工作能力評(píng)價(jià)

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工作能力評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞：操作工；安全能力；模糊層次分析法

前言

隨著科技的進(jìn)步，制造也得到了較快的發(fā)展。在當(dāng)前人工生產(chǎn)已經(jīng)逐步被淘汰，自動(dòng)化機(jī)械設(shè)備已經(jīng)被機(jī)械加工企業(yè)廣泛使用。自動(dòng)化與機(jī)械化的生產(chǎn)確實(shí)大大的提高了生產(chǎn)效率，但在效率提高的同時(shí)也引起安全問題的出現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明在所有的有關(guān)機(jī)械生產(chǎn)產(chǎn)生的安全問題中由于工作人員的不安全行為導(dǎo)致的事故超過65%，工作人員之所以會(huì)產(chǎn)生不安全的行為大多是由于作業(yè)人員的安全知識(shí)不足、安全意識(shí)差、安全能力不夠。因此，怎樣建立科學(xué)的測(cè)定車間操作工的有關(guān)安全能力的機(jī)制，進(jìn)而對(duì)操作工的安全能力做出正確的評(píng)價(jià)，更好的為機(jī)械操作工進(jìn)行工作時(shí)間上的安排、工作崗位的安排、工作人員和工資福利的分配提供可靠的數(shù)據(jù)支持。通過評(píng)價(jià)方法，使人力資源得以充分利用，減少安全事故的產(chǎn)生。本文以安全能力的定義結(jié)合機(jī)械加工車間的實(shí)際工作流程，通過對(duì)有關(guān)機(jī)械操作工安全能力的本質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，構(gòu)建了評(píng)價(jià)在做工安全能力的有關(guān)模型，使用了模糊層次分析法建立評(píng)價(jià)模型。

1 對(duì)安全能力和內(nèi)涵的闡述

1.1 什么是安全能力

安全是指沒有事故，沒有危險(xiǎn)的狀態(tài)或環(huán)境，其表現(xiàn)是對(duì)動(dòng)植物、人及周圍的環(huán)境不存在任何的危險(xiǎn)。工業(yè)生產(chǎn)中關(guān)于安全的定義是指生產(chǎn)的過程中員工不會(huì)出現(xiàn)特定的職業(yè)病，員工在工作過程中不出現(xiàn)工傷事故、機(jī)器設(shè)備及財(cái)產(chǎn)的損失。換一個(gè)角度來理解安全可以這樣講，安全是危險(xiǎn)的對(duì)立面，他兩不能同時(shí)存在，但安全與危險(xiǎn)的界限確是模糊不定的，也就是說安全是相對(duì)的。安全可以說不存在一點(diǎn)潛在的傷害或者說可能出現(xiàn)的危害是在人們可接受的范圍內(nèi)。對(duì)于機(jī)械操作工安全能力的確定不能單一的從某個(gè)方面去評(píng)價(jià)，而是要結(jié)合操作工的具體的工作背景以及工作崗位來評(píng)價(jià)。本文中所提及的關(guān)于機(jī)械工作人員在應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)的安全能力是指員工在車間工作過程中所表現(xiàn)出的員工的個(gè)人應(yīng)對(duì)危機(jī)的安全能力。通過對(duì)員工安全能力及安全的本質(zhì)的探討，本文對(duì)操作工安全能力作出闡述如下，機(jī)械操作工的安全能力為在生產(chǎn)車間中工作人員根據(jù)相關(guān)安全準(zhǔn)則及機(jī)械生產(chǎn)過程中必備的專業(yè)知識(shí)和技能來識(shí)別可能存在的危險(xiǎn)并M行相應(yīng)的控制。克服機(jī)械生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的一切不安全的事物，人員以及工作環(huán)境。使機(jī)械加工過程中的風(fēng)險(xiǎn)降到最低或者至少達(dá)到人們可以接受的范圍的能力。

1.2 對(duì)安全能力內(nèi)涵的分析

操作工的安全能力有動(dòng)態(tài)的特性，它是指操作工具備的專業(yè)技術(shù)以及安全技能的和，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合及更新來增長(zhǎng)知識(shí)。操作工的安全能力可以通過相應(yīng)的培訓(xùn)措施得到提升。機(jī)械操作工的義務(wù)是在機(jī)械生產(chǎn)加工的過程中能夠準(zhǔn)確的識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)并進(jìn)行人為的控制，利用自有的安全知識(shí)來克服可能出現(xiàn)的一切不安全的事物、人員和周圍環(huán)境，使生產(chǎn)過程中的事故損失控制在可接受的范圍內(nèi)。本文中的安全是指在生產(chǎn)過程中不發(fā)生人員傷亡、設(shè)備破壞等情況。操作工的安全能力存在差異，其外在體現(xiàn)為即使是在同樣的作業(yè)環(huán)境中，完成同樣的生產(chǎn)任務(wù)表現(xiàn)出安全績(jī)效的不同，這項(xiàng)指標(biāo)可以為評(píng)價(jià)機(jī)械操作工安全能力提供客觀支持。

2 建立評(píng)價(jià)操作工安全能力的模型

通過對(duì)機(jī)械操作工安全能力的本質(zhì)和定義進(jìn)行深入探討可以得出安全能力是由諸多原因?qū)е碌模哂胁淮_定性、模糊性及隨機(jī)性。通過層次分析法可以對(duì)安全能力從量上以及性質(zhì)上進(jìn)行準(zhǔn)確分析，但缺點(diǎn)是層次分析法不能解決在對(duì)操作工進(jìn)行安全能力評(píng)價(jià)時(shí)由于沒能充分考慮到人員判斷中的模糊信息。而模糊層次分析法彌補(bǔ)了層次分析法的不足，模糊層次分析法結(jié)合了有關(guān)模糊綜合評(píng)價(jià)的辦法，成功構(gòu)造出符合一致性要求的模糊判斷矩陣。利用模糊層次分析法可以降低由于各種主觀的原因?qū)?quán)重產(chǎn)生的不利影響。本文對(duì)機(jī)械工的安全能力的評(píng)價(jià)就是通過建立了模糊層次分析模型實(shí)現(xiàn)的。

