北大荒的秋天課文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇北大荒的秋天課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

北大荒的秋天課文范文第1篇

新課程理念下的小學語文教材，在注重單篇文章的同時，更加注重單元的整體性。這樣使教學趨向多元性，突破了傳統的程式化教學，讓學生在教師的引導下實現不同方式的閱讀，獲得自己獨特的心靈感受。因此，教師在教學過程中要不斷地優化閱讀教學，以求最大限度地促進學生的發展。

一、 整體分析法

整體分析法，是從整體上對選文進行理解，讓學生感受到知識的全貌。目前，教師一般以單元為教學突破點，圍繞單元主題處理各種教學內容。如，蘇教版三年級上冊第二單元，選取了《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》三篇文章。這三篇課文主要是向學生介紹祖國美麗的風景。因此，教師在講授該單元時，先從整體上對本單元進行梳理，讓學生在學習課文之前就對本單元的課文特征有一個初步的認識，然后再以此為基礎進行單篇課文的學習。這樣，學生閱讀課文就能夠有的放矢，把握本單元的重難點，掌握一些寫景的優美語句，體會作者的思想情感。這便是“串講指導式”的教學策略。當然，教師也可以采取即“先示范后指導式”的整體閱讀教學策略。具體教學過程如下。

師：同學們，在這個單元中我們已經學習了三篇寫景的文章，那它們分別描寫了怎樣的美景？表達了作者怎樣的思想情感呢？現在我們來總結一下。

生：在《北大荒的秋天》這篇課文中，作者向我們描繪了北大荒秋天的天空、小河、原野以及北大荒秋天的豐收景象。

師：對的，作者在文中向我們描寫了一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野、飽滿豐碩的豆莢、挺拔黑紅的高粱，是一片金黃九月的豐收之景、怡人之景，說明北大荒不但景色優美，而且物產豐富。那文章表達了作者怎樣的情感呢？

生：表達了作者對北大荒的熱愛之情。

師：非常正確。那《拉薩的天空》和《西湖》又分別描寫了怎樣的風景？表達了作者怎樣的情感？同學們根據剛才的思路進行思考。

……

這樣，在教師的點撥下，學生深刻地體會到單元課文之間的相關性和一致性。在接下來的單元學習中，學生便能立足于單元課文的總特征，從整體上把握課文的思想脈絡，提高課堂教學的效率，促進學生語文能力的提高。

二、比較閱讀法

比較閱讀法是對單元內的課文進行同中求異、異中求同的比較，以加強學生對課文的理解。單元內的課文都是圍繞一個主題組合在一起的，具有相似性和聯系性。這就為教師開展比較閱讀提供了條件。因此，教學時，便可采用比較閱讀教學法，讓學生在反復比較的過程中鍛煉自己的發散思維和判斷能力，從而提高他們發現問題、解決問題的實踐操作能力，促進學生自主學習能力的進一步提升。如，在教學蘇教版三年級上冊《拉薩的天空》這篇課文時，便可以采用比較閱讀法來培養學生的語文能力。

師：同學們，上節課我們已經學習了《北大荒的秋天》，今天我們又學習了《拉薩的天空》。同學們發現這兩篇課文有什么異同嗎？

生1：這兩篇課文都是寫景的課文。

生2：這兩篇課文的語言都很優美。

師：不錯，這兩篇課文都是優美的寫景佳作，讀來讓我們心曠神怡。那同學們再思考一下：這兩篇課文在寫景上又有什么不同呢？

……

師：是的，兩篇課文雖然都是寫景的文章，語言也都很優美，但作者在寫景時又有不同的側重點：《北大荒的秋天》注重從面上對北大荒進行描繪，而《拉薩的天空》則是以拉薩的天空作為一個集中點進行描繪的，因此，切入點有所不同。但不同之景卻表達了作者相似的情感。那又是一種什么樣的情感呢？

