五年級下冊草原課文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級下冊草原課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

五年級下冊草原課文范文第1篇

一、群文閱讀教學方式

（一）作者相異主題相同的群文閱讀教學

小學語文課本，每個單元就是一個主題，幾篇課文都得為它服務。進行群文閱讀教學，就是讓學生通過反復閱讀這幾篇課文，體會感悟相同的中心，學習作者的構思及表達方式，從而學會習作。

五年級下冊教材《走進西部》這個主題的4篇課文都是描寫我國西部偏遠地區的發展和變化。教學時，我把《草原》一課作為教學重點，組織學生分析、合作交流，并要求學生反復朗讀，引導學生體會一望無際的草原風光，感受蒙漢之間的民族情。讓學生在閱讀中學會合理使用貼切的詞語和句子。然后將群文閱讀用于教學中，讓學生用學習《草原》的方法去學習《絲綢之路》、《白楊》和《把鐵路修到拉薩去》讓學生通過閱讀文本走進西部了解西部的開發和建設，從而熱愛西部。這樣，學生在理解閱讀上就有了很大的提升。

（二）同一作者的不同文本的群文閱讀教學

群文閱讀教學也便于把同一名家的名作集中在一起學習，這樣便于對名家的作品有個完整的認識，使學生在大量的閱讀中感受體會名家的寫作風格，從而受到潛移默化的影響，不知不覺地學會寫作。

小學語文教材中選用老舍的文章較多。他的文章有的寫生物，有的寫風景，有的寫風俗，內容豐富。如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》《趵突泉》，這些文章中隨處可見老舍語言藝術的精華，和獨特的語言風格。他通俗易懂與幽默風趣的語言把文學和兒童之間的距離縮短了，他詩一般的語言讓兒童對他的作品很感興趣。與傳統教學相比群文閱讀就像把一顆顆零散珍珠串聯成了光彩熠熠的項鏈。讓學生在豐富的閱讀中感受生活，體驗作家的創作之美，從而喜歡上?讀，豐富視野，提高語文素養。

（三）文本相異內容復現的群文閱讀

不論是在抗戰時期，還是在和平建設的歲月里，都有許多讓我們為之動容的榜樣人物，他們的一言一行都清晰地刻在人們的記憶里。如《地震中的父與子》《金色的魚鉤》《再見了，親人》這幾篇文章中的人物就是這樣的。在教學中，我也用了群文閱讀的教學方法，讓學生反復閱讀這幾篇課文，從不斷的閱讀理解中去了解那令聽者為之動容的事，體會那令人震撼的情。

人人為我，我為人人的思想是課文《自己的花是給別人看的》，學習時要求學生對同一單元的《威尼斯小艇》和《與象共舞》《彩色的非洲》這三篇文章進行對比，引導學生在閱讀中了解國外風光，異域文化。在自主學習、合作交流中理解不同地域的民族風情特點。群文閱讀的顯著特點就是課堂上學生在教師的指導下多讀，掌握多種多樣的實用閱讀策略。為自主閱讀和課外閱讀打下堅實的基礎，從而提高學生閱讀能力，培養學生的語文素養，為學生的全面發展提供保障。

二、群文閱讀教學的最終目標是建構寫作素養

培養學生的閱讀能力和寫作能力是語文教學的兩大任務。學生大量閱讀任務的最終目標就是學習、借鑒別人優美的詞語、段落及表達方式，并根據需要寫出好的作品。所以在平時的群文閱讀教學中，就要有目的、有計劃地對學生進行訓練，學習別人的篇章構思，體會、領悟作者是怎么表達自己的喜愛或厭惡之情，怎樣描寫美麗的自然風光，或怎樣塑造人物形象等等。

如，《兒童詩兩首》《童年的發現》《冬陽 童年 駱駝隊》《祖父的園子》是五年級下冊第二組課文，它們再現了兒時的多姿多彩，天真無邪的孩童時光，描述的是他人的事跡。可這些事又好像發生在自己身上。學生通過反復閱讀這一組文章，充分品嘗兒時生活的趣味，領悟好詞佳句表達的情感。學習作者是怎樣把生活中的趣事描述清楚，把自己的感受真實地表達出來的。

