教學(xué)理念

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)理念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)理念范文第1篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)理念 教學(xué)形式 自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)學(xué)科能力

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的效率

教育的本質(zhì)就是要塑造美好的心靈，如何塑造美好的心靈？蘇霍姆林斯基說過：“教育首先必須滿足學(xué)生的精神需求，提升他們的精神力量。”對學(xué)校教育來說就是首先要有一個高效率的課堂，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的沖動并最終形成一種自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終才能成就一顆顆美好的心靈。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機(jī)使之成為主導(dǎo)動機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機(jī)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。在教學(xué)前，我們要對學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思，了解他們的過去和現(xiàn)狀，使一切都了然于胸，才能因材施教。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時間，避免教師滔滔濤不絕的講，要讓每一個學(xué)生課上有事做，盡量讓每一個學(xué)生最大限度的動腦、動手、動口。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動腦、動手、動口的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過化學(xué)實驗或引用實驗事實幫助學(xué)生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的核心能力

什么是自主學(xué)習(xí)能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生自己去體驗、思考、發(fā)現(xiàn)、感悟的過程，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可替代性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不在于采用何種教學(xué)形式，而在于在教學(xué)中是否真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能真正產(chǎn)生有創(chuàng)造性的高效教學(xué)模式，高效教學(xué)模式的本質(zhì)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力開始逐漸誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。

3強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重化學(xué)學(xué)科能力形成的過程

教學(xué)理念范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 學(xué)科建設(shè) 學(xué)案生成 高效課堂

理念是引領(lǐng)人們進(jìn)行生產(chǎn)、生活和社會實踐的旗幟，而教學(xué)理念則是指引學(xué)校教師教學(xué)行為的價值取向和教改的原動力。

一、教學(xué)理念的概念及其研究現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念的界定

辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展中的一系列教育思想、教育觀念及教育價值追求。是校長在一定教育思想影響下，融進(jìn)自己和集體對教育方針的理解，結(jié)合本校實際而形成的有校本特色的辦學(xué)、治校、育人的指導(dǎo)思想。是形成自己的辦學(xué)模式、育人目標(biāo)、育人途徑、育人方式的靈魂，是制定校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的基本依據(jù)，是一所學(xué)校的文化內(nèi)核。

與辦學(xué)理念不同，教學(xué)理念是學(xué)校教師對學(xué)科教學(xué)價值的一種認(rèn)識，是教師對教學(xué)觀、課程觀、人才觀的一種心向。它是由教育的外部環(huán)境決定的，但反作用于教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)環(huán)境起一定能動作用的一種思想和觀念。教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是教師對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念對一所學(xué)校的課堂教學(xué)價值取向、教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的影響很重要，因為它是教師從事教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和行動指南。可以這樣說，有什么樣的教學(xué)理念就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為受教學(xué)理念支配。通俗地說就是“態(tài)度決定一切”。如上海建平中學(xué)的“合格加特長，規(guī)范加選擇”的教學(xué)理念和北京四中提出的“四重”教學(xué)理念在全國中學(xué)教育界就產(chǎn)生了積極的影響。

一句話，教學(xué)理念是學(xué)校在一定的教育思想影響下，融進(jìn)自己和集體對課堂教學(xué)價值取向的認(rèn)識，結(jié)合本校的辦學(xué)理念而形成的有校本特色的課堂教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。

2.我國中學(xué)教學(xué)理念的研究現(xiàn)狀

“教學(xué)”歷來是課程中的基本概念之一，由此而產(chǎn)生的看法和不同前提條件派生出了不同的教學(xué)論。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是古人對傳授教學(xué)的經(jīng)典解釋；“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”這是著名教育家陶行知先生的教學(xué)觀，與葉圣陶先生的“教是為了不教”一致。而新課程對教學(xué)的表述是：教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這一表述，超越了以往的教學(xué)觀，賦予了“教學(xué)”新的含義。它給人啟迪的同時也給我們留下了繼續(xù)討論的空間。弄清楚了教學(xué)的含義，我們也就容易了解目前我國中學(xué)教學(xué)理念的一些現(xiàn)狀。從當(dāng)前正在如火如荼進(jìn)行的新課程改革來看，各地的中學(xué)都在尋找著適合自己學(xué)校教學(xué)的一些先進(jìn)教學(xué)理念，以便指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)、學(xué)科建設(shè)和課程體系建設(shè)，進(jìn)而開發(fā)校本課程，開展豐富的綜合實踐活動，探尋有效的教學(xué)方式和多彩的教學(xué)手段，這些都是教學(xué)理念實施的最好證明。有些地方經(jīng)過一段時間的實踐，已經(jīng)取得了一定的成效，教師的日常課堂教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，而是在實踐中不斷地探索新的教學(xué)理念和方法。在新課程理念的引領(lǐng)下，我國中學(xué)教學(xué)理念研究出現(xiàn)了百花爭艷的新局面。北京四中、上海建平中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)理念在全國產(chǎn)生了極大的影響。

