聽課評課

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聽課評課范文第1篇

聽課和評課是教研人員的基本功之一。教研人員只有通過聽課，才能從源頭上了解教育教學存在的問題，才能有針對性提出解決問題地方法；通過評課，能夠將發現的問題及時反饋給任課教師或主管領導，能即時解決問題，并將教研人員的教育思想和理念即時地傳播給教師或學校。這既是教研人員實踐的過程，又是理論闡述的過程，這就要求教研人員必須加強自身理論與實踐的修養，用大教育觀來審視當前的教育教學現象，站在一定的高度把握當前乃至于今后教育學發展的趨勢。要想做到這一點，就必須強化自身的學習和提高，才不愧為學科的指導者和引領者。具體體會如下：

一、教研人員要具有聽評課理論

教育為本，質量為魂，教研質量是教研工作的生命線。質量靠什么？要靠我們平時的學習、積累和長期實踐的運用。那么，了解和掌握聽課和評課在實踐和運用中的作用是至關重要的。

1、聽評課具有管理作用

蘇霍姆林斯基說過：“經驗使我深信，聽課和分析課――這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況，如果偶然想起來才去聽幾節課，老是忙于開會和操心其他事務，使他走不進教室，不能接觸教師和學生，那么，校長的其他工作都失掉了意義，開會等等的事，都會一錢不值。” 蘇霍姆林斯基的闡述表明，聽課評課是學校領導最常規的工作，更是我們教研人員最常規的工作，他對教師的教學工作有檢查、指導、督促和評估等作用。搞好了聽評課會加強學校的教學管理，既能促進教師教學能力的提高，也能全面提高課堂教學質量。教研人員要真正把握住嚴格教學常規的指揮權；指揮教學改革的主動權；開展教學研究的發言權。

2、聽評課具有教研科研作用

通過學習我認識到，高層次的聽課評課過程既是教研活動，又是科研活動。它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽課前和評課中交流者之間可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息。教師可以在執教中運用，也可把自己的經驗總結概括形成新的理論，如此循環反復，教師的教學業務素質有很大的提高的同時，教研人員的聽課評課經驗得到豐富，理論水平進一步得到提升，如果將這些加以總結，就形成了很好和值得推廣的教學經驗。

3、聽評課具有激勵發展作用

通過學習理解到，聽課評課對于開闊教師的視野，激勵他們成長，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。因為，在聽課中，教師具有優勢感，教育局領導、教研員、學校領導能夠親自聽自己的課，說明在上課這一環節上自己確有與人不同的地方，教師能夠將這種優勢感化為動力，能夠有效增強教師的自信心和責任感。在評課中，教研員一般都采用帶有探討性的和具有理論依據解決課上存在不足的同時，都充分對教師好的設計、合理的教學環節、科學使用的教法手段及教師特點等給予肯定，教師不僅在意和能夠接受提出的不足，而且更在意的是教研員或學校領導對他的肯定。提出不足本身是教師提高的過程，肯定是對教師勉勵的過程，二者的合理就是對教師激勵的過程。

4、聽評課具有教學診斷作用

我的理解是聽課評課就如激勵作用一樣，不僅要提出教師上課好的地方，更重要的要指出教師教學的不足，以利于今后的改進。這種提出和分析不足原因的過程，我借助醫學上的術語稱之為“教學診斷”或“臨床診斷”的過程。這種診斷包括課堂觀察，課后材料分析和交流三個階段，這三個階段也是“診――斷――治”的過程，對于教師形成性評價至關重要。為了查找教師教學存在問題的原因，相關人員有針對性去聽課，在評課時，對教學課做出綜合分析，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師教材處理、了解學生情況、教法手段、教學程序設計諸多方面做一個“透視”，分析產生的原因，指出改進意見，達到解決問題的目的。

5、聽評課具有溝通協作作用

聽課評課是人與人之間的群體活動，既然是群體活動，就要有相互交流、溝通和融洽感情的過程，對教師而言，可以借此挖掘潛力，提高教學水平；對教研人員來說，可以通過友好的交換意見，和教師的情感相容，達到和諧共進的目的。