2.1 層次結(jié)構(gòu)模型的建立

層次結(jié)構(gòu)分析模型的建立為準(zhǔn)確分析和判斷操作工安全能力提供了有力保障，是其他工作的基礎(chǔ)。由于機(jī)器設(shè)備存在危險(xiǎn)性，所以要求操作工要有專業(yè)的技能、豐富的經(jīng)驗(yàn)、高度的責(zé)任感和安全意識(shí)。由操作工在生產(chǎn)過程中精神處于長(zhǎng)期集中狀態(tài)，所以要求操作工要擁有良好的身體素質(zhì)，可以自覺控制不合規(guī)的行為。結(jié)合上述分析結(jié)果，本文從目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、因素層建立安全能力層析結(jié)構(gòu)模型。模型中的目標(biāo)層描述的是整個(gè)模型的建立目的，即可以將操作工的安全能力進(jìn)行量化判斷；準(zhǔn)則層是指該模型的判斷標(biāo)準(zhǔn)，即描述了該模型從哪些角度來對(duì)操作工的安全能力進(jìn)行評(píng)判；因素層是指該模型所采用的基本要素，即通過可以獲取的、可以測(cè)量的、可以對(duì)比的要素對(duì)操作工的安全能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 建立模糊性的互補(bǔ)的判斷矩陣

建立模糊的互補(bǔ)的判斷矩陣是進(jìn)行構(gòu)建模糊層次分析法的重要一部分，在進(jìn)行模糊層次分析時(shí)通過比較兩種因素的重要性，可以得到一個(gè)關(guān)于ij的模糊矩陣，如果在該矩陣中有aii=0.5，此時(shí)說明兩種因素同等重要，且aij+aji=1，i，j=1，2，3，…，n，則稱為模糊互補(bǔ)判斷矩陣。我們可以通過征詢一定數(shù)量的專家或者工作人員的意見，對(duì)專家的打分結(jié)果采取加權(quán)平均的計(jì)算方式，建立一個(gè)模糊互補(bǔ)判斷矩陣。

2.3對(duì)具有模糊性且互補(bǔ)的矩陣進(jìn)行加權(quán)計(jì)算

設(shè)有模糊判斷矩陣A=（aij）n×n，對(duì)矩陣A進(jìn)行求行和ri=∑nk=1aik，i=1，2，…，n，后實(shí)施如下運(yùn)算rij=ri-rj/2（n-1）+0.5可以得到滿足模糊性一致的矩陣，C=（Cij）n*n。通過矩陣C可以得項(xiàng)量w=（w1，w2，…，wn）T，滿足wi=∑nj=1aij+n2-1/n（n-1），i=1，2，…，n。即可以通過此公式求得模糊互補(bǔ)判斷矩陣的權(quán)重。通過式子wi=∑nj=1aij+n2-1/n（n-1），i=1，2，…，n。和模糊互補(bǔ)判斷矩陣，可以得到所要求的操作工安全能力的權(quán)重。

2.4 對(duì)模糊互補(bǔ)判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)

只有保證模糊互補(bǔ)判斷矩陣的一致性，才能使的出的權(quán)值準(zhǔn)確無誤，通常情況下在相容性指標(biāo)不大于決策者的態(tài)度時(shí)，我們認(rèn)為被判斷的矩陣符合一致性要求，其中決策者的態(tài)度是指決策者對(duì)判斷矩陣的一致性要求的程度。

結(jié)束語

隨著制造業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)機(jī)械操作工人員的安全給予極高的重視，只有能確保工作人員的安全，才能保證企業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展。本文從機(jī)械加工企業(yè)的操作工為案例，從機(jī)械操作工的安全能力為切入點(diǎn)對(duì)安全性進(jìn)行了深入探討，建立安全能力層次結(jié)構(gòu)模型。采用模糊層次結(jié)構(gòu)分析法構(gòu)建了機(jī)加工車間操作工安全能力模型，由于本文中的對(duì)操作工安全能力分析的模型是從某些基本要素為基礎(chǔ)的，并不是全面的，因此存在一定的局限性。在日常工作中操作工安全能力各指標(biāo)會(huì)隨著崗位不同，文化不同而有所改變。

參考文獻(xiàn)

工作能力評(píng)價(jià)范文第2篇

Abstract： Specialty construction is carried out constantly according to the post professional competence to seek the best talent cultivation mode， which is eternal research topic for vocational education. Through the analysis of students' employment positioning of vocational engineering cost specialty and job requirements， professional capacity-oriented vocational engineering cost specialty construction scheme based on studio platform is proposed， and the effect is significant after four years of implementation， which has reference significance.

關(guān)鍵詞： 工作室平臺(tái)；職業(yè)能力；工程造價(jià)；專業(yè)建設(shè)

Key words： studio platform；vocational ability；engineering cost；specialty construction

中圖分類號(hào)：TU723.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）30-0059-04

0 引言

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件明確了高等職業(yè)教育的定位和根本任務(wù)：“高職高專教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才”。從中可以看出，高職專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“浙廣廈”）是一所由廣廈集團(tuán)投資創(chuàng)辦的高職院校，開設(shè)的工程造價(jià)專業(yè)為浙江省特色專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是政府行政管理部門、工程管理咨詢公司、工程代建機(jī)構(gòu)、工程建設(shè)單位、房地產(chǎn)公司、業(yè)主主體單位等等，主要從事的是企業(yè)第一線具體的造價(jià)事務(wù)性工作，就業(yè)前景非常廣泛。依據(jù)工程造價(jià)職業(yè)崗位職業(yè)能力的分析與解剖，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的核心職業(yè)能力是工程識(shí)圖能力，工程計(jì)量計(jì)價(jià)能力，工程招投標(biāo)能力，工程造價(jià)控制能力等，同時(shí)，應(yīng)具備吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵紀(jì)守法等職業(yè)素質(zhì)。