二、用先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)

1.構(gòu)建符合學(xué)校實際的先進(jìn)教學(xué)理念

普通高中新課程的實施呼喚教學(xué)理念的更新，教師只有深刻把握新課程的教學(xué)理念，才能有效地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，推動教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)理念，要著眼于以下幾個方面。

（1）堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)。在教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生得到全方位的健康發(fā)展。

（2）注重生成性教學(xué)觀。改革與新課程理念不相適應(yīng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、課程設(shè)置、教學(xué)方法，以構(gòu)建“生態(tài)課堂”“高效課堂”為目標(biāo)，建立現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。

（3）樹立多樣化的課程觀。充分體現(xiàn)課程設(shè)置的個性化，使課程與學(xué)生的個性發(fā)展相統(tǒng)一。如北京市第四中學(xué)的辦學(xué)理念是打造精英教育，因此提出了“四重”的教學(xué)理念，即“重基礎(chǔ)、重精髓、重自學(xué)、重方法”。其中“重精髓”就符合這所學(xué)校的實際。

2.用先進(jìn)教學(xué)理念引領(lǐng)教師形成正確的教學(xué)觀

教師是教學(xué)的實施者，也是先進(jìn)教學(xué)理念的研究者；學(xué)生是教學(xué)的受益者，也是教學(xué)的主動參與者。教師乃至學(xué)科組形成正確的教學(xué)觀，對學(xué)校整體教學(xué)理念的形成也起著重要的能動作用。在角色的定位上，教師要認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，也要認(rèn)識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和中心，要把課堂還給學(xué)生，營造平等、民主的課堂氛圍。在教學(xué)策略上，教師要注重教學(xué)資源的收集與分析，采用豐富多彩的方法和手段，并強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。在教學(xué)過程中，不再注重學(xué)生對表面知識的獲得，而更關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程，更加注重學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、探究能力和合作能力的培養(yǎng)。這樣教師自己已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師，而是新型的創(chuàng)造型教師，也就會形成符合時展需要的嶄新教學(xué)觀。北京市第四中學(xué)在“大氣鑄成大器”的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，在學(xué)科建設(shè)與教師教學(xué)觀的形成方面成就突出，備受教育界的青睞。如劉長銘校長對語文教師就倡導(dǎo)做“大氣之師、智慧之師、傳道之師”，提出“學(xué)養(yǎng)厚重是語文教師的根本”。

開展校本研究是提升教師教學(xué)理念的必由之路。調(diào)查顯示，我國教師的典型教學(xué)觀可分為五類：傳授型的教學(xué)觀、應(yīng)試型的教學(xué)觀、能力型的教學(xué)觀、態(tài)度型的教學(xué)觀、育人型的教學(xué)觀。而這五種教學(xué)觀，各有其優(yōu)缺點，但都基本上缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念來做輔助，教師的先進(jìn)教學(xué)觀還需要經(jīng)歷一段長時間的積累才能形成和建立起來。新課程實施的首要任務(wù)就是引導(dǎo)教師提升教學(xué)理念。只有通過開展校本研究才能縮短與先進(jìn)理念的差距，逐步形成正確的教學(xué)觀。上海建平中學(xué)校長程紅兵倡導(dǎo)教師做學(xué)者型教師，福建建甌一中也是通過走校本研究之路使教師的教學(xué)理念得到普遍提升的典型實例。

3.用先進(jìn)教學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)科課程體系建設(shè)

構(gòu)建與教學(xué)相適應(yīng)的課程體系是實現(xiàn)教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”的有效措施。要讓學(xué)生從教學(xué)中學(xué)到知識，更重要的是鍛煉學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。因此，用先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)科課程體系的建設(shè)是十分必要的。

（1）堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，構(gòu)建課程體系

“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念是社會文明時展的要求，即教育目的是為了人的全面發(fā)展，也就是在教育過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體存在的意義。為此，課程體系建設(shè)整體思路是在遵循這一教學(xué)理念的前提下，確立教學(xué)目標(biāo)，然后，根據(jù)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)建設(shè)課程體系、設(shè)計教學(xué)模式，以及選編教材。如大連八中的學(xué)生自主選課制度，學(xué)生上課走班制度，就是踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念，真正實現(xiàn)了課程與學(xué)生的個性化發(fā)展的有效統(tǒng)一。北京四中的選修課開設(shè)就體現(xiàn)出為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，如其重視傳統(tǒng)文化與國學(xué)課程的開設(shè)，像文字學(xué)、易經(jīng)等課程就很有品位，不僅讓學(xué)生了解了中華民族文化的博大精深，也為學(xué)生日后的發(fā)展培養(yǎng)興趣奠定了基礎(chǔ)。

