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      歐也妮葛朗臺讀后感

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      歐也妮葛朗臺讀后感范文第1篇

      讀完《歐也妮葛朗臺》,我既為老葛朗臺的吝嗇一生感到悲涼,也為歐也妮的善良所打動。

      老葛朗臺是不同于其他的吝嗇鬼的,其他的吝嗇鬼只是貪財,也只是一味地守財,而老葛朗臺卻不同,他確實視財如命,但是,他卻很有遠見,他舍得投資,也有著生意人的狡詐和精明。這點使得他從平平無奇的一個箍桶匠成為了當地受人尊敬的大財主。他把握住了時機,而當時的社會風氣來說,人們都崇尚金錢至上,所以對于人們來說,老葛朗臺的成功就像是一個榜樣,以他為榮。書中老葛朗臺因為害怕妻子死后女兒有權利繼承母親的遺產,所以裝作慈父的模樣,更是將他吝嗇自私的形象刻畫得深入人心。而最后,他也因為搶奪神父手中的鍍金十字架而用盡了力氣。讓人覺得諷刺卻又在意料之內。

      在當時這種社會風氣下,就更顯得歐也妮不為金錢所惑,仍保持善良的品質更加難能可貴。但這種品質的形成其實離不開她的母親,她的母親是一位善良順從的人。這位女士愛著這個家里的每一個人,即使是自私的老葛朗臺。她溫柔,體貼,也同所有母親一樣希望家庭和睦。正是她這種善良,言傳身教,使得歐也妮在潛移默化中成為了一個善良的人。即使在夏爾辜負了她之后,她依舊替他還清了債務,給了他安穩的生活。為了自己的愛情,她答應嫁給一個自己不喜歡第人,條件便是她的自由。在我心里,她是一位善良的奇女子。她堅定,她善良,她無私,她純潔。

      這本書也讓我看到精神的富足更甚于物質的滿足。

      歐也妮葛朗臺讀后感范文第2篇

      一、作文訓練呈無序性,致使作文訓練的隨意性很大

      蘇教版高中語文教材根據每個專題設置了寫作訓練點,最大的優點是寫作訓練點與專題內容結合得比較緊密。不足之處是每個專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語文教材的作文訓練點由記敘文到議論文,層次比較清晰。審視當下江蘇省高中作文課堂,很多高中語文老師作文訓練“東一榔頭西一棒”,一會訓練記敘文,一會訓練議論文,一會訓練考場作文。造成這方面無序的原因是多方面的,例如,教師對教材的把握、對寫作規律的理解、對學生的訓練達到的程度都有不同的標準。但是無論如何,寫作有它自身的規律,必須進行科學有序地訓練,才能讓學生寫作少走彎路。

      構建有序的作文訓練課堂。作文教學首先把考場作文與平時作文訓練區別開來,從文體訓練的角度來看,高中學生先把記敘文寫好,然后寫作議論文。張克中先生在《中學寫作教學觀察》一文中說:“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學也只是讓學生逐步學會傾訴的一種過程。”筆者在平時批閱學生日記、隨筆過程中發現,學生在這里寫的作文遠遠比考場作文要好。沒有條條框框的束縛,學生思想自由,隨心所欲地抒發心中情感。整個高中階段,貫穿寫作是一種傾訴的教學思想,從記敘文訓練開始,讓學生會寫令人心動的細節、會寫構思奇妙的情節、會寫真情實感的文章。記敘文訓練每次確立一個重點,例如從語言、結構、構思等角度切入,每個訓練點讓學生反復揣摩,反復寫,自然會有感悟。

      記敘文訓練好了,高二階段可以確定議論文訓練的主題。在近幾年的高考閱卷中,很多老師發現學生的作文文體意識淡薄,高考中考生寫成的記敘文不像記敘文,議論文不像議論文,散文不像散文,這是平時訓練不到位導致的后果。議論文訓練也要遵循循序漸進的原則,從觀點寫起,讓學生學會用論據證明自己的觀點,在此過程中,掌握議論文的論證方法。其實,學好寫記敘文對于寫議論文特別重要,議論文的論據就需要簡練的概括、精當的選材,論據才能夠為觀點服務。議論文的結構,讓學生從并列式結構寫起,即圍繞中心論點,幾個分論點之間是并列關系;再到遞進式結構,即分論點之間是遞進關系,逐層深入證明中心論點,“我手寫我心”,讓學生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學中,可以選擇提煉論據、運用恰當的論證方法、注重議論文結構等小的訓練專題,讓議論文訓練有章可循。

      二、作文訓練讀寫結合不夠緊湊,致使閱讀教學與寫作教學分離

      閱讀是吸收,寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂,讓學生閱讀。筆者在調查中發現,學生閱讀中,教師指導的少,閱讀與寫作訓練脫節的現象多。例如,一周有2節閱讀課,讓學生進入圖書館閱覽室,學生由于經驗的缺乏,閱讀一些時文精粹之類報刊雜志,但是閱讀之后缺少教師點撥,沒有轉化為寫作能力,所以,缺少讀寫結合訓練的作文課堂。假如閱讀教學與寫作教學分離,那么筆者認為兩者教學效果都不會很好。

      作文課堂需要讀寫結合。

      首先,給予學生閱讀指導。按照普通高中語文課程標準和江蘇省考試大綱,教師有目的地指導學生閱讀經典,例如《紅樓夢》《三國演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺》《邊城》《老人與海》等。作文課上,老師可以組織學生圍繞閱讀經典談讀后感,再引導學生把感想寫下來,日積月累,也是一筆豐富的精神財產。與此同時,把閱讀經典與寫作教學聯系起來,找到突破口,讓學生在閱讀經典后想傾訴、會傾訴,教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認為,有針對性地閱讀經典,有針對性的讀寫指導,讓學生在閱讀后寫作,在寫作后繼續深入探究閱讀,形成一種良性循環,對于提高學生寫作能力非常有益。所以,作文課需要教師點撥,讀寫結合的點需要教師挖掘,師生一起在讀寫中提高語文素養。

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