五年級下冊草原課文范文第2篇

一、創設情境、激發興趣

電化教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。而學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們對知識的獲取、存儲與建構。因此，在教學中教師可運用信息技術，把課堂模擬成各種場所來激發學生的學習興趣。讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本表達的思想感情，進入課文中的境界。如在教學五年級下冊的《草原》時，為了讓學生對草原風光和草原風情有一個初步的了解，上課伊始，可以播放德德瑪的歌曲《美麗的草原我的家》和內蒙古大草原的風光圖片。學生有了這樣的直觀感受，還用解釋什么是“一碧千里”“翠流”“綠色渲染”嗎？學生在初步感知草原風光和民族風情后，伴著悠揚的馬頭琴曲，去品讀作者優美的文字，自然能想象“柔美的小山、綺麗的小詩、明如玻璃的小河”是一種怎樣“境界”。

借助信息技術，進行情境教學，促進了學生與作者、教者的情感交流，使學生對陌生事物有了感性認識，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中，學生怎會不樂于學習呢？

二、突出重點，突破難點

語文教材內容十分豐富。有些是學生熟知的，有些則不然。限于知識、經歷的膚淺，學生很難正確感知教材的內容，利用信息技術，可有效化解這一難題。如三年級上冊的《趙州橋》一課介紹的趙州橋，它以舉世無雙的設計在世界建橋史上寫下了光輝的一頁。但我們的學生對趙州橋的歷史知之甚少。從這一“學情”出發，必須設法變古為今，化遠為近，借助多媒體來加深學生的感受。教學中，我緊緊扣往“堅固、美觀”這兩個統領全文的中心詞，選編了幾組錄像片斷，讓學生從錄像上的壯觀畫面和凝練的文字解說中，形象地看到這座高度科學性和完美藝術性相結合的精品，再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓學生懂得趙州橋的珍貴，不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局，也使學生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”的構造特點，體會到趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，感受到中國古代勞動人民的智慧和才干。這樣，信息技術的運用，就輕易地突破了課文的難點，突出了課文的重點。

在語文教學中充分發揮信息技術的作用，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑。

三、激活思維，培養能力

（1）運用信息技術，培養學生的思維能力。借助多媒體傳送信息，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。例如，在講四年級上冊的《長城》時，教師可以運用多媒體計算機邊播放錄像，讓學生別聽錄音邊思考“長城是什么樣的”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。借助這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。現代化教學手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求“獨到”，探索“最佳”的創造性思維發展。

（2）運用信息技術，培養學生的識記能力。在識字教學中，合理運用信息技術，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。如一年級教“日”字，屏幕上出現一輪紅日，又圓又亮，太陽邊緣變成一個圓圈，中心慢慢縮小變成一個黑點，然后圓圈又變化成方框，就成了漢字，學生看見了電腦的演示，就會對這個象形字自然過目不忘。使用信息技術，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜愛。

⑶運用信息技術，培養學生聽說能力。錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。如五年級下冊的《草船借箭》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊……逼近曹軍水寨受箭”，擂鼓聲、吶喊聲、箭如雨下的嗖嗖聲，讓學生仿佛置身于戰場。學生注意力都非常集中，聽完錄音后，都能記住故事梗概，對人物的語氣也能模仿得惟妙惟肖。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。

四、拓展延伸，豐富資源

現代教育對于信息技術的依賴將會越來越明顯，語文學科更是如此。在豐富的信息支撐下的語文學習是未來語文學習的重要特征。信息資源的豐富性主要表現在如下幾方面：

（1）補充學習內容的必需信息。今天的語文學習，特別是實施新課程的過程中，語文教學呈現出其思維的開放性，于是這就使語文學習本身具有了對信息資源的特別需求。就學生個體而言，每個人興趣不同，知識與生活環境也不同，因而每個學生對于信息資源的需要也就不同。以二年級下冊的《恐龍的滅絕》為例，二年級的孩子很難想象恐龍的樣子，僅僅一幅圖片是滿足不了孩子們的好奇心：恐龍為什么會滅絕呢？又是怎樣滅絕的呢？如果恐龍不滅絕會有人類嗎？人類會滅絕嗎？如此豐富的信息需要，也只有在現代信息技術條件下才能得以滿足和實現。