（2）堅持校本特色的教學(xué)理念，構(gòu)建校本課程體系

根據(jù)學(xué)生的特點和要求，結(jié)合本校的教學(xué)實際，堅持教學(xué)研究和課程創(chuàng)新，逐漸從單一的教學(xué)向綜合教學(xué)延伸，形成自我特色的教學(xué)理念。如上海建平中學(xué)的校本課程建設(shè)就是在“合格加特長，規(guī)范加選擇”的教學(xué)理念引領(lǐng)下形成的“套餐式”的課程體系。還有如模仿焦點訪談、模仿聯(lián)合國的活動類課程等都是很有特色的校本課程。

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”，而是“體驗課程”了，即被教師與學(xué)生體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。這就意味著課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這正是新課程倡導(dǎo)教師要形成的正確課程觀。

三、踐行先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

1.踐行生成性教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)

生成性教學(xué)是生成性思維視角下的教學(xué)形態(tài)。生成性思維是一種認(rèn)為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式。生成性教學(xué)可以理解為教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對話，并根據(jù)自己對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等及時作出價值判斷及對教學(xué)行為與思路作出機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)的基本理念可以概括為：關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，關(guān)注具體的教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)事件，關(guān)注互動性的教學(xué)方法，關(guān)注教學(xué)過程的附加價值。其旨意在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動活潑的個性發(fā)展，從而激活學(xué)生心中的正能量。

踐行生成性教學(xué)要注意體現(xiàn)以下幾個基本理念。

（1）重過程。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在新課程中，教師不再是消極地扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個和專家、學(xué)生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計者。”而學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力很大程度來源于開放的課堂和生活積累。因此，教師要變口若懸河的講授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要鼓勵學(xué)生去體悟，去質(zhì)疑，去探究，要放手讓學(xué)生去操作，去觀察，去演練。山東濰坊市開辟學(xué)生綜合實踐基地就是一個很好的實例。

（2）重表現(xiàn)。教師要充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。要讓學(xué)生在課堂上找回自我，張揚(yáng)個性。教師要充分發(fā)揮課堂組織的機(jī)智來施展教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲和渴望成功的心向。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說、敢與別人有不同看法的課堂環(huán)境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生哪怕是一丁點的優(yōu)點和成績，重視給學(xué)生心理上的支持，這樣他們才能逐步消除學(xué)生的自卑感、服從感，勇于探求，發(fā)揮潛能。上海市閘北中學(xué)就因為其“成功教育”的理念而聞名于教育界。

（3）重互動。要構(gòu)建多向互動性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)中的各種因素積極互動，使每一位學(xué)生都有機(jī)會參與課堂交流，從而獲得素質(zhì)生成。多向互動性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在師生、生生、組組之間的交流、質(zhì)疑、探討。這種多邊性的合作交流形式，可以挖掘?qū)W生的二次創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，可以讓學(xué)生在合作競爭中得到充分的交流和發(fā)展，以達(dá)到思維碰撞、思想噴涌、精神充盈的課堂理想境界。杜郎口中學(xué)原本是一所教師厭教、學(xué)生厭學(xué)、家長失望、瀕于被兼并的中學(xué)，而開放式的課堂教學(xué)使它煥發(fā)生機(jī)，影響全國，這正是先進(jìn)教學(xué)理念的力量所在。

2.踐行有效性教學(xué)理念，構(gòu)建“學(xué)案式”高效課堂

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前人們研究的熱點。有效性教學(xué)的基本理念是：①關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；③更多地關(guān)注可測性或量化；④需要教師具備反思的意識。有效性教學(xué)也是一套策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面。學(xué)案式教學(xué)就是對有效性教學(xué)的實踐，當(dāng)前在全國各地名校中實驗的學(xué)案式課堂教學(xué)模式正被越來越多的學(xué)校所認(rèn)同。

學(xué)案式課堂教學(xué)，就是以導(dǎo)學(xué)的方法，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，是實現(xiàn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、謀求高效課堂的有效途徑。“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的已有的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)知識，獲取認(rèn)知規(guī)律而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動。學(xué)案的實質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。它是教師站在學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗的角度對教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)。學(xué)案不是教案，“學(xué)案”是相對于“教案”的另一概念，突出了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，著眼點在于學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。它是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力為主線的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方案，“學(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