近幾年來，浙廣廈在以職業(yè)能力為導(dǎo)向，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面不斷探索，不斷創(chuàng)新，走出了一條浙廣廈特有的工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)之路。

1 開展課程整合，重構(gòu)基于核心能力的模塊化課程體系

根據(jù)浙江省工程造價(jià)行業(yè)人才需求狀況及工程造價(jià)人才崗位群的實(shí)際分布情況，結(jié)合高職生的生源素質(zhì)實(shí)際，本專業(yè)人才培養(yǎng)思路按照“一個(gè)核心，三大課程模塊，自主拓展”方案進(jìn)行，即，以土建造價(jià)員職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的核心，以安裝工程造價(jià)、市政園林工程造價(jià)為人才專業(yè)技能培養(yǎng)拓展模塊，構(gòu)建了專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊、工程造價(jià)技能模塊、工程造價(jià)管理技能模塊，圍繞土建造價(jià)員、安裝造價(jià)員、市政園林造價(jià)員的基本崗位技能安排教學(xué)內(nèi)容，并把造價(jià)員等崗位證書資格考試內(nèi)容融入專業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生多方位就業(yè)的目標(biāo)。

基于以上人才培養(yǎng)思路，根據(jù)工程造價(jià)領(lǐng)域和造價(jià)員職業(yè)崗位的任職要求，參照造價(jià)員的執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)技術(shù)骨干參與合作，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，改革原有人才培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建基于核心能力的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與崗位對(duì)接；同時(shí)，對(duì)專業(yè)核心能力之外的通用能力進(jìn)行梳理，系統(tǒng)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)、文化、素質(zhì)拓展課程；重視學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，把學(xué)生的德育教育、綜合素質(zhì)的提高納入到培養(yǎng)方案中。

1.1 理論教學(xué)體系的組成 根據(jù)造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)思路和課程模塊設(shè)計(jì)，設(shè)置理論課程（體系），突破了原有的專業(yè)學(xué)科體系，理論教學(xué)知識(shí)由五部分組成，包括公共素質(zhì)教育知識(shí)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊、工程造價(jià)技能模塊、工程造價(jià)管理技能模塊、專業(yè)素質(zhì)拓展知識(shí)。專業(yè)課程體系依據(jù)建筑工程、安裝工程、市政園林工程造價(jià)技能培養(yǎng)三個(gè)方向進(jìn)行設(shè)置，以建筑工程造價(jià)類課程為核心，安裝工程和市政園林工程造價(jià)為二選一自選，確定了五門專業(yè)核心課程為：《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑工程預(yù)決算》、《工程量清單計(jì)價(jià)》、《工程造價(jià)控制與管理》、《工程造價(jià)電算化》。課程體系內(nèi)容包含了建設(shè)工程造價(jià)人員所應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)了建設(shè)工程造價(jià)員技能要求，融合了資格證書考試內(nèi)容，使理論教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行相關(guān)職業(yè)資格考試完全自然銜接和合理過渡。理論課程內(nèi)容的構(gòu)建是建立在工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞執(zhí)業(yè)崗位技能，使學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位上崗的融合度大大提高。

根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)實(shí)際崗位群，將對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，根據(jù)個(gè)體興趣、能力和就業(yè)方向進(jìn)行選擇，以選修或?qū)ｎ}講座的方式增設(shè)有關(guān)工程安全管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、工程監(jiān)理、工程資料管理、工程項(xiàng)目管理等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練、測(cè)量技能實(shí)訓(xùn)、魯班LQAC培訓(xùn)認(rèn)證等基本技能強(qiáng)化，為學(xué)生就業(yè)面的拓展提供了一定的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體系的組成 按照專業(yè)崗位（群）對(duì)技能的要求，構(gòu)建有利于提高造價(jià)技能的實(shí)踐教學(xué)體系，營(yíng)造教學(xué)情景，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到單項(xiàng)技能操作、綜合技能訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中得到實(shí)際技能的訓(xùn)練。

①專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：開設(shè)了工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、建筑識(shí)圖技能實(shí)訓(xùn)、CAD強(qiáng)化培訓(xùn)、結(jié)構(gòu)識(shí)圖及鋼筋計(jì)量實(shí)訓(xùn)課程，依托校內(nèi)中央財(cái)政支持的建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、工程管理省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)各種類型的工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)獲取第一感性認(rèn)識(shí)，通過識(shí)圖、測(cè)繪、構(gòu)造模型制作、結(jié)構(gòu)識(shí)圖及鋼筋計(jì)量實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合識(shí)圖能力、構(gòu)造工藝解讀分析能力、鋼筋計(jì)量能力等，為后續(xù)造價(jià)類實(shí)訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)。②工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)：建筑工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)、安裝工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)、市政工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)、招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，利用真實(shí)工程資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程造價(jià)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)中，緊密結(jié)合工程實(shí)際，采用真題真做（拿工程單位的實(shí)際圖紙編制預(yù)算并與專業(yè)人事所編制的預(yù)算造價(jià)對(duì)比）、真題假做（模擬電子招投標(biāo)流程，拿工程單位的實(shí)際圖紙、招標(biāo)文件，要求不同小組分別編制投標(biāo)文件，組織開標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)）、假題真做（教師結(jié)合工程實(shí)際、新規(guī)范、新技術(shù)、新材料等，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，小組成員間模擬實(shí)際審計(jì)崗位進(jìn)行對(duì)賬等等）三種方式相結(jié)合。③畢業(yè)綜合實(shí)踐：在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生通過在校兩年的學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)，零距離接觸工程造價(jià)實(shí)際工作，參與工程全過程造價(jià)的確定及控制工作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集來自頂崗實(shí)習(xí)單位的真實(shí)項(xiàng)目，真題真做（拿工程單位的實(shí)際圖紙及相關(guān)技術(shù)資料，編制預(yù)算、結(jié)算、投標(biāo)文件、工程量清單等），在企業(yè)師傅和校內(nèi)指導(dǎo)老師“雙師”指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際崗位工作能力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近60%的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品直接被企業(yè)采納，用人單位也一致反映我們的學(xué)生上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)。

