初二英語學習

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初二英語學習范文第1篇

【論文摘要】在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出。學生出現分化的原因是出現開口困難、記憶詞匯困難、失去興趣和自信心的現象。對此，教師要采取及時幫助，預防為主；講究教法，因材施教；激發動機，誘發興趣；培養和發展學生良好的學習習慣等措施。

本人在初中教英語將近20年，對初二學生學習英語時學生成績的分化現象十分關注，以下是我對此種現象的思考與總結。

在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

1．學生出現分化的原因。

1．1出現開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，學語言必須有相當的語言環境才行。由于我們現在初中每周只有幾節英語課，最多一天一節，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環中。

1．2記憶詞匯出現困難。初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節，詞不能句。

1．3失去興趣和自信心。學生出現以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續學習英語的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及時幫助，預防為主。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。

同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

2．2講究教法，因材施教。外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學生表演動作。“Reading the book， please.”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學生表演，讓學生問其他同學：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。

2．3激發動機，誘發興趣。唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”因此怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

2．4培養和發展學生良好的學習習慣。

①復習和預習：在課后或在家里認真復習老師講課的重點，大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍，試著找出問題，寫在筆記本上，以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真的預習，在自己認為重點的地方記上記號，以便與老師所講的重點進行對比，體驗成功的喜悅。同時做到了心中有數。這樣，就在學習中掌握了主動。

初二英語學習范文第2篇

在英語教學中運用激勵式教學方法可形成良性互動，競爭向上的良好學習氛圍。

一是運用情感式激勵。教育過程不同于簡單的物質接受過程，而是一種復雜的精神接受活動。現代教學理論認為：教學存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，另一條是“情感對流”的主線。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的，而且知識往往通過情感這種媒介更好地被學生接受。“感人心者，莫先乎情。”作為一名英語教師，我們應及時了解學生對英語的心態、學習情況和精神狀態。對學習一時跟不上的學生要表示理解，要給予他們更多的耐心、寬容心。在班上中肯地評價他們，不隨便亂批評，若必須批評時，也從“愛”出發，動之以情，曉之以理，提出問題，循循善誘，使其得到積極的情緒體驗，逐漸促其轉化，防止掉隊分化現象出現。

二是運用表揚式激勵。常言道“好孩子是夸出來的”。每個人都希望獲得別人尊重和贊揚。教師表揚學生越及時越好，激勵作用越大。教師對待學生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓勵，習慣于訓斥、斥責、諷刺、挖苦，動不動說學生笨，久而久之，由于他們接受的是否定的自我印象，容易產生一種消極心理。教師在教學中要善于捕捉時機，對學生身上的閃光點及時肯定、贊揚，學會使他們充滿信心地學習。常用的英語表揚語有：Cool!Super!Goodboy! Good!

Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!當學生感受和體驗到教師對自己無微不至的關懷和愛護時，就會產生一種肯定的情感反應，從而樂于接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉化為自覺行動。當我們真正貼近他們的心靈，并以無限的關愛促其轉化，他們就會成為學習上的真正主人，就不會掉隊，產生分化。

三是要激發動機，誘發興趣。學生是學習的主體。因此，怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生。所以每堂課一定要控制好講與練的時間比例，一定要注意讓學生有練的內容，有練得時間，讓學生在學與練的交替中掌握好每堂課的重、難點。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣，他們會很有成就感。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，再加以對他們取得成績的適時鼓勵，就更會激發他們學習英語的興趣和熱情。

另外，還有兩點要特別注意，和激勵式教學方法配合運用，會更有效地防止初二年級學生英語學習兩極分化現象的發生。

初二英語學習范文第3篇

【關鍵詞】初中英語 聽力 練好 一二三四

聽是一種交際行為。無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預報等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。聽是一種心理過程。表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的訓練。

一、英語聽力教學中的一二三四

初中英語聽力學習練好一二三四：建立一種系統，做好兩種準備，優化三種環境，形成四種技巧。

（一）建立一種系統。在傳統的英語教學中，沒有一個專門的聽力訓練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓練也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力訓練體系，這種專門的訓練體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力訓練和專門以理解語篇內容，加強技巧訓練的聽力訓練。

( 二)做好兩種準備。做好兩種準備是指做好選材和用材兩種準備。（1）、做好選材準備。要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）、做好用材準備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的安排和設計：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的訓練；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。

(三)優化三種環境。優化三種環境包括：（1）、優化所創設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）、優化學生心理環境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。（3）、優化課堂環境。優化課堂環境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。

(四)形成四種技巧。形成四種技巧是指培養、形成學生四種聽力技巧：（1）、猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。（2）、抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注意跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。