學(xué)案式課堂教學(xué)模式操作的基本程序是自主學(xué)習(xí)――課堂互動――精講點撥――達(dá)標(biāo)檢測――歸納總結(jié)。它包括學(xué)什么、怎樣學(xué)和如何用等問題。具體地說，它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑探究、討論交流問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。“學(xué)案式”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益。“學(xué)案式”課堂，是把學(xué)生如何學(xué)作為關(guān)注的重點，是以學(xué)生的學(xué)來評價教師的教的新型課堂教學(xué)模式。因此，學(xué)案式教學(xué)是有效性教學(xué)理念的體現(xiàn)，對克服少、慢、差、費(fèi)，實現(xiàn)高效課堂有著重要的現(xiàn)實意義。江蘇省洋思中學(xué)的“堂堂清”理念正是建立在學(xué)生的充分自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。東廬中學(xué)推行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，也走出了一條教學(xué)理念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路。

當(dāng)前，我省上饒中學(xué)探索實驗的“學(xué)案生成教學(xué)法”課堂教學(xué)正是以上述先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)創(chuàng)制的一種新型的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式實驗旨在體現(xiàn)我校“夯基礎(chǔ)、重自學(xué)、抓過程、求方法、提素養(yǎng)”的“十五字”學(xué)校教學(xué)理念，通過學(xué)案這一載體，踐行生成性教學(xué)和有效性教學(xué)理念，切實實施新課程，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，努力實現(xiàn)高效課堂。

參考書目：

1.中華人民共和國教育部.普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，〔S〕北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

教學(xué)理念范文第3篇

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；概念內(nèi)涵；主要特征

一、概念及內(nèi)涵

二戰(zhàn)之后，德國人發(fā)展職業(yè)教育促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的騰飛，是世界各國公認(rèn)的事實。在職業(yè)教育改革與發(fā)展中，德國人創(chuàng)造出很多符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的思想、理念和方法，行動導(dǎo)向教學(xué)理念就是其中影響很大的一種思想方法。它指導(dǎo)了職業(yè)教育課程教學(xué)改革，被世界職業(yè)教育領(lǐng)域的專家同仁所遵循和推崇。

“行動導(dǎo)向”一詞德語也譯作“行為導(dǎo)向”，其核心思想是在課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)并要求圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，把課程教學(xué)過程作為學(xué)生職業(yè)行為能力建構(gòu)和形成的過程。對于職業(yè)教育來說，教學(xué)過程意味著學(xué)生職業(yè)行為能力、職業(yè)行動能力發(fā)展和成長的過程。如果和傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的教育類型相比，行動導(dǎo)向教學(xué)理念在課程教學(xué)過程中的目標(biāo)指向是職業(yè)行為能力的形成，最終的評價結(jié)果是，通過課程教學(xué)，學(xué)生具備技能型人才所應(yīng)有的那種實踐操作能力，即工作能力。而傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為導(dǎo)向的教育，其教學(xué)目標(biāo)指向知識和理論系統(tǒng)的建構(gòu)，評價結(jié)果是看學(xué)生通過教學(xué)是否掌握了應(yīng)有的學(xué)科知識。與傳統(tǒng)的以理論為主導(dǎo)的教學(xué)理念相比，行動導(dǎo)向教學(xué)理念是完全不同的。

就其內(nèi)涵而言，行動導(dǎo)向教學(xué)理念最大的特點是，通過課程教學(xué)這一載體，導(dǎo)向于學(xué)生的職業(yè)行為能力的發(fā)展變化，導(dǎo)向于學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展。職業(yè)行動能力與職業(yè)行為能力是行動導(dǎo)向教學(xué)理念中的最關(guān)鍵、最核心的概念。體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求的課程教學(xué)設(shè)計，其邏輯基礎(chǔ)是基于職業(yè)工作過程的“行動體系”，而非“知識體系”。職業(yè)工作過程是職業(yè)工作領(lǐng)域中技能型人才成長的過程，是職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的邏輯基礎(chǔ)。職業(yè)行動能力與職業(yè)行動體系是行動導(dǎo)向教學(xué)理念的本質(zhì)，是理解行動導(dǎo)向教學(xué)理念的思想精髓。