6、聽評課具有評估考核作用

聽課評課作為一種促進教學相長的手段是不言而喻的，但在對教師教學課品頭論足的過程，本身就是對一節課的評估的過程。尤其教育行政部門或教研部門，在例行檢查評估時，看課評課是必不可少的，可以通過一些教師上課，從一個側面反映該學校教師整體教學質量和水平。聽評課對教師來講評優評先、升遷晉級、聘用考核等，除了看一些材料或通過間接了解外，一般重要的方法就是上課，因此，聽課評課有重要的考核評估作用。

二、教研人員要把握聽評課技巧

聽課評課既然具有前面所述的作用，對于教研人員、領導和教師來說，如何聽評課顯得十分重要?？茖W合理的聽評課能夠起到勉勵和激勵教師的作用，相反，就會打擊教師的積極性。這就要求掌握聽評課的技巧。

1、要明確聽課目的

聽課者盲目地去聽課和帶著一定目的性，有計劃地去聽課，其效果大不一樣。我理解每個聽課者聽課前都要有明確的目的，選好聽課的角度，突觸重點的熱藎是每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。一般聽課有以下類型：了解檢查、指導幫助、總結推廣、實驗研究、學習吸收和考核評比六種類型。不同的類型又不同地聽課目的，不同的聽課目的要選好不同地聽課類型，這些需要在實踐中逐步積累經驗，方能運用的得心應手。

2、要選好聽課的時機

選好聽課的時機很重要，俗話說：“打鐵看火候，種地看農時”。聽課的時機抓準了，不僅會提高聽課的效率，而且還能調動和激發教師的積極性，反之，音響聽課效果和引起教師的反感。首先從教師心理狀態考慮，在教師煩惱、工作煩亂和與領導對立期間，盡量不要聽該教師的課；從自身特點上選擇聽課的時機，一般應從計劃、新舊課和協調關系上選擇時機。這樣才能發揮聽課的最大效率，在評課是不能引起教師的不滿，反而，教師還能認真和虛心聽取評課的意見。

評課是對課堂上好與壞有依據的進行評說的過程。一般要掌握六個原則：實事求是原則、坦率誠懇原則、兼顧整體原則、激勵性原則、差異性原則和講究方法原則。再有，還要注重六種形式：個別交流、集中探究、書面評議、師生互評、抽簽答辯和自我評議式。如能將上述的原則和平課的形式綜合運用，將會使評課發揮最大效率。

三、教研人員要實踐中磨練提高

教研人員光評理論說教很難使教師信服，只有將自身的理論積淀緊密與教研工作實際結合，才能將所把握的理論在實踐得到驗證，使教師信服。教研人員的實踐主要形式就是教研活動，教研活動有多種多樣，凡是與教育教學研究有關的活動，都可稱其為教研活動。從這個意義上講，教研活動做到三個結合，才能對自身和教師起到磨練作用。即備、說、上、評、研結合；理論學習與課堂實驗相結合；教學研究與教師培訓相結合。另外，教研活動的形式要多樣化，并善于將多種形式相結合，以發揮教研活動的最大效率。

1、教研員具有強烈的教研意識

教研本身具有傳播教育思想和理念的作用，作為教研人員首先就要轉變觀念，提高認識，增強教研的責任感和意識。只有用先進的教育理論和思想來主導和指導教研活動，教研活動才有生機，才能形成一池活水，才嫩起到用先進的歷練引領教師的作用。

2、教研員要制定計劃組織實施

聽課評課范文第2篇

關鍵詞：說課；聽課；評課

一、領導的公開評課少一點，個別聽課指導多一點

領導一聽課，老師們總是很緊張。在好多老師參與的評課中，領導的評議結論是乎是對一個教師上課的定論，大家認為很重要，總是很在乎。特別是對一個老師一節課下了否定性的評價，老師的心里壓力很大，有時對上課失去了信心，甚至會想象成領導對自已的工作否定了.領導參與老師的評課，要在全面熟悉教材、教法的基礎上，從教師發展的角度、有利于調動老師積極性方面多給予鼓勵性的評價。最好是聽而不在眾人面前評，單獨同教師進行面對面交流，先肯定老師好的方面、對存在的問題進行共同探討，最后對老師指出希望。這樣鼓勵了教師，也拉近了領導與教師的距離，溶恰了關系，有效解決了問題。達到了交流學習，共同提高的目的。

