教師本身素質(zhì)較高，對(duì)知識(shí)的熱情很高,對(duì)人生價(jià)值的追求有獨(dú)特的一面，他們需要一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的高校老教授在思想政治品德、教學(xué)和科研等方面給予全面的關(guān)心和指導(dǎo)。學(xué)校管理者應(yīng)給予他們一定的重視和鼓勵(lì)，讓他們有著強(qiáng)烈的歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)感。另一方面，青年教師也是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“人”，房?jī)r(jià)、物價(jià)的不斷上漲讓他們承受著前所未有的生活壓力，高校管理者要深入到青年教師中關(guān)心他們的工作和生活,盡量幫助年輕教師解決一些實(shí)際問題。
3.2全力營(yíng)造良好師德建設(shè)氛圍
青年教師的師德建設(shè)是一個(gè)對(duì)教師人格重新塑造的系統(tǒng)工程。應(yīng)優(yōu)化師德建設(shè)的大環(huán)境，創(chuàng)造較好的人文環(huán)境、校園環(huán)境和生活、工作、學(xué)習(xí)、環(huán)境等，特別是更應(yīng)注重營(yíng)造良好的人文環(huán)境，如以每年慶祝教師節(jié)和表彰優(yōu)秀教師為契機(jī)，大力倡導(dǎo)教書育人的師德師風(fēng)。通過各種方式，讓老學(xué)者成為青年教師的精神源泉、無形榜樣。同時(shí)，學(xué)校管理者還應(yīng)努力完善民主管理機(jī)制，將青年教師由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)被為學(xué)校事務(wù)決策中的參與者。
3.3建立有效的師德考核與監(jiān)督機(jī)制
各高校應(yīng)建立有效的師德監(jiān)督獎(jiǎng)懲機(jī)制和具有可操作性的師德考核、監(jiān)督以及獎(jiǎng)懲體系。體系中包含“考察青年教師的職業(yè)道德狀況”，如：教學(xué)態(tài)度及其效果、教書育人的實(shí)績(jī)等；師德建設(shè)中的突出問題，如學(xué)術(shù)道德問題、敗壞教師聲譽(yù)的失德行為等；教師工作中的政策導(dǎo)向，如將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、職務(wù)聘任、派出進(jìn)修和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)等④”，形成一整套有效的考核、監(jiān)督和優(yōu)勝劣汰的科學(xué)機(jī)制，從而促使廣大青年教師對(duì)師德規(guī)范體系的積極認(rèn)同和自覺遵守。
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作者簡(jiǎn)介：