二、主要特征

1.以學(xué)生為中心。在教學(xué)組織形式方面，凸顯以學(xué)生為中心是行動導(dǎo)向教學(xué)理念在課程教學(xué)中的一個重要特征。行動導(dǎo)向教學(xué)理念的本質(zhì)是在課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的職業(yè)行為能力。如何建構(gòu)學(xué)生的職業(yè)行為能力？在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生個體的專業(yè)實踐活動是建構(gòu)職業(yè)行為能力的基礎(chǔ)。職業(yè)行為能力是個體在職業(yè)實踐活動中逐步形成的，是個體在反復(fù)的專業(yè)實踐活動中逐步積累經(jīng)驗和專業(yè)知識形成的，沒有個體的身體力行的實踐過程，無法也不可能形成個體的職業(yè)行為能力。所以說，以學(xué)生為中心，以專業(yè)實踐活動為載體是實踐行動導(dǎo)向教學(xué)理念的基本要求。在教師的組織指導(dǎo)下，實現(xiàn)個體的專業(yè)實踐活動必須有兩個基本條件，其一是必須具有特定的實踐教學(xué)環(huán)境條件：專業(yè)實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地、企業(yè)中的車間廠房等，有獨立的工位和場地，適合學(xué)生獨立開展專業(yè)實踐活動。其二是學(xué)生必須學(xué)會獨立工作。在學(xué)生接受教師下達(dá)的工作任務(wù)后，以獨立或小組合作的方式，實施“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”等實踐行動過程，即在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃，進(jìn)而獨立地評估計劃。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)組織特征。在體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求的課程教學(xué)中，教師是以咨詢者、學(xué)生學(xué)習(xí)主持人的身份出現(xiàn)的，是以協(xié)助學(xué)生在專業(yè)實踐活動中攻關(guān)克難者的身份出現(xiàn)的。

2.以系列化的職業(yè)實踐活動為課程教學(xué)的主體。以職業(yè)實踐活動為課程教學(xué)主體是行動導(dǎo)向教學(xué)理念的又一重要特征。關(guān)于職業(yè)活動的內(nèi)容，由于職業(yè)類別及專業(yè)技能類別的不同，學(xué)生職業(yè)活動的內(nèi)容也不相同。機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)活動的主要內(nèi)容是制作和加工軸類零件；烹飪專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)活動的主要內(nèi)容是烹調(diào)制作出一道色香味俱全、能讓客人滿意的菜品；動漫專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)活動的主要內(nèi)容是能夠創(chuàng)造性地設(shè)計制作出一副絢麗奪目、頗具吸引力的片頭作品等。作為職業(yè)活動的主體，學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，其職業(yè)實踐活動的內(nèi)容和路徑不是雜亂的，也不是無序的。在特定的載體空間里，學(xué)生的職業(yè)活動內(nèi)容要依據(jù)特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照職業(yè)能力形成的基本規(guī)律和發(fā)展路徑進(jìn)行設(shè)計。這種課程教學(xué)計劃是系列化的職業(yè)實踐活動內(nèi)容的架構(gòu)和組合，或者說是職業(yè)活動的“行動體系”，是職業(yè)活動“能力建構(gòu)體系”，是充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求的職業(yè)實踐活動為主體的課程體系。它是實現(xiàn)普通學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變的基本保證。

3.以職業(yè)實踐活動中的工作過程為教學(xué)設(shè)計的邏輯主線。教學(xué)是課程實施的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。如何把體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求的、以典型的工作任務(wù)為邏輯框架的課程推移到教學(xué)層面呢？關(guān)鍵問題是什么呢？是體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求的職業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計，這是問題的核心和關(guān)鍵所在。體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求的實踐課程體系，其教學(xué)設(shè)計不是單一的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而是符合職業(yè)能力生長和完善的規(guī)律，符合職業(yè)工作過程規(guī)律，也就是職業(yè)人的成長和發(fā)展規(guī)律。因為職業(yè)能力的成長與發(fā)展必須依附于職業(yè)工作情境，必須在特定的職業(yè)活動中實現(xiàn)，必須在特定的產(chǎn)品加工制作的工作過程中形成。教學(xué)設(shè)計的邏輯主線和基礎(chǔ)是工作過程。所以說，作為體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求的實踐教學(xué)設(shè)計，或者說是職業(yè)實踐活動設(shè)計的邏輯主線也是工作過程。

教學(xué)理念范文第4篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模 教學(xué)理念 實踐能力 素質(zhì)教育

近年來，大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的綜合培養(yǎng)成了熱門的話題［1］［2］。國內(nèi)教育界為了加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，采取了一些積極的措施，取得了一些效果，但也出現(xiàn)了一些不盡如人意的情況，最突出的表現(xiàn)是將素質(zhì)教育看成課堂教學(xué)以外的東西，想方設(shè)法在外面加進(jìn)來。對于一個學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)是保證其在學(xué)校中健康成長的相輔相成的三個重要的方面，非此不能達(dá)到在德智體諸方面的全面成長，也不利于他們今后的持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校教育，應(yīng)該是傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一體，教學(xué)改革應(yīng)該推動這一方面的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)，而不是相互隔離，甚至對立。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)也不應(yīng)該例外。基于數(shù)學(xué)建模這門學(xué)科的特點，我們可以理直氣壯地說：數(shù)學(xué)建模的教學(xué)及競賽是實施綜合素質(zhì)教育的有效途徑，搞好數(shù)學(xué)建模教學(xué)就能體現(xiàn)素質(zhì)教育，不需要搬救兵。