生：表達了作者對美麗風光的喜愛之情。

師：這種情感是顯而易見的，也是兩篇課文共有的。但同學們認真體會一下便會發現在相似情感之下還隱藏著作者的別樣情感。

……

這樣，通過引導學生對不同課文進行比較閱讀，極大地促進學生判斷力的提升和發散思維的培養，促進學生語文能力的提高。

三、重點閱讀法

理解課文除了整體感受和對比閱讀外，對課文中的細節進行重點閱讀同樣也是不可或缺的閱讀方法之一。在進行整體內容的把握和了解的基礎上，可以讓學生賞析文章的細節，把握文章的重點。如，在《西湖》一文的教學中，教師這樣引導學生抓住重點進行理解。

師：在文章中，作者用了什么詞句對西湖進行描寫？

生1：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

生2：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔的漂浮在碧水之上。

……

師：對，大家的回答都非常好。作者通過對細節進行描寫，讓西湖的景色躍然紙上。

這樣，教師把教學的主體地位讓給學生，極大地提高了學生的學習積極性，獲得解決問題的方法。

北大荒的秋天課文范文第2篇

一、關注情智落差，形成閱讀動力

由于每個人的生活閱歷、心境與情懷有所不同，閱讀的感受、見解、情感也會有所不同。在與學生對話交流時，教師一方面要把握學生的情感態度，另一方面要把握學生思考感悟的不同層次。根據學生的情智落差，抓住能引發學生思考、觸動學生心靈世界的言語細節，放大情感態度的差異，讓學生因有所不同而產生探究的欲望，形成再次深入閱讀的動力，觸動他們的內心世界，激起思維和情感的波瀾，煥發出言語生命的靈性。

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學生用“潔白、雪白”等詞語進行了描述，另一位學生出乎意料地說，雪兒是蔚藍色的。頓時，教室里議論紛紛，其他同學覺得不可思議。我抓住這一教學細節，引發爭議，激活思維，引導學生用心讀書。

師：同學們不同意你的說法，他們的理由很簡單，因為鴿子沒有蔚藍色的。請你說說雪兒是蔚藍色的理由。

生：因為雪兒是信鴿，它非常向往蔚藍色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發表意見。（學生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時與藍天融為了一體，說它是蔚藍色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍天的信使，是蔚藍色的信使。

生：說雪兒是蔚藍色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍色。其實除了我們，還有一個人更希望雪兒是蔚藍色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍色的，是因為。（再讀第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語沖動，發掘言語潛能

語文教學，既是學生通過文本閱讀，觸動內心世界的過程，又是學生對作者的言語表達不斷覺醒，喚起主體言語表達的自覺意識的過程。教師要通過學生的言語細節，覺察到學生言語表達的沖動，誘發其強烈的表達愿望，在自主言說中，點化學生的言語稟賦，發掘其言語潛能，讓他們的言語煥發出靈性。

譬如，在學習了《哪吒鬧海》一課哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學生讀了很多，這樣的打斗情景符合學生的游戲心理，引發了他們言語沖動。這是一個難得的教學資源，于是我抓住這個教學細節，激發他們的言語潛能。

師：同學們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵學生想象和創造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時的動作，要注意動作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時雙方的語言、神態。

結果，這個隨堂練筆很多學生寫得繪聲繪色、生動形象。

三、捕捉言語天性，打開詩意幻想

語文教學要開發兒童的言語潛質，保護他們童真世界里的言語靈性。作為語文教師，要善于捕捉兒童的言語天性，抓住偶然間迸發的童心童趣、童言童語，順應他們的言語天性，激發學生敞開詩意的幻想。請看《北大荒的秋天》一課的教學片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們再次走進北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創意，為什么會這樣想呢？

生：因為他把豆莢逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節一樣熱鬧。

生：秋天是一個畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

生：秋天是寫給農民伯伯的信，給農民伯伯送去豐收的喜訊。

北大荒的秋天課文范文第3篇

關鍵詞 有效提問 整體感知 有效教學

新課程要求小學語文課堂要以學生為主體，倡導民主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文能力，著力訓練學生的語文素養。因此，在小學語文課堂教學中，要強調有效教學，而有效教學的小學語文課堂離不開有效提問。那么，怎樣才能提升提問的有效性呢？

