教學原則論文
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教學原則論文范文第1篇
全面發展原則也可稱為目的性和方向性原則，因為它規定了化學教學的目的和方向。
中學教育是基礎教育，它負有為社會培養優良的勞動后備力量和為高一級學校輸送合格新生的雙重任務。
全面發展原則有時被稱為教育性原則。因為廣義的教育，包括知識技能教育、智能發展和思想品質教育等三個方面，而“全面發展”包括了這三方面的內容。
要貫徹實行全面發展原則，在當前要堅決反對片面追求升學率、只教書不育人、忽視雙基教學、忽視智能培養、忽視思想政治教育和優良品質培養的思想和做法。
二、科學性原則
所謂科學性原則，概括地講，包括教學內容必須科學和教學過程的實施必須科學這兩個方面。具體內容有：
1.教學內容必須正確、可靠、反映客觀事實、符合現代化科學水平。
2.教學內容的選擇要有利于加強化學基礎知識、基本技能和培養能力，要符合中學生認識水平，能形成一定的系統。
3.注意科學方法的教學。化學科學方法不僅是化學科學知識的重要內容，也是學習和掌握化學科學的有力手段和工具。
4.努力使教學過程科學化。不但要有科學的教學指導思想、科學的教學目的要求和科學的教學內容，還要有科學的教學方法和科學的教學組織形式，努力按照化學學科特點組織化學教學。
三、系統和有序原則
化學教學是一個相對獨立的系統，這個系統有它整體的目的和運行規律，無論是基本概念、基本理論的教學，還是元素化合物知識的教學，或者是化學實驗的教學等，都應該服從和服務于整體的目的和任務，都應該有利于發揮系統的功能。
按照一定的順序連貫地、有計劃、有步驟地進行教學，即循序漸進地進行教學，不但可以使學生形成合理的知識結構，而且可以減少他們的學習困難，提高他們的學習水平。這里所說的“序”，除了指知識技能的內在聯系之序外，還包括學生的認識發展之序、智力發展之序，它們是一個和諧統一體。
四、聯系實際原則
化學知識來自實踐，又在實踐中得到檢驗和發展。化學教學也必須反映化學知識跟實踐的密切聯系。在化學教學中注意聯系實際，不但可以幫助學生更好地理解、鞏固和掌握知識，從而提高學生的學習水平；還可以培養他們的實際工作能力，以利于他們將來順應社會發展的要求。
實行聯系實際原則，要按照“實踐、認識、再實踐、再認識……”這個人類認識過程的基本模式來組織學生的認識活動，所以化學教學要重視實驗，使知識建立在堅實的實踐基礎之上。
五、協同和啟發原則
要使中學化學教學系統和諧有效地運行，必需注意教師、學生、教學內容及其物質載體各要素間的協同一致。這里，教師必需起好啟發作用。協同和啟發的原則是十分必要的。實行協同和啟發原則必須做到以下各點：
1.使學生成為學習的主體，讓他們能自覺而主動地學習。
2.教師要做好啟發和引導作用。
3.面向全體，因材施教。學生之間存在著差異，學習基礎和學習情況不可能完全一樣。“面向全體學生”不但是系統和諧運行的需要，也是社會發展的需要。
4.重視教學集體的形成。一個融洽、協調、配合默契的教學集體有利于系統的有效運行。
5.教學內容和方法要從學生實際出發。為了使系統和諧、有效地運行，教學內容和教學方法要符合學生的心理特征和認知水平，使學生通過努力能夠掌握教學內容。
六、鞏固和反饋原則
化學上物質和物質變化的多樣性，決定了多種多樣的化學概念和化學事實。這就使得許多學生感到化學“好懂難記”，容易“前學后忘”。有人在研究中學化學和其它一些課程的遺忘曲線時，發現中學化學的遺忘速度在前期比其它課程小，在后期比其它課程大，從而印證了上述問題的存在。這就使化學教學必須特別注意對知識與技能的鞏固，如果不妥善地解決這一問題，就不能使多數學生學好化學。
七、重視實驗教學，充分發揮實驗的教學作用
化學是一門以實驗為基礎的科學，它的建立和發展跟化學實驗緊密聯系在一起。當今化學科學的發展表現出從基本上是描述性的過渡到推理性的；從主要是定性的過渡到定量的；從主要是宏觀的研究過渡到微觀的研究等趨勢。化學科學的這種變革不但沒有削弱實驗的重要地位，反而對實驗提出了更高的要求。因為化學家必須通過實驗來發現、積累新的事實和獲得思維的材料，必須通過實驗來檢驗思維的過程和結果。實驗對化學科學來說不可缺少，對化學教學來說更是如此。
八、重視思維發展原則
學生通過觀察、實驗得到的感性材料只有通過思維的加工才能形成化學概念、形成關于事物的本質和規律性的認識。可以說，在化學教學中任何內容的教學都離不開學生的積極思維活動，沒有較高的思維水平就不可能學好化學。
九、重視化學語言原則
教學原則論文范文第2篇
全面性原則下的分層教學要求以班級集體授課為基礎，依據學生身心發展的規律和教育教學的原則，分析學情，從學生的實際出發、個別差異出發；分析教材，設計有梯度的教學目標；在教學中因人劃層、分層施教，使全體學生揚長避短，學有所成，使不同層次的學生都得到最優發展、最佳發揮。
本文結合高一世界史新教材《資本主義列強在全球的擴張和爭奪》，就如何實施全面性原則下的分層教學談一些膚淺的體會。
一、面向全體、劃分教學層次
學生的身心發展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應綜合學生的學習動機、基礎掌握和能力水平，將全班同學分成若干層次。對處于拔尖層的成績優秀、能力較強、興趣極濃的學生要給以難度較大的作業，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們領略大綱以外的知識天地；對于處于發展層的中等水平的學生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標提出挑戰；對于處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績不理想的學生，要求他們基本完成基礎目標，及時鼓勵、激勵思考、增強信心。可見，分層教學不但重視優等生的超前發展，同時又不歧視差生，于是所有的學生都能參與課堂教學，即使是不同層次的學生也能擁有同等的參與機會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標拾級而上，從而在集體教學、分組交流、個別指導相結合的方法下，達到面向全體的目的。然而在實施分層教學時要注意不能因分層而產生不利于教學的心理因素。避免拔尖層的自傲和達標層的自卑是教師首先必須克服的教學心理障礙。要向學生講清楚分層教學的目的和意義，使每一個學生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標的達到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學結果認真分析，驗證教學效果，正確科學地判斷層次目標是否實現。然后根據學情的變化及時調整層次，在新的學情基礎上形成新的層次目標。一般來講，不斷發展的層次總是呈現上升趨勢的，因為每個學生在良好的競爭機制下素質也在不斷提高。