一、數(shù)學(xué)建模的重要地位

如果將數(shù)學(xué)建模教學(xué)僅僅看成是知識的傳授（特別是那種照本宣科式的傳授），那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用；而掌握了數(shù)學(xué)建模的思想方法和精神實質(zhì)，就可以由不多的幾個公式演繹出千變?nèi)f化的生動結(jié)論，顯示出無窮無盡的威力。許多在實際工作中成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)建模，并取得相當(dāng)突出成績的畢業(yè)生都有這樣的體會：在工作中真正需要用到的具體學(xué)科，具體的定理、公式和結(jié)論，其實并不很多，學(xué)校里學(xué)過的一大堆知識很多似乎沒有派上什么用處，有的甚至已經(jīng)淡忘，但所受的數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，所領(lǐng)會的建模思想和精神，卻無時無刻不在發(fā)揮著積極的作用，成為取得成功的重要的因素。因此，如果就事論事，僅僅將數(shù)學(xué)建模作為知識來學(xué)習(xí)，而忽略了建模思想對學(xué)生的熏陶，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，就失去了數(shù)學(xué)建模課程最本質(zhì)的特點和要求，失去了開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的意義。

建模能力的培養(yǎng)，不只是通過實際問題的解決才能得到提高，更主要的是要培養(yǎng)一種建模意識，解題模型的構(gòu)造也是一條培養(yǎng)建模方法的很好的途徑。數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界模式和秩序的科學(xué)，數(shù)、形、關(guān)系、可能性、最大值、最小值和數(shù)據(jù)處理等，是人類對客觀世界進(jìn)行數(shù)學(xué)把握的最基本反映。數(shù)學(xué)方法越來越多地被用于環(huán)境科學(xué)、自然資源模擬、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)，甚至還有心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)，其中建模方法尤為突出。數(shù)學(xué)建模來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，數(shù)學(xué)建模過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為建模問題的過程。數(shù)學(xué)建模教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模和理解數(shù)學(xué)建模。因此，不管從社會發(fā)展要求還是從新課標(biāo)要求來看，培養(yǎng)學(xué)生的建模意識和建模方法都是大學(xué)教學(xué)中極其重要的內(nèi)容之一。

二、通過數(shù)學(xué)建模熟練掌握所學(xué)知識

通過嚴(yán)格的建模訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步熟練掌握已學(xué)到的知識，而這些是其他課程的學(xué)習(xí)和其他方面的實踐所無法代替或難以達(dá)到的。比如：通過數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，可以使學(xué)生樹立明確的數(shù)量觀念，“胸中有數(shù)”，認(rèn)真地注意事物的數(shù)量方面及其變化規(guī)律［3］；通過數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，使學(xué)生再次熟悉數(shù)學(xué)的一些經(jīng)典概念、方法和理論的產(chǎn)生和發(fā)展的淵源和過程，了解和領(lǐng)會由實際需要出發(fā)，到建立數(shù)學(xué)模型，再到解決實際問題的全過程，提高他們運(yùn)用知識處理現(xiàn)實世界中各種復(fù)雜問題的意識、信念和能力。

數(shù)學(xué)建模中知識的傳授，不滿足于填鴨式的灌注，而是更多地針對數(shù)學(xué)建模這門學(xué)科的特點，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，將建模的思想融入其他學(xué)科之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，由不自覺到自覺地將這些方面的素質(zhì)耳濡目染，形成習(xí)慣，為他們一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)建模精神融入其他學(xué)科之中的時候，我們不應(yīng)該采取形而上學(xué)的思維方式，簡單地在所有的概念或命題之前都機(jī)械地裝上一個數(shù)學(xué)建模的實例，而應(yīng)把握住以下幾點：（1）明確是將數(shù)學(xué)建模的思想融入其他學(xué)科之中，而不是用“數(shù)學(xué)模型”或“數(shù)學(xué)實驗”課的內(nèi)容搶占其他學(xué)科的陣地。（2）其他學(xué)科的原有體系，是經(jīng)過多年歷史積累和考驗的產(chǎn)物，沒有充分的根據(jù)不宜輕易徹底變動。數(shù)學(xué)建模思想的融入宜采用漸進(jìn)的方式，力爭和已有的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的引領(lǐng)作用。（3）為了突出主旨，也為了避免占用過多的學(xué)時，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，對每一門學(xué)科要精選融入的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容。

