北大荒的秋天
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇北大荒的秋天范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
北大荒的秋天范文第1篇
一、走“近”北大荒
北大荒，是一個(gè)離江南孩子十分遙遠(yuǎn)的地方。它是指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原的廣大地區(qū)，總面積8000多萬畝，大部分地區(qū)土地肥沃。建國前，那里一片荒蕪；建國后，人們在那里建立起密山、合江、黑河等墾區(qū)。多年來，人們在這些墾區(qū)中揮灑汗水，辛勤勞作。現(xiàn)在，“北大荒”已經(jīng)成了小麥、高粱、大豆、甜菜等作物的盛產(chǎn)基地，人們親切地稱它為“北大倉”。
課文中，北大荒的秋天色彩絢爛、豐收在望，她好似一位美麗的姑娘姍姍而來，讓我們追隨她的腳步一睹為快吧！
二、走“進(jìn)”北大荒
1. 欣賞這一幅色彩絢麗的畫
作者運(yùn)用大量描寫色彩的詞，仿佛一位畫家，用五彩的畫筆繪出美麗的北大荒秋景圖。天空“一碧如洗”，藍(lán)得那么純凈，那么明潔！如果說“一碧如洗”的天空是一個(gè)碩大的舞臺，那“幾縷流云”就是粉墨登場的最佳演員了。流云就像神奇的魔術(shù)師，變幻出各種色彩——“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”，為這個(gè)舞臺帶來無限生機(jī)，無限絢爛。天空像是“藍(lán)綢子”一樣的小河，“藍(lán)綢子”帶來的不僅是那一抹清新的藍(lán)色，更有一種柔軟而滑爽的質(zhì)感。原野上高粱揚(yáng)起“黑紅黑紅”的臉龐，榛樹葉子“紅得像一團(tuán)團(tuán)火”，“紅”“血紅”“黑紅”，同樣是紅，但其中的深淺濃淡卻有細(xì)微的差別，可見這位“畫家”用色的精致絕妙了。
2. 傾聽這一首動靜相宜的歌
北大荒是安靜的，清澈的小河水波不驚，好似一個(gè)安靜的孩子躺在大地母親懷抱里，正做著香甜的美夢。小魚的游動使得河面漾起“一道道波紋”，多了一份靈動之美。但河面馬上又歸于平靜，讓人的心也變得沉靜起來。
北大荒又是熱鬧的，一陣陣風(fēng)吹過，成熟的豆莢歡樂地“簌簌”作響，多像“嘩啦啦的笑聲”；紅透了的高粱輕輕晃動著腦袋，發(fā)出沙沙的聲音，在“樂呵呵地演唱”。它們好像一個(gè)個(gè)英俊的小伙子，用所有的活力放聲歡笑和歌唱，歌唱北大荒的美麗，歌唱人民的勤勞！看，榛樹葉子“紅得像一團(tuán)團(tuán)火”，這“火”是有生命力的，它燃燒著，跳躍著，在北大荒廣袤的原野上熱鬧、歡騰……
北大荒的秋天范文第2篇
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)生；語文教學(xué)；改革
微課作為一種新型的教學(xué)方式出現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)過程中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多弊端，也能突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上對教學(xué)的制約，這是一種全新的教學(xué)模式。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)，將小學(xué)語文教學(xué)的情境為學(xué)生再現(xiàn)，更為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，這也從教育層面上推進(jìn)了我國小學(xué)語文教學(xué)的改革，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。基于此，我結(jié)合現(xiàn)在小學(xué)的實(shí)際情況研究在微課視閾下小學(xué)語文教學(xué)改革的有效措施。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，借助微課的特點(diǎn)，將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)簡短的視頻，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因微視頻時(shí)間短，且內(nèi)容的針對性強(qiáng)，經(jīng)過教師的精心安排，能更好地符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以小學(xué)生喜愛的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這也是一種有效的教學(xué)方式。微課不僅能夠針對某一個(gè)知識點(diǎn)，還能夠結(jié)合符合小學(xué)生心理特征的小故事、問題等，甚至還能夠以某一道重難點(diǎn)的習(xí)題來呈現(xiàn)。不僅拓展了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教育目標(biāo)下學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