學期初，我根據上學期終考成績，結合學生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學生分成20%的拔尖層、50%的發展層和30%的達標層，讓他們明確目前的層次要求，努力達標，爭取突破，向高層次進軍。在實際授課中，我恰如其分地制定層次目標，客觀地評定達標效果，充分調動學習積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學生都參與了課堂教學，品嘗了學習的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環系統。期中考試后，作為教師這時不難發現，學情發生了變化，發展層整體提高了，達標層開始與發展層接軌了。于是我將層次結構調整為拔尖層30%，發展層50%，達標層20%。學生體會了成功，看到了希望。
二、確定目標，全面完成教學任務
教學任務的完成，首先體現在教學目標的完成上。教學目標是課堂教學的主攻方向，是課堂教學活動的“指南針”，是課堂教學的起始和歸宿。所以教學目標的制定和落實至關重要。教師依據教學大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學生實際的教學層次目標體系。目標體系應包括體現教學大綱要求的基本目標和要求各層次學生通過努力都能夠達到或超過大綱要求的層次目標。只有注重教學目標的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學目標，建立一個目標系統，那才是邁出在課堂教學中落實素質教育的第一步，才能在教學中真正做到面向全體，才能把每一個學生的培養和提高都置于自己的視線之中，并把加強“雙基”訓練擺在突出的地位上，使達標層、發展層、拔尖層各得其所、各展所長。
在實現《擴張與爭奪》一課目標的過程中，我充分考慮目標的全面性和層次性。對達標層我制定了基礎目標，要求學生自我學習，在老師的授課中達到“認知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰爭的時間、地點、參與國、結果等知識點。對發展層我制定中等目標，使“認知”和“知能”有效結合。“英俄擴張的目的和方式”是本課的一個“知能”訓練點。在學生課前預習初步達標的基礎上，我再利用兩張投影片進行史實論證。“俄國領土擴張”被設計成一張復式投影片，隨著講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個方向的擴張，學生真正看到了俄國擴張的特點是對周邊國家的蠶食鯨吞。“英國在全球的擴張”一圖我則是采用經濟地理的圖示，形象地在地圖上標上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經濟學家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學生立刻認識到英國擴張的特點是全球范圍內搶奪商品市場和原料產地。知其然還應知其所以然，為什么會有這樣的不同？發展層的學生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發展水平的差異，英國已是號稱“世界工場”，而俄國卻仍然是個落后的農奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標，他們不僅要具備運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點、方法分析問題的能力，還要通過訓練、綜合歷史現象，得出結論、培養情感，使“認知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培養是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強全球擴張的原因，使學生認識資本主義世界體系的建立是資本主義生產方式的內在要求，是近代歷史發展的趨勢；再如“列強擴張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學生認識到資本主義對世界歷史進程的推動作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實現的，是不可取的；然后再引導學生得出“不能用道德標準去衡量歷史進程”的結論。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發學生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。
三、因材施教，全面提高素質
誠然，教學要面對全體學生，主攻教學目標，達到教學大綱的基本要求，有所得、有所樂、有所發展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學生的特點，搞大家起步走，那會使一些學生吃不飽，另一些學生吃不了。所以尤其要重視學生的客觀差異性，選擇不同的教學對象、確定不同的教學目標，運用不同的教學手段進行分層教學，從而使學生的文化素質全面提高。
教學原則論文范文第3篇
快樂活動性原則要求教師在語言教學中，以語言興趣為中心，伴隨語言學習的各種游戲、全身性的反應活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強兒童運用語言的能力，培養兒童活潑的個性。