三、通過數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)實踐能力

在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過程中，要主動采取措施，鼓勵并推動學(xué)生解決一些實際的問題。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，沒有固定的方法，沒有指定的參考書，沒有規(guī)定的工具，甚至也沒有成型的問題。主要靠學(xué)生獨立思考、反復(fù)鉆研并相互切磋，去形成相應(yīng)的模型，進(jìn)而分析問題的特點，尋求解決問題的方法，得到有關(guān)的結(jié)論，并判斷結(jié)論的對錯與優(yōu)劣。教師應(yīng)讓學(xué)生親身去體驗一下建模的創(chuàng)造過程，取得在課堂里和書本上無法代替的寶貴經(jīng)驗。毫無疑問，數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)，以及數(shù)學(xué)建模競賽的開展，在這方面應(yīng)該是一個有益的嘗試和實踐。

從發(fā)展趨勢來說，現(xiàn)代社會發(fā)展的一個突出的標(biāo)志是數(shù)學(xué)模型應(yīng)用范圍的空前擴(kuò)展，從傳統(tǒng)的力學(xué)、物理等領(lǐng)域擴(kuò)展到生物、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、信息、材料、環(huán)境、能源……各個學(xué)科和種種高科技乃至社會領(lǐng)域。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型大都是清楚的，且已經(jīng)是力學(xué)、物理等學(xué)科的重要內(nèi)容，而很多新領(lǐng)域的規(guī)律仍不清楚，數(shù)學(xué)建模面臨實質(zhì)性的困難。因此，數(shù)學(xué)建模不僅凸現(xiàn)出其重要性，而且已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的一個重要組成部分。接受數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，和學(xué)習(xí)知識一樣，對于今后用建模方法解決種種實際問題，是一個必要的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，這是學(xué)生成為社會需要的優(yōu)秀人才必不可少的能力和素養(yǎng)。至于數(shù)學(xué)建模競賽所提倡的團(tuán)隊精神，對于培養(yǎng)同學(xué)的合作意識，學(xué)會尊重他人，注意學(xué)習(xí)別人的長處，培養(yǎng)、取長補(bǔ)短、同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)秀品質(zhì)能起到不可估量的作用。

四、數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方式改革

數(shù)學(xué)建模的教學(xué)不能和其他科學(xué)，以及整個外部世界隔離開來，關(guān)起門來一個勁地在概念、方法和理論中打圈子。這樣做，不利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的概念、方法和理論的來龍去脈，不利于啟發(fā)學(xué)生自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決各種各樣的現(xiàn)實問題，不利于提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。知識、能力、素質(zhì)三者相輔相成，它們之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。知識是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，知識在形成人的整體素質(zhì)方面有著無以替代的基礎(chǔ)性地位，沒有相應(yīng)知識的武裝，人不可能內(nèi)化和升華為更高的心理品質(zhì)。

鑒于數(shù)學(xué)建模這門課程的重要性，我們因?qū)?shù)學(xué)建模的教學(xué)過程進(jìn)行深入的思考找到最能體現(xiàn)其教學(xué)理念的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)反映數(shù)學(xué)教育發(fā)展、改革的方向，具體說來它更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下原則：（1）著重發(fā)展數(shù)學(xué)建模能力，特別是應(yīng)用的能力，這不僅包括計算、推理、空間想象，而且包括辨明關(guān)系、形式轉(zhuǎn)化、駕馭計算工具、查閱文獻(xiàn)、能進(jìn)行口頭和書面的分析和交流。（2）強(qiáng)調(diào)計算工具（計算器和計算機(jī)）的使用。這不僅指在計算過程中使用計算工具，而且指在猜想、爭辯、探索、發(fā)現(xiàn)、模擬、證明、作圖、檢驗中使用計算工具。（3）更強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與，把教學(xué)過程更自覺地變成學(xué)生活動的過程。教師不應(yīng)只是“講演者”、“總是正確的指導(dǎo)者”，而應(yīng)不時扮演下列角色：模特（演示正確的開始，也表現(xiàn)失誤的開端，“撥亂反正”的思維技能）、參謀（提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學(xué)生做出決斷）、詢問者（故作不知，問原因、找漏洞，督促學(xué)生弄清楚、說明白，完成進(jìn)度）、仲裁和鑒賞者（評判學(xué)生工作及成果的價值、意義、優(yōu)劣，鼓勵學(xué)生的有創(chuàng)造性的想法和做法）。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜啟源，謝謝金星等.數(shù)學(xué)模型［M］.北京：高等教育出版社，2003.