例如，在學(xué)習(xí)《東方之珠》這篇文章的時(shí)候，很多小學(xué)生并沒有去過香港，對香港也沒有直觀的認(rèn)識，對小學(xué)生來講這只是一個(gè)地名，這時(shí)候教師就可以借助微課來介紹香港，在微課內(nèi)容中以簡潔優(yōu)美的文字、優(yōu)美的畫面加上悅耳的音樂為背景，讓學(xué)生更加直觀地感受香港的浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣，仿佛身臨其境般地感受海洋公園以及銅鑼灣，給學(xué)生展示香港美麗的夜景，以視頻的方式將課文內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生能直觀地感受香港這顆無比璀璨的“東方之珠”。微視頻給學(xué)生從視覺和聽覺進(jìn)行了有效刺激，這種直觀的教學(xué)內(nèi)容帶給學(xué)生愉悅感和自豪感，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力和思維集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生閱讀和了解東方明珠的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)激情，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平
微課可以將一個(gè)復(fù)雜的知識點(diǎn)分解為若干個(gè)小知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)更加精細(xì)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不單單是文字的敘述，而是以圖文聲像的方式傳遞給學(xué)生，將學(xué)生帶進(jìn)文章的情境中，綜合刺激學(xué)生的各種感官器官，更有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力，讓學(xué)生不但可以觀其形，還可以聞其聲，會其意，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。
例如，在講述《北大荒的秋天》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就是教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行有感情的朗讀，以此引起學(xué)生感受北大荒秋天的景色之美，物產(chǎn)豐富，在朗讀的過程中，感受作者的情感。在上課前，教師提前收集與北大荒相關(guān)的資料，并將其精心設(shè)計(jì)制作成微視頻，在課堂上給學(xué)生展示北大荒的秋景圖，并配有優(yōu)美的朗讀，將文章中描述的小河、白云、藍(lán)天、原野真實(shí)地顯示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生身臨其境，然后作者再將北大荒的秋天以圖片并伴有文字描述的方式給學(xué)生介紹，流云是動的，小河是動的，原野上的大豆在搖動，高粱在演唱。這樣的授課方式才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)地感受北大荒的秋景，吸引學(xué)生對北大荒秋景的熱愛，然后讓學(xué)生富有感情地朗讀課文，從心靈深處感受北大荒的秋景之美以及物產(chǎn)豐富，更加感受作者用詞的簡練和巧妙，這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。
三、拓展延伸，提高學(xué)生整體水平
小學(xué)生對大自然存在著美好的向往，課本內(nèi)容需要不斷的結(jié)合生活，才能有效推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革，語文教學(xué)內(nèi)容不能只是限制在教材中，需要向課外延伸，將課本的內(nèi)容和大自然美景相結(jié)合。例如，在學(xué)完《北大荒的秋天》這一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生制作尋找秋天足跡的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際和課本內(nèi)容，走進(jìn)大自然，切身感受秋天的氣息和美景，并用自己的語言來描述自己心中美麗的秋天，用自己的雙手來描繪自己心中的秋景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀水平和對文章的理解能力。在課后讓學(xué)生收集一些文人墨客在秋景方面的描寫，然后將這些資料匯集在一起，在課堂回顧的時(shí)候進(jìn)行探究分析，學(xué)生之間進(jìn)行討論。這樣能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在這些優(yōu)美的文章中領(lǐng)略秋景的美麗，同時(shí)也能掌握更多的寫作技巧。學(xué)生通過收集這些素材，積累語言知識，為提升自身寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
微課是教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展探究的一種新型教學(xué)方式，既是方法也是工具。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，借助微課的作用，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行大膽改革，能夠有效提高小學(xué)生的語文水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課的發(fā)展是必然的趨勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉和明.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（1）：78-79.
