高一數學課件

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高一數學課件范文第1篇

關鍵詞：微課；小學數學；課堂教學；高效課堂

隨著信息技術的不斷進步與課程改革的不斷深化，微課作為一種有效的教學手段逐漸被應用到小學數學教學中。其教學視頻短小精煉、教學內容重點突出的特點大大降低了學生的學習難度，為課堂教學帶來了新的生機與活力。新課程教學理念要求以學生為主體，教師要秉承“一切從學生的實際出發”的教學原則，為學生設計恰當的教學目標與教學內容，從而讓小學生在輕松、和諧的氛圍中獲取知識，在思維發散的情況下收獲技能。

一、利用微課創設情境，激發學生求知欲望

情境教學是新課程改革背景下一種頗受教師青睞的教學模式，其對于集中學生的注意力，使其全身心地投入課堂中具有重要的作用。教師可以將微課與情境教學的模式相結合，利用微課創設合適的教學情境，從而使微課與情境教學都發揮出各自的優勢，相輔相成，進而為學生的發展奠定良好的基礎。

例如，我在教學“平行四邊形的面積”這一節內容時，就為學生錄制了這樣的教學視頻：美羊羊和暖羊羊在打掃青草地，其中美羊羊打掃的是一塊長方形草地，暖羊羊打掃的是一塊平行四邊形的草地，其中長方形的長（寬）與平行四邊形的底（高）相等。在打掃完畢后，她們開始爭論自己干活干得多，并鬧到了慢羊羊村長那里。這時我便讓學生開始思考，慢羊羊村長會怎樣裁定呢？到底美羊羊和暖羊羊誰干活干得多呢？在這樣熟悉的動畫情境中，學生都積極地思考。我讓他們利用長方形與平行四邊形的剪紙卡片比較這兩個圖形的面積。學生便將平行四邊形一邊多出的三角形裁剪下來，并拼接到平行四邊形的另一側，他們發現這個新形成的圖形就是一個長方形，并且這個長方形與學生手中原有的長方形大小一樣，完全能夠重合。這樣的教學過程既提高了學生學習的自主性，又讓學生學到了知識，提高了課堂的教學效率。

二、利用微課豐富教學，提高學生的分析思維

微課的教學視頻雖然短小，但是其中的內容具有一定的針對性，對于學生學習數學知識、掌握數學知識點十分重要。植樹問題一直是小學數學教學中的重點內容，在教學這部分內容時，學生往往會因為考慮不全面而導致計算失誤，降低學生的學習質量。那么教師就可以利用微課進行教學，讓學生在直觀的視覺感受中體會植樹問題的本質含義，幫助學生更好地理解這些內容。

我在教學時為學生設計了一個“植樹專題”。題目中出現“兩端都栽”時，微課視頻便會出現一條道路，在道路的兩端都閃現出一棵樹，閃動5秒后這兩棵樹便分別定位于道路兩端；在出現“間隔”時，視頻中就會在相鄰的兩棵樹之間閃現出一條紅色的線，閃現5秒后便將相鄰的兩棵樹之間的距離標注上間隔的距離數字。這樣學生一邊讀題一邊分析問題，在理清題意與所求的基礎上，他們經過一步步的分析很快就能將問題解答出來，從而有效地提高了學生的學習效率與質量。并且，這樣生動形象的視頻展示，有助于讓學生在腦海中形成一個具體的形象概念，他們在之后做題時腦中會不自覺地呈現出這樣的畫面，進而提高學生的分析能力，促進學生的思維發展。

三、利用微課設計活動，增強學生的實踐能力

數學教學的主要目標就是培養學生分析問題并解決問題的能力。教師要充分利用微課為學生設計一些實踐活動，讓學生在觀看與參與的過程中能夠自覺地應用所學的數學知識解決實際問題。在設計實踐活動時，教師可以從學生的實際出發，以激發學生的學習興趣為基本出發點，讓學生在充滿求知欲望與探究心理的狀態下進行學習。