教學(xué)理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：反思現(xiàn)狀；對策；主體學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-253-01

英語作為國際交往的語言之一，其作用越來越大。在我國，英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。如果說當(dāng)今生活在這個“地球村”大家庭的人們有什么共同語言的話，那么英語是理所當(dāng)然的。英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視，正如不少已經(jīng)考入大學(xué)的學(xué)子們所說，他們在整個大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中百分之七十的精力不是用在自己的專業(yè)上而是在外語上，但收效甚微。在初中教學(xué)中這種情況更為普遍。因此，我們對于以往陳舊的英語教學(xué)理念應(yīng)該認(rèn)真反思一下。

一、反思原因

盡管語言的本質(zhì)是工具，但人類在進(jìn)步，時代在發(fā)展，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。不掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少一個重要的知識源泉。十九世紀(jì)德國語言學(xué)家洪堡特說過：“學(xué)會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域中獲得一個新的出發(fā)點。”從這個意義上說，學(xué)會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！但令人不安的是，在我國有相當(dāng)一部分從事英語教學(xué)實踐的專業(yè)教師對語言理論和英語教學(xué)理念表現(xiàn)出相當(dāng)程度的冷漠和無知，這對提高英語教學(xué)水平是極其不利的。

二、反思內(nèi)容

1、英語學(xué)習(xí)效率低下的原因

談起英語教學(xué)的實際效果，我們的英語教師都有深切的體會。中國的孩子從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語直到大學(xué)，時間長達(dá)十年，可最終大多數(shù)收效甚微，那原因何在呢？說到底，我們中、小學(xué)的英語教學(xué)至今大多數(shù)仍圍著升學(xué)考試在轉(zhuǎn)，跳不出“應(yīng)試教育”的模式，而且一個非常重要的原因就是，英語在中國只能算是“外語”而不是“第二語言”，這是長期以來一直被許多中、小學(xué)教師所忽視的一個問題。

2、語法在英語課堂教學(xué)中的地位

隨著交際教學(xué)法的興起，語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位有所削弱。受此觀點影響，語法教學(xué)曾一度在部分英語課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過一段時間的實踐，人們意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因而又重新思考語法在語言交際以及在英語課堂中的地位與作用。大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會，生活中他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語法教學(xué)，這一現(xiàn)象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。

3、現(xiàn)代英語之變化

現(xiàn)代英語的變化特別是口語的變化很大，在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”，如“e-mail”，我們可以說，“Please send me an e-mail.”但更直接的說法是“Please e-mail me”；還有口語不斷侵入書面語、現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞等變化。當(dāng)我們的英語教師仍在課堂上反復(fù)教學(xué)生“How are you？”時，他們不知道現(xiàn)代英語中“How are you doing？”更為流行等等，他們尚不知自己的語言知識已陳舊落伍，而且會被時代所淘汰，所教出來的學(xué)生一旦走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)所學(xué)的英語是多么bookish（書呆子氣）。

4、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對英語教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)

當(dāng)我們的英語教師還在用一支粉筆、一本書在課堂上一遍一遍教學(xué)生讀單詞的時候，當(dāng)我們的英語教師還在吃力地翻看字典編寫教案的時候，他們不知道“金山詞霸”能如此輕松地查找英文單詞、自動給出發(fā)音，還有中英文對照的例詞句等。當(dāng)我們想查找教案實例、想了解英語教學(xué)新動向的時候，這些都可以輕松地在互聯(lián)網(wǎng)上找到，但我們的英語教師使用過互聯(lián)網(wǎng)上英語教學(xué)網(wǎng)站和英語教學(xué)資料的卻屈指可數(shù)。由此可見，英語教師觀念落后、教學(xué)手段陳舊是擺在我們面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實，信息時代的到來對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。

三、對策建議

1、英語教學(xué)必須“以人為本”

在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，所以我們必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在英語教學(xué)中，教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。另外，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對英語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。

2、在教學(xué)理念上英語教師急需更新觀念

英語作為一門重要的工具學(xué)科，要提高學(xué)生實際的應(yīng)用水平，必須破除傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代英語教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。隨著現(xiàn)代英語的變化，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡可能創(chuàng)造一個比較自然的語言環(huán)境，用交際法教學(xué)，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。“學(xué)起于思，思源于疑”。在英語教學(xué)中，側(cè)重幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生知識的理解力和記憶力，鼓勵學(xué)生好問、善思和勤記。重視教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于提問，在問題情境探究過程中，使學(xué)生找到解決問題的方法。

3、在教學(xué)手段上英語教師急需改進(jìn)方式方法

在英語教學(xué)中，“自學(xué)”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用電腦，掌握多媒體電化教學(xué)技術(shù)，使學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教育理念得到根本變革，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想、方法和手段，讓英語教師成為現(xiàn)代化教學(xué)技能的先行者。

參考文獻(xiàn)：