北大荒的秋天范文第3篇
一、緊扣課題，激發(fā)興趣
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果課堂中教師直接讓學(xué)生去朗讀文章，學(xué)生會感覺到很枯燥，而借助多媒體、故事或問題等方式來創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中去閱讀，學(xué)生的朗讀興趣便會更加濃厚。而低段的學(xué)生的興趣以間接興趣為主，因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師就要注重抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
以《北大荒的秋天》教學(xué)為例，對于“北大荒”學(xué)生是較為陌生的，更不要說北大荒的秋天了。為讓學(xué)生進(jìn)一步了解北大荒并對北大荒的秋天有初步感受，激發(fā)起閱讀興趣，教學(xué)中教師幻燈片出示中華人民共和國地圖，指出“北大荒”并輔以圖片簡單介紹，突出它是“北大倉”。然后讓學(xué)生說說故鄉(xiāng)的秋天是什么樣子的？再提出問題“我們這里的秋天和北大荒的秋天有什么不同呢？”學(xué)生在對比中的閱讀興趣就濃厚了。再如《三袋麥子》教學(xué)中，教師上課后，沒有馬上讓學(xué)生打開課文，而是點(diǎn)名問學(xué)生“如果老師給你一袋麥子，你會怎么做？”當(dāng)學(xué)生說出自己的做法后，又提問“大家想知道小豬、小牛和小猴是怎么做的嗎？那就讓我們一起去讀課文吧！”接著板書課題，進(jìn)入閱讀。
二、狠抓朗讀，引導(dǎo)提問
閱讀是理解的基礎(chǔ)，而在閱讀中，大聲朗讀又對理解文章具有積極的促進(jìn)作用。在新課改下，語文課堂教學(xué)提倡在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體性而以合作探究的方式組織教學(xué)，但一些教師忽視了合作探究是基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而進(jìn)行的，課堂中直接提出問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，結(jié)合學(xué)生對文章還沒有一定的了解，交流、討論也就變得空泛了。從小學(xué)低段的學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們的朗讀和理解能力還較差，教師需要在引導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上通過問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。
首先，要豐富朗讀的形式。教學(xué)中，教師可采用配樂朗讀、點(diǎn)名讀、開火車讀、小組比賽讀等方式來組織，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的氣氛，讓學(xué)生在具有競爭的氛圍中去多讀，甚至熟讀成誦，這樣再組織討論，學(xué)生的理解才會更加深刻。
其次，要注重通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。提問可圍繞課題提問，如《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，問題如“小蝌蚪的媽媽是誰？它為什么要找媽媽？它是怎么找媽媽的？”也可根據(jù)重點(diǎn)語句來提問，如“雨后”的教學(xué)中對“快樂得好像神仙一樣”一句，先問學(xué)生這句話的意思，再問這句話表現(xiàn)了孩子們什么樣的生活。也可拓展性提問，如“誰的本領(lǐng)大”的教學(xué)中，提問“聽到太陽這樣說，風(fēng)是怎么說的呢？”（那還不容易！）追問“是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時(shí)候風(fēng)的態(tài)度怎樣？（自信與驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？”這樣，將問題和閱讀結(jié)合起來，學(xué)生讀后的理解才會更加深刻。
三、引導(dǎo)合作，探究學(xué)習(xí)