二、英語聽力教學中的注意點

1.建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

初二英語學習范文第4篇

一、創設情境，教學生活化

幼兒日常交往和學習主要是通過語言來進行，在人與人的交往中，幼兒會無意識地學習語言，那么我們設計的教學活動應盡量貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場景再現而吸引他們，喚起他們的感受，讓幼兒在一個輕松愉快的教學氛圍中充分發揮主體作用。例如，在吉的堡大班紫本教材第五單元中，學習單詞：reading、eating、drawing、sleeping、playingsinging。這些都是表示動作的單詞，幼兒對這些動作很熟悉，與幼兒生活很貼近。我上課的時候，先做動作讓幼兒猜單詞，讓幼兒猜猜老師做的是什么動作，這樣幼兒的興趣就被調動起來了，積極參與到教學中來；幼兒對這部分單詞熟悉后，我再出示與動作有關的物品，比如書、漢堡包模型、油畫棒、枕頭、小汽車、麥克風等等，讓幼兒找到與物品相對應的單詞圖片，經過練習，幼兒就很輕松地記住這些單詞。在第三單元中，學習對話：“How much is it ? It’s forty dollars”。課本中購物的情景，幼兒也是很熟悉的，在幼兒對本課數量單詞掌握后，我模擬了超市的場景，在教室擺放許多可愛的，幼兒喜歡的小物品，并發給小朋友仿真錢幣，組織幼兒購物，對此，幼兒非常開心地投入情景中，認真地購物，在做做玩玩中輕松掌握對話，同時也鞏固了一些日常用語：Excuse me ! Please! Thank you! 從而促進了幼兒英語口語的發展與鞏固。

二、輕松愉快，教學游戲化

《幼兒園工作規程》指出，要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲，是幼兒的主要活動方式，我們在組織活動時盡量讓幼兒把學習英語作為一種游戲，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手，動口的活動中感受英語、運用英語。如教師在教授英語單詞時，如果讓幼兒單純地重復讀，幼兒很快就會產生厭倦情緒，思想開小差，不認真聽講，那教師的授課就很難取得效果。針對這種情況，我經常會用到“聲音爬樓梯”“大聲小聲”“吹泡泡”的游戲，讓幼兒練習語音，熟悉發音。比如在小班教“Big and small”時，我跟小朋友說：“老師會變魔術，能把氣球變大，又能把氣球變小，我們想不想看一下？”得到小朋友肯定的回答，我先做了幾個夸張的深呼吸動作，然后將氣球一點點變大并用手勢表現出來，并且帶著表情很開心地說：“Big，big，big”，接著我又說現在氣球漏氣了，又開始變小了，我的手勢也在不斷地變小，而且有點傷心地說：“Small , small, small”顯然，小朋友被我有趣的動作感染了，開始目不轉睛地看著我，有的小朋友忍不住地跟著我做，跟著我念。我見小朋友興致來了，又開始深呼吸重復了幾次，這下，小朋友都參與進來了，學習的積極性提高了，課堂的氣氛也活躍起來了，大學都興高采烈地學我深呼吸，舞動著雙手，大聲地跟著我念，“Big ,big ,big ,small, small ,small”,每做完一次，小朋友就開心地大笑起來，因為他們覺得自已不是在學英語，而是在跟老師吹氣球。在句型教學中，我采用“悄悄話”“打電話”等游戲，幼兒積極參與游戲，融入教學中，很自然習得英語。在智慧鳥第三單元的教學中，我們學習句型“What are you good at?I’m good at ……”我運用游戲“What are you good at ?”幼兒圍成一個圓圈按順時針走并說英語What are you good at？，當我回答I’m goodat eating時，幼兒必須四散逃開，否則，會被捉住，這時幼兒完全沉浸在游戲中，不知不覺就學會了本課句型，可見，游戲教學使幼兒能樂在其中，樂此不疲，從而使幼兒獲得愉快的心理體驗。

三、滲透英語，學習日常化

初二英語學習范文第5篇

關鍵詞：第二語言；初中英語教學；課堂教學環境；啟示

【中圖分類號】G623.31

一、第二語言習得理論概述

外語教學的各種實踐活動都是在一定的外語教學思想指導下進行的，不同的教學思想反映了人們對外語教學規律的不同認識。在語言學各種流派的影響下，外語教學法也形成了各種不同的流派。教學的實踐又使我們更加清楚地認識到，任何教學方法都有其優點和不足，沒有一種教學法是十全十美的。事實上，從本世紀初開始，外語教學中就普遍存在著一種濃郁的折衷主義哲學思潮。受這種思潮以及語言學、心理學和認知科學理論發展的影響，人們開始從不同的角度探究語言學習特別是外語學習的問題。第二語言習得是指在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。張國揚、朱亞夫認為第二語言習得包括兩種類型：“一是日常交際的第二語言習得，即通過與說本族語者的直接交往而學習第二語言；二是課堂教學的第二語言習得，即通過教師在課堂上的傳授而學習第二語言。”本文的研究主要以第二種類型為依托，探討二語習得對中學英語學習的影響。

