青海高原一株柳

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青海高原一株柳范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

青海高原一株柳范文第1篇

這篇文章主要講了作者在青海高原上看見了唯一的一棵柳樹，因?yàn)楦咴蠚夂颦h(huán)境惡劣，柳樹很難成活。干旱寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。它經(jīng)歷過多虐殺生靈的高原風(fēng)雪。經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊！這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗掙，以超乎想像的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上一方壯麗的風(fēng)景。

“命運(yùn)給了它的是九十九條死之路，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。”文中這句話讓我情不自禁地想到了夏洛蒂。勃朗特。她出生于窮苦的牧師家庭，母親早逝，她有兩個(gè)姝姝。作為姐姐她不得不過早地承擔(dān)起一部分活兒，但她和姝姝們都喜歡寫詩。當(dāng)時(shí)的桂冠詩人羅伯特。騷塞嘲笑他們自不量力，她們開始改寫小說，經(jīng)過努力地奮斗，夏洛蒂的《簡(jiǎn)愛》，兩個(gè)姝姝的《呼嘯的山莊》、《艾格尼斯。格雷》都出版了，成為世界文學(xué)史上少有的盛事。

還有一個(gè)名人，他是一個(gè)科學(xué)家，他撰寫的著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。但命運(yùn)對(duì)他卻　非常殘酷，才二十一歲就患上了會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，癱瘓地輪椅上。不久，他又患肺炎，被徹底地剝奪了說話的功能，頭只能偏在左邊傾斜，肩膀左低右高。嘴歪成S型，手緊緊地并在當(dāng)中，握著擬聲器。他不能寫字，讀書時(shí)，必須把紙平攤在一大張桌子上，然后慢慢地像蠶吃桑葉般地看。他的身體一刻沒有離開過輪椅，思維卻飛上了太陽系，測(cè)到黑洞的大爆炸……他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為了只有像牛頓那樣的大科學(xué)家。才能躋身而出的教授。他還有一顆樂觀的心，他不會(huì)因?yàn)樽砸焉眢w上的缺陷而悲觀退縮，只想自已擁有的。他，就是大名鼎鼎的科學(xué)家——霍金。

有一天我和同學(xué)在一起聊天，忽然有人提議比賽跑步，，我雖然跑得不快，但還是答應(yīng)了。“1、2、……3……跑！！！”我拼命地向前跑，但一想起一開始需要保持體力，就跑慢了點(diǎn)。越跑越累，但看見我落了好多，又快要到終點(diǎn)了，就加快了速度，心中想著“一定要沖過去呀！！也不知道怎么回事，其它人慢下來了，我就居然跑到了最前面！！

青海高原一株柳范文第2篇

這篇文章主要講了作者在青海高原上看見了唯一的一棵柳樹，因?yàn)楦咴蠚夂颦h(huán)境惡劣，柳樹很難成活。干旱寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。它經(jīng)歷過多虐殺生靈的高原風(fēng)雪。經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊！這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗掙，以超乎想像的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上一方壯麗的風(fēng)景。

“命運(yùn)給了它的是九十九條死之路，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。”文中這句話讓我情不自禁地想到了夏洛蒂。勃朗特。她出生于窮苦的牧師家庭，母親早逝，她有兩個(gè)姝姝。作為姐姐她不得不過早地承擔(dān)起一部分活兒，但她和姝姝們都喜歡寫詩。當(dāng)時(shí)的桂冠詩人羅伯特。騷塞嘲笑他們自不量力，她們開始改寫小說，經(jīng)過努力地奮斗，夏洛蒂的《簡(jiǎn)愛》，兩個(gè)姝姝的《呼嘯的山莊》、《艾格尼斯。格雷》都出版了，成為世界文學(xué)史上少有的盛事。

