歐也妮葛朗臺讀書筆記

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歐也妮葛朗臺讀書筆記范文第1篇

關鍵詞：名著閱讀 現狀 探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0044-02

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。”可見，文學名著閱讀在教育中的重要功用，它能夠讓學生獲取知識、提高人文素養，提升語文的綜合能力水平。《高中語文新課程標準》更是對學生的課外閱讀提出了明確的要求：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”這就更加凸顯了文學名著閱讀的重要性。

1 高中文學名著閱讀教學的現狀

1.1教師重視程度不夠

《福建省高考考試說明》劃定了名著閱讀的考查范圍，確定了七篇具體的名著。這使得教師的教學更加明確，原則上增加了可操作性，但是一些教師對于原著的重視程度不夠，甚至功利化明顯，忽略了讓學生閱讀原著的必要性。

1.2學生分配時間不足

高中生學習繁重，對于閱讀原著這種“慢工出細活”的任務避之不及，不能有效地分配時間，無法將名著閱讀落到實處。

1.3學生閱讀能力有限

文學名著大多內涵深刻，而學生的閱讀能力有限，不能與作品建立平等的對話關系，自然也就無法真正讀懂原著，閱讀興趣不高，放棄了對原著的閱讀，轉而改讀所謂的“名著導讀”“情節梗概”，這種做法對提高學生閱讀能力產生了消極的影響。

2 提高名著閱讀教學質量的探索

2.1制定計劃，循序漸進

閱讀名著應該持之以恒不能急于求成。因此，制訂一個切實可行的閱讀計劃來確保閱讀的時間和持續性顯得十分必要。這個計劃應該根據學生的實際情況循序漸進。可以把高中三年作為一個整體來進行規劃，比如我認為高一學生的閱讀水平普遍不高，所以閱讀的內容也不宜太難，可以選擇比較簡單的《家》、《巴黎圣母院》和《歐也妮葛朗臺》；高二時閱讀內容為《紅樓夢》、《三國演義》；高三年級由于課程繁重可以把《復活》、《子夜》等作為閱讀內容。就學生個人而言也要制定個人計劃，約束自我。

2.2教師引導，發揮作用

第一，教師應該以身作則閱讀名著。

要想切實引起學生對閱讀名著的重視，教師本身要先行動起來。一些老師只是口頭上大力提倡閱讀名著，在教學時卻以教參或教輔資料為依據。這種沒有任何閱讀體驗的教學怎能有效地引導學生？作為語文教師必須以身作則閱讀原著，這樣才能發揮榜樣示范作用，教學相長。

第二，教師應該對學生進行有效的指導。

首先，閱讀方法的指導可以起到事半功倍的效果。名著閱讀的大致方法可以分為三種，即略讀、精讀及巧讀。其中，巧讀是巧妙地利用熟知的藝術形象或故事片段，來引導學生自主品味名著的精彩片斷，把握作品的精髓。比如《三國演義》中許多家喻戶曉的情節已經成為成語，如果把這些成語按小說的順序串聯起來，那么學生對三國的內容也就了然于心了。三國一書中出現的成語大概有八十多個，可以牽出一連串讓學生們熱血沸騰的故事：望梅止渴、舌戰群儒、草船借箭等等，學生從名著中獲得了成語的語境，又在成語中完整地記憶了名著內容，可謂相輔相成。

其次，讀書筆記不可或缺。朱熹在《訓學齋規》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”大多數學生只顧閱讀，不做筆記，這樣時間一長讀過的內容都忘得差不多了，所以為了獲得良好的閱讀效果，目視心記是基礎，把讀后的觀點付諸筆端，形成讀書筆記才是關鍵。

第三，教師應該注重引導學生進行個性化解讀。

《新課標》特別指出：“教師要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。”因此，教師應該發展學生獨立閱讀的能力，鼓勵學生的個性化思考，提高學生的閱讀能力和理解能力。但個性化解讀不等于天馬行空，隨意而為，當學生出現錯誤理解的時候，教師要加以引導糾正，樹立正確的價值觀，提高學生的審美情趣。