（2）補充學習內容的關聯信息。現代信息技術的發展很好地解決了語文教學相關的信息資料不足的問題。如四年級下冊中《桂林山水》一文的教學，傳統的語文教學只能在想象和朗讀上多做文章，學生很難有真切的感受，因而對課文的理解和感悟也不夠深刻。在現代信息技術條件下，通過網上收集圖片，讓學生切實感受到了“桂林山水甲天下”，特別是桂林的山奇、秀、險，水靜、清、綠，只有通過圖片讓人直觀感受才能更容易理解文字的含義。隨著教改的不斷深入，這種與學習內容相關聯的信息補充越來越重要，它在一定程度上影響到學生學習興趣的形成、特長的培養和個性的發展。

（3）補充學習過程的衍生信息。教學過程中的諸多不確定因素，又衍生出了更多的信息。這些信息的充分交互也必須借助現代信息技術手段才能實現。如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》，課前預計的關于環保的相關信息在實際教學中滿足不了學生要求。學生不僅要知道空氣污染、水土流失這種現象，更要知道這其中的細致原委；學生不僅要自己知道保護環境、保護地球的重要意義，還可通過專題網站及網絡論壇等形式啟發更多的人警醒過來，參與到保護地球的行動中來。這些衍生信息的傳播在現代信息技術條件下就便捷了許多。

五年級下冊草原課文范文第3篇

關鍵詞： 小學語文 教材 助讀系統 能力培養

助讀系統又叫提示系統、助學系統或導學系統，是語文教材的重要組成部分。顧黃初先生在《語文教學研究的多向探索》中提出：語文教材中包含四個系統，即知識系統、范文系統、作業系統和導學系統。實際上，語文教材中助讀系統是幫助學生學、教師教，致力于學生閱讀能力培養和提高而設計的一系列材料，其實質是對學習的要求和學習的重點、學習方法等做出提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述、知識的拓展等。主要有五種類型：①注釋類：課文中的字詞注釋和題注，作者簡介、選文出處、課文背景簡介等。②提示類：每冊書開篇的編輯說明、單元提示等。③圖像類：主要是課文中所配的相應的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學生的學習興趣，加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學習。④附錄類：如一些資料附錄、知識短文及相關信息鏈接。⑤練習類：選文的課后思考與練習。這些共同構成了小學語文教材。

一、小學語文教材助讀系統對學生能力培養的作用

首先，助讀系統為學生語文學習提供指導，有助于激發學生學習興趣，培養學生自學能力。助讀系統中的單元導語、自讀提示、預習提示等顧名思義就是為學生的預習、思考做出提示，進而讓學生根據泡泡語和課后練習等思考問題、探究問題。這樣學生的自學能力自然而然得到提高。

其次，助讀系統有助于提高學生的語文素養。助讀系統可以幫助學生提高聽、說、讀、寫的能力。注釋里面包含重要字詞的解釋，資料袋里包括一些課外的拓展知識，課后練習中包括一些對課文內容的強化和朗讀、寫作能力訓練，單元導語和綜合性學習提示則是對學生情感的激發和學習方法、習慣的指導。人教版五年級下冊第19課《草船借箭》資料袋：“這篇課文是根據我國著名長篇歷史小說《三國演義》第四十六回的相關內容改編的。這部小說寫的是三國時期魏、蜀、吳的故事，書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象，家喻戶曉。書中的許多故事，如‘桃園結義’、‘三顧茅廬’、‘火燒赤壁’、‘空城計’，廣為流傳。作者是元末明初的羅貫中。”這一段資料有利于學生了解草船借箭的出處和《三國演義》的相關內容及人物，拓寬知識面。六年級下冊第16課《十六年前的回憶》的課后練習：“1.默讀課文，說說課文按照時間順序寫了哪些事，給你印象最深的是什么？2.課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你覺得這樣寫有什么好處？3.在清明前后祭掃烈士墓，再把自己的感受寫下來。”這三道練習題的設計有利于學生朗讀和寫作能力提高。人教版六年級上冊第一單元的單元導語：“山清水秀，鳥語花香，青松迎客，寒梅報春――大自然有聲有色、有情有義。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心志，交流感受，學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開想象和聯想，表達這些獨特感受的。”這一單元導語前一部分有利于激發學生熱愛大自然的情感，后一部分則對學生學習方法和學習習慣有所指導。