還有一個(gè)名人，他是一個(gè)科學(xué)家，他撰寫的著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。但命運(yùn)對(duì)他卻非常殘酷，才二十一歲就患上了會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，癱瘓地輪椅上。不久，他又患肺炎，被徹底地剝奪了說話的功能，頭只能偏在左邊傾斜，肩膀左低右高。嘴歪成S型，手緊緊地并在當(dāng)中，握著擬聲器。他不能寫字，讀書時(shí)，必須把紙平攤在一大張桌子上，然后慢慢地像蠶吃桑葉般地看。他的身體一刻沒有離開過輪椅，思維卻飛上了太陽系，測(cè)到黑洞的大爆炸……他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為了只有像牛頓那樣的大科學(xué)家。才能躋身而出的教授。他還有一顆樂觀的心，他不會(huì)因?yàn)樽砸焉眢w上的缺陷而悲觀退縮，只想自已擁有的。他，就是大名鼎鼎的科學(xué)家——霍金。

有一天我和同學(xué)在一起聊天，忽然有人提議比賽跑步，，我雖然跑得不快，但還是答應(yīng)了。“1、2、……3……跑！！！”我拼命地向前跑，但一想起一開始需要保持體力，就跑慢了點(diǎn)。越跑越累，但看見我落了好多，又快要到終點(diǎn)了，就加快了速度，心中想著“一定要沖過去呀！！也不知道怎么回事，其它人慢下來了，我就居然跑到了最前面！！

青海高原一株柳范文第3篇

青海高原的那一株柳樹是一棵令我望而生畏的神奇的柳樹，因?yàn)樗鼇辛⒃谟兄鴱V袤無垠的原野和寸草不生、青石嶙峋的山峰的青海高原上。不但如此，在無數(shù)次高原風(fēng)雪的虐殺下和鋪天蓋地的雷轟電擊，經(jīng)歷過無數(shù)次摧毀，已經(jīng)生命垂危了，但仍然起死回生，長成了兩合抱粗的樹根，百十余平方米的樹蔭，數(shù)頁綠的蒼綠，綠得深沉，這就是青海高原惡劣的環(huán)境對(duì)這棵樹的獨(dú)特鍛鑄。家鄉(xiāng)灞河的柳樹名貫古今，那里水分充足，土地肥沃，長出許多婀娜多姿的柳樹。反之，青海高原的柳樹命運(yùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如灞河邊的柳樹，但它他卻成為了高原上一方莊里的風(fēng)景。

為什么那么多柳絮飄落到青海高原上，卻只有這一棵存活下來呢？因?yàn)檫@可樹沒有和別的柳苗一樣，自暴自棄，坐以待斃，而是聚合全部身心之力，與干旱和寒冷這種惡劣的環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ諒?fù)一日，年復(fù)一年，經(jīng)過多少次艱苦卓絕的努力，終于長成了參天大樹，撐立在青海高原之上。這靠的是什么？是堅(jiān)貞的力量和不屈不撓的精神。

再說，《西游記》中的唐僧師徒四人，在前往西天雷音寺途中遇到了許多么妖魔鬼怪，但他們團(tuán)結(jié)一致，不畏千難萬險(xiǎn)，與惡魔作斗爭(zhēng)，經(jīng)歷九九八十一難，終于取得真經(jīng)，功德圓滿。

不僅僅是高原柳樹或唐僧師徒，對(duì)每個(gè)人都一樣，不管命運(yùn)怎樣對(duì)你，只要你不放棄任何希望，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的精神闖出自己的一片天地，成為有用之人。

指導(dǎo)老師:朱亞芹

青海高原一株柳范文第4篇

讀了《青海高原一株柳》這篇課文，我的心情久久不得平靜，眼前還不斷浮現(xiàn)出那一株柳樹，那一株待在青海高原的柳樹。那茂密的樹葉、生鐵鐵錠色的桿枝、巍巍然撐立在高原之上的站姿，讓人感覺到它的剛毅，它的堅(jiān)強(qiáng)。

它與生長在灞河的柳樹多么的不同啊！灞河的柳樹有肥沃的土地和良好的溫度，而高原的那株柳卻生長在寸草不生的凍土上，待在嚴(yán)寒酷暑的地方；灞河的柳樹極易生長，折一條柳枝插下去，就可以生長起來，而高原的柳樹經(jīng)歷過多少風(fēng)雪雷電才保住了生命；灞河的柳樹婀娜多姿、風(fēng)情萬種，有很好的觀賞價(jià)值，而高原的那株柳樹十分粗實(shí)、堅(jiān)硬，透露給人的是一種頑強(qiáng)的精神。