低段的學(xué)生的理解能力有限，采用合作探究來組織閱讀教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行討論，不然，學(xué)生的合作就容易走入泛泛而談的境地。
首先，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。所謂的自主學(xué)習(xí)是在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生詞、詞語、句子、段落、文章等內(nèi)容先進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在對生詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體要先借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上還不理解再去和其他同伴合作。又如對某句話的理解，學(xué)生個(gè)體要在教師的引導(dǎo)下充分地朗讀，有了自主的理解的基礎(chǔ)上再參與到小組的討論中。
其次，教師要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的討論、交流，同時(shí)，在討論、交流過程中教師要隨時(shí)進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏。以《的扁擔(dān)》教學(xué)為例，教師出示句子“他頭戴斗笠，挑著滿滿的一擔(dān)稻谷和年輕的戰(zhàn)士們一起走在崎嶇的山路上。”提問：“從‘滿滿’這個(gè)詞中，你體會到了什么？”學(xué)生可能會從朱爺爺?shù)牧獯蟆|西多、為朱爺爺擔(dān)心等角度進(jìn)行探究，此時(shí)教師要點(diǎn)撥學(xué)生“這么滿的一擔(dān)糧食肯定很重，爺爺肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起這么滿的一擔(dān)糧食，這么重的一擔(dān)糧食會把爺爺?shù)募绨蚨級杭t的，可能還會流血，爺爺可能是硬堅(jiān)持住的。”“為什么朱爺爺要硬堅(jiān)持呢？”用這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生感悟同志以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。這樣就很好地和教學(xué)目標(biāo)接軌了。
北大荒的秋天范文第4篇
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；互動；興趣；體驗(yàn)；策略
小學(xué)語文情境教學(xué)如何實(shí)施？我曾與我的同行探討過這個(gè)問題。以下是我在教學(xué)中總結(jié)出的情境教學(xué)策略實(shí)施方法。
一、創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)情境
我認(rèn)為小學(xué)語文有效教學(xué)，不能缺少教師和學(xué)生之間的互動。
課上互動能夠讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，快速學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，同時(shí)對學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法也有幫助。
比如在學(xué)習(xí)《小河與青草》這則寓言故事時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解小河與青草對話所揭示的道理，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了師生互動的教學(xué)情境。一方面，為了調(diào)動學(xué)生的情感因素，使整個(gè)教學(xué)效果更好，我自作主張將文章小河的角色分給我，然后由學(xué)生表演青草說話的部分；另一方面，將對話內(nèi)容運(yùn)用肢體語言表現(xiàn)出來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境中能夠找到自己的角色，而且學(xué)生的朗讀及表演能力也提升了。另外，我在黑板上展示這樣的問題：“這個(gè)故事講的是什么寓意？”有的學(xué)生說是做人的道理，還有的學(xué)生說是做人做事情必須要謙虛，要多從別人的身上看到長處。互動教學(xué)的開啟，可以使情境教學(xué)開展得更有實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會很高。
