學科學習計劃

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學科學習計劃范文第1篇

高二文科的學習計劃表需要根據自身情況制定，建議可以通過以下方法制定：

1、將現有的課程學好，熟記重點內容，重視基礎知識，夯實基礎；

2、課下復習文科知識時，重點對薄弱學科進行針對性的加強復習，并制定各科學習計劃；

3、要保持個良好的心態，多進行體育活動和參加集體活動。

（來源：文章屋網 ）

學科學習計劃范文第2篇

[關鍵詞] 信息技術；化學；融合；模型

[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3712（2012）05-0081-04

隨著信息化進程的不斷推進，數字化的學習環境已成為現實，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學習生活，傳統的讀、寫、算的能力已遠遠不能適應當下的學習，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學習方式所必需的。因此，傳統的教學方式已不能滿足學習者的需求，新的教學方式有待變革，而信息技術與課程融合正是在這種數字化環境中變革教學方式的有利切入點。到2012年為止，研究信息技術與課程整合的方法、模型等相關文獻有2045篇，信息技術與化學課程整合的相關文章有95篇，但是信息技術與課程融合的相關文獻只有20多篇，而信息技術與化學融合的相關研究更少，幾乎為零。可見，當下信息技術與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學科融合的研究更是單薄。因此，本文結合前人的研究經驗和具體的學科特點，探究信息技術與化學學科融合的新模式，以找到新的教學模式以滿足學習者在數字化時代的學習需求。

一、信息技術與化學學科融合的內涵

信息技術與課程整合的本質就是在有關課程教與學的內容和活動中有機、綜合地使用信息技術以便更好地完成課程目標，同時提高學生的信息素養。[1] 所謂信息素養，就是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內的一名知名學者曾經提出，現代的研究有時候已經不再刻意去證明信息技術的使用目的比傳統的教學更有效，或者是學習者學習的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術能夠為我們的學習服務，讓技術與學習者具有“具身”關系?；谛畔⑺仞B的角度，我們如何理解信息技術與化學融合呢？

目前信息技術與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發，涵蓋各個課程。如黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實現一定的教育目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學習者的計劃或學習方案包括：學習目標、學習方式、學習內容。因此，對化學的融合，在小整合論的基礎之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術與化學融合，我們就可以理解為：在化學教學中，將系統中的各要素、各成分以信息技術為手段融合在整個教學系統中，以形成有機整體的教學過程。這種觀點將信息技術與課程融合等同于信息技術與學科教學融合，即信息技術與化學學科融合。信息技術在化學教學中主要充當一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使之成為一個有機的整體。

二、信息技術與化學學科融合模式構建的依據

根據上文我們知道課程的三要素即學習目標、學習內容和學習方式，所以在整合的過程中首先要明確目標。

（一）目標分析

我們應先認識大整合觀的信息技術與課程整合的目標：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導―主體教學理論的指導下），把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合和重構后相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術與化學融合的目標呢？基于前人的經驗，我們認為融合的目標要與課程整體學習目標一致，使三維目標能夠與信息技術有機結合，充分提高學生的綜合能力尤其是創造性思維能力和解決問題的能力。

首先，應體現一定的知識與技能目標：1.知道化學基本概念和基本理論，能夠用化學基本概念和基本理論解釋相關問題；2.具備基本的實驗技能，認識并會使用儀器，能獨立完成實驗并撰寫實驗報告；3.會用化學語言解釋生活、學習中的現象。

其次，應掌握過程與方法：1.能從現象中發現問題，并能提出假設進行驗證；2.能夠通過觀察和數字資源收集信息，學會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實施實驗，并學會控制變量和使用科學的方法探究；4.學會總結交流與反思。

最后，在情感態度與價值觀培養上，學習者應學會以下內容：1.喜歡化學，積極探究化學的奧秘，并形成求實的科學態度；2.關心社會以及化學與技術的關系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態度。

（二）內容的分析

在信息技術的數字化環境中，教學設計要有機結合三維目標：第一，應設計合理的教學任務和教學策略――豐富多樣的教學任務有助于發展學生的多種智能，體現自主、合作、探究的學習方式；差異化的教學策略能體現學習者特征和差異，有利于教學目標的落實。第二，應具體描述各教學環節的操作。第三，活動設計應具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學內容比較適宜使用信息技術呢？結合前人的經驗以及個人的看法，總結出以下幾點：

1.化學微觀概念和微觀結構。如分子原子的模型介紹、化學鍵的學習，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠將微觀世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。

2.現象不明顯的實驗，或者反應速率較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現象”放大，還可以控制反應速度。