青海高原的這一株柳樹經(jīng)歷過多少高原風(fēng)雪、雷轟電擊，被凍死多少次、劈斷枝二干多少次，它起卻一次又一次起死回生，這難道不值得我們學(xué)習(xí)？難道你遭受的打擊比這一株柳樹還重？

青海高原一株柳范文第5篇

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新閱讀 主體呈現(xiàn) 策略思考

義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀要求比較明確和具體，達(dá)到這樣的要求，有利于新時(shí)期人才的培養(yǎng)，適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的渴求。尤其是對(duì)教材文本的創(chuàng)新閱讀，是民族進(jìn)步的最起碼要求。小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀沒有現(xiàn)成的模式，只能在具體的閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行充分而有廣泛的實(shí)踐。筆者任教小學(xué)語文，在高年級(jí)段進(jìn)行著學(xué)生創(chuàng)新閱讀之實(shí)踐，現(xiàn)將學(xué)生創(chuàng)新閱讀的相關(guān)思考拙于筆端，誠望同行和專家不吝賜教。

一、學(xué)生創(chuàng)新閱讀需學(xué)生真心實(shí)意地讀

平時(shí)應(yīng)當(dāng)說我們都有這樣的看法，小學(xué)生讀書應(yīng)當(dāng)是無可挑剔的。為什么這樣講，只要我們讓學(xué)生讀，孩子們都是頗有熱情的。不少學(xué)生都是津津有味地讀著，而且頗有倜儻淋漓之感，可以算得上在真心實(shí)意地讀著。到底這與學(xué)生的創(chuàng)新閱讀有無距離呢？這樣的讀是否就是真實(shí)意義上的真心實(shí)意呢？筆者有不能茍同之處，平時(shí)學(xué)生的讀看上去有著諸多令人滿意的地方，但讓學(xué)生表達(dá)自己的感悟時(shí)往往變成了創(chuàng)新閱讀的啞巴。是學(xué)生沒有讀？回答是否定的。是學(xué)生沒有真心實(shí)意地讀？回答可以是完全肯定的。由此，為了學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，就必須形成學(xué)生真心實(shí)意閱讀的喜人局面，就必須努力摒棄學(xué)生中存有的“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良現(xiàn)象。小學(xué)閱讀教材的篇目都是情真意切的小文，呈現(xiàn)在小學(xué)生面前的可以說充盈著姹紫嫣紅的色彩，只要我們善于利用一定的手段引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生一定能暢游于這姹紫嫣紅的園圃中，進(jìn)入真心實(shí)意閱讀的境界。譬如，小學(xué)語文教材中有許許多多的古詩文，這些古詩文大都以繪本形式呈現(xiàn)，但小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這些文本的呈現(xiàn)形式存有很大局限性。所以，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，筆者善于運(yùn)用電子白板技術(shù)，呈現(xiàn)文本，即讓古詩文中的景，不但有形，還力求做到有色，不但有靜，更力求做到有動(dòng)，不但做到有景，更力求做到有情。這樣的聲情并茂，這樣的情景交融讓學(xué)生置身其中，其閱讀則更容易做到真心實(shí)意。如果再努力讓學(xué)生克服朗讀中的唱讀現(xiàn)象，增加一些必要而又正確的吟誦訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀則可以起到錦上添花的效果。