二、說課公開一點，評課隱蔽一點

說課是上課教師向大家闡述教學設計的一種教學活動。不同學科的教師相對都能聽清楚，是一個集思廣益的過程，說的過程是一個更加完善的備課過程，在準備上課階段，上課的老師總希望大家多提出好的意見，建議，心情是高興的，這樣有利于自己上一堂成功的課。而一節課上后評課就不一樣了，作為上課老師總想上的完善無缺，一旦出了失誤，自己本身就心情不好，如果再要組織教師面對面評議，且評的不如意，那結果就可想而知了，達不到促進教師進步發展的目的。因此，我提倡在評課時讓上課老師回避一下，有利于大家發表意見和看法。

聽課評課范文第3篇

（一）傳統的聽課、評課常見現象

大多數學校的聽課、評課教研模式都是在教研員或學科教研組長的主持下進行，聽課者總是以旁觀者的身份進入課堂，既沒有與學生發生直接的關系，也沒有像授課教師那樣緊張不安。一般來說，如果沒有對授課教師作評價的任務，大多數教師不會在課前設定觀察目標，最多是把授課教師的板書抄在聽課本上，認真的聽課者也只是把授課教師的步驟、流程記下來。

有的學校實施校級干部蹲點高三聽課制度。這些領導聽課，更是以自我為中心，很多時候都是從自己任教學科的角度去審視教師的上課，去評價教師的課。領導因此被教師戲稱為“萬金油”，教師們對領導的評課不以為然，很顯然，這就失去聽課、評課的價值。

有的聽課是帶著為了完成任務的態度，必然是應付，草草了事；有的聽課是帶著看出丑的態度，必然看到的都是一些落后的理念與做法；有的聽課是帶著領導的居高臨下，必然難以真正進入聽課的角色。為聽課而聽課，為完成任務而聽課，只能是浪費自己的時間，干擾了別人的課堂。

例行公事的評課，就是過分地關注教師的“教”，課后交流的反思的內容也多為教學目標是否達到，教學任務是否完成，教學重點是否突出，難點是否突破等方面。而學生的“學”卻沒有引起足夠的重視，課后評價往往是“你好，我好，大家好”，評課的教師講得順暢，上課的教師聽得舒服。另外，這種傳統的評課只對一堂課的內容進行研討，只局限于對教學行為的評價，雖能解決教學中一些零碎的問題，卻沒能追溯到本節課所蘊含的教學理念。

（二）新型聽課、評課策略

先看兩個經典案例。

2004年浙江省紹興市舉行了初中《科學》（浙教版）優質課比賽，參加比賽的14節課中有6節是“大氣壓強”，如何讓同一課題發揮出最大的效益。在聽課前，評委會提出了課堂觀察目標的參考問題：如何引入課題；如何提問學生；如何設計實驗？如何體現學生的主體地位；如何鞏固練習等等。觀察目標明確后，聽課者帶著問題走進課堂，一改過去那種“旁觀者”的身份。有位優秀的聽課教師把課堂觀察的重點鎖定在課題的引入上，他記下了6位教師引題的每一個事例。聽完課后，他把6節課的引題概括為三種方法，即媒體展示法、實驗演示法、問題驅動法，并指出6位教師所舉事例的共同特點，指出這些做法的可借鑒性。

宋運來老師，江蘇南京市一位小學語文特級教師，一位有思想的年輕教師，活躍于教育在線等各大教育網站，文章在《中國教育報》等雜志上發表。他在聽完學校數學教研組推出的14節數學公開課后，沒有急著去評價教師的課堂，而是別出心裁，以一個語文教師的身份去反串了一堂數學課，以自己身體力行的方式，去詮釋新時代聽課、品課的境界。他從這14節公開課中看到了當前數學課中存在的普遍性問題：第一、老師太像“老師”，學生太像“學生”，課堂上沒有師生、生生的心靈碰撞。第二、數學只從黑板上、多媒體上學來，學生沒有把書讀懂，沒有讀出數學課本背后所表達的意思。于是，宋老師精心準備，選擇了一堂公認為難度很大的數學課進行反串教學，引起了不小的轟動?！度嗣窠逃?005年第20期發表了宋老師的反串教學案例《去種一次別人的田——一位小學語文特級教師反串數學課》，隨后編輯部以“學科間的大門被推倒以后……”為話題進行了專題研討，接著《中國教育報》、《中小學教學管理》、教育在線等報刊網絡媒體也進行了爭鳴。