3.錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放入集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以警惕其科學操作的嚴謹性。

4.嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如化工生產中復雜的生產流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產，這些過程就可以通過多媒體動態模擬展示。

三、信息技術與化學學科融合模式的提出

教學模式決定學習者的學習方式，對于教學模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學模式》）一書中的觀點。他們根據教學實踐總結了四大類（信息處理類、個人發展類、人際關系類和行為教學類）共25種不同的教學模式，該書把教學模式定義為“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”。按照該定義，教學模式的內涵是指導課堂教學或是其他場合教學的一種計劃或范型。目前國內比較盛行的就是凱洛夫五段教學法的教學模式，至今在傳統教學中仍難以動搖其地位，它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能充分體現學生的主體作用。而在目前的信息技術整合中，這種模式下信息技術就是個可有可無的東西，沒有學生的主動參與，信息技術形同虛設。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術而使用技術的弊病――因為沒有選擇合適的教學模式。信息技術與化學融合時要與學生的主體角色融合，信息技術首先要改變學生被動的學習模式，否則難以跳出傳統教學模式的束縛。我們從學生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術與化學學科融合的模式。

那么，什么樣的信息技術與化學融合模式是相對滿足學習者在數字化學習環境中的需要呢？“基于網絡的自主學習模式?！盵7]結合化學學習的特征，本人將信息技術與化學學科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環模式，如圖1所示。這一模式以學生的主體地位為原則展開教學，并將信息技術作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現，但在課堂教學中發揮著重要的作用。

圖1 信息技術與化學學科課程融合模式

1.情境是關鍵

“組織學習素材資源，創設探究學習情境。”[8]在該階段，教師必須構建一個開放自由且有趣的學習環境，將學習者帶入學習環境之中，這一步至關重要。與此同時，教師要準備充足的有關化學的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權威的網站等，這充分體現了教師的支架作用和學生的主體作用。除了充分的數字化資源，學生還需要任務驅動，即接下來的該模式中的第二個因素。

2.問題任務是核心

在基于問題與任務的過程中學習，如果學習者有明確的問題與任務，那么他們的學習態度就會大為改善，能夠以主動的角色進入環境，從被動的知識接受者轉變為知識的主動探索者與個性化的獨立學習者，同時還能夠與共同體有積極合作的機會。學習者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學習情境下，有實踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學習者就可以真正實現創新性學習方式的轉變。

3.電子檔案袋的評價

評價是學習環節中不可忽視的一個重要因素，而有技術因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學習者的發展。電子檔案袋的構成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學學習材料之間的關聯，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學生取得的進步情況。（3）內容：包括核心內容和選擇性內容。“核心內容”是每個學生檔案袋中必須包含的內容，它為學生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎性的信息，如“化學實驗設計方案”“化學實驗記錄表”等?！斑x擇性內容”是學生自我選擇的、最能反映學生本人化學學習情況的材料，如“化學實驗失敗的原因分析”“對化學概念重要性的認識”“化學用語學習小竅門”等。（4）反思與交流：學生對自己化學學習過程和結果所作的自省，如“化學學習心得”“實驗探究方法總結”“學習疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。

化學檔案袋評價可以為學生的自我評價提供機會，促使學生成為自己學習的主人，對自己的學習作品進行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進學生自我反思，是學生自我成長的一種有效方式。

在該模式中，信息技術是一個有機整合的部分，它支撐著學習者在學習過程中的探索與學習，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養學習者自主學習以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學家研究方法。信息技術支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在數字化環境下獲得了更多的學習自由，從而在教學中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。

參考文獻：

[1] 陳曉燕，馮秀祺.尋求信息技術與學科課程的整合點[J].中國遠程教育，2005（7）.

[2] 唐文和，劉向永，徐萬胥.信息技術與課程整合的內涵[J].中國遠程教育，2003（7）.

[3] 黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）.

[4] 任長松.課程的反思與重構[M].北京：北京大學出版社，2002.

[5] 郭紹青.論信息技術與課程整合[J].電化教育研究，2002（7）.

