議論文三要素

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議論文三要素范文第1篇

友情像一首動(dòng)聽(tīng)的旋律，時(shí)常縈繞在我的耳畔，令我不能忘懷。友情像一朵嬌艷綻放的花兒，它的芳香久久不散。友情像一泓清浮的山泉，時(shí)刻潤(rùn)澤著我的心靈。世界，友情，是我一生舍棄不掉的寶藏??????

小時(shí)候，不懂得什么是煩惱，也不會(huì)面對(duì)挫折。即使困難就在你面前，也總有辦法迎刃而解。童年的無(wú)憂無(wú)慮令我無(wú)限向往。兒時(shí)與小伙伴們一起玩耍，去河邊嬉戲，去放風(fēng)箏，去捉迷藏，這一切都是那么的美好，讓人陷進(jìn)去之后無(wú)法自拔。

小學(xué)，大家一起笑，一起哭，每到周末，大家都會(huì)在一個(gè)地方如約而至。那時(shí)，不知道什么是分離，也不會(huì)考慮大家能在一起的時(shí)間還有多長(zhǎng)，只是在享受這段時(shí)間，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)會(huì)有分離的那一天，總覺(jué)得那一刻離我們遠(yuǎn)隔“萬(wàn)水千山”。不過(guò)還好，大家依然在一起度過(guò)了六年的時(shí)光，依然會(huì)銘記著摯友。這六年，我收獲了真摯的友情，可一切總是那么短暫。

現(xiàn)在

步入了初中，以前的同學(xué)也各奔東西。回首往事，有為大家的幼稚而落淚，有為大家之間所謂的承諾而落淚，有為大家的真情而落淚。我無(wú)法控制自己，只能將情緒釋放出來(lái)。我不禁想到“友誼天長(zhǎng)地久”，友人或許會(huì)分離，遠(yuǎn)隔大海重洋，但始終心系對(duì)方，這讓我心里舒坦了許多。不過(guò)，在想念以前同學(xué)的同時(shí)，現(xiàn)在也交到了一些新朋友。我會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的友誼，因?yàn)槲抑溃旰螅质且环x別的場(chǎng)面。

這三年，聽(tīng)起來(lái)很長(zhǎng)，遙不可及。其實(shí)，一眨眼就過(guò)去了。小時(shí)候的無(wú)知早已消失的無(wú)影無(wú)蹤了，離別的滋味也感受到了。只要一想到，三年之后，又是一場(chǎng)離別，心里就不是滋味，真希望時(shí)間能再為我們逗留一會(huì)兒，讓大家之間都能留下美好的回憶。即使有一天會(huì)分別，當(dāng)想到大家一起度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光，一起走過(guò)的一點(diǎn)一滴，一起寫(xiě)下旅途的一撇一捺時(shí)，心里也是甜滋滋的。時(shí)間老人你聽(tīng)得見(jiàn)我的心聲嗎?這一切會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎?

未來(lái)

議論文三要素范文第2篇

2.議論文三要素：A論點(diǎn) B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過(guò)how 何果what

5.律詩(shī)四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說(shuō)明 E描寫(xiě)

7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類(lèi)別F下定義

8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問(wèn) F設(shè)問(wèn) G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫(xiě)方法：A外貌描寫(xiě) B語(yǔ)言描寫(xiě) C動(dòng)作描寫(xiě) D心理描寫(xiě)(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類(lèi)型： A并列短語(yǔ) B偏正短語(yǔ) C 主謂短語(yǔ) D動(dòng)賓短語(yǔ)

E動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ) F介賓短語(yǔ) G的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)

A名詞性短語(yǔ) B動(dòng)詞性短語(yǔ) C形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語(yǔ) B謂語(yǔ) C賓語(yǔ) D補(bǔ)語(yǔ) E定語(yǔ) F狀語(yǔ)

16.十二詞類(lèi)(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號(hào)作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項(xiàng)省略 C表說(shuō)話中斷延長(zhǎng)

議論文三要素范文第3篇

一、文言文閱讀

中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內(nèi)，這在一定程度上減少了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應(yīng)該說(shuō)是比較容易拿分的。

(一)解讀要領(lǐng)