2 依托企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，引企入校，構(gòu)建工作室平臺(tái)，不斷強(qiáng)化特色專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

依托浙江建筑大省的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、東陽建筑之鄉(xiāng)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和廣廈集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，建立和形成校企共同培養(yǎng)人才的機(jī)制。按照“依據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，針對(duì)崗位能力開發(fā)課程，圍繞工作任務(wù)訓(xùn)練技能，瞄準(zhǔn)崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核”的改革思路，校企聯(lián)動(dòng)，合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室—造價(jià)工作室（以下簡(jiǎn)稱工作室），以工作室為平臺(tái)，不斷加強(qiáng)特色專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作崗位“零距離”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企“雙師”教學(xué)。全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2.1 按照 “貼近生產(chǎn)、貼近崗位、貼近項(xiàng)目，貼近學(xué)生”要求進(jìn)行課程建設(shè)與改革

2.1.1 課程內(nèi)容改造 致力于課程教學(xué)內(nèi)容改革，在對(duì)崗位（群）調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定崗位任務(wù)，分析工作過程和必備的職業(yè)技能，確定課程及課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與崗位任務(wù)對(duì)接。

借助工作室平臺(tái)，在為企業(yè)提供各類工程咨詢服務(wù)的同時(shí)，建立工程資源庫，為課程教學(xué)內(nèi)容整合、項(xiàng)目化改造提供強(qiáng)大的資源支持，并在第一時(shí)間將新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)引入課堂。真正做到實(shí)際崗位做什么，就教什么，將實(shí)際工程項(xiàng)目整合內(nèi)化為教學(xué)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目實(shí)施程序重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系。并將職業(yè)資格考證內(nèi)容融入相關(guān)課程內(nèi)。

2.1.2 教學(xué)法設(shè)計(jì) 根據(jù)高職生的實(shí)際基礎(chǔ)，為了使學(xué)生能更有效地開展學(xué)習(xí)，針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)確定有效的課程教學(xué)模式，積極推行“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

如：在《建筑工程預(yù)決算》課程教學(xué)中，采取了雙項(xiàng)目并行設(shè)計(jì)，根據(jù)預(yù)算編制程序及編制內(nèi)容開展教學(xué)，其中一個(gè)項(xiàng)目貫穿教學(xué)全過程，設(shè)計(jì)了若干工作任務(wù)，另一個(gè)項(xiàng)目在課外同步進(jìn)行遷移訓(xùn)練，理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在掌握預(yù)算工作流程和工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能結(jié)合現(xiàn)行計(jì)價(jià)規(guī)則、地區(qū)和工程實(shí)際，完成實(shí)際造價(jià)員崗位的工作任務(wù)-編制預(yù)算造價(jià)文件，解決了學(xué)以致用的問題。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，在操作中不斷遇到問題，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)崗位必須的技能。

2.1.3 實(shí)施“駕證式”考核，引入企業(yè)考核元素 完善課程評(píng)價(jià)制度，改革考試方式，實(shí)施“駕證式”考核。所謂“駕證式”考核，即每一門課程均采取知識(shí)考核+技能考核，學(xué)生只有兩部分考核均達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，該課程考核才算通過。在技能考核中，考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課程能力目標(biāo)直接對(duì)接；考核實(shí)施突出過程考核、淡化期末考核，階段考核階段通過；考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)參照崗位任職要求結(jié)合高職生實(shí)際基礎(chǔ)，由校企雙師共同制訂；考核方式除了傳統(tǒng)的筆試形式，積極推行口試、綜合答辯、情景模擬、實(shí)際項(xiàng)目操作等開放式考核形式。

高職生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，特別不喜歡死記硬背，通過實(shí)施“駕證式考核”，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以考促學(xué)，以考促練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過項(xiàng)目操作考核，不斷提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的應(yīng)用能力，一步一步，循環(huán)遞進(jìn)，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，在技能考核中引入企業(yè)考核元素，對(duì)學(xué)生工作的獨(dú)立性、完成工作的質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)性等進(jìn)行同步考察，專項(xiàng)評(píng)分。實(shí)踐證明，通過此考核，更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的自覺性，對(duì)提高學(xué)生的軟素質(zhì)起著潛移默化的作用。

2.1.4 教材建設(shè) 教材編寫中打破傳統(tǒng)學(xué)科體系教材模式，根據(jù)核心職業(yè)能力培養(yǎng)要求及職業(yè)技能證書的考核需要，按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行專業(yè)課程的整合改革，改變教材滯后于實(shí)際的狀況，按照“項(xiàng)目引領(lǐng)、教培融合、強(qiáng)調(diào)技能、依托實(shí)例”的原則，引入職業(yè)資格證書的培訓(xùn)考核內(nèi)容，在編寫中引入實(shí)際工程、引入企業(yè)、行業(yè)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企結(jié)合積極開展項(xiàng)目化教材建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)管理人員參與教材編寫，緊密結(jié)合浙江省地域特色，以浙江省工程造價(jià)地域特色的案例為主，提高教材的實(shí)用性和針對(duì)性。

通過幾年的建設(shè)，本專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)3本項(xiàng)目化教材，其中2本為浙江省重點(diǎn)教材，開發(fā)5本緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、工學(xué)結(jié)合特色的校內(nèi)自編教材及配套教學(xué)資源，建成工學(xué)結(jié)合省級(jí)精品課程2門，院級(jí)精品課程3門。不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。