二、有效利用助讀系統提高學生的綜合能力

（一）利用助讀系統提高學生的閱讀、朗讀能力

首先，指導單元導語朗讀，提高學生的閱讀、朗讀能力。單元導語主要用來提示和呈現本組課文主要內容，語言優美，有時會用氣勢磅礴的排比，有時會用涓涓細流的比喻，遇到這樣的材料，教師抓住機會讓學生訓練朗讀。三年級上冊第六組中的單元導語這樣寫道：“我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂盛的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……”這是一個很有氣勢的排比句，展現了祖國迷人的風光。因此，教學時可以指導學生用什么樣的語氣讀，讀出什么樣的感覺。讓學生先熟讀再美讀，慢慢的，不僅鍛煉學生的朗讀能力，還培養他們的閱讀能力。

其次，利用插圖訓練朗讀。小學語文教材中很多精美插圖都畫出了文中最感人、最經典的一幕，小學生對這些插圖很有興趣。教學過程中，如果利用這些插圖加以引導，讓學生體會其中感情，再順勢讓學生帶著感情朗讀，就會達到事半功倍的效果。《第八次》這一課中，布魯斯王子七戰七敗后看到蜘蛛結網的情景，深受感動。文中用這樣一段話做了描述：“布魯斯感動極了，他猛地跳起來喊道：‘我也要干第八次’。”在指導學生有感情地朗讀這段話時，可以先讓學生觀察圖中人物的動作、表情等。再加以引導體會，讓學生帶著感情朗讀，效果更可觀。

（二）利用助讀系統培養學生的觀察能力、表達能力

小學語文教材中的插圖，以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深地吸引學生的目光，充分利用這些插圖有利于提高小學生學習語文的興趣和能力。為此，教學活動中必須讓插圖“開口說話”，培養學生的能力。

首先，讓學生明確目的，觀察插圖，培養觀察能力。小學生的思維以形象思維為主，并且注意力容易轉移。為此，引導小學生觀察插圖的過程中，應當給定明確的目的和要求，讓他們在觀察過程中有所提高。人教版一年級下冊的《荷葉圓圓》中有一幅美麗的插圖，教學時可以提出要求：“荷葉是什么樣的，荷葉上都有哪些小伙伴呢”？讓學生觀察，久而久之，學生的觀察能力便可以得到提高。

其次，運用插圖，培養語言表達能力。小學生由于語言能力有限，口頭表達時要么過于簡單、要么錯亂無序，寫作文的時候往往無從下手。因此，老師可以充分利用插圖這一直觀手段讓學生觀察插圖，并描述插圖或者通過看插圖說你想說的話鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。如三年級下冊第7課《一個小村莊的故事》這篇課文，可以讓學生觀察對比課文中的兩幅插圖，再讓學生口頭表達自己看到的內容，之后引導學生說說看完這兩幅圖以后想對小山村的人們說點什么？不僅訓練學生的觀察能力，還使他們的表達能力得到提高。

最后，引導學習資料袋，提高情感表達能力。人教版四年級下冊第21課的閱讀鏈接《在天晴了的時候》是一首優美的散文詩，讓學生帶著“這首小詩描寫了什么？”這個問題反復讀，既讓學生找到朗讀的感覺，又加深他們對詩的理解，并且發展他們的想象能力等。讀完以后可以問：“同學們讀完這首小詩，有什么想說的嗎？”學生就會分享感受，在分享中情感得以提升，發展情感表達能力。

（三）充分利用助讀系統提高學生的預習能力和學習能力

課后練習是小學語文教材的重要組成部分，包含多方面訓練點。教學過程中必須充分發揮各類課后練習的效用，實現目標，提高效用，提高學生的相應能力。

首先，設置任務，充分利用課后練習指導學生預習。課后練習可以作為預習的一個重要組成部分布置給學生，讓學生根據生字詞表認讀生字，正確書寫生字，再借助工具或聯系上下文理解詞語，為熟讀課文創造條件。并且預習過程中可以根據課后練習的提示對一些重點詞句多看兩遍，反復琢磨，為新授課好前奏準備，同時提高學生的預習能力。