1　注意文言文閱讀的實(shí)際能力。文言文的閱讀目標(biāo)定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書(shū)，理解詞語(yǔ)含義，讀懂文章內(nèi)容，而不是把重點(diǎn)放在文言知識(shí)上面。文言知識(shí)是無(wú)法回避的，但了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，注重在對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力以及文言文實(shí)際閱讀能力的提高。

2　分析文言文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)。有教育意義的作品內(nèi)容和精當(dāng)?shù)奈恼滦问降那擅罱Y(jié)合，將會(huì)給學(xué)生以深刻的教育和啟發(fā)。

3　強(qiáng)調(diào)誦讀背誦與品嘗領(lǐng)悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語(yǔ)言的優(yōu)美與動(dòng)聽(tīng)中去感知語(yǔ)境，去揣摩和體味意境。概括地說(shuō)就是多讀多背，加強(qiáng)積累。

(二)具體操作

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，具體地說(shuō)文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學(xué)中具體從以下方面進(jìn)行：

1　理解文中主要文言實(shí)詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用等)。

2　理解常用文言虛詞的一般用法。

3　能將文言語(yǔ)句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

4　理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動(dòng)四大句式的用法，更好地理解文言課文。

5　理解、歸納文章的重要內(nèi)容，把握作者在文中表達(dá)的思想感情。

6　能理解、評(píng)價(jià)文章的寫(xiě)作特色。

7　能聯(lián)系實(shí)際談出自己的看法。

二、現(xiàn)代文閱讀

(一)總體把握

1　詞語(yǔ)的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，常抓不懈。

2　文意的把握，通過(guò)整體感知，把握文章大意，并加以概括。

3　信息的篩選，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提煉有用信息。

4　內(nèi)容的探究，通過(guò)閱讀深入理解課文的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的。

5　寫(xiě)法的揣摩，通過(guò)寫(xiě)法的揣摩，了解文章的寫(xiě)作技巧，把握內(nèi)容與形式的關(guān)系，從而更好地理解內(nèi)容。

6　分析比較，俗話說(shuō)“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過(guò)比較才能更好地了解作家、作品及特色。

7　綜合理解，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文綜合能力。

8　能力開(kāi)放，在以上單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，形成綜合理解的能力，最后達(dá)成能力的遷移，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

(二)具體要求

閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明文

說(shuō)明文的特點(diǎn)：說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。它的作用是說(shuō)明事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等，簡(jiǎn)而言之，即說(shuō)明事物，闡明事理，以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。它的文體特點(diǎn)是：說(shuō)明性、知識(shí)性、客觀性等。根據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，解讀說(shuō)明文應(yīng)從以下幾方面入手：

1　要準(zhǔn)確深入地解讀文章所說(shuō)明的知識(shí)內(nèi)容，明確所要說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》說(shuō)明的主要對(duì)象就是“中國(guó)石拱橋”。其主要內(nèi)容是：第一，說(shuō)明中國(guó)石拱橋在結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特創(chuàng)造；第二，本文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是，文章在提出中國(guó)石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋?yàn)槔f(shuō)明中國(guó)石拱橋在結(jié)構(gòu)與形式上的特點(diǎn)，接著介紹了解放后我國(guó)石拱橋的發(fā)展；第三，闡述趙州橋設(shè)計(jì)與施工上的四個(gè)特點(diǎn)，這是有關(guān)中國(guó)石拱橋的結(jié)構(gòu)與形式上的帶有規(guī)律性的知識(shí)。

2　要明確而具體地解讀文章說(shuō)明事物的規(guī)律。說(shuō)明文說(shuō)明事物的一般規(guī)律是：抓住事物特征，安排說(shuō)明順序，使用準(zhǔn)確的詞句，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。分析解讀說(shuō)明文說(shuō)明事物的規(guī)律應(yīng)著眼這四個(gè)方面。

(1)揭示文章所說(shuō)明事物的特征。

事物的特征是說(shuō)明的核心，全文的說(shuō)明都是圍繞這一核心展開(kāi)的。說(shuō)明的順序、語(yǔ)言、方法都是受說(shuō)明事物特征的需要制約的。對(duì)事物的特征揭示的準(zhǔn)確與否，往往會(huì)影響對(duì)文章整體分析的質(zhì)量。因此，抓準(zhǔn)事物特征，是分析說(shuō)明文最緊要的一步。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文彰顯所要說(shuō)明事物特征的一般規(guī)律是：其一，通過(guò)文題顯示，如《雄偉的人民大會(huì)堂》中的“雄偉”二字；其二，通過(guò)文章開(kāi)頭部分的某些語(yǔ)句顯示，如《晉祠》開(kāi)頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然一體”；第三，通過(guò)文章開(kāi)頭部分的文字逐步顯示，如《中國(guó)石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優(yōu)美”、“堅(jiān)固”等；第四，在說(shuō)明過(guò)程中，分段顯示，如《食物從何處來(lái)》中的“自養(yǎng)與異養(yǎng)”特征，便是分段提出的。