在教學(xué)中，互動教學(xué)可以通過多種方式來執(zhí)行。例如在學(xué)習(xí)《夕陽真美》這篇美文時(shí)，為了使學(xué)生在課上不會因精力不集中而影響教學(xué)效果，我開始領(lǐng)著學(xué)生讀課文。當(dāng)讀到夕陽美景時(shí)，我稍作停頓，然后問學(xué)生：“能描述出來夕陽的樣子嗎？”于是整個(gè)課堂進(jìn)入探討中，為了使學(xué)生學(xué)好這篇文章，我給學(xué)生用幻燈片展現(xiàn)了一個(gè)非常直觀、生動的夕陽美景圖，其目的就是讓學(xué)生真正領(lǐng)略夕陽的美麗。
二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境
興趣可以吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。在筆者看來，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生興趣方面來引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，所以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境是尤為重要的。
在我講到課文《北大荒的秋天》時(shí)，為了不讓學(xué)生局限于課文中的一字一句，并充分挖掘?qū)W生的想象能力，我使用了多媒體教學(xué)所具有的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生陶醉在這樣一個(gè)意境中：開始我在多媒體畫面上給學(xué)生呈現(xiàn)一幅北大荒的天空，之后又將北大荒的小河景象展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看看北大荒的天空是什么樣的顏色，并
觀察北大荒有怎樣的小河。最后讓學(xué)生拿起課本多次讀文章，并擴(kuò)大自己的想象空間，來深刻體會北大荒秋天有著怎樣的風(fēng)光和美景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想。
多媒體畫面的呈現(xiàn)，具有直觀性、生動性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生融入教學(xué)情境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感
學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程，可以讓學(xué)生從小就學(xué)好語言，學(xué)生要想提高語文學(xué)習(xí)水平，離不開平時(shí)的學(xué)習(xí)和對知識的積累。在以前課上教師是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的接受者。然而隨著時(shí)代的不同，小學(xué)語文課堂越來越開放，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性看得很重要，學(xué)生的綜合能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。