其次，認真研讀課后練習，落實基礎知識，提高學習能力。課后練習設置一般來說都是有梯度的，前兩題一般為基礎性題，目的在于鞏固基礎知識，培養識字寫字和朗讀能力。教學過程中應作為教學的一個必要部分進行一定指導。在生字詞認讀和書寫上，老師可以讓學生先讀寫，然后分享自己記住這個生字的方法，教師再做適當的方法指導，讓學生不僅會讀、會寫，還記住同類型的字詞，最終使學生的識字能力得到提高。在有感情地朗讀課文這一題處理上，老師可以把它融入教學環節朗讀上，不僅僅局限于課后布置作業。人教版二年級上冊第18課《稱贊》中課后練習：“朗讀課文再演一演。”這樣一個課后練習可以把它有效利用在課堂上，讓學生分角色朗讀，讀的時候把應有的語氣讀出來。學生的朗讀能力自然得到提高。

最后，牽手泡泡語，進入教學過程，提高學習能力。在人教版教材中有許多泡泡語中的問題，能夠引發思考，提高學生的學習能力。教學過程中應當充分考慮泡泡語，有效提高學習能力。例如，人教版三年級上冊第18課《開天地》的泡泡語：“我仿佛看到了這樣的畫面。”教學時老師可以問：“這樣的畫面是什么樣的畫面？你對這樣的畫面有什么感受？”如此，學生在思考、概括、分析問題的過程中學習能力自然提高了。

參考文獻：

[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學出版社，2001.

[2]李維鼎.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

五年級下冊草原課文范文第4篇

【關鍵詞】多媒體 新課導入 適配性

近兩年，在“開江縣小學語文教學技能大賽”的初賽、復賽、決賽中，我作為嘉賓、指導教師、評委，大概聽了五六十堂課。現在仔細想來，這些課都具有一個共同特點：參賽教師在課堂中呈現、展示的課程資源豐富、充實，感覺“重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。這一課標思想得到足夠重視。至于用得當與不當，后面再說。我們先來看一看我隨機挑選的20節課使用多媒體的統計數據：

資源種類 數量 效果很好 效果一般 效果差

電腦課件 20 6 12 2

實物掛圖 18 12 6 0

生字卡片 15 10 3 2

音樂 7 5 1 1

課文錄音 10 7 3 0

動手實驗 4 2 2 0

其他資源 20 11 5 4

從統計數據看，歷次大賽不少選手在媒體使用上刻意追求“聲、光、形、色”效果，忽略了多媒體“輔助教學”的基本功能，走進了“為使用而使用”的誤區。個別選手進入課堂的時候，五六位助手相擁而入，教具、學具裝滿一兩紙箱，兩三位電腦教師坐以待命。從比賽的實際效果看，越是傳統的媒體，使用的效果就越好。“實物掛圖、生字卡片、音樂錄音”的使用效率達90%以上，而課件的使用效果與選手預期反差很大。我想，一方面，使用什么媒體要因課而定，并非公開課都要使用電腦課件；另一方面，很多選手自己不會制作，使用起來也很勉強，何必要勉為其難呢？

教育心理學研究表明：人在獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，視覺、聽覺是獲取信息的主要感知器官。“多媒體”能交互式綜合處理多種媒體信息――文本、圖形、圖像和聲音等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系y。與普通教學相比，多媒體手段在視覺、 聽覺效果方面有其獨特的優勢，給學生以新穎感、驚奇感。

教學導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節，它猶如樂曲的“引子”和戲劇的“序幕”。多媒體技術以其方便的再現情景、展示文本圖表、播放動畫視頻等特點，在導入新課方面擁有傳統手段難以企及的優勢。但是講授新課過程中，如何做到多媒體與導入環節的適配呢？下面我將結合近兩年我縣開展的小學語文教學技能大賽的相關課例，簡要介紹幾種與課堂內容適配的導入新法。

一、圖片起興

圖片起興，是一種利用教學掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫景類的文章，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利于使學生受到美的熏陶。

如：曾老師在教學人教版第十冊《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那里的環境不是很了解，于是她課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看。然后問他們通過觀察發現草原有哪些特點？草原美不美？美在哪里？再順勢導入：“今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的。”

評價：這種導入方式，既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。適用于這種導入方式的文章還有很多，如《威尼斯的小艇》……