[6] 何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

學科學習計劃范文第3篇

1．精心設計問題

根據教材對化學概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2．精心設計教學環節

化學概念、規律比較抽象，要求化學教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。

所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對化學學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。

所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。

所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創設和諧、活潑的課堂教學環境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。

3．精心設計實驗

教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。

教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發生。

教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

4．精心設計活動

學科學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】新理念；學困生；關愛方法；設計

新課程理念下，教師的教學理念、方法、手段等都應當有相應的變化，但是變化不是隨大流，是必須根據不同的教學對象，以及不同的教學要求選擇合適的教學方式。本文就學困生在有機化學復習課教學設計，嘗試做些微觀探索。

一、探究對象和方法說明

我從事高中化學教學十幾年，尖子生、中等生和學困生都教過。尖子生他們自己會發現問題和解決問題，學困生沒有老師引導，他們可能會放棄學習，尤其是復習課，沒有老師精心設計，他們不知道怎樣復習，復習千遍萬遍他們也是左耳朵進右耳朵出。復習課教學的最大特點是強化基礎知識和基本技能，但是如果一味機械的重復舊知識，學生會覺得枯燥、無味。為了提高學生興趣，復習課中采用了以下方法。

1.情趣法

古人云“教人未見意趣，必不樂學”，學困生復習中尤其要注意這一點。借助多媒體組合教學使學生易于解決學習的重點和難點，從而幫助學生理解所學的知識，實現預定教學目標。

2.歸納比較法

有機化學知識里，有許多易混淆的內容。我把易混淆的概念、反應現象等歸納在一起，讓學生認真比較、鑒別，這樣加深理解，大大提高記憶效率。

3.討論法

合理的課堂討論，能從分調動學生學習的主動積極性，更好地完成教學任務。有的例題我讓學生分組討論，然后得出答案。有的例題難度較大，我也不是代替學生解題，而是啟發學生采用分析法弄清題意、理順思路。

二、復習內容設計

我的課程主要由五個部分組成。

1.有機化合物的分類表

通過引導學生回憶，把給類烴和烴的衍生物進行分類，使學生獲得系統的知識。

2.有機化合物的結構和性質的關系

在復習重要有機物初步分類的基礎，引導學生注意結構特性和其特性反應的聯系，既為加深認識結構決定性質鋪平道路，又可啟迪學生對具體結構的進一步認識。為此，我選用了這樣一道例題。

例1：一種有機物的結構簡式是：

在一定條件下，他是否跟下列物質發生反應？①金屬鈉②氫氣③銀氨溶液④乙酸。如果會發生反應，指出反應發生的結構部位。

[啟發]從該有機物的結構簡式看：它既具有雙鍵結構、羥基結構，又具有醛基的結構。這種結構的特殊性，使得它表現出不飽和烴的性質，醇類的性質、醛的性質。

[答案]會跟金屬鈉反應，發生在羥基結構上；會跟氫氣

反應，發生在雙健結構上（包括 ）；會跟銀氨溶液反應；發生在醛基結構上；會跟乙酸反應，發生在羥基結構上。

3.有機化合物的斷鍵規律

引導學生思考有機反應時有機物結構的斷鍵部位，可開拓學生思路，便于他們抓住本質。為進一步理解有機反應打下基礎。

例2：乙酸或乙酸鈉分別在A、B、C不同部位上斷鍵發生反應：

（1）乙酸在A處斷鍵的方程式是 。

（2）乙酸在B處斷鍵的方程式是 。

（3）乙酸鈉在C處斷鍵的方程式是 。

[答案]

4.有機化合知識辨析

（1）概念：如何區別同系物和同分異構體、加聚反應和縮聚反應？

（2）反應現象：如何區別甲烷、乙烯和乙炔完全燃燒時火焰的明亮程度和生成黑煙的程度？并說明為什么會有這些區別？

（3）反應條件：如何區別酒精在濃硫酸做催化劑，170℃、140℃時的生成物和發生反應的類型？

（4）實驗中加熱方法和使用溫度計插入位置的區別：石油分餾、硝基苯實驗制取和乙烯實驗制取中，加熱和溫度計的插入位置有什么不同？為什么？

（5）顯色反應：如苯酚和Fe3+。

5.有機化合物的合成

這類合成題對培養學生正向和逆向思維、發展學生解決化學問題的能力極為有效。

例4如何以水、空氣、乙烯為原料來制取乙酸乙酯（可以使用催化劑）？

[答案]

該題并不難，但要引伸到合成題的一般解題思路。

①順向合成法：此法是一種正向思維方法，其特點是從已知原料入手，先找出合成最終產物所需的下一步產物，并同樣找出它的下一步產物，如此繼續，直至到達最終產品為止。其思維程序可概括為：原料中間產物產品。

②逆向合成法：此法是一種逆向思維方法，其特點是從產物出發，由后向前推，先找出產物的前一步原料（中間產物），并同樣找出它的前一步原料，如此繼續直至到達簡單的初始原料為止。其思維程序可概括為：產品中間產物原料。