教學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文《好學(xué)的爸爸》時(shí)，我找一個(gè)學(xué)生將這篇課文朗讀一遍，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽。其次，在學(xué)生讀完課文后，我鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀課文，讀作者的話時(shí)要將作者天真的性格讀出來，讀爸爸說話時(shí)要將爸爸熱愛學(xué)習(xí)的精神讀出來。最后，我在課上展開了話題討論“請同學(xué)們以‘我的爸爸’為題目口頭介紹自己的爸爸”。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之后很受啟發(fā)。在構(gòu)思和口述自己的爸爸時(shí)，學(xué)生的寫作能力也得到了相應(yīng)鍛煉。這樣的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在課上的主體性更明顯，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)需要積極主
動，這樣才能使學(xué)生更自然地融入各種教學(xué)情境中不斷地摸索著學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生體驗(yàn)著學(xué)習(xí)，其自身的語文學(xué)習(xí)情感會更加豐富。
又如，在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我采用了師生互換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生在講臺上講這篇文章，然后我在下面聽。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課過程中學(xué)會了采用情境教學(xué)法，首先給學(xué)生提出問題：“在日常生活中大家都見過荷花嗎？”通過互動來引發(fā)學(xué)生的好奇心，之后鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜集一些荷花圖片，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身就帶有深厚的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)色彩，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效，而且還能幫助學(xué)生牢固記憶學(xué)習(xí)過的知識。
總之，有計(jì)劃、科學(xué)合理地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中可取的教學(xué)方法之一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠明確地將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)這種教學(xué)方法還有助于調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，使學(xué)生的智力得到進(jìn)一步開發(fā)，并從小培養(yǎng)小學(xué)生有豐富的情感，啟發(fā)心智，善于觀察生活，做到知識的靈活運(yùn)用，進(jìn)而使他們在今后的學(xué)習(xí)中能夠有創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
北大荒的秋天范文第5篇
我喜歡家鄉(xiāng)的大山和森林，總是帶著絲絲哀怨陪伴著浩瀚林海度過“北大荒”漫長的冬季。
今天，我穿著冬季登山服，來到了魂?duì)繅衾@的完達(dá)山密林深處。面前是一個(gè)林木毿毿的山坡，秋天采蘑菇的時(shí)候我到過這里。那時(shí)，坡上的樹林枝葉茂密，綠樹成蔭，山玫瑰和野葡萄的果實(shí)，水靈靈的掛在枝頭，就像一串串晶瑩的彩色珍珠，在碧綠的葉子和褐色的枝干襯托下，那樣的鮮艷美麗。
隨著深情的秋天慢慢走遠(yuǎn)，凝重的嚴(yán)冬便悄然降臨了。一夜間，積雪遮掩了大山迷人的鳥語果香，寒風(fēng)屏息了大山壯觀的閃電雷鳴，落葉覆蓋了大山炫目的斑斕秋色。穿梭在樹叢里旋轉(zhuǎn)的山風(fēng)，無情地卷走樹梢最后的殘葉，把人們對季節(jié)的記憶帶向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。闊葉林和落葉松光禿禿的枝椏上，寫滿傷心地蒼涼。啊！這就是北國冬天山林里凄涼含蓄的美麗。
“北大荒”嚴(yán)冬里的山林是美麗的、多情的也是殘酷的。帶著雪粒的寒風(fēng)陣陣襲來，把我?guī)蛄送碌幕貞洝?/p>