例如，在教學“簡易方程”時，我就利用微課為學生制作了“雞兔同籠”的視頻：老虎是森林之王，一天老虎抓住了同樣數量的兔子和雞，便把它們都關到了一個籠子里。兔子家族和雞家族的其他成員知道了這件事后，便都央求老虎放了它們，但是老虎不肯。這時狐貍給老虎出了一個主意：“如果誰能夠計算出一共有多少只雞和兔子，那么就可以將它們放了?！焙镒勇犝f了這件事，就前來搭救它們。這時狐貍只告訴猴子籠子里一共有48條腿，并且兩種動物的數量相同。故事講到這里，我便讓學生以小組為單位思考并討論猴子怎樣才能計算出兔子和雞各自的數量。經過不斷的思維碰撞，學生利用自己所學的知識將方程列了出來，并成功解出了未知數。在這樣的實踐中，學生認識到學習數學的重要性，在微課教學手段下，課堂教學取得了良好的效果。

總之，利用微課進行小學數學教學是一種新型有效的教學手段。教師要結合微課教學的特點，設計符合學生認知規律與認知習慣的教學內容，從而讓小學生在和諧愉快的氛圍中進行高效的學習，促進學生的進步與發展。

參考文獻：

高一數學課件范文第2篇

1從學生已有的生活經驗引入新知識

兒童心理學研究表明：兒童學習新知總是建立在一定的知識經驗之上。尤其是小學數學中那些相對獨立、 前后聯系少、本質屬性較隱蔽的知識的學習，更是依賴于兒童的生活經驗。教學中，教師善于提供多種感性材 料，豐富學生的生活經驗，激發學生的記憶表象。從中提煉出新知"生長點"。讓學生在觀察、分析、比較中 引入新知。

例如"圓的認識"的教學，學生認識"兩定"即定點（圓心）、定長（半徑）是重點，也是難點。一位老 師這樣引入：讓學生舉出生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學生為難）提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學生體驗到：會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段 長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩（軸心到車輪上的距離處處相等。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。

2把生活中的數學引入課堂

數學來源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，從而使學生覺得數學教育是要獲得作為一個公民所必必需的基本數學知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。 某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。因此，在備課中要增加聯系實際的內容，把從生活中收集到的數學知識，帶進課堂交給學生，給傳統的教學帶來新鮮的活力。如教學軸對稱時，理解"對稱"較為抽象，教師可以先向學生展示準備好的剪紙（對稱圖形：花邊、五角星……）讓學生發現這些剪紙的美麗和奇特，猜測老師怎么會剪出來的，躍躍欲試的學生可以自己嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至允許他們犯錯誤，教師盡量多給他們動手操作的機會。學生通過動手實踐，合作交流，理解"對稱"的意義，并不斷嘗試著得出對稱花紋的正確剪法（其實就是對對稱的實際應用）。通過觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是"對稱軸"。通過了上面的動手操作之后，大部分學生還是喜歡自己動手，剪一剪、折一折，馬上可以得到驗證，并及時得到反饋，在這樣的教學過程中抓住時機，讓學生動手操作，有效地促進了學生對數學本身的感受、領悟和欣賞，促進學生認識的整體性發展。

3運用直觀操作分散教學難點

學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固的理解了的知識，并逐步發展抽象思維能力，同時也提高了學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創造時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。

4合理分配課堂教學時間

教師應合理地分配好各教學環節所需的時間。例如，復習檢查的時間不宜太長，新授時間占的比例要大一些，還要安排一定的鞏固練習時間。教師在課前已經對各個教學環節所需時間作了預算，但因課堂教學是不斷變化著的，特別是當學生思維活躍時，常會打破原來安排的進程，在某幾個環節超出了預算時間，以致于完不成任務而拖堂，或一節課內容不到下課早就講完了，只好叫學生翻來覆去地自己看書本。這就需要在教學過程的中間進行調整，力求避免前緊后松或前松后緊的情況。因此，老師在上課前，一定要計算好時間，每個環節需要多少時間，要做到心中有數。特別要把學生答問、讀練的時間計算在內，并且留有余地?？啥鄿蕚湟恍┚毩暤念}目，作為機動，如果時間有剩余就進行，如果時間不夠，可以不進行?？傊袀錈o患。