(2)搞清文章說(shuō)明事物的順序。

說(shuō)明文說(shuō)明事物特征時(shí)，總是要安排一定的說(shuō)明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說(shuō)明對(duì)象。一般順序有：時(shí)間順序，如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》；空間順序，如《雄偉的人民大會(huì)堂》；邏輯順序，如《中國(guó)石拱橋》等。

(3)闡明文章說(shuō)明事物的語(yǔ)言特征。

準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明是說(shuō)明文語(yǔ)言的共同特征。這種語(yǔ)言的共性，需要通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言的分析來(lái)揭示。

(4)分析文章說(shuō)明事物的方法。

恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，往往可以幫助作者把復(fù)雜的事物、深?yuàn)W的道理說(shuō)明得簡(jiǎn)單明了、通俗易懂。解讀說(shuō)明文，就應(yīng)揭示其說(shuō)明方法及所起的作用。常用的說(shuō)明方法有：打比方、列數(shù)字、舉例子、做比較、分類(lèi)別等。

3　要根據(jù)不同性質(zhì)的說(shuō)明文，確定不同的分析側(cè)重點(diǎn)。

闡述性的說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于揭示文章所闡述的事物原理、點(diǎn)出內(nèi)在含義；記述性說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于記述、說(shuō)明的核心部分；介紹性的說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于所介紹事物形態(tài)與本質(zhì)；文藝性說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于對(duì)主要說(shuō)明部分的文藝筆調(diào)的分析來(lái)揭示所說(shuō)明事物的知識(shí)。

閱讀簡(jiǎn)單的議論文

議論文的文體特點(diǎn)：議論的針對(duì)性；思想內(nèi)容的說(shuō)理性：結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的邏輯性。

議論文的一般常識(shí)：

議論文的三要素――論點(diǎn)：作者對(duì)所議論問(wèn)題的見(jiàn)解與主張；論據(jù)：證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理；論證：運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程。

議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見(jiàn)解和主張；駁論：批駁錯(cuò)誤的見(jiàn)解和主張。

議論文的論證方法――立論：事實(shí)論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證；駁論：批駁論點(diǎn)、批駁論據(jù)、批駁論證。

議論文的結(jié)構(gòu)方式――總分總式、總分式、分總式、遞進(jìn)式。

議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)――嚴(yán)密、鮮明、準(zhǔn)確的邏輯性。

根據(jù)議論文的文體特點(diǎn)，解讀議論文應(yīng)從以下幾方面人手：

1　要弄清寫(xiě)作背景與寫(xiě)作意圖。這就需要查閱有關(guān)資料，搜尋作者的寫(xiě)作背景和意圖的信息。

2　要掌握議論文的論證體系，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，三者組合的過(guò)程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。

找出中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)出現(xiàn)的位置：文章的題目即為中心論點(diǎn)；文章開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)；先列舉事實(shí)，再提出中心論點(diǎn)；在論證過(guò)程中提出中心論點(diǎn)；在文章的結(jié)尾歸納中心論點(diǎn)。

要找出文章用以證明論點(diǎn)的理論與事實(shí)根據(jù)。議論文的論據(jù)大體有兩類(lèi)：一類(lèi)是理論論據(jù)。一類(lèi)是事實(shí)論據(jù)。

要分析文章是怎樣運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的。從論證方式

看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類(lèi)比法；駁論主要有批駁論點(diǎn)、批駁論據(jù)、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對(duì)比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。

3　要理清議論文的結(jié)構(gòu)。總的來(lái)說(shuō)，議論文的邏輯內(nèi)容表現(xiàn)為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三段論式，反映在邏輯結(jié)構(gòu)上，便是引論、本論、結(jié)論三段式結(jié)構(gòu)。具體結(jié)構(gòu)多種多樣，常見(jiàn)的有以下幾種：總分總式結(jié)構(gòu)；總分式結(jié)構(gòu)；分總式結(jié)構(gòu)；遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)；橫式結(jié)構(gòu)。