宋運來老師把平常的聽課，“玩”到了最高境界，“玩”出了新意，也“玩”出了創意。把一個學校平常的聽課活動推向了整個中國教育以及全部教師如何笑傲現代課堂，如何整合各門學科資源的現代教學大討論。

經典的案例給我們如何聽課，如何提高聽課的質量以有益的啟示。

①轉換角色。

聽課是一種非常直接的學習方式，是新時代的繼續教育。任何一位領導或教師都應該把自己當成一個學生，以學生的心態進入課堂，跟隨上課者的思路，完成課堂之旅。

②課前預設目標。

授課教師課前要備課，聽課教師課前也不能沒有任何準備，要認真研究聽課內容，把授課教師在課堂上生成的教學活動與自己預設的教學目標進行比較，然后進行評價。

③梳理課堂細節。

摒棄傳統聽課只關注教師的“教”，努力關注課堂上學生的“學”。要求聽課教師在每聽一節課后至少追問一個教學細節，或教師提問，或學生回答問題的類型，或學生活動的次數，或實驗方式，或多媒體使用方式。這就迫使教師思考課堂里每一種教學行為的價值到底在哪里，其背后有什么深遠的意義。要求教師從課堂的外顯行為探究到內隱的教學思想。

④學會“品課”。

要帶著欣賞的心態去品課，不僅要品出課堂的優點，或創新之舉，或智慧火花，還要品出課堂的不足與失敗之處，然后反觀自己的教學，反觀自己存在的問題，既提升別人，也提升自己。正如著名教育家、語文特級教師錢夢龍所說：“教師聽課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型，不同科目，不同階段和不同教師，課后及時向授課教師討取授課感悟，認真聆聽評課教師的意見，就必然會使自己的授課水平產生大的飛躍?！?/p>

科學化的評課對提高教師課堂教學質量，提升教師教學素養，進一步加強和深化新一輪課改有著積極的現實意義。什么是科學化的評課？目前尚無定論。我們認為，評課應包含“評”和“課”兩大部分?！霸u”，即評課主體；“課”，即課堂教學。評課就是評課主體對課堂教學所呈現出的“生態系統”進行評價。（對“課”的評價已有很多研究，在此不再贅述。只想強調一下“評課主體”）

“評課主體”的內涵應該包括參與聽課的所有成員，它由三個部分組成：聽課者、聽課學生和執教者。聽課教師是課堂教學的全面觀察者；學生是課堂教學的核心體驗者；而執教者既是課堂教學的執行者，又是一名特殊的“聽”課者。三個部分是一個有機整體，無論哪一個主體缺失，評價都是不全面的。

因此，要客觀全面地評價一節課，必須先問問學生的切身感受，看他們收獲幾何。看對優等生、中等生、差等生是否都有幫助。還要問問學生這一節課是不是老師常態下的“真實”的課。教師上課就是平常的上，只求有實際效果。不管誰來聽課，心里只裝有學生。要看是否解決了學生的問題，看對學生學習習慣的養成是否有幫助。那種心里只有聽課教師，甚至是取悅于聽課教師、領導的“作秀”課、“花架子”課應該被打入“另類”，立即叫停，甚至要上升到執教者人格（誠實與否）的高度來認識、評價。

評課的目的是為了讓教師改善課堂教學，使課堂流程最優化，教學方法科學化，教學效率最高化。而這一切的最終目的就是為了學生能在課堂上最大限度地接受最有價值的知識，感受最深刻的體驗，建構更多的經驗。