根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內在的、深刻的興趣。
因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。
為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質以及活潑的個性。
快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。
綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據這一原則，我們在確定教學內容和選擇教法時就有了明確的方向。
二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用
兒童期英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。
（一）歌曲、韻律兒歌法
根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數字時有韻律兒歌One，Two，Three，Four；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如GoodMorningToYou，Helo．HappyNewYear．WhatsYourName．LetUsSingTogether或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲AreYouSleping？TheBusIsWaiting來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。
（二）游戲法
運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“WhoamI？”學生回答“Youare…．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。
（三）情景法
1、直觀教具
在教Whatsthis？Its…．Thisis…．Thats…．Isthis…？Isthat…．Arethese…？Arethose…？Theseare…．thoseare…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發揮形象思維的優勢，在最短的的時間內獲取知識。
2、用圖片敘述故事
在教學中依據所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。
3、扮演角色
兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。
（四）全身動作反應法
美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。
1、教師清楚明了發出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。
2、教師發出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。
3、學生邊做動作，邊模仿教師所發出的語言指令。
教學原則論文范文第4篇
關鍵詞：教學內容；選擇原則；教材；學生
2007年，隨著王榮生教授的《語文教學內容重構》這本書的出版，掀起了語文學界對語文教學內容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學內容’是所有學科的立身之本，合宜的教學內容是有效課堂的首要特質。”[1]教學內容作為語文課堂教學開展的基點，如何確定語文教學內容是語文學界亟待解決的研究命題。
之所以在那么長的一段時間里，語文教學內容被置于研究視野之外，是因為語文教學本身實在難以給予一個明確的“內容標準”。語文新課程標準的教學目標呈現為“語文能力”和“語文素養”的表述。[2]由于“能力”和“素養”是抽象的，無法規限具體的教學內容。于是，這就造成語文教學內容選擇的開放、隨意甚至雜亂無章。一堂語文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內容也都有其合理解釋的一面。一堂語文課結束，老師不知道自己教的內容是否適宜，學生也不知道自己學到了什么。
不同于其他數理學科，語文教學結果的呈現不是即時性的，但對學生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠。語文課堂選擇怎樣的教學內容，將直接指向學生最后語文能力的培養結果。從教學內容到最后的教學結果，中間有一段微妙的時間發酵。如何讓這種發酵走向我們最終想要的結果，這就涉及到教學內容的選擇。那選擇語文教學內容的原則是什么呢？
一、以語文教材為根據
語文教材的呈現方式是教材編撰策略的具體體現。而教材編撰策略目標即為實現語文課程目標的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學內容必須以語文教材為根據，與教材編撰策略有較高的切合度。
1.1注重教材的言語形式
語文課程的教學內容源于教材中的言語形式。[3]語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應弱化。如小學四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學中，教師當然要讓學生體悟這種生命哲學，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應該進一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態；文章段落的組織對習作有什么指導作用等。語文教學內容，就是透過文質兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學作品讓學生學習言語形式的，從而培養學生閱讀方法、習作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。