2.2 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.2.1 專任教師隊(duì)伍建設(shè) 職業(yè)能力的培養(yǎng)要求專業(yè)教師必須具備本專業(yè)的職業(yè)技能，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)在注重學(xué)歷、職稱建設(shè)的同時(shí)，“雙師”素質(zhì)專任教師的建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。浙廣廈以工作室為平臺(tái)，通過走出去，請(qǐng)進(jìn)來，實(shí)施企業(yè)工程實(shí)踐鍛煉制度、工作室輪崗實(shí)踐制度、專業(yè)教師授課輪崗制度等，在此基礎(chǔ)上，打通課程模塊間的界限，實(shí)施教師授課輪崗制度，以更好地把握所授課程的定位，加強(qiáng)課程模塊間的橫向、縱向聯(lián)系，打造課程合力，緊密服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)。通過各種措施，不斷推進(jìn)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升實(shí)踐綜合能力，提高雙師素質(zhì)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。

與此同時(shí)，還建立健全專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理、培養(yǎng)、考核和評(píng)估制度，形成激勵(lì)機(jī)制，采用引進(jìn)、培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的方式，提升專任教師的教學(xué)水平、綜合職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)服務(wù)能力和創(chuàng)新能力。目前，本專業(yè)雙師教師比例達(dá)到85%，建立起以專業(yè)帶頭人為核心的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)新教學(xué)模式，確保了人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。

2.2.2 兼職教師隊(duì)伍建設(shè) 我院與校外十余家行業(yè)企業(yè)緊密合作，從造價(jià)一線聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的兼職教師，建設(shè)一支由行業(yè)專家、建設(shè)企業(yè)一線技術(shù)人員構(gòu)成的兼職教師庫。建立兼職教師動(dòng)態(tài)管理模式，根據(jù)學(xué)生評(píng)教等，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，逐步形成一套完善的兼職教師選拔、培訓(xùn)、聘用等管理制度。逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能課程均由“雙師”素質(zhì)專任教師和外聘兼職教師承擔(dān)，同時(shí)保證每學(xué)期的兼職教師有一定的任課比例。通過幾年的建設(shè)，遴選構(gòu)建了一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、合作穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，在人才培養(yǎng)中的發(fā)揮了重要的作用。

2.3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)訓(xùn)基地是構(gòu)建職業(yè)能力的重要教學(xué)場(chǎng)所，浙廣廈緊緊圍繞“校企共建、產(chǎn)學(xué)合作、開放式教學(xué)、精細(xì)化管理、社會(huì)化服務(wù)”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)基地運(yùn)行規(guī)范管理，構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)行全員全過程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理。

2.3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的新建和擴(kuò)建以基本技能訓(xùn)練型和系統(tǒng)知識(shí)模擬仿真型為主。采取技術(shù)升級(jí)、設(shè)備更新等手段，通過整合、新建、擴(kuò)建，逐步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能，形成系統(tǒng)性強(qiáng)、仿真度高、環(huán)境真實(shí)、能充分滿足基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)要求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

浙廣廈緊密依托中央財(cái)政支持的建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目、工程管理省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，不斷加大投入，完善基地功能，現(xiàn)已建成完全能滿足工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。基地建成了施工技術(shù)、測(cè)量放樣、質(zhì)量檢測(cè)等專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室，建成了大型的1：1 建筑構(gòu)造模型實(shí)訓(xùn)室，建成了能實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)全過程管理的數(shù)字化造價(jià)實(shí)訓(xùn)中心，能滿足工程造價(jià)電算化、招投標(biāo)模擬、工程管理等綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展，學(xué)生在基地能仿真模擬或全真訓(xùn)練崗位工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)中練習(xí)獨(dú)立工作程序，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，循序漸進(jìn)形成職業(yè)能力。

2.3.2 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 在原有校外合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，依托工作室平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，投入師資到企業(yè)建設(shè)“融入式生產(chǎn)型”校外實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)的“能工巧匠”參與基地教學(xué)，互惠互助，積極推廣企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，為企業(yè)提供工程咨詢服務(wù)，校企聯(lián)動(dòng)，將原有松散合作的校外實(shí)訓(xùn)基地逐步建設(shè)成為深度合作、具有教學(xué)功能，產(chǎn)學(xué)一體的校外實(shí)訓(xùn)基地。從而保證學(xué)生校外實(shí)踐的培養(yǎng)要求，使職業(yè)能力得以提升。

通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，師生與一線技術(shù)人員緊密結(jié)合，積極地促進(jìn)了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)的改革。同時(shí)，以工作室為窗口，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為開放式的、共享型的職業(yè)技能培訓(xùn)基地，為人才培養(yǎng)提供教學(xué)服務(wù)，為企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)研究服務(wù)，為地方或企業(yè)提供職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，進(jìn)一步拓展實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)領(lǐng)域，擴(kuò)大對(duì)外服務(wù)的范圍和能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)和完善工程造價(jià)專業(yè)的建設(shè)。

2.4 構(gòu)建基地——專業(yè)——教研室三級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 為了切實(shí)保證和提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)和教研室三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系，制定了質(zhì)量監(jiān)控工作程序。在實(shí)踐教學(xué)管理過程中，實(shí)施全員、全過程質(zhì)量管理，分工明確、責(zé)任到人。實(shí)訓(xùn)實(shí)施前，抓好實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、任務(wù)書和指導(dǎo)書的頂層設(shè)計(jì)，建立實(shí)訓(xùn)交底培訓(xùn)制度；實(shí)訓(xùn)開展中，加強(qiáng)過程管理和督查，建立實(shí)踐教學(xué)檢查制度，及時(shí)通報(bào)實(shí)踐教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)雙方存在問題，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，通過學(xué)生座談會(huì)、開展問卷調(diào)查等形式調(diào)查分析教學(xué)效果、了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)、征求學(xué)生的建議，并在第一時(shí)間向?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人（或教研室）反饋。

通過實(shí)施三級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保障實(shí)踐教學(xué)不斷完善，教學(xué)質(zhì)量螺旋上升。