一、有效提問應順應兒童心理，激發閱讀情趣

只有激發學生興趣的學習，才會有意想不到的教學效果。課堂提問也是如此。

教學《霧凇》一課，在上課開始時，我們不妨從研究課文題目入手，向學生發問：“霧凇是怎樣形成的？”至此，我們再引領學生查閱《現代漢語詞典》，知曉：“凇”與寒冷、冰凍有關；“凇”是寒冷的天氣中，地面物體上的水汽遇冷凝結而成的“冰晶”；“凇”是白色，有形，松散可感的。接著，可以問：“你能想象霧凇是一種怎樣的圖畫？”這樣可以引導學生想象嚴冬季節霧氣遇冷凝結，變成樹枝上白色的茸毛、草葉上晶瑩的冰花，聯系生活感知詞義，引發審美情趣。然后，可以呈現十里長堤上美麗動人的霧凇圖畫；繼而朗誦《霧凇》精彩的開頭，扣讀“這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀”點題之筆，打開閱讀門徑。

二、有效提問應切合教學內容，引導整體感知

在課堂教學中，有效性提問一定要切合教學內容，引導學生整體感知課文，同時要有的放矢，既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握，從而讓學生從整體上感知文本內容。

三、有效提問應突出重點、難點，探索文本內涵

有效語文課堂教學必須抓住重點，突破難點。因此，有效提問自然要突出重難點，去探索文本內涵。

在教學《看》時，學習第一句教師可問：看了畫面你覺得公園里的怎么樣？‘好看極了’是什么意思？哪個字突出表現了好看得不得了？”（引導學生在“極”字下圈點）。在教學第二方面“多時”時，教師可問：同學們再看畫面，公園里的開得多不多啊？（多，很多很多！）怎么個多法？課文中又是怎么寫開得很多很多的呢？（“一朵朵、一叢叢、一片片”）接著出示畫面，以指導學生認識“一朵朵、一叢叢、一片片”三個詞語。在學習第三方面“美時”，教師可問：⑴書上還從哪方面講的呢？⑵引導學生理解“它們正迎著深秋的寒風開放呢？”書上哪個詞語表示深秋的風是很冷的？在深秋的寒風中怎樣開放的呢？深秋的寒風那么冷，但迎著寒風開放，說明怎么樣？在學習第三句時，教師可問：看的人很多，你們跟隨著人群怎么看的？你們邊看邊走，邊走邊看，看到了什么？你們看后心情怎么樣？愿不愿意馬上離開？大家為什么舍不得離去呢？從而緊扣第一句“好看極了”，通過不同形式的朗讀，引導學生感悟的美，從而體會文章的內涵。

四、有效提問應啟發學生思維，發展學生語言

培養學生的思維，發展學生的語言是教學的最終目的之一。因此，在課堂教學中，教師要密切關注學生的思維和語言的發展，提出的問題既要有廣度，也要有深度。

一位老師在引導學生學習體會《北大荒的秋天》第4自然段時，在讓學生了解了這段構段方式后，又讓學生欣賞了一組北大荒秋天的圖片，然后就問學生：“你覺得北大荒秋天的原野熱鬧非凡嗎？你能具體說說嗎？”學生經過思考，很快說出一組優美的語言：北大荒秋天的原野熱鬧非凡：稻子樂得笑彎了腰，果樹演奏交響曲，白楊樹嘩嘩地歌唱……這樣，啟發了學生思維，培養了學生想象能力，同時又訓練學生的語言。