4　要分析議論文的語(yǔ)言。對(duì)議論文的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，關(guān)鍵是分析其語(yǔ)言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)分析；要抓住語(yǔ)言的準(zhǔn)確性分析；要抓住語(yǔ)言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關(guān)聯(lián)的分析。

記敘文的閱讀

記敘文是一種以記敘為主要表達(dá)方式的文體，泛指記人、敘事、描寫(xiě)景物的文章。記敘就是用書(shū)面語(yǔ)言記錄，它包括敘述和描寫(xiě)兩種基本方式。

記敘文的特點(diǎn)是：

記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

記敘文的種類(lèi)：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫(xiě)景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。

記敘文的解讀要領(lǐng)：根據(jù)上述記敘文的特點(diǎn)，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結(jié)構(gòu)解讀；根據(jù)記敘文的類(lèi)型，明確解讀重點(diǎn)；把握記敘文的開(kāi)頭與結(jié)尾，進(jìn)行解讀；把握記敘文的照應(yīng)解讀。這里重點(diǎn)說(shuō)一下根據(jù)記敘文的類(lèi)型解讀。

1　以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點(diǎn)就應(yīng)放在人物上，具體地說(shuō)，應(yīng)該圍繞人物展開(kāi)解讀活動(dòng)。分析人物活動(dòng)的環(huán)境；分析人物的活動(dòng)；分析人物外貌與心理；分析作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。

2　以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說(shuō)圍繞事件，應(yīng)從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進(jìn)程；要抓住事件進(jìn)程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。

3　以寫(xiě)景為主的記敘文，多屬游記一類(lèi)。應(yīng)從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現(xiàn)的層次方位；分析寫(xiě)景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫(xiě)景是我一生中寶貴經(jīng)驗(yàn)。

然而不知從何時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)人們又何嘗不是在重復(fù)著我的故事。父母對(duì)子女的愛(ài)開(kāi)始變得扭曲，家庭“綱常”盡失。甚至父子關(guān)系發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)位。“老子”變成“小子”；“小子”變成“太上皇”。弄得一家?guī)状藞F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，唯恐侍奉不周，怪罪下來(lái)吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學(xué)習(xí)就得滿足要求：上學(xué)帶手機(jī)，課下玩電腦，給點(diǎn)兒壓力我就跑，弄得家長(zhǎng)不知咋辦才好。于是便常常聽(tīng)說(shuō)某大學(xué)生因生活不能自理而退學(xué)……這都源于那份糊涂的愛(ài)――溺愛(ài)釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。

如此家庭教育令人擔(dān)憂，學(xué)校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學(xué)生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現(xiàn)了這樣的局面：講得多。練得少；寫(xiě)得多，動(dòng)手少；課內(nèi)多。課外少；定式多，創(chuàng)新少。結(jié)果“糊涂的愛(ài)”大大地束縛了學(xué)生的發(fā)展。也因此使教育變得被動(dòng)而缺少生機(jī)。長(zhǎng)此以往，這可是民族的大悲劇呀!

好心的人們，我們要當(dāng)心啊：糊涂的愛(ài)后患無(wú)窮。真愛(ài)有度。切不可再犯好心錯(cuò)誤。

(二)作文的批改與講評(píng)

作文的批改是以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象進(jìn)行的，因此對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力非常有效，主要注意以下幾方面：

1　遵循內(nèi)容與形式兼顧及多批少改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則，不挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不畏懼作文。

2　批改的內(nèi)容方面：對(duì)于時(shí)下流行的話題作文。首先，要看標(biāo)題擬的好不好，與內(nèi)容是否有關(guān)。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實(shí)、可信。第三，結(jié)構(gòu)安排好不好。第四，表達(dá)方式是否恰當(dāng)，有無(wú)語(yǔ)法和邏輯上的錯(cuò)誤。第五，寫(xiě)作態(tài)度是否認(rèn)真，是否有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確。

3，批改的方式方法：批改方式有精批細(xì)改、學(xué)生互批互改、抽樣批、示范批、當(dāng)面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調(diào)、換等。

議論文三要素范文第4篇

儲(chǔ)備必要的文體知識(shí)