在逆向推理中，切割法是一種常用的分析手段，其做法是將產品分子中某個鍵切斷，產品分子便成為兩個片段，然后再將所得片斷繼續切割，直至其碳架與原料分子相當為止，最后將切割過程倒過來即可。逆向合成法特別適合難度較大的題目。常見合成題型包括限定原料的合成題；限定合成路線的合成題；信息給予型合成題。

【參考文獻】

[1]陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術.東北師范大學出版社，2004年7月

學科學習計劃范文第5篇

【關鍵詞】學習興趣 激發 培養 延伸 鞏固

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0132-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，挖掘學科特點，激發學習興趣，讓學生保持旺盛的求知欲，具有學習積極性和創造性，對促進學生成長非常重要。心理學研究表明：人的智力因素相差無幾，而動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素差異較大。教育實踐也表明，非智力因素發展中存在的較大差異是導致學生學習成績分化的重要原因。初三學生正處于青少年的發育期，他們好奇、好勝，富于想象力。而面對化學這門新接觸的自然科學，基本沒有知識基礎，學生既存在強烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能讓初三學生打消疑慮，學好化學這門新學科呢？

一 上好入門課，喚起學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上好第一節課很重要，它關系到能否把學生帶入五彩繽紛的化學世界，喚起學生的學習興趣。我在教學《緒言》內容時，首先通過變“魔術”，來喚起學生的學習興趣：石頭冒氣泡、“清水”變“牛奶”。當學生看到石子表面冒出許多氣泡，以及“清水”變“牛奶”的奇特景象，表情驚訝時，我因勢利導：“要想解開‘魔術’的神奇，就需要學好化學?！逼浯危倭信e“點石成金”、“變廢為寶”、“呼風喚雨”等化學在現代社會、生活、生產、科技中的神奇作用，便將教學推向。

二 利用化學實驗，激發學習興趣

化學實驗是化學學科的基礎，也是學好化學的重要手段。化學實驗對學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養觀察、分析、解決問題的能力具有重要作用，尤其能強化學生嚴謹求實的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生善于探索的科學精神。

第一，演示實驗激發求知欲。對初學化學者而言，演示實驗是最有吸引力和魅力的。課堂上進行的演示實驗，學生總想親自動手操作。抓住這一心理特點，在教學中，我有意地把一些演示實驗改為師生共做實驗，讓學生邊觀察老師的演示，邊動手去做，然后師生共同分析、歸納。這既調動了學生的積極參與，又能誘發學生的求知欲，培養了學生的動手能力。

第二，探究實驗激發創造性。探究實驗是培養學生動手能力、思維能力、創新能力的有效途徑，它可以讓學生體驗到獲取知識的成就感。如在教學“蠟燭及其燃燒的探究”時，我與學生一起提前準備好實驗材料，課堂上對學生做了重點提示。實驗開始后，各組分工明確，有著重于進行操作的，有著重于進行觀察記錄的。我邊巡回指導邊回答學生提出的問題，學生的活動既熱情高漲又有板有眼。各組對蠟燭點燃前、點燃時、熄滅后等實驗結果的闡述和分析都頭頭是道，將課堂教學推向了。

第三，學生實驗激發積極性。學生實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生分組實驗，是鞏固儀器使用和實驗室要求、規范實驗基本操作技能、驗證知識的科學性、鍛煉操作能力的主要途徑。做好學生實驗，是提高學生學習興趣，激發學習積極性，培養學生動手能力、思維能力、創新能力，增強學生合作精神和團隊意識的有效手段。

三 革新教學方法，培養學習興趣

課堂是教學的主陣地。設計好每堂課，不斷革新教學方法，才能促進學生自覺學習、主動學習，培養學生持久的學習興趣。分組討論是我常用的教學方法。它可以避免“一言堂”、“滿堂灌”，使學生自覺、主動地獲取知識。在這樣的教學環境中，課堂是民主、平等、和諧的，學生是主體，無論對與錯，學生都有發言權、辯論權。教師是主導，只進行引導、點撥、評價、總結。這樣的課堂，氣氛活躍，學生興趣濃厚，有利于學生通過自主、合作與探究獲取知識。情境教學法也是我常用的一種教學方法。

四 注重生活體驗，延伸學習興趣

化學與現代生活密切相關，教材中與學習化學有關的社會及生活素材比比皆是，在教學中充分利用好這些資源，能使學生的學習興趣得到持續和延伸。如根據內容特點，讓學生收集食品包裝袋，了解食品安全；走進農家，調查農村肥料的使用狀況，灌溉節水等問題……通過寫報告、做統計、提合理化建議等，既能鞏固所學的知識，又能培養學生運用知識解決問題的能力。

五 重視評價功能，鞏固學習興趣