第四，教師應注意落實計劃，及時檢測。

為了保證學生閱讀效果和閱讀激情，教師應該及時監督，落實計劃。比如，讀書筆記的評閱、課堂情節的復述等等，既可以鍛煉學生的概括能力，又可以檢測學生的閱讀情況。在閱讀《復活》的過程中，筆者嘗試讓學生自己當一回命題者，建立班級名著題庫，由學生設置命題。對于角色的轉變，學生興致盎然，而命題的數量和質量也成為了檢測學生是否深入閱讀的一個特殊參照。

2.3激發興趣，營造氛圍

首先，教師可以用課文的學習來帶動名著閱讀，讓學生了解名著相關的精彩故事和名言警句等，從而激發學生的閱讀興趣。筆者在介紹巴爾扎克時，發現學生對他筆下的人物形象非常感興趣。因此，筆者找來《歐也妮·葛朗臺》的戲劇片斷嘗試讓學生分角色配音。學生表現活躍，分組比較，在整個過程中，把葛朗臺這個守財奴的貪婪和吝嗇表現得活靈活現，加深了他們對名著的理解。

其次，教師可以利用學生喜歡影視媒體的特點，將多媒體輔助作為一種激發興趣的手段。例如，筆者推薦學生收看央視科教頻道熱播的《易中天品三國》。節目中，易中天以詼諧幽默又帶有歷史考證的語言，深入淺出地品味《三國》中的經典情節。收看一段時間后，三國時期的風云人物成為了學生們課后爭相討論的對象。由此可見，運用媒體資源引導學生解讀名著對學習效果大有裨益。

2.4開展活動，展示成果

通過長期的教學實踐，筆者發現只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地調動學生閱讀的積極性，促進學生閱讀能力提升。

2.4.1評選優秀讀書筆記

每次名著閱讀課程之后，選出優秀讀書筆記，鼓勵學生發表自己對作品的看法。學生的內心世界是敏感而微妙的，當自己的成果得到贊許時，還會在下次的讀書筆記中，以他們的方式表達自我觀點。通過這樣的形式，學生在自學方面的能力得到了較大的提高，獲得了樂趣，增長了知識，升華了審美能力。

2.4.2舉辦名著辯論沙龍

當下高中生的表現欲很強，好爭辯，樂于表達自己的觀點，并希望獲得認同。他們往往會把自身的人生體驗融入名著中的情節，對于某個名著作品的感悟也會進行多元化的解讀。在講授《紅樓夢》時，筆者曾經用辯論沙龍的形式，有意營造電視辯論似的教學氛圍，主持人、選手、觀眾等媒體元素各司其責。然后筆者把持有不同觀點的學生組織起來，讓學生選出辯論代表分為兩組，分別對薛寶釵這個人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著薛寶釵這個人物形象自由發揮，相互攻防，學生們進行了一場非常成功的辯論會。情境的設置讓學生身臨其境，辯論起來也格外嚴肅認真，既加深了對名著的理解，又拓展了閱讀視野。

2.4.3設計名著閱讀畫報

歐也妮葛朗臺讀書筆記范文第2篇

【關鍵詞】 班級文化 特色 經典文化 人文 成長

【中圖分類號】 G635.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-013-02

以人為本，品味情調，領略精神，激揚情懷。

班級精神文化包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容，是班級凝聚力形成的重要組成部分。一個班集體中，既要有學生嚴謹的學習、刻苦的鉆研，更要有學生對宇宙自然人生深入的領悟；要有融洽和諧的氛圍，須要有師生、生生情感的交流。作為班主任，必須與時俱進，在班級文化建設上不斷探索，不斷創新。走適合班級的路，促進學生的全面成長。

作為一名語文教師和班主任，我以學校德育工作為指導，以班級文化建設為抓手，堅持以人為本的理念，以學生的發展為本，利用特色班級文化――經典閱讀特色班級，努力創建上進和諧的班集體，逐漸形成班級文化濃郁的人文風貌。