必要的文體知識(shí)，也就是現(xiàn)代文閱讀分析的常用術(shù)語(yǔ)。學(xué)生掌握了必要的文體知識(shí)，就好像找到了解答現(xiàn)代文閱讀試題的方向。必要的文體知識(shí)具體如下:

1.常用表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明。

2.常用修辭方法及作用：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、

反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比、反語(yǔ)等。

比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……。

反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……，加強(qiáng)語(yǔ)氣。

對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……。

設(shè)問(wèn)：引起讀者對(duì)……的注意和思考。

反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣。

排比：有氣勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，一氣呵成；層層鋪開(kāi)，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了……。

3.常見(jiàn)寫(xiě)作方法（表現(xiàn)手法）。

象征、對(duì)比、襯托、渲染烘托、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借景抒情、情景交融、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫(xiě)等。

4.語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用。

文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下鋪墊。

文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。

文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；卒章顯志；畫(huà)龍點(diǎn)睛；言有盡，而意無(wú)窮。

5.語(yǔ)句在表情達(dá)意發(fā)面的作用。

渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情、性格）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。

思想感情上：善惡、好惡、褒貶

6.文體知識(shí)

說(shuō)明類(lèi)

說(shuō)明文分類(lèi):事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、程序說(shuō)明文

說(shuō)明順序；時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

說(shuō)明方法及作用:

舉例子:運(yùn)用具體事例真切地說(shuō)明事物特征。

分類(lèi)別:能使文章內(nèi)容清晰明白，條理分明地說(shuō)明事物特征。

作比較:能使被說(shuō)明對(duì)象的特征更加突出，更加清楚明白。

打比方:能生動(dòng)形象地說(shuō)明事物的特征。

下定義：能簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明事物的特有屬性，能增強(qiáng)科學(xué)性、嚴(yán)密性。

做詮釋:對(duì)事物進(jìn)行解釋說(shuō)明，更詳盡充分地說(shuō)明事物的特征。

列數(shù)字:運(yùn)用數(shù)據(jù)說(shuō)明事物，使事物特征更具體確鑿。

摹狀貌:對(duì)事物進(jìn)行多角度的描摹，具體形象的說(shuō)明事物的特征。

說(shuō)明文語(yǔ)言特征：生動(dòng)（趣味性）、準(zhǔn)確（科學(xué)性）

兩大說(shuō)明方式：平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明（在準(zhǔn)確的前提下）

⑵.記敘類(lèi)：

.記敘的順序：順敘、倒敘、插敘

.記敘的線索：具體的事物、事件的發(fā)展、人物活動(dòng)、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、時(shí)間推移、感情變化

.記敘的人稱及作用:

第一人稱：使記敘的類(lèi)容顯得親切、真實(shí)。

第二人稱：便于感情交流，直接抒情，有時(shí)還能起到擬人化的作用。

第三人稱：不受“我”耳聞目睹的范圍限制，不受時(shí)空限制，顯得較自由，顯得客觀冷靜，便于敘事和議論。

④、小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境

⑤.小說(shuō)的結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局

描寫(xiě)的方法：

概括介紹與具體描寫(xiě)。

肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。

正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托。

小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

自然環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛，烘托人物的心情，鋪墊蓄勢(shì)，引出下文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

⑶、議論類(lèi)

議論文分類(lèi)：立論、駁論

議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

議論文的結(jié)構(gòu):引論（提出問(wèn)題）----本論（分析問(wèn)題）----結(jié)論（解決問(wèn)題）

議論文的論據(jù)：事實(shí)論據(jù)（現(xiàn)實(shí)材料、歷史事實(shí)、確鑿的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等）和道理論據(jù)（自然科學(xué)的原理、定義、公式、規(guī)律、法則，引用社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典論述、格言、警句等）

常見(jiàn)的論證方法:舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法（駁論文）

掌握閱讀解題的五步驟

通讀全文，把握文意

（1）、梳理作者的行文思路，其方法是抓關(guān)鍵詞（表時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)化的詞），抓關(guān)鍵語(yǔ)句(表過(guò)渡性句子，總領(lǐng)性句子等)

（2）、簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)主要事件，整體把握文意，初步探究文章主旨（或看文章哪些語(yǔ)句跟文章的主旨有關(guān)）