1.2依據教材的學段要求
以小學語文教材編寫為例，我們會發現語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學段。低年級位于螺旋底端，它的教學內容是整個語文教學的起點，語文知識在教學內容中占的比例稍大，隨著學生個體成長，教學內容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養。教材的難度要求，也會隨著學段的升高，呈現梯度變化。
如人教版小學語文三年級下冊對精讀課的要求是：
“（1）繼續加強詞、句訓練。、（2）要重視朗讀的指導和訓練。（3）逐步培養學生默讀的能力。4）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問難。（6）開展合作學習。（7）組織好全班交流。”[4]
到四年級下冊時精讀課的要求就變成：
“（1）指導朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。（3）精讀內容，體會思想感情。……要根據課文的內容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情……”[4]
對比兩個階段的精讀課要求，我們會發現它們之間不僅有關聯性，而且由易到難，上下承接。語文教學中的閱讀教學，它的涵蓋量非常大，相同的文學體裁在各個年級段重復出現，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學內容時就要根據教材的學段要求進行取舍，圍繞具體的學習目標，逐一滲透到課堂之中。
1.3 依據教材選文的特色
目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學內容，從一個切入點展開教學。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優秀文學名篇，
二、以學生學情為基點
學生是教學活動的主體，他們親歷語文教學內容的生成過程，并獲得最終的生成結果[5]。語文課堂的教學內容，不僅來源于教材本身，還來源于學生已有知識經驗對教材內容的改造和加工。教師在選擇教學內容時，必須要充分了解學生的情況，使預設的教學內容在課堂上最大程度地實現學生的主觀轉化。
2.1 教學內容適應學生的知識能力
教師在選擇教學內容時，不僅要考慮整個班級學生的整體語文水平，還要注意到班級內部學生的能力差異。有些教學內容對于基礎較好的學生就是“炒冷飯”，對于基礎薄弱的學生卻還有難度。選擇怎樣的教學內容作為學生學習和教師教學的起點，需要教師做細致的分析。對于學生都懂的內容不要重復講解，對于學生不懂的內容，需要考慮是否屬于學生語文能力的“最近發展區”，通過教師的輔助引導，學生能否可以達到預期的教學目標。另外，教師在教學內容的難度預設上，需要有梯度的呈現，以滿足不同能力基礎的學生，使他們都能學有所得。
布置預習任務是很多語文老師都會運用的教學手段。有經驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學生課前的學習狀態和知識能力儲備，為選擇教學內容提供切實的依據。
2.2 教學內容動態調整
學生作為教學活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預設性。課堂教學活動受學生影響，存在諸多不可預料的情況。因此，語文教學內容是在課堂中動態生成的。語文教師在備課階段預設的教學內容是基于對學生情況的靜態分析，而課堂的即時調整則是對課堂的動態把握。只有根據學生的學習情況對教學內容進行不斷的修正、調整和補充，才能使其符合學生的接受能力，滿足學生的需求認知。本人在教學《井底之蛙》一課時，意圖引導學生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。但是，一位學生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來。”這個問題是我在教學設計時沒有預設到的問題，卻很有意義。順著學生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢？”同學們從這個切入點引發了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界。”有些說“小青蛙擔心去外面有危險。”有些說“小青蛙喜歡井里面的環境，有食物也有水，還冬暖夏涼。”學生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發現外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做？”學生們又展開很多聯想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學生們的想象鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現。教師應該要抓住好的契機進行引導，而不能拽著教學設計按部就班。
需要強調的是，動態調整需要把握一個適當的原則，而不能被學生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學們從“化石”中引發討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學課。尊重學生的學習興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態的調整需要適度，也需要正確的引導。
參考文獻：
[1] 王榮生.關于語文教學內容問題的思考[J].中學語文教學，2010.