聽課評課范文第4篇

聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。

第一個問題：教師該如何聽課

一、聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。

二、聽課時應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：

（一）要關注教學環節設計。即情境創設新課的導入新知識的探究新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

（三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。

（四）要關注輔助手段的應用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。

（五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。

另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

三、聽課后應做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。

（2）做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

第二個問題：教師該如何評課

一、評課的理念

1、評課內容評課是對課堂教學效果的評價,以及對構成課堂教學過程各要素(教師、

學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教,還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效,

看目標達成度的高低,即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容,學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。

2、評課的功能評課的功能可概括為四方面:

一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。

3、評課的原則

（1）實話實說原則：評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神,

評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況,所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題,提出中肯的指導意見,

特別要用誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意,容易接受意見,

這樣才有助于執教者反思自己的教學，提高其教學水準。

（3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯系實際,讓執教者進入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。

（5）因人而異原則：根據不同的執教者、不同的教學形式、不同的評價側重點,

評課要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些,抓住個性特點,挖掘教學特長,激發個人教學風格的形成。

（6）藝術性原則：評課要講究藝術,掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度,從幫助、促進的角度去考慮,

就課論課，把課評足,少議論人。

4、評課的形式

（1）個別面談：聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心,

探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。

（2）小組評議：聽課人數較多時采取，一般程序為：執教者說課聽者評議領導或專家總評。

（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響,不便在公共場合交談的問題可書面表達見解,

還可以填寫舉辦者設計的評課表。

（4）調查問卷：有三種形式,一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表,

三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。

（5）陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題,

可有側重地談。接著進行答辯,評課者提問,雙方各自闡述自己觀點,然后總結，最后權威專家點評。

（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點評。

（7）專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診,幫助青年教師揚長避短,

盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。

（8）自我剖析：在聽取評價后,執教者及時反省、修改和優化教案,進行二度設計。特別要探究失誤的原因并及時記錄,

以防類似問題再現。

評課應成為幼兒園經常開展的活動,

它促進教師互相學習、共同研討；有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平,

也不在于鑒定某一節課的教學效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動學生綜合素質的提升。

二、一節課的評價標準

（一）教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

（二）教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給幼兒創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由幼兒自悟與發現

（三）教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點

2、教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

（四）情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力

2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

（五）教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、能熟練運用現代化教學手段

4、調控課堂能力強

（六）教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效

（七）教學特色（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

三、如何評課

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評選材

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手：

1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、評教學程序

1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

2）設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學的結構安排是否合理看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

4、評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2）看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。

3）看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4）看現代化教學手段的運用

5、評師幼關系

1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評教師教學基本功

1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。

聽課評課范文第5篇

關鍵詞：語文教師 聽課 評課

課堂看似平常，卻不平常，里面蘊含著眾多的教育規律和教育思想。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高。作為教師，要重視聽課，要學會聽課。聽課和做其它工作一樣，需要注重實效，要高度集中注意力，要逐漸了解新的教育思想、方法和經驗，學會挖掘教師課堂中的優缺點，可以揚長避短，積眾家之長于一身，形成自己的教學風格。那么如何才能做好聽課、評課呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、聽課前的課前準備

聽課前的準備工作是聽課活動的重要組成部分，是提高聽課活動實效性的一個非常重要的環節。課前準備可以提高課堂觀察與課后評析的針對性，同時做好了聽課之前的準備，聽課者就不再是純粹的學習者或評判者，僅僅以他者的眼光來衡量授課教師課堂教學的得與失，而是兼做一個“操作者”，試著站在授課者的立場去打量課堂中發生的一切。充分的課前準備，能讓上課教師和聽課教師都事先認真地做好業務上的準備，上課者與聽課者在課前與課后的交流、討論，會把教研的氣氛推向，真正實現聽課的目的，使聽課者有備而來，滿載而歸。在聽課前，聽課者要了解教材結構和學科教改信息，還要制定客觀合理的聽課標準或指標，了解上課教師的有關情況以及了解學生的現有狀況。聽課者除了熟悉教材與教案，了解師生、班級的情況外，還要做好物質、心理和輿論上的準備。進入課堂之前，聽課教師需要做好物質資料方面的準備：要攜帶聽課專用的筆記本和筆，并填好聽課需要記錄的基本信息，以便在聽課時專心聽課。心理準備指的是聽課者在進入課堂之前做好情緒上和態度上的準備。每次聽課，聽課者都要調整好自己的情緒，做到心平氣和、不急不燥。輿論準備指的是向上課教師表明聽課的目的與意圖，解除上課教師的心理障礙，避免出現懷疑、誤解、不滿等消極情緒，妨礙聽課活動的開展。貌似簡單的課前準備，卻包含著不少內容。