5增強課堂提問的有效性

有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。那種讓學生不通過思考就能回答的"是"與"不是"式的提問，那就是無效的提問。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。也就說，有效的提問是教師引領學生發現新問題、分析解決新問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環節，這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構而展開。同時，有效的課堂提問是實現課堂教學質量"增值"的重要途徑。

6注意引導學生體驗知識的生成過程

高一數學課件范文第3篇

關鍵詞：高中數學；高效課堂；課堂教學

《普通高中數學課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，是學生獲得知識與技能的主要途徑。而數學課堂教學除上述作用外，還有一個更為重要的作用是數學的學習可以鍛煉學生的思維能力?！彼?，構建高效課堂我們應該以新課標理念為指導，積極鼓勵學生自主探索、獨立思考，讓學生在不斷的摸索中體驗數學的奧秘，進而提高高中數學的課堂效率。那么，作為教師，我們該如何吸引學生的學習興趣，進而構建高效的數學課堂呢？

一、注重課前預習

學生通過課前預習會對老師將要講解的知識點有一個大概的了解，清楚自己什么地方存在疑惑，了解什么是重點難點，從而在課堂教學的互動交流中占據主導權，從被動地接受知識變為積極主動地求知，而恰恰是學生這種有準備、有目的的上課才會極大地提高教師的課堂教學效率。

因此，教師在布置數學課的預習作業時，要注意把握學生知識點的“最近發展區域”，選擇有層次、有點撥性的預習習題。這類習題既能幫助學生復習舊的知識點，通過層層的探索和點撥，又能讓學生順利地完成預習作業，收到預期的預習效果，進而幫助他們對新舊知識點的關系有一個大致的掌握。大量的實踐證明，課前預習過知識點的學生，在聽課學習的過程更有針對性和迫切性，學習的注意力更集中，學習質量也會明顯優于其他人。所以，要想構建高效的高中數學課堂，我們就必須要注重學生的課前預習。

二、巧設課堂問題

在課堂教學中，教師對學生的引導大都是從問問題開始的，一個好的問題必能成為溝通教師、教材和學生間關系的橋梁，從而拓寬學生的思維跨度。

問題的關鍵在于點撥學生思路，讓學生聯想到相關的知識點，而不是單純地回答“是”或者“不是”。比如，在函數概念的學習過程中，一種提問方式是“我們學過的函數有哪些？”另外一種是“在生活中我們遇到的函數有哪些？”回答第一個問題，學生幾乎不用思考就可以順口說出答案；但是回答第二個問題卻需要學生好好地把函數的概念和腦中想到的生活案例結合起來進行大量的思維，進而達到正確理解函數概念的目的。

問題的設置還應該著眼于培養學生的發散性思維。相比于其他學科，數學課堂教學更加重視學生創新思維能力的培養，要想創新，就應該拓寬學生的思維維度，鼓勵他們從不同的方面來解決問題，而不是一味地屈服于權威的。因此，教師在高中數學課堂教學的過程中必須有意識地去設置能夠啟發學生創新思維、培養學生發散思維的問題，讓學生自己在獨立探索中不斷優化數學思維品質。例如，教師可以在書中習題的基礎上，變換題型，讓學生掌握原習題和變換后習題的內在聯系與本質，進而達到一個鑰匙開多把鎖的效果。

三、創設良好氛圍

輕松愉快的課堂氣氛能夠給予學生一種安全感，讓他們不必擔心“冒尖”“出丑”，能夠在不知不覺中投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各項活動中去。也只有在這種情形下，學生的思維才會得到最好的發揮，在他們暢所欲言、各抒己見中，相互學習、相互借鑒，進而真正做到教學相長、師生共贏。

因此，教師在課堂中應該照顧到每一個學生，積極鼓勵學生回答問題并給予表揚。教師必須避免把高中數學教學的課堂變為優等生的專場，相反，教師應該發動整個學生群體對知識點的積極研討，所以，教師在滿足“優等生”需求的同時，也要提出適合“后進生”口味的問題，逐漸提高他們對數學學習的自信心和數學課堂教學的參與力度，只有這樣才能真正實現高效課堂。

同時，良好課堂