2、細(xì)讀題干，劃區(qū)尋點(diǎn)。就是依據(jù)題意要求或題干指令，從原文中勾畫(huà)尋找出讀解的相關(guān)區(qū)間（如相關(guān)的章節(jié)、文段），再?gòu)闹袑ふ页雎?lián)系最密切的關(guān)鍵點(diǎn)（如中心句、重要詞語(yǔ)等）

3、篩選提要。就是將前面找出的眾多信息反復(fù)篩選，提取要點(diǎn)精華。一般常用比較的方法來(lái)分清主次，辨析異同，去粗取精，去偽存真，準(zhǔn)確地篩選提取出符合題意的關(guān)鍵點(diǎn)和主要信息。

4、調(diào)整組合。就是對(duì)前面提取的文中要點(diǎn)或信息進(jìn)行提煉、加工或轉(zhuǎn)換。依據(jù)題干的不同要求，或稍加調(diào)整，組成簡(jiǎn)明連貫的文字答案；或重新提煉加工，轉(zhuǎn)化為讀者自己的話來(lái)回答。

議論文三要素范文第5篇

關(guān)鍵詞：議論文寫(xiě)作方法

議論文是作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)的基本要求是：觀點(diǎn)正確，認(rèn)真概括，有實(shí)際意義，恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用各種表達(dá)方式；論據(jù)基本要是：真實(shí)可靠，充分典型；論證的基本要求是：推理必須符合邏輯。

一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度

要引導(dǎo)高中生對(duì)自然、社會(huì)、人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，要逐漸形成自己的思想。要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，樂(lè)于和他人交流切磋，提高思想的敏銳性。

1.比如關(guān)于“生與死”這一話題

（1）從生命的時(shí)間有限而價(jià)值無(wú)限這一方面去進(jìn)行思考，怎樣才能將有限的生命利用起來(lái)，到“老之將至”時(shí)，不至于有太多的遺憾和悔恨呢?那就要在未老之時(shí)珍惜時(shí)光，發(fā)奮進(jìn)取，將個(gè)人生命融于人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)之中，從而讓個(gè)人生命在集體的延續(xù)中得到永生。

（2）以評(píng)價(jià)的方式，對(duì)各種生與死的有關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，比如分析它的價(jià)值、意義和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，應(yīng)該肯定還是否定。

（3）從因果關(guān)系的角度去思考:為什么生與死的問(wèn)題是人生最重大的問(wèn)題?正確認(rèn)識(shí)了生與死的問(wèn)題人生會(huì)有怎樣的結(jié)果?如果對(duì)生與死有了不正確的看法，人生的結(jié)果又是怎樣?

（4）從不同的對(duì)象方面去思考，也可開(kāi)拓構(gòu)思之路。不同層次和不同身份的人，由于境界不同，對(duì)生與死的認(rèn)識(shí)自然也不同，比如追求物質(zhì)享受的人必然會(huì)有“及時(shí)行樂(lè)”的生死觀，而看重精神生活的人，必然會(huì)珍惜生命時(shí)光，把創(chuàng)造價(jià)值當(dāng)成生命的本質(zhì)。

2.比如“得與失”

（1）從對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系中進(jìn)行辯證思考，得與失是相互關(guān)聯(lián)著的，在獲得之中，包含著某種喪失，在喪失中也蘊(yùn)含著某些獲得。

（2）從相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系中闡述話題，得與失會(huì)朝著自己相反的方向轉(zhuǎn)化。喪失了只要保持堅(jiān)忍和頑強(qiáng)，可能會(huì)在另一方面得到彌補(bǔ);獲得了如果不善于節(jié)制，不思進(jìn)取，就有可能重新喪失。

（3）從學(xué)會(huì)放棄的角度闡述話題。一個(gè)人不可能什么都能得到，在某一方面得到了，是以另一方面的失去為代價(jià)的，若要有所得到，必先有失去。若要有所為，必先有所不為。

這些話題要求運(yùn)用辯證分析的方法來(lái)闡述自己的認(rèn)識(shí)，從哲學(xué)的角度看，事物都是一分為二的、多方面的、發(fā)展變化的，同時(shí)又處在相互聯(lián)系之中。因此，針對(duì)這類(lèi)思辨色彩濃厚的關(guān)系型話題，從各種角度進(jìn)行辯證分析，尋求答案，才能正確地明確主旨。