2.5 啟動(dòng)特長(zhǎng)生培養(yǎng)工程 以造價(jià)工作室為平臺(tái)，整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，啟動(dòng)特長(zhǎng)生培養(yǎng)工程，通過組織職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練，技能大比武，校企合作開展職業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證、組織校際比賽，選拔尖子生參加各類各級(jí)競(jìng)賽等，課內(nèi)課外雙線并行，目的是建設(shè)一支造價(jià)精英隊(duì)伍，不斷引領(lǐng)全體學(xué)生向更高、更強(qiáng)的目標(biāo)前進(jìn)。

同時(shí)，依托校外合作企業(yè)，企業(yè)的能工巧匠帶項(xiàng)目走進(jìn)工作室，校內(nèi)教師進(jìn)入企業(yè)技術(shù)服務(wù)，校企“雙師雙崗”互通，實(shí)現(xiàn)了“老師師傅化、學(xué)生工人化”，學(xué)生在工作室邊做、邊學(xué)，提前體驗(yàn)社會(huì)公司嚴(yán)格管理模式，感受隨時(shí)面臨淘汰的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，師生共同為企業(yè)技術(shù)服務(wù)，學(xué)生提前達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)效果。學(xué)生多次參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽均獲得了優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)也能快速進(jìn)入工作狀態(tài)，脫穎而出，給企業(yè)帶來效益，受到了企業(yè)的歡迎和高度評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

浙廣廈基于工作室平臺(tái)，以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革的深化，接近高職生實(shí)際，實(shí)施課內(nèi)、課外雙線并行的“理論一實(shí)踐交叉融合”的學(xué)習(xí)模型，這種人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了真正意義上的工學(xué)交替，保證了工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)。自2008年開始至今，工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率一直保持在98%以上，頂崗實(shí)習(xí)崗位對(duì)口率逐年提升，用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力及學(xué)校教學(xué)效果滿意度高，好評(píng)率為85%，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有大批學(xué)生在工作一年以后就成為單位的骨干。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的需要，是社會(huì)的需要，也是高等職業(yè)教育當(dāng)前及今后永恒的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜愛賢，孟亮，劉桂英.我國(guó)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究，2008（8）.

[2]陳嵩.職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新研究[J].長(zhǎng)三角職教，2007（10）.

工作能力評(píng)價(jià)范文第3篇

由于城市綠地指標(biāo)(包括綠地率和人均綠地指標(biāo))受城市邊界的主觀性和可變性以及城市中綠地的空間分布的影響而有很大差異，這些指標(biāo)很難或不足以衡量城市綠化和環(huán)境質(zhì)量。為此，筆者提出以景觀可達(dá)性作為評(píng)價(jià)城市綠地系統(tǒng)對(duì)市民的服務(wù)功能的一個(gè)指標(biāo)。這一指標(biāo)不但可以完善綠地(或其它服務(wù)設(shè)施)實(shí)際效用的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)以人為本的城市規(guī)劃思想提供了一個(gè)有力的依據(jù)。以中山為例，文章討論了如何利用地理信息系統(tǒng)(gis)技術(shù)進(jìn)行景觀可達(dá)性評(píng)價(jià)。

一、引言

綠地作為城市景觀的一個(gè)元素，是城市中唯一接近于自然的生態(tài)系統(tǒng)，它對(duì)保障一個(gè)可持續(xù)的城市環(huán)境，維護(hù)居民的身心健康有著至關(guān)重要的作用，最近有人把這種作用歸入"生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能"或稱為"自然的服務(wù)"（nature's service）(daily, 1997），而居民是否能夠方便地(特別是步行就近到達(dá))和平等地享用這種自然的服務(wù)是城市環(huán)境可持續(xù)性的重要指標(biāo)，即所謂的資源享用的公平性和社會(huì)平等性(如: peter jacobs, julia gardner and david a. munro, 1987), 也是生態(tài)城市的必由之路和重要原則(tony dominsk,1992； roseland, 1997), 。

日下創(chuàng)建"園林城市"、"山水城市"的活動(dòng)迭起，但評(píng)價(jià)指標(biāo)卻始終未能有圓滿的解決。人們習(xí)慣于用人均綠地面積，城市綠地率等來衡量城市的園林綠化水平，這些指標(biāo)在實(shí)際的應(yīng)用過程中有很大的缺陷。其中兩種明顯的缺陷是：

1它們因?yàn)榻ǔ蓞^(qū)紅線劃分的方式或基數(shù)面積的大小變化而有很大的差異(圖1a ~ 1c)。

工作能力評(píng)價(jià)范文第4篇

關(guān)鍵詞：武術(shù)散打；無氧工作能力；影響；研究

眾所周知，長(zhǎng)期的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于人體機(jī)能的改善效果十分明顯，尤其是武術(shù)散打這樣的陽剛型的武術(shù)項(xiàng)目，對(duì)人體的柔韌性、耐力、力量和速度等各方面素質(zhì)要求較高的一種對(duì)抗性項(xiàng)目，對(duì)于人體無氧工作能力的提高具有一定積極意義，增強(qiáng)了人體對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的承受能力。尤其近幾年來，隨著世界文化交流項(xiàng)目的不斷深入和推廣，武術(shù)及散打的體育項(xiàng)目已經(jīng)逐漸引起了國(guó)際體育界的關(guān)注和重視。因而，研究武術(shù)散打具體如何改善人體機(jī)能并提高人體無氧工作能力對(duì)其發(fā)展具有一定的積極意義。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

選取體育教育專業(yè)武術(shù)散打方向的學(xué)生作為受試者，對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并通過將其研究結(jié)果與體育教育專業(yè)的學(xué)生做對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)武術(shù)散打訓(xùn)練對(duì)人體無氧工作能力的影響。這里的受試者選擇男性，實(shí)驗(yàn)組為體育教育專業(yè)武術(shù)散打方向?qū)W生，對(duì)照組為體育教育專業(yè)學(xué)生。同時(shí)對(duì)所有參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)象全部要求身體健康、無既往病史。