我是黑龍江墾荒隊(duì)員的后代，當(dāng)時(shí)黑龍江農(nóng)墾是按照部隊(duì)建制設(shè)置，連隊(duì)是最基層的生產(chǎn)與核算單位，一個(gè)連的職工住在一起，連里設(shè)有食堂、衛(wèi)生所、商店和小學(xué)校。甜甜是我兒時(shí)的同學(xué)，也是我家的隔壁鄰居。巧的是，我們都生于一九五四年，二月一日是我們共同的生日，她大我兩個(gè)時(shí)辰。也許是因?yàn)槲壹覜]有女孩的緣故吧，母親特別喜歡甜甜，管甜甜叫妞兒，甜甜親親的稱母親娘。
甜甜的父母都是南京人，也是大學(xué)的同學(xué)。后來甜甜的爸爸棄筆從戎參加了解放軍，建國后甜甜的媽媽追隨丈夫來到了“北大荒”做了一名小學(xué)教師，我們都稱她蘇老師。
甜甜的爸爸姓尚，是小說《林海雪原》那個(gè)團(tuán)里的一個(gè)連長，剿匪后留在“北大荒”建設(shè)國營農(nóng)場，我們第二代“北大荒”人懂事的時(shí)候，甜甜的爸爸當(dāng)排長，我管他叫尚叔叔。
小時(shí)候，我最喜歡上音樂課，因?yàn)橐魳防蠋熅褪翘K老師。蘇老師個(gè)子不高，特別喜歡笑，是那種甜甜的舒心的笑。我最喜歡看蘇老師笑起來的樣子，淺淺的“酒窩”在笑，翹翹的嘴唇在笑、彎彎的眼眉在笑、長長的睫毛也在笑，我幼小的心里常想，蘇老師笑起來，一定比山里的紅杜鵑還好看。每當(dāng)蘇老師纖細(xì)柔嫩的手指在琴鍵上歡快的跳動，我總會想起媽媽那雙溫暖浸潤的手。
每當(dāng)夜幕降臨，尚叔叔富有節(jié)拍感的口琴隨著蘇老師甜蜜的歌聲輕輕地飛向窗外，伴著月色流螢，飄過茅屋，飄過村莊，飄過歡跳的小河，飄過幽暗的草塘。天籟般的歌聲至今仍然常在我的耳邊回響……
建設(shè)初期的農(nóng)墾，職工住的都是簡易草房，燒飯取暖的薪炭，都要靠自己上山砍伐樹木解決。寒假中的一天，尚叔叔把甜甜安排在我家，和蘇老師拉著爬犁去山里砍柴，天色已經(jīng)很晚了也沒有回來。爸爸不放心，到村口的小路上迎接了幾次，都沒有見到尚叔叔夫婦的影子，我們一家陪著甜甜在惴惴不安中吃過晚飯。
不知道過了多久，我和甜甜被“咚咚咚！”的敲門聲驚醒，原來是尚叔叔回來了。叔叔進(jìn)門后急促的問道：“甜甜媽回來沒有？”我們一家被他的問話驚呆了。聽說媽媽不見了，甜甜哭了，我也抽泣起來。
原來，這天的清晨，尚叔叔夫婦踏著濃霜上了山路，翻過幾道山崗，就要進(jìn)入砍伐區(qū)的時(shí)候，蘇老師忽然想起家里的爐火沒有熄滅。那時(shí)的草房非常容易發(fā)生火災(zāi)，人離開家之前必須把爐子和灶膛里的火滅掉。由于砍柴走得匆忙，蘇老師忘記熄火就離開了。尚叔叔說：“我先往前走，你回去把火滅了，到前面的林子里找我。”“好的，我馬上回來。”蘇老師答應(yīng)著，轉(zhuǎn)身回來了。
蘇老師走后，尚叔叔開始砍柴，轉(zhuǎn)眼到了中午還沒有蘇老師的影子，叔叔也沒太在意，因?yàn)楣?jié)假日里常有人帶著孩子找蘇老師補(bǔ)課。直到日偏西，還不見蘇老師回來，尚叔叔有些著急了，急匆匆地收拾一下砍柴工具下山回到家里，看到家里的爐灶早已用水滅掉，知道蘇老師上午回來了，敲開我家門之后，發(fā)現(xiàn)蘇老師不在，便猜想是蘇老師返回山里的路上迷路走失了。
爸爸和尚叔叔找到連長，報(bào)告了蘇老師走失的消息。連長聽后驚詫不已，把尚叔叔臭罵一頓之后，便緊急集合帶領(lǐng)全連的職工，以班為單位帶著手電和馬燈，分頭進(jìn)山尋找。
那時(shí)“北大荒”的冬季，比現(xiàn)在冷得多，夜里氣溫經(jīng)常降到零下四十度以下，用“呵氣成霜，滴水成冰”去描述“北大荒”的冬天是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。蘇老師走失的那個(gè)晚上，大人們都上山了，我陪伴著甜甜站在院子里焦急的四下張望，幻想著蘇老師倏然出現(xiàn)在面前，但是映入眼簾的是山野里搖曳微茫的燈光，蘇老師的身影從此再也沒有出現(xiàn)過。
到了第二天晚上，搜索的職工陸續(xù)回來報(bào)告情況，連長鐵青著臉，命令大家?guī)蟽商斓母杉Z繼續(xù)搜山。三天時(shí)間轉(zhuǎn)眼過去，看著搜山的職工拖著疲憊的身軀一隊(duì)隊(duì)回來，依然沒有蘇老師的影子，甜甜放聲大哭，娘緊緊地?fù)е鹛穑齑絼×业囟哙轮痪湓捯舱f不出來。
清早，尚叔叔對連長說：“連長，三天過去了，甜甜媽不是凍死就是被野獸咬死了。活要見人死要見尸，借我一匹馬吧，走遍天涯海角，我也要把她找回來，不能讓她做孤魂野鬼！“說到這里，叔叔剛毅的臉龐痛苦的抽搐著。