二、學(xué)生創(chuàng)新閱讀需學(xué)生情真意切地悟

在平時(shí)閱讀教學(xué)中，小學(xué)生是能夠利用自己的智慧感悟教材文本之內(nèi)容的。在閱讀教材文本的過程中，我們也比較多地看到，小學(xué)生存有諸多創(chuàng)新閱讀的潛能。但諸多的閱讀過程我們很少讓學(xué)生施展自己的才華，這也不是我們沒有利用學(xué)生，其根本原因是教師有比較多的擔(dān)心，導(dǎo)致學(xué)生閱讀感悟上的“動(dòng)彈不得”，學(xué)生不可能情真意切地感悟文本內(nèi)容。加之現(xiàn)在閱讀文本的輔導(dǎo)資料遍地皆是，一些比較淺顯的文學(xué)作品資料上都有不少提示，所以小學(xué)生養(yǎng)成一定的創(chuàng)新閱讀之惰性就不足為奇了。鑒于此，從一切為了學(xué)生的角度出發(fā)，就必須在具體的閱讀教學(xué)篇目中初步養(yǎng)成學(xué)生情真意切感悟的習(xí)慣。這里的關(guān)鍵是要解決情真意切的問題，何謂“情真”，就是全身心投入，何謂“意切”，就是讓學(xué)生感到是“迫在眉睫”的需要。要解決這樣比較關(guān)鍵的問題，首先得信任學(xué)生，這信任一定是學(xué)生真正意識(shí)到的。譬如，和學(xué)生一起閱讀《青海高原一株柳》，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)柳非常熟悉，筆者所在區(qū)域的學(xué)生對(duì)柳也比較熟悉。但青海高原的一株柳給人以怎樣的感覺，作者筆下的青海高原一株柳又蘊(yùn)含著怎樣深刻的含義。沒有學(xué)生的情真意切，是感悟不出作者所涵蓋之意蘊(yùn)的。如何讓學(xué)生情真意切地感悟呢？筆者讓學(xué)生看青藏高原極為惡劣的自然環(huán)境，看那渺無人煙的不毛之地，看那一株柳艱難生存的樣子。此時(shí)，再讓學(xué)生走進(jìn)文本的字里行間，教師不言其說，也不要求學(xué)生閱讀其他輔導(dǎo)材料。學(xué)生開動(dòng)自己創(chuàng)新思維的機(jī)器，一切都由學(xué)生自己去讀、去悟，當(dāng)然也離不開學(xué)生與學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，有時(shí)還間雜著學(xué)生和老師之間的爭(zhēng)辯。閱讀爭(zhēng)辯之余學(xué)生比較有意識(shí)地感悟到：這哪里是柳，這是人;這哪里是柳，這是一種不屈生命的象征;這哪里又是一株柳，這是頑強(qiáng)抗?fàn)幱谧匀坏囊磺猩后w的縮影;這又哪里是在寫柳，這分明是在啟迪著實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大中國夢(mèng)的炎黃子孫們，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大中國夢(mèng)的征途上，必須持有青海高原一株柳的精神和品質(zhì)。

三、學(xué)生創(chuàng)新閱讀需學(xué)生敞亮胸懷地露

對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過閱讀，感悟作品所蘊(yùn)含的精神領(lǐng)域的內(nèi)容。那么學(xué)生在閱讀的感悟上，或者就是學(xué)生的創(chuàng)新閱讀上，我們所必須思考的是怎樣讓學(xué)生表露自己的“悟”。雖然平時(shí)小學(xué)生在某些事情的表達(dá)上總是初生牛犢不怕虎，但從閱讀感悟尤其是創(chuàng)新閱讀上，學(xué)生的表述要么畏首畏尾，要么干脆沉默寡言。學(xué)生沒有敞亮自己的胸腹，再有能耐的老師也不可能知道他們心里到底想的是什么。因此，對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)新抑或就創(chuàng)新閱讀而言，必須為學(xué)生搭建好平臺(tái)，讓小學(xué)生在創(chuàng)新閱讀中敞敞亮亮地表達(dá)自己的感悟。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，首先建立的是學(xué)生的膽量，通過自己的空間語言激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)的興趣。學(xué)生在表述時(shí)，我們不需要做肉麻的“你真棒”之類的評(píng)價(jià)，一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神都可以讓學(xué)生漸漸地膽大起來。其次耐心地等待學(xué)生做完整的表述，尤其是學(xué)生在表述時(shí)，老師不必隨便插嘴，只有傾聽。我們應(yīng)當(dāng)吸取這樣尷尬的教訓(xùn)：課堂上，老師讓懂的舉手，一個(gè)學(xué)生沒舉手，又讓不懂的舉手，那一個(gè)學(xué)生還沒舉手。師問其故，生說：你叫懂的同學(xué)舉手時(shí)，我沒懂;叫不懂的舉手時(shí)，我懂了。課堂上學(xué)生閱讀感悟的表述，如果老師不讓學(xué)生表述完整，或是隨便扯嘴，不但會(huì)使自身產(chǎn)生教學(xué)上的尷尬，有時(shí)還會(huì)形成學(xué)生的不滿，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新閱讀表達(dá)興趣和質(zhì)量的下降。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)課程改革深化.教育研究，1998.