北大荒的秋天課文范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0030-01

小學第二學段學生初步接觸習作，他們對習作還未建立自信，因而不感興趣，缺乏激情。這是由于他們的生活經驗不夠豐富，詞匯貧乏，習作最大的困難是無內容可寫，即使有了內容，也不知如何下手。針對中年級的這種通病，在習作教學中，教師應依照語言生成規律，巧妙運用教材，引導學生大量閱讀，不斷積累，豐富內化；指導學生學習遣詞造句、連句成段的方法，從句式、段式等寫法方面模仿，實現“內化―模仿―遷移”的逐步深入。

一、豐富內化

（一）熟讀成誦促內化

蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼備的美文，其中的好詞佳句為學生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見……真像一幅優美的山水畫。”這些美詞妙句在課文中俯拾皆是。在教學中以品味詞句、想象意境、訓練朗讀為重點，引導學生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識為自己的知識，為習作“其言皆若出于吾之口”打下言語基礎。

（二）以詞帶詞促內化

隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，在教學中以新詞、關鍵詞作為拓展、積累、運用的訓練點，做到有計劃、有目標、有重點地適機引導，由一詞帶一串，豐富學生的詞匯量，在訓練中讓學生不斷積累。例如，教學《掌聲》（蘇教版三年級上冊）一課，學生學習“默默地”、“慢吞吞”、“一搖一晃”等詞語后，讓學生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學《臥薪嘗膽》，引導學生歸納趙王勾踐的品質，引申出“忍辱負重、以屈求生、奮發圖強、救亡圖存”等詞語，由課內引向課外，把意思相關的詞語串到一塊，通過比較、聯想、內化，引導學生感受、理解、體會作者遣詞造句之準確與優美，豐富語言儲備。

（三）拓展說話促內化

積累詞語的目的是能靈活地運用，教學中為學生提供機會，利用多種途徑讓學生學以致用，靈活運用詞語，通過尋找教材的空白點，預設拓展說話進行訓練，積極地運用所學到的新詞、好詞，養成樂于用詞、善于表達的好習慣。如教學《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）一課后，設計了這樣的環節：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學生看圖自由說話，老師充當記者采訪學生，讓學生從課內延伸到課外，從書本到實踐，在說話中引導學生積極運用積累的詞語，豐富積累的內涵，提高語言表達能力。

二、勤于模仿

中年級學生剛剛接觸習作，雖然積累了不少習作資料，但不懂如何表達出來，寫出的文章大多平鋪直敘，顯得蒼白、平淡無味。在閱讀教學過程中，應借助教材特點，引導學生學習作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，從而掌握習作的方法，形成技巧。如教學《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運用了“總――分”的構段方式。學生習作《秋游》前，引導學生反復誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學生模仿作者的表達方式和構段方法，收到很好的效果。一學生在習作片段中寫到：

最有意思的要數野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜……個個興高采烈，鍋下的團團火焰直往上竄，一會兒，水開了，蟹猶如穿禮服的新娘子擺動著婀娜多姿的身體；魚丸像一個虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍的天空，寬闊的河灘，遠處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……

對于剛學習習作的中年級學生，模仿是起點，是基礎，是不可缺少的環節，良好的示范、正確的模仿是引領學生走進習作大門的鑰匙。

三、創新遷移

教師要有意識分階段地引導學生感悟生活，觸意，讓學生逐步頓悟，由模仿升華為創新，拋開原有的框架，忘卻模仿的招招式式，靈活變通，形成自己特有的表述風格、獨到的視覺角度和見解，將言語表達和情感體驗結合起來，用個性化的語言抒寫自己的真情實感，不人云亦云，增添靈動，洋洋灑灑，真正達到“用我筆寫我心”。