（二）研究方法

這里我們通過采用Monark 894型號(hào)的自行車進(jìn)行無氧工作能力的測(cè)試，通常要求的負(fù)荷是0.075Kg，要求受試者戴著心率表盡最大力空蹬自行車，蹬車速度達(dá)到最大時(shí)，施以預(yù)先設(shè)定的負(fù)荷，并持續(xù)蹬車30秒，間隔1分鐘后再蹬車，如此往復(fù)3次。通過電腦來采集和記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，需要考慮的數(shù)據(jù)有最大功率、最小功率、平均功率、疲勞指數(shù)。在測(cè)試完成后5分鐘需要進(jìn)行指尖血的采集，并測(cè)量血中的乳酸含量，采用常規(guī)的YSI-1500型血乳酸自動(dòng)分析儀即可。

這里通過使用統(tǒng)計(jì)軟件包來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)處理，采用的軟件包為SPSS F or Windows 11.0版本，通過這個(gè)軟件來對(duì)無氧工作能力的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）無氧實(shí)驗(yàn)比較

Wingate無氧實(shí)驗(yàn)是一種能夠較好的反應(yīng)無氧工作能力的實(shí)驗(yàn)方法，具體表現(xiàn)為其平均輸出功率與其速度項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)成績(jī)之間的下存在著密切相關(guān)的關(guān)系，但同時(shí)期也有一些其他相關(guān)研究表明，Wingate無氧實(shí)驗(yàn)在血乳酸值方面不能使其達(dá)到最大值，這樣就不能明顯的表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)前后的ATPCR糖原及乳酸的變化。同時(shí)，如果不能使血乳酸含量達(dá)最高值，則人為測(cè)定無氧工作能力僅僅30秒是不夠的。所以，通過30 sWingate無氧實(shí)驗(yàn)對(duì)對(duì)人體無氧工作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其在反應(yīng)無氧功率時(shí)往往更具有說服力和代表性。因此，一般情況下，我們認(rèn)為在Wingate無氧實(shí)驗(yàn)中，最大功率能夠較好的反應(yīng)短時(shí)間內(nèi)機(jī)體產(chǎn)生高機(jī)械功率的能力，這種能力可作為磷酸原供能能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。平均功率能夠準(zhǔn)確地反映肌肉對(duì)高功率的耐受力，同時(shí)可作為糖酵解系統(tǒng)功能能力的評(píng)價(jià)參考。

相關(guān)研究表明，Wingate實(shí)驗(yàn)法在測(cè)定無氧工作能力的同時(shí)，應(yīng)注意延長(zhǎng)測(cè)試時(shí)間，可選擇延長(zhǎng)至40秒或者更長(zhǎng)。通過測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)表明，散打組在最大功率和平均功率的絕對(duì)值水平均高于體育組，而且差異性較大，說明散打訓(xùn)練能夠提升人體的無氧工作能力。這就說明了Wingate實(shí)驗(yàn)法在對(duì)無氧工作能力進(jìn)行測(cè)試時(shí)，需要考慮到受試者的體重差異性，也在一定程度上說明30秒的測(cè)試遠(yuǎn)不能夠充分表明人體對(duì)無氧環(huán)境的耐受程度。

（二）兩組在30秒的分段平均功率的比較

運(yùn)動(dòng)前10秒的總的輸出功率可以用來評(píng)價(jià)無氧耐受力，在這方面它是極其可靠的，相關(guān)研究表明，運(yùn)動(dòng)員的無氧耐受力和供氧能力普遍高于一般人，在進(jìn)行相同負(fù)荷的無氧運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的血乳酸的積累時(shí)間普遍長(zhǎng)于一般人，如果是達(dá)到相同量的乳酸值，則運(yùn)動(dòng)員需要更長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)才能達(dá)到。這些發(fā)現(xiàn)與生理因素的適應(yīng)性變化是相一致的，同時(shí)，10秒的負(fù)荷試驗(yàn)在評(píng)價(jià)肌肉對(duì)乳酸的耐受力方面提供了有力的證據(jù)。兩組30秒分段的平均功率的比較結(jié)果顯示，體重對(duì)人體無氧工作能力的影響是比較大的，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)可以選用相對(duì)值。

（三）疲勞指數(shù)比較

疲勞指數(shù)指的是機(jī)體在無氧功能情況下的疲勞程度，其值與疲勞程度成正比。我們可以通過采用30秒測(cè)定人體的無氧工作能力，但實(shí)際情況中，通常由于測(cè)定的時(shí)間比較短，造成無氧酵解能力的反映方面明顯不足。而且在最后5秒，兩組的平均功率值差異并不明顯，30秒時(shí)的測(cè)試又不能用來進(jìn)行最大無氧能力的測(cè)試，所以如果要將無氧能力測(cè)試進(jìn)行到30秒以上時(shí)，兩組的變化不一定是一致的。

三、建議

實(shí)行目標(biāo)化的管理體系， 建立健全相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生會(huì)等團(tuán)體對(duì)課外體育活動(dòng)的組織量，形成覆蓋全校的系統(tǒng)化體育項(xiàng)目管理，同時(shí)建立相應(yīng)的考勤和獎(jiǎng)懲制度，保證大學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的硬件條件和設(shè)施。制定相應(yīng)的體育課外活動(dòng)大綱，要注意堅(jiān)持將規(guī)定性和自主性活動(dòng)相結(jié)合的原則，在此基礎(chǔ)上，增加課外體育活動(dòng)的容納量，增強(qiáng)學(xué)生的自我組織和交往能力。

散打訓(xùn)練組的最大功率和平均功率均明顯高于體育學(xué)生組，且在運(yùn)動(dòng)水平方面存在一定的差異性，表明散打訓(xùn)練能夠有有效改善人體的無氧耐受力，提高人體無氧工作的功率，提高了肌肉的爆發(fā)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦珊珊.山東省自行車運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)與無氧功率的關(guān)系探析[D].山東體育學(xué)院，2012.