經典閱讀特色班級創建的目的是什么呢？營造班級文化氛圍，努力形成一種主題鮮明、方向正確、內容豐富、形式活潑的班級文化，促進積極向上、充滿活力的班集體的形成。

班級是學生成長的園地、發展的沃土、施展才華的舞臺；是學生個性發展的樂園，是學生開啟人生的起點。每個學生內心都是一個豐富多彩的未知世界，充滿著求知的渴望、自我實現的設想、成長的煩惱……學生渴望了解社會，了解校園以外色彩斑斕的世界，渴望追求真善美，而閱讀就是廣闊的，它能展開最微乃至最大的大千世界，包含著人類幾千年文明、文化的泱泱大氣和濃縮精華，散發著璀璨的光彩；經典閱讀，蘊含著作家大量的智慧與創造，對成長期的學生而言，它是精神的營養，是美的熏陶，美的凈化，美的感染，美的教育。

一、提供學生成長沃土，創建班級特色文化

陶行知說，假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。因為面包是身體的糧食，水仙花是靈魂的糧食。

“腹有詩書氣自華”。學生，要有“美”的儀表風范、美的心靈，品行端正，善于思考，樂觀上進，須熱愛人類優秀文化遺產，注重對文化經典的解讀和領悟。

學生進行經典閱讀的目的是什么呢？一是通向接受美感的途徑，即在閱讀中領會文學文化經典，與作者作家靈魂對話，情感上產生共鳴。如“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄壯美，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的別情美。二是讓學生受到作品中形象的激勵，受到作者情感的鼓勵和美好精神、品質的感化，增強識別真善美的能力，以明辨是非，精神升華，如辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的報國壯志，也如陶潛的“采菊東籬下，悠然見南山”的田園情懷。

大浪淘沙。在人類浩瀚的書海中，作家作品何其之多。而在當前，社會上各種思想文化互相激蕩，不少思想內容貧乏，藝術粗糙，格調低下的作品與文化精品混雜，致使泥沙俱下，魚目混珠。學生從社會獲得的書籍可以有很多，但“不良刊物”也會乘虛而入。我們在學生的書包可發現教材之外的漫畫書、言情小說等，良莠不齊，學校與家庭均為之擔憂。指導學生的課外閱讀，讓學生接觸經典，了解經典，已是特色班級文化創建的當務之急。

二、靈魂對話情感共鳴，熏陶凈化感染教育

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。創建特色班級文化，通過文化經典，通過豐富多彩的活動，培育學生美好的心靈，實現育人的目的，將班級文化內化為學生前進的動力。春風化雨，潤物無聲，真、善、美滋潤心田。

下面是我在班級中推行經典文化閱讀，創建特色班級文化實踐的一些做法：

1. 每周課外閱讀：推薦閱讀篇目并要求學生寫作隨筆

首先，按照教育部推薦，我先向學生列出高中生課外閱讀書目：

《論語》、《三國演義》（羅貫中）、《紅樓夢》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（）、《圍城》（錢鐘書）、《談美書簡》（朱光潛）、《哈姆萊特》（莎士比亞）、《堂?吉訶德》（塞萬提斯）、《歌德談話錄》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《歐也妮?葛朗臺》（巴爾扎克）、《匹克威克外傳》（狄更斯）、《復活》（列夫?托爾斯泰）、《普希金詩選》（普希金）、《老人與海》（海明威）、《泰戈爾詩選》（泰戈爾）

其次，指導學生閱讀并要求學生寫作隨筆。

通過文學講座、小組討論等多種形式，指導學生：在閱讀古今中外的文學作品時，要端正欣賞文學作品的態度，站在正確立場上，用辯證唯物主義觀點去鑒別文學作品，對作品作出較客觀、正確的評論，從文學作品中培養出健康的審美觀點和高尚的情操。

在我們的中學教材中，不乏中外文學的佳作精品。例如：初、高中語文教材均有《紅樓夢》個別章節的選入，《紅樓夢》作為中國古典小說現實主義的高峰的作品，對其評論歷來是眾說紛紜。魯迅先生說：“經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”我在指導學生閱讀《紅樓夢》時指出：對寶黛的愛情悲劇，要從歷史、社會背景的角度要找社會的根源。這樣，寶黛悲劇不僅有自身愛情的意義，而且更有歷史時代的意義。對照時下的言情通俗小說，前者更具有崇高的感人的精神內涵和深遠的審美意義。通過讓學生學會感知作品形象，鑒別、選擇優秀作品，讓優秀的文學作品開拓他們的精神世界，豐富其內心感情，激發他們對美好事物的熱愛，對崇高理想的追求，對丑惡事物的厭惡，并逐漸學會選擇自己的精神食糧。