[2] 王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3] 王尚文.語言·言語·言語形式──試論語文學科的教學內容[J].浙江師大學報，1996.
教學原則論文范文第5篇
人文精神是人文文化的核心，在不同的民族文化系統中表現為不同特質的民族精神文化，大學生如果沒有這樣的“精神文化”積淀，他們呈現給世人的將不是富有文化氣息的精神品質。
教育部《大學語文教學大綱》指出：“充分發揮大學語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的現代化建設培養具有全面素質的高質量人才”。可見，大學語文在傳播人文知識、培育人文精神方面，具有其它課程不可比擬的優越性。下面以對建筑人才的人文精神培養方面的思考為例，談大學語文在工科大學教學中應把握的原則：
一、從中國古典文學蘊含的豐富的專業內容上把握
大學語文中包含大量的古典文學作品。有的學者曾說：寫一部中國建筑史，離開了中國古典文學，幾乎無從著筆。要了解先秦中原建筑，不能不讀《詩經》；漢代的主導藝術是賦，而建筑成了主導藝術之母，如張衡的《二京賦》和班固的《兩都賦》，均是描寫都市繁華的文章。盡管古典建筑由于多為木質結構而存留不多，但中國古典文學中包含著大量的建筑信息，所以，但從文學描寫中人們仍可了解、欣賞到當時的建筑風貌。因而，大學語文在針對建筑專業學生開課時，可以不拘泥于教材，授課教師應有意識地選取一些含有建筑信息的文學作品，穿越歷史的隧道，憑借優美的文字，去領略諸如杜牧筆下令人驚嘆的阿房宮的雄渾氣勢和宏大規模，在白居易的《池上篇》及《廬山草堂記》中去把玩其造園思想，在《紅樓夢》中，去品味曹雪芹創作大觀園的匠心獨運。在文學作品中，去感受建筑文化的源遠流長，增強民族的自豪感、增強主體的學習動力。
二、從啟發思維、豐富想象、促進專業學習角度把握
在文學藝術的殿堂里，具有實證性的“真”，可能叫人疑慮搖頭、漠然置之；而虛無縹緲的“假”，卻可能叫人痛哭歡歌、情不自禁。這就是藝術想象力的魔力。文學作品的這種想象力，有利于啟發接受者思維，激發他們的創造精神。古今中外，大凡著名的科學家，都有深厚的語文功底。華羅庚的數學著作極富文采，詩作也感人肺腑；諾貝爾寫過詩歌、戲劇等多種文學作品。而建筑師也正蘊藉飄忽無涯的想象，才創造出像古巴比倫“空中花園”那樣奇麗的建筑作品。大量的科技史料證明，在知識創新、科技創新中，形象思維、直覺思維主要依賴于一個人的人文素養。因此，培育建筑專業學生的人文素養，不僅可以鍛煉他們的形象思維能力，對遣詞造句能力乃至思維都是一種極好的訓練，也可以將詩歌的語句、詞匯用到建筑設計上。門窗有規則的重復排列，構件有規則的組合，這本身就包含著詩歌的押韻成分。
三、從提高學生的審美欣賞能力角度去把握
審美能力是當代大學生應當具備的基本素質和基本素養，建筑專業的學生更是如此。大學語文精選古今中外的優秀文學作品，而這些不同體裁的藝術珍品，都極富有審美特性，有著美的形象、美的意境、美的語言、美的情感。教師只要能從藝術審美的角度去分析這些作品，并當作藝術品來鑒賞，就能激發起學生心靈中美好情感的浪花，使學生受到藝術的感染熏陶，從而建立起健康良好的審美情趣。審美眼光和品味的養成，有利于他們開闊專業視野。文學藝術的感染熏陶，使人的形象思維和抽象思維方式相互滲透、相得益彰。審美能力的提高，可以引導他們自覺地將這種能力運用到科學研究之中。一個優秀的建筑師，只有提高審美眼光，凈化、純潔心靈，才能創造出精品，成為藝術大師。
四、從能更好地培養學生的健全人格角度去把握