二、對中學英語教學的啟示

第二語言習得理論是在對第二語言習得過程及其規律的研究的基礎上提出來的。這些理論雖然不能用來解決外語課堂中的實際問題，但它們對外語教學有一定的啟發和指導意義。因為第二語言習得和外語學習都涉及到一種新的語言和語言能力的發展過程等問題。在我國，英語教學是作為一種外語來進行的，在大多數情況下，通過自然的交際而習得英語的機會很少，英語學習主要以二課堂為基礎，這樣，課堂教學便成了向學生提供可理解性語言輸人的一條重要的途徑。在中學英語教學過程中，借助于第二語言習得的理論來指導和探討英語教與學的過程，對于改革中學英語教學方法，提高英語教學的質量都具有極其重要的啟示。

(一)重視可理解性語言的輸入，促進語言習得。如果課堂內有足夠的可理解語言輸入，學生就有可能比在非正式場合學得更快、學得更好一些。因此，教師應在教學的過程中始終貫徹krashen的“i+1”語言習得理論。在課堂教學中，使學生獲得較多的可理解性語言輸人，創造出為了真正的交際而使用英語的機會，讓學生接觸到多種可聽懂的語言輸入。

(二)創設良好的教學環境，豐富語言習得。在適當的環境中，絕大多數人都可以成功地習得語言。在教學中，可以通過各種生動活潑的形式，引導學生接觸英語，例如：利用多媒體和網絡技術為學生創造良好的課堂內外語言環境，開展第二課堂活動等等。同時，在授課時要努力做到：內容有啟發性；教學方法新穎別致；課堂組織有生動活潑。

（三)排除不利的情感因素，強化語言習得。學生由于性格不同，對英語習得的態度也不同。有的學生對英語學習興趣濃厚，敢想敢說，不怕出錯，積極與教師配合；有的學生性格內向，雖然想說，但怕說錯，被別人恥笑，就寧愿不說，時間一長，就失去說的欲望。因此，教師要排除這些干擾語言習得的情感因素，首先，師生關系要和諧，課堂氣氛要輕松。其次，教師應該注意糾正錯誤的時機。

三、幾點認識：

(一)教師的主導作用要充分發揮

以學習者為中心的教學理念并非有些人想當然地將課堂完全交給學習者，取消教師的主導作用，而是圍繞學習者的中心地位對教師角色的重新定位。教學的目標應從傳統的通過語言知識的考試，變成對學習策略的培養，以及在此基礎上實現學習者進行自我指導(self―instruction)、自治學習(self―autonomy)，進而達到對學習行為及學習錯誤進行自我監控(self―monitor)的語言學習的自我意識的培養。教師應該在教學中既要給學生傳授知識，還要指導學生掌握一套科學有效的學習方法，同時還要使學生的學法和教師的教法同步默契。

(二)學生的主體地位必須明確

教師不僅要認識學生發展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到“因材施教”，有的放矢地發揮每個人的潛力和積極因素，彌補各人的短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個別差異的學生都能各得其所地獲得最大限度地發展。教師一定要鼓勵學生在學習英語的過程中要有明確的動機，端正的態度，充足的信心；為學生創造盡可能多的機會，明確學生的主體地位。

（三）外語課堂教學環境

學習環境對外語學習是十分重要的。然而 ,傳統的外語課堂教學過分強調了教師“講授”的作用，在這種外語教學課堂中教師講得多 ,學生練得少。學生學了幾年外語之后，卻始終無法用外語進行有效的交際。尤其是口頭方面的交際。根據第二語言習得的理論 ,理想的外語課堂教學應能向學生提供這樣一個外語學習環境,讓學生沉浸在使用外語的環境之中 ,進行有意義的交際 ,并能激勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動。

(四)要建立一套科學地測試體制

測試是用來衡量教學目標實現程度的手段，它對教學起著導向作用，為教學提供信息反饋。根據這些，教師及時調整教學方法，總結經驗。因此，測試要有信度和效度。既要全面檢查學生在運用英語和語言知識等方面的能力，還要客觀地反映出學生的成績和不足。另外，測試對學生而言，檢查了某一階段對某些知識的掌握程度，既看到成績，又看到不足成績激發學生再接再勵。一般說來，學生從心理上是比較重視測驗的因此，適當增加測驗和評分的次數，會帶動學生主動地經常進行復習，達到溫故知新的目的。再者，測驗次數適量增多會讓學生經常得到自己進步的“反饋”信息，以增強學習的信心，引導和幫助學生克服困難，提高成績，從而激發進一步學習的愿望，喚起學習的需要和興趣，為語言從學習向習得的轉化起到積極的作用。

參考文獻：