2.學生閱讀講壇：每周課外閱讀隨筆優秀作品交流

創建經典閱讀特色班級文化，指導學生閱讀中外名著，博覽群書。力求學生在作品展示的形象和情節的感召下，自覺進入作品描繪的天地，見作者之所見所聽，思作者之所思，愛作者之愛，恨作者之所恨，體悟作者的感情，“親臨其境”。利用文學講座的形式，給學生介紹哲學、美學乃至文學評論等方面的知識，擴大學生的知識面和視野，促使學生不斷地學習、積累，仔細推敲、琢磨，提高理解能力，分清文學作品的高低、粗細之分，正確評價作品的社會意義和影響、文學價值。在潛移默化中，學生心靈逐漸得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，最終提高學生的文化修養，達到班級管理和思想品德教育的目的。

借助經典，幫助學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，收效明顯。讀《簡?愛》時，指導學生明白女主人公精神的可愛可貴之處，她的個性的獨立與精神的追求；讀《紅與黑》時，指導學生了解作品除了反映主人公于連的“個人奮斗史”外，更是反映了1830年法國的社會廣闊畫卷；而讀《歐也妮?葛朗臺》時，我們也等于在閱讀十九世紀中葉法國資產階級上升發跡和貴族階段衰亡沒落的歷史的“人間喜劇”。

設立“學生閱讀講壇”，每周都有課外閱讀隨筆優秀作品交流活動。一學年下來，先后有學生高紀君主講的“《紅樓夢》之林黛玉”、周梓健主講的“三國講壇”、湛炳發主講的“《水滸傳》之話說宋江”、湛曉彬主講的“赫思嘉和簡愛”等，學生反響很好。活動形式多樣，思想火花碰撞，學生受到文化的熏陶、凈化、感染、教育。

3.閱讀材料

⑴教育部推薦的高中生課外閱讀書目：（見上文）

⑵具體閱讀篇目、討論問題及其德育意義（例舉）

附學生讀書筆記摘抄：

赫思嘉和簡?愛（摘抄）

湛曉彬

赫思嘉和簡?愛這兩位女性文學形象，我更喜歡簡?愛。簡?愛是一個出身低微，生活道路曲折，卻始終堅持維護獨立人格，追求個性自由、主張人生平等、不向命運低頭的堅強女性。簡從小就承受著與同齡人不一樣的待遇，她遭受眾多不幸，卻沒有絕望，沒有自我摧毀，沒有在侮辱中沉淪，取而代之的是，她從所有不幸中換來了無限的信心，擁有了堅強不屈的精神，擁有了一種可戰勝內心的人格力量。在愛情的面前，堅貞不渝，她對羅契斯特的愛是簡單的、單純的，絲毫不夾雜些私心雜念，功利色彩。當簡得知羅契斯特在火災中不幸失明，軀體嚴重殘疾，完全喪失生活能力，家財盡毀后，毅然回到他的身邊。這讓我敬佩，她的精神人格值得我學習，所以我喜歡簡?愛。

⑶校本閱讀資料：《故事與時評》、班級自編的多期班刊等；

⑷班級宣傳欄及標語：“我讀書，我進步，我快樂！”，“閱讀經典，觀照人生”。

“我讀，故我在”等，規模大、影響深，對于創建經典閱讀特色班級文化，形成健康向上、團結進取的班級精神作用很大。葉圣陶先生曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手去采，自然一無所得，只要你動手去采，隨時會發現一些晶瑩的寶石。”

創建經典閱讀特色班級，我和學生一起領悟經典，感受和領悟作家的智慧和創造，關照人生，去采擷人類精神的奇葩，去享受人類文化的滿徑花香，去收獲璀璨奪目的“寶石”，去獲得人生的大智慧，雕琢心靈的天使，收獲了和學生一起成長和發展的快樂。經典文化，是燈，照亮前方的路，讓學生快樂健康地成長、成才。

攜經典同行，書香滿徑；營造班級文化氛圍，創建文明的和諧校園！