工作能力評(píng)價(jià)范文第5篇

摘要：在分析影響車站作業(yè)能力的主要因素下，通過利用率算法確定評(píng)價(jià)模型的因素指標(biāo)權(quán)重集，確定層次分析法模型。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立評(píng)價(jià)車站作業(yè)能力的多層次模糊綜合評(píng)價(jià)體系，通過該體系對(duì)車站能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而為提高車站作業(yè)能力提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：利用率 算法模糊評(píng)價(jià)通過能力

車站的作業(yè)能力是車站現(xiàn)有設(shè)備和作業(yè)組織方式下的能力和設(shè)備的利用程度。隨著技術(shù)設(shè)備的改進(jìn)和作業(yè)組織方式的改變，行車量和車流結(jié)構(gòu)的變化，車站能力會(huì)發(fā)生變化。如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)車站行車設(shè)備和作業(yè)組織的薄弱環(huán)節(jié)，可有針對(duì)性地采取措施，解決能力的控制因素，從而提高車站的適應(yīng)能力。

1.建立評(píng)價(jià)車站工作能力的層次分析法模型及步驟

（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型

將復(fù)雜問題分解成稱之為元素的各組成部分，把這些元素按屬性不同分成若干組，以形成不同層次。它一般由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層等組成。

（2）構(gòu)造判斷矩陣

判斷矩陣表示針對(duì)上一層次某因素而言本層次與之有關(guān)的各因素之間的相對(duì)重要性。假定A層中因素與下一層次中因素 有聯(lián)系，則構(gòu)造的判斷矩陣。

（3） 層次單排序

層次單排序可以歸結(jié)為計(jì)算判斷矩陣的特征根和特征向量問題，即對(duì)判斷矩陣A，計(jì)算滿足 式中是A的最大特征根；W為對(duì)應(yīng)于 的正規(guī)化特征向量，W的分量即是相應(yīng)因素單排序的權(quán)值。

（4） 層次總排序

層次總排序需要從上到下逐層順序進(jìn)行。假定上一層次所有因素的總排序已經(jīng)完成，得到的權(quán)值分別為

對(duì)應(yīng)的本層次因素 單排序的結(jié)果為： ，其中若

與無關(guān)，則，顯然，。

2.確定車站工作能力權(quán)重集的利用率算法

（1）咽喉道岔組工作能力

咽喉道岔組通過能力應(yīng)按方向、接車與發(fā)車進(jìn)路分別計(jì)算。

（min）

（列）

（2）列車到發(fā)線通過能力

計(jì)算貨物列車到發(fā)線通過能力。貨物列車到發(fā)線通過能力應(yīng)按方向別計(jì)算接車和發(fā)車能力。

其余公式同上。

（3）貨物列車占用到發(fā)線時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

①無調(diào)中轉(zhuǎn)列車占用到發(fā)線時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

（min）

②部分改編中轉(zhuǎn)列車占用到發(fā)線時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

（min）

③解體列車占用到發(fā)線時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

（min）

④始發(fā)列車占用到發(fā)線時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

（min）

（4）編發(fā)線發(fā)車能力

（5）駝峰解體能力

使用一臺(tái)調(diào)車機(jī)車實(shí)行單推單溜的解體能力和使用兩臺(tái)機(jī)車實(shí)行雙推單溜的解體能力需要分別討論。

（6）調(diào)車場(chǎng)尾部編組能力

（7）牽出線改編能力

計(jì)算牽出線改編能力

3.提高車站工作能力的多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型的建立

（1） 建立因素集U。進(jìn)行多層次模糊綜合評(píng)判的第一步就是確定影響車站工作能力的主要因素，并用因素集

來表示。

（2） 建立評(píng)價(jià)集V。建立評(píng)價(jià)集 。其中V代表評(píng)價(jià)集，V代表評(píng)價(jià)指標(biāo)。一般將車站工作能力劃分為5個(gè)等級(jí)。

（3） 建立因素等級(jí)評(píng)價(jià)集R。每一個(gè)因素等級(jí)對(duì)于評(píng)價(jià)集的評(píng)價(jià)指標(biāo)都有一定的影響，其影響程度一般可用隸屬度函數(shù)表示，即第i個(gè)因素的等級(jí)評(píng)價(jià)矩陣。于是有R=

（4） 建立因素等級(jí)的權(quán)重集A。設(shè)

表示第i個(gè)因素第j個(gè)等級(jí)，它對(duì)應(yīng)的權(quán)重為 ，則對(duì)于 的等級(jí)權(quán)重集為。

（5） 一級(jí)模糊評(píng)判。一級(jí)模糊綜合評(píng)判是每一個(gè)因素的各個(gè)等級(jí)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的影響。一級(jí)模糊評(píng)判向量B的計(jì)算公式為： ；于是有一級(jí)模糊評(píng)判矩陣：

（6） 二級(jí)模糊評(píng)判。二級(jí)綜合評(píng)判向量的表達(dá)式為：B=AR；按照最大隸屬度評(píng)價(jià)準(zhǔn)則確定最終的評(píng)判等級(jí)。

4.基于多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型的模擬站作業(yè)能力考查研究

（1）車站評(píng)價(jià)體系采用多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型。

（2）確定各層指標(biāo)的判斷矩陣并計(jì)算權(quán)重

（3）多層模糊規(guī)劃評(píng)價(jià)結(jié)果

通過以上模型和判斷矩陣，利用MATLAB編程得到以下結(jié)果。

A=[0.372 0.413 0.260] B=[0.214 0.261 0.196 0.183 0.067]，最后求得評(píng)價(jià)值為0.921，故得出該規(guī)劃方案級(jí)別為一級(jí)。

參考文獻(xiàn)：