北大荒的秋天課文范文第5篇

一、在朗讀中感悟語感

《語文課程標準》指出：小學各個年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。在語文課堂教學中，教師可采用多種朗讀的形式，如配樂朗讀、分角色朗讀、范讀等，讓學生在變化訓練中體會朗讀的快樂。我教學《二泉映月》一課，在指導學生的朗讀時，將二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，因為阿炳的悲慘命運就體現在他的這首二胡曲中，學生從音樂中能體會到阿炳深沉的呼喚，傷心的哭泣，倔強的吶喊……配樂朗讀就能讀出阿炳的內心感受，使學生很好地把握了語感。再如在教學《軍神》一課時，我主要采用范讀的形式，先調動自身的情感，再引發、調動學生的情緒，在老師那飽含深情的范讀下，他們仿佛看到了在忍受著不打麻藥的劇痛，數著醫生的刀數，竟然抓破了嶄新的床單，在學生的心靈深處油然而生對的敬佩。教師的范讀可以給學生的朗讀起到了示范的作用，又能幫助學生理解了課文所要表達的思想感情。

二、在賞讀中領悟語感

小學語文教材中有一些文質兼美的經典文章，這些文章飽含著中國文化的優秀傳統和思想道德觀念。學習這些文章對培養語感有著十分重要的作用，這些文章應該精讀，但不能面面俱到，應該抓住文中的優美語句進行賞讀，領會遣詞造句之精妙，學習其語言規律，增強語感。如教學《北大荒的秋天》一課時，學生對北大荒這個地方的了解是陌生的，如僅靠教師的介紹，學生感受到的北大荒秋天的美麗也是膚淺的，如果我們能抓住文中的一些優美語句讓學生賞讀，就能很快地將學生帶入到文本的情境中。文中有一段對天空中流云的描寫：這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。教師指導學生從顏色、形狀兩方面去賞讀流云的美，進一步體會北大荒的秋天因天空中流云的美而變得更加美麗。《推敲》一課中詩人賈島也在不停地斟酌詩句中的字眼，“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，是用“推”好還是用“敲”好？經過詩人韓愈的指點，昀后還是覺得用“敲”好，因為“敲”字能表現友人的禮貌，更能襯托月夜的寧靜。正如王尚文先生說：“語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。”

三、在積累中體味語感

語文課本中的文章都是經過精心挑選的，無論是思想內容，還是寫作技巧、語言運用都十分典型。因此，要求學生將那些感受較深的，精彩的有價值的語段或句子進行摘抄，并加以點評。這是一種比較有效的語言積累方法如《九寨溝》中對九寨溝周圍美麗景色的描寫部分寫得很美，課堂學習時學生很積極，印象頗深，但是過一段時間就會忘了這些精彩的語言。如果經過摘抄，再加上批注，印象會更深刻。如果堅持摘抄這種學習方法，不僅可以積累一些好的詞句，而且有助于形成敏銳的語言感悟力。

閱讀中語感的培養只靠課堂，只限課文中摘抄的語句是不夠的。還要重視閱讀的拓展延伸，擴大讀書的范圍，把學生的讀引向深入。在教學中除了緊緊抓住多讀、多背、多記，發揮好教材的示范作用外，還要鼓勵學生多讀課外書，如教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我介紹四大名著之一《水滸傳》要求學生課外閱讀《水滸傳》，去感受施耐庵對人物形象刻畫的方法，去體味《水滸傳。的語言魅力。

四、在想象中深化語感

語言是思想的載體，想象是思維重要的表現形式，所以語感與想象是緊密聯系的，教學中要充分利用語言材料引導學生理解語言文字的形象性，通過想象和聯想感受語言的生動性、含蓄性。我在指導學生讀書時，總喜歡讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，從而達到對課文直覺感悟的目的。如《海倫?凱勒》一文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄―海倫?凱勒，引導學生抓住人物神態、語言、動作等詞語描寫，啟發學生在腦子里“過電影”，想象海倫付出的艱辛努力，從而體會她不屈不撓的學習精神。此外，也可以讓學生想象，如果自己遭受到了和海倫一樣的悲慘命運，是不是也會像海倫一樣，不分晝夜，拼命地摸讀盲文，直到手指頭都摸出了血呢？這樣通過想象、對比，感悟課文中描寫的人物形象，從中培養語感。