圖片導入能夠達到“凝神、激趣、起興”的導入效果。圖片導入要遵循認知規律，適合小學生的心理特點和思維規律，能調動學生多種感官，使抽象問題具體化，深奧問題淺顯化，促進形象思維向抽象思維發展。

二、音樂怡情

歌曲具有渲染作用，能引起聽眾的共鳴。教師恰當運用與教材內容“合拍”的歌曲導入，往往能營造很好的課堂氛圍，實現情景教學。通過欣賞歌曲，能使學生身臨其境，設身處地，在潛移默化中受到教育，獲得知識。

如勞老師教學人教版三年級《我們的民族小學》一課時，以播放歌曲《愛我中華》導入，開闊優美的旋律及直抒胸臆的歌詞，啟發了學生的情感與想象，把學生帶進了中華多民族大家庭之中。學生馬上由課題《我們的民族小學》聯想到不同民族的小朋友帶著不同民族頭飾、穿著不同民族的衣服來到同一個地方――我們的民族小學，一個充滿歡樂祥和氣氛的學校。讓學生學習情趣高漲，精神飽滿地期待新課的開始，將學生的思維導入了教學正軌，而且增添了無限的學習樂趣。

評價：生活中處處離不開音樂，如果在新課前播放或吟唱與課文有關的歌曲，是激發學生學習興趣、調動學生積極性的好方法。學生們一聽到這首耳熟能詳的歌曲時表情豐富，一雙雙眼睛里都迸射出了激動的火花。隨著教師的啟發式提問，學生都產生了進一步學習課文的欲望。

歌曲導入法的優點使學生們容易接受，抓住學生喜歡歌曲的心理來導入新課，可以說是“愉快教學”法應用的典范。但要注意的是，教師選取的歌曲要恰當，要與教學緊密相關，否則非但不能順利導入新課，還會分散學生注意力。

三、史料啟智

從背景材料中提取有效信息是小學語文教學要實現的能力目標之一。運用多媒體可以給學生提供文本、圖表、材料等多方面的閱讀理解資源。利用這些資源導人新課，也會使學生在接受更多的歷史背景信息中迅速地進入學習狀態。

如同樣在教學《地震中的父與子》這篇課文時，五年級的施老師是這樣教學的，她先讓學生欣賞兩組數據。

1. 2008年5月12日14分28分04秒四川汶川里氏8級地震，造成69142 死亡。

2. 1976年7月28日，發生于中國唐山的里氏7.8級大地震，造成242769人死亡。

通過這兩組直觀鮮明的數據，學生會對地震的危害程度有一個比較直觀的了解。然后，她說道：“是啊，在地震中很多人也許有生的希望，但是由于父母的固執，或其他種種原因，有一些可以活下來的人并沒有活下來。今天，我們要學習的是一對堅強的父子，是一對創造奇跡的父子。今天我們一同走進《地震中的父與子》，感受這對父子的了不起！”

評價：這堂課的導入很有價值，也很有深度。兩組鮮明的數據使學生的心靈受到強烈的震撼。在這基礎上學生對地震造成的危害有了感性認識，也體會到這種艱難之中那對父子的了不起。

四、視頻凝神

由于缺乏身臨其境的感受，學生對很多未知事物感到陌生和遙遠，這也是語文教學中的難點問題。 而視頻則可以把形、聲、色、光有機地結合起來，在一定程度上還原課文內容的真實情景，繪聲繪色地展現原有情景，可以大大增強語文教學的活潑性、生動性，使學生容易在輕松、活潑、愉快的氛圍里掌握知識。

如蔣老師在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》時，設計了這樣一段導語：（輕快的音樂先響起）溫暖的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天也醒來了，（播放視頻）它從泥洞里爬出來，撲通一聲跳進池塘里，在水草里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過，暖暖的陽光照著，池塘里的水越來越暖和了，青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪。它們在水里游來游去，非常快樂……教師生動形象的描述把學生的思緒引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著教師的引導輕松愉快地進入學習情境。

五、詩歌抒情

詩歌具有語言精練、朗朗上口的特點，青年學生對詩歌頗感興趣。我們在導課時，用多媒體做投影，輔之以激情澎湃的詩歌朗讀作為開場白，用以激發學生對新知識的興趣，有時會收到意想不到的效果 。