二、聽課中的課中觀察

聽課時，聽者應全身心地投入，在對課堂動態的密切注視中，體驗執教者的勞動和創造，品評執教者與學生“打交道”的藝術。認真聽講不光是對學生的要求，同時是對聽課人的要求，認真聽講才能對講課人的講課過程、講課思路明確。認真聽的過程包括對知識的領會和課堂活動的觀察。重要的是聽其教學的方法和藝術，聽其教學環節。聽課者必須自始至終認真地聽完一堂課，盡可能不私下活動，以免影響講課老師的情緒和思路。其次是以學生的心態去領會知識、接受知識，如若聽課者聽的很舒服，很明白，那么學生必然也聽明白了。聽課人在認真聽講的基礎上要仔細琢磨講課人的講課意圖，明確他所處的教學環節和對他知識點突破的實例積累。就是說，你在聽課的時候，你的思路要一直在他講課的進度前面。你的思維只有一直在講課者的前面，才有可能發現他的引導是否得法，才能評斷他的教學方法，才能體會優秀教師的教學藝術。聽課者還要做好聽課筆記，主要是突出課堂的環節記寫。一般包括：組織教學及組織的方法，復習鞏固的內容，新課的引入、鋪開、知識點歸納、重點內容的強調以及例題的鞏固、練習及小結、作業及要求，在聽課過程中，注意聽講并記寫重點內容的強調，難點的梯度突破，三維目標的整合。

三、評課中遵循的標準

(一)一切為了學生的發展

首先要體現義務教育的基礎性。這一點主要是看教師的課堂是否把應傳授的都教給了學生，基礎知識學生是否掌握了，有些學校的個別教師，基本上是滿堂灌，聽完課一測試，學生當堂應該掌握的知識都不會。老師累得疲憊不堪，學生卻一無所獲。其實責任不在學生，而是教師在課堂上沒有講明白。其次要體現義務教育的發展性。教師在上課的過程中設計問題的難易程度就要滿足大多數學生的需求，讓不同基礎的學生都有收獲，尤其是成績好的學生。所以在聽課的過程中，一定要看教師在知識點方面的內涵和外延是否講到位，是否做到舉一反三，觸類旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。最后，要體現義務教育的個體性。在這一點上，在聽課的過程中，要看教師是否做到了我們平時所說的讓“尖子生吃飽，讓后進生吃好”，就是是否在照顧了全班學生的大多數的基礎上，給尖子生出一些難度較大的問題，讓這些尖子生發揮他們的特長，或者向他們推薦一些有利于他們的個性、特長發揮的好書，為他們今后特長的發揮打下良好的基礎。

（二）教師樂教、學生樂學

首先要轉變教師的角色：課堂上教師既是組織者又是參與者，要改變過去課堂上教師的講解承包了有限的40分鐘，不給學生留有思考的空間，滿堂灌，不管學生是否聽明白，抄在黑板上或抄在筆記本上就讓學生背，在學生不理解的情況下進行機械記憶的現象，在教學過程中注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教學活動。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成，即教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

其次，落實學生的主體地位。在聽課的過程中，要看教者設計的問題，是否能夠讓全體學生都參與其中，是否能夠讓每個學生都積極思考，讓每個學生都找到了學習的樂趣。聽老師上課是一種享受，是在歡樂的氣氛中學到了新知。在新一輪課改的教學實踐中，在轉變師生關系的過程中，要真正做到以學生為主體，教師在教學中的作用要體現在有效地引導學生參與課堂教學，積極實行啟發式和討論式教學，要加強課堂教學中師生間的合作與交流，教師要為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓課堂“動”起來、“活”起來。