后來，我再看見尚叔叔的時(shí)候，他已經(jīng)騎在一匹棗紅馬上，腳蹬厚厚的氈靴，身上穿著羊皮軍大衣。看了甜甜一眼，對送行的爸爸說：“徐哥，甜甜交給你了！”爸爸爽快地說：“放心吧兄弟，早去早回！”沒等爸爸說完，尚叔叔策馬揚(yáng)鞭飛馳而去，甜甜哭著喊道：“爸爸……早點(diǎn)回來……”凄涼的喊聲讓人撕心裂肺的疼痛。我從叔叔看望甜甜的眼神里，讀出了什么是溫情和無奈，也依稀懂得了男子漢的鐵骨柔情。
第二天，尚叔叔從雞東縣哈達(dá)水庫的建設(shè)工地指揮部打來電話，詢問蘇老師回來沒有。
第三天，尚叔叔到了密山縣的三道嶺林場，道了一聲平安，又急切的問蘇老師是否回家。
第四天，在寶清縣內(nèi)的龍頭軍馬場尚叔叔打來電話，詢問蘇老師有沒有音訊，并且說他給爸爸寫了一封信，以后有啥事就按信里說的辦，還告訴爸爸他明天要到虎林縣的大山里尋找。
尚叔叔走后，連長一直沒有放棄尋找蘇老師，每天都領(lǐng)著人進(jìn)山搜索。就在尚叔叔打來最后那個(gè)電話的下午，蘇老師的遺體在離連隊(duì)幾十公里的一個(gè)山崖下找到了。她是返回山里的時(shí)候迷了路，誤入了原始森林。蘇老師是被凍死的，軀體卷縮在雪地上，淚水和呵氣凝成的水汽在臉上結(jié)成了晶瑩的冰凌，蘇老師遺體前方的雪地上，寫著一行歪歪斜斜的字：大尚我愛你！甜甜媽媽想你！我想回家……看到眼前的情景，身經(jīng)百戰(zhàn)的連長忍不住大放悲聲。
不記得又過了幾天，尚叔叔的信到了。爸爸急忙抽出信紙，輕聲地念著：“徐哥你好！當(dāng)你看到我的信的時(shí)候，我們也許已經(jīng)陰陽兩隔了。今天我在龍頭馬場借宿，這是我?guī)滋靵淼谝淮蜗胨瘯河X，兄弟太累了。借來紙筆給你寫封信，今天不把信寫出來，也許以后沒有機(jī)會了……
我獨(dú)自一人出來已經(jīng)四天了，甜甜媽仍然沒有蹤影。想起她的失蹤，心里除了悲傷就是悔恨，越想越不能原諒自己！幾天來，我的嗓子已經(jīng)喊破了，一句話也說不出來，尋找起來更難了。每天我走在樹林里，甜甜媽的身影總是在眼前閃現(xiàn)，時(shí)間真的難熬……
徐哥，明天我就要進(jìn)入虎林縣的原始森林了，我清楚，一個(gè)人在冬季進(jìn)了深山，無疑是九死一生，也知道她生存的機(jī)會很渺茫，但為了我的愛妻，為了給甜甜一個(gè)完整的家，顧不得這些了！
說起身后之事，唯一讓我放心不下的是可憐的甜甜。今天我已經(jīng)給老家父母發(fā)了信，告訴老父如果收不到我的第二次來信，就說明我不在人世了，要父親把甜甜接走。如果老家沒有人來，甜甜只能交給哥哥你了，你要把她當(dāng)做親閨女撫養(yǎng)，弟弟在遠(yuǎn)方給你磕頭了……”信，讀到這里，爸爸哽咽了，背過臉去胸膛劇烈地起伏著。娘和甜甜早已哭成了淚人。
從此，再也沒有了尚叔叔的任何音訊。
時(shí)間在我家墻上掛鐘的“滴答”聲中游走，一個(gè)月……兩個(gè)月……三個(gè)月過去了，始終沒有看到甜甜老家來人接她。
天隨我意，甜甜就這樣留在了我家。
自從爸爸媽媽相繼離去，甜甜沒有了歌聲，也沒有了笑容，不管娘怎樣細(xì)心呵護(hù)，甜甜的身體一天天消瘦下去，娘看在眼里急在心上，無可奈何只能偷偷背地里流淚。中秋節(jié)過后的一天夜里，我聽娘說：“他爹，家里的幾只母雞現(xiàn)在不下蛋了，有空殺了吧，給妞兒補(bǔ)補(bǔ)身子。”不久，家里又相繼出現(xiàn)了我從來沒有享用過的奶粉、冰糖之類的營養(yǎng)品，但是，這些東西娘沒有讓我嘗過一口，都是買來給甜甜補(bǔ)身體的。
遭遇家庭變故第二年的寒假甜甜病倒了，高燒不止還伴有劇烈的咳嗽。連里的醫(yī)生治療幾天不見好轉(zhuǎn)，連長派車把甜甜送到了場部職工醫(yī)院。到了醫(yī)院甜甜已經(jīng)昏迷不醒，娘連續(xù)幾個(gè)晝夜不吃不睡，不停地在病床旁邊“妞兒，妞兒……”的呼喚著。第四天的晚上，甜甜突然醒了，拉著娘的手深情地說：“娘，我真不想離開你，也舍不得爹爹和弟弟……”喘息一陣接著說：“弟弟偷吃雞肉和冰糖你不要再打他……他還小……你打他我心疼難受……”娘把甜甜抱在懷里，邊親吻著邊喃喃地說：“好妞兒，娘不打他了，只要俺妞兒的病好了，妞兒說什么娘都依你。”又是一陣劇烈地咳嗽過后，甜甜伸出手來撫摸著娘的臉，神情詭秘的看著窗外說：“娘，我要走了，你看爸爸媽媽來接我了……”話音剛剛落地，甜甜的手無力的垂了下來，停止了呼吸。“妞兒……妞兒啊……俺那苦命的妞兒呀……”病房里傳出娘悲天愴地的哭聲。