如唐老師在教學人教版第十冊《阿里山的云霧》時，在投影上展示臺灣當代詩人余光中的《鄉愁》的內容，并配以深情的朗讀導入：“我在這頭” 有哪些綺麗的風景呢？二年級的時候，我們曾經學過《日月潭》，今天我們再來學習《阿里山的云霧》。

評價：教學略讀課文，教師的主要任務是激起學生誦讀課文的興趣。教師的作用還體現在組織、指導學生的閱讀上。教學本課時，可通過充滿激情的描述，聲情并茂的范讀，阿里山風光圖片的展示等，引起W生學習本課的欲望。接著可讓學生讀讀閱讀提示，明確提示的主要內容，然后讓學生根據提示自學課文。

上述的導入方式，在多媒體的恰當配合下，既能觸動學生的情感與興趣，又能激發學生的探究欲，起到了導入的“凝神、激趣、起興、啟智”的作用，為打造高效課堂開了個好頭。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”多媒體方式輔助課堂導入，要選擇合適的材料，以適配的方式出現，才能真正做到為語文教學服務。

【參考文獻】

[1]語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

五年級下冊草原課文范文第5篇

一 深入發掘教材內容，使學生的情感與課文的情感產生共鳴

“感人心者，莫先乎情，情動才能心動，心動才能思發。”新課程的小學語文教材無論是記敘文、散文、劇本還是詩歌都蘊涵著豐富的情感因素，是教材編者、專家經過無數次篩選、錘煉而最終確定的情感力作，它們展現了一個個風格各異、多彩多姿的情感世界，具有很強的感染力。作為語文教師的重要任務就是要引導學生把抽象枯燥的文字符號演變成栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的形象。在美的世界里感受文本中波瀾壯闊的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，促進教學效果的提高。如在教學《草原》時，班上的孩子對內蒙古草原知之甚少，很難體會到遼闊、壯觀與民族風情。課前，筆者播放一段草原的視頻“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野……”在配樂詩中，大屏幕展現出一幅幅草原的壯麗景色，一個個蒙古包及穿著民族服飾的草原人民，然后讓學生說說看到了什么，再想象一下，音樂的背后你還想到了些什么？孩子們紛紛舉手，表達自己的所想，一下子就把學生帶入到了草原的境界中，通過課前情境的設置，使學生對于草原的理解，不再局限于枯燥的文字，而是他們從“境”中品出來的真實感情，從而情感上產生與文本的共鳴。

二 創設各種教學情境，激發師生情感共鳴

人的情感總是在一定的情境中產生，情境中的各種因素對情感的產生，往往具有綜合的作用，能強化學生的智力發展。教師要重視創設情境，帶領學生置身于與教學內容相應的情境之中，與作者產生共鳴。這種“共鳴”能成為學生發自內心的學習動力，并激發他們濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，將學習導向深入，產生更積極的學習行為。（1）以讀入境法。葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”可見，通過不斷地朗讀，是引領學生進入課文境界的極佳途徑，也是引起師生共鳴的最佳切入點。課堂上，教師要重視指導學生有感情地讀，讀出音韻、讀出意境、讀出情味，將文句之情準確生動地再現出來。如《十六年前的回憶》最后一句，朗讀時，要指導學生不能一口氣讀完，而在“媽”與“昨天是4月28日”之間應停頓片刻，把說話的人內心的無限悲痛表現出來。學生經過不斷嘗試、練習以及與老師一起吟誦、品味，用低沉緩慢的語調再現當時的情境，體會作者當時的悲痛心情，從而產生與課文蘊含情感的共鳴。（2）跨時造境法。課文中有許多國外的人或事，離學生現實生活的距離十分遙遠，學生的理解十分有限，很難讓學生以飽滿的情感狀態參與學習活動。如《賣火柴的小女孩》中小女孩的悲慘遭遇和痛苦生活深深感染了學生，但學生的愛憎情感只停留在對小女孩這個人物的可憐與同情上，而無法追究其深刻的社會根源。為了讓學生與故事的人物產生“零距離”，從而產生情感上的共鳴，在教學時，我組織一個“我和小女孩比童年”討論會，通過對比，使學生從簡單地對人物的愛憎情感轉換為社會制度的愛憎情感，真正激發學生熱愛社會主義制度的真實情感。

三 營造民主互動課堂，促進師生情感共鳴