二、要加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，要從語(yǔ)流的內(nèi)在邏輯性抓起，再擴(kuò)展到段、到層次、到分論點(diǎn)與總論點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，確定文章內(nèi)在的邏輯思路，克服語(yǔ)無(wú)倫次，東拉西扯，飄忽游移，層次松散混亂等毛病。本論是文章的主體，是對(duì)問(wèn)題的分析。有以下三種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)形式:

1.并列式結(jié)構(gòu)

在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點(diǎn)分解成幾個(gè)平行的并列的分論點(diǎn)，或是把論據(jù)并列起來(lái)，論證的幾個(gè)層次或段落之間的關(guān)系是平行的，這就是并列式。在議論文作文中，一般學(xué)生構(gòu)思時(shí)不善于從意義并列的幾個(gè)方面去考慮提綱，想幾句寫(xiě)幾句，往往說(shuō)理不清，更別說(shuō)透徹、深刻。還有的同學(xué)總是像回答陌生人問(wèn)題一樣，在開(kāi)頭第一段就用“因?yàn)椤薄八浴钡木涫揭痪湓捑屯瓿闪送评恚贸隽私Y(jié)論。

2.遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)

在論證思路中，由淺入深，層層深入，步步推進(jìn)，這就是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。在千字左右的議論文中，它常常在議論的順序上呈現(xiàn)為:是什么——為什么;好——為什么好——怎樣才能做到;不好——為什么不好——怎樣才能避免等等。逐層深入的各部分，猶如一條鐵鏈，環(huán)環(huán)相扣少任何一環(huán)，將散不成“鏈”。

3.正反對(duì)比式結(jié)構(gòu)

在論證思路中，把兩種事物(或意見(jiàn))加以對(duì)比，或者是用另一種事物(或意見(jiàn))來(lái)烘托某一種事物(或意見(jiàn))，這就是對(duì)照式。運(yùn)用的關(guān)鍵是正反兩方面在概念歸屬上必須對(duì)等或相同;兩大部分的局部也宜于從多方面對(duì)比。

三、要加強(qiáng)論證訓(xùn)練

讓學(xué)生學(xué)會(huì)用可靠的材料支撐觀點(diǎn)，要學(xué)會(huì)論證，把道理說(shuō)深說(shuō)透，具有說(shuō)服力。這涉及兩個(gè)方面:選材和論證方法。比如2003年高考作文，從“智子疑鄰”的寓言，引出“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”的話題。可選擇的材料有:諸葛亮因錯(cuò)用朝夕相處情同手足的馬謖而失街亭，包青天鐵面無(wú)私大義滅親的千古佳話，送兒上朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的感人之舉。還有一些出自中學(xué)語(yǔ)文課文中的材料，如鄒忌不因自己的妻妾偏愛(ài)奉承而被蒙蔽，楚懷王聽(tīng)信身邊奸佞親隨而疏遠(yuǎn)流放屈原等。

廣泛閱讀豐富積累很重要，但材料的儲(chǔ)備中，務(wù)求一個(gè)“透”。“透”暗含三個(gè)方面的要求:對(duì)其人其事要了如指掌，能巧妙地將其人其事與話題勾連的天衣無(wú)縫，能選擇最能論證話題的人事的精華材料。

1.事例論證，是用令人信服的典型事例來(lái)證明自己論點(diǎn)正確的一種方法

它是議論文寫(xiě)作中最常用的一種論證方法。“事實(shí)強(qiáng)于雄辯”，在典型的事例面前，道理不言而喻。

要用好例證法，必須注意以下幾個(gè)方面:

（1）事例要典型、確鑿、有影響力。

（2）事例的敘述要簡(jiǎn)明扼要，切忌拖泥帶水，過(guò)于詳細(xì)。

（3）事例切忌單一狹隘，要豐富廣闊，要點(diǎn)面結(jié)合，古今中外相映成輝。同類(lèi)事例掌握多時(shí)可考慮采用句式排比列舉。

（4）事例列舉之后要簡(jiǎn)短分析，不能將例證法變成事例整理，忌有例無(wú)證。

2. 引證法也叫道理論證

是通過(guò)引用名人名言、古詩(shī)文名句、反映科學(xué)規(guī)律的俗語(yǔ)諺語(yǔ)警句等來(lái)證明自己觀點(diǎn)正確可信的一種論證方法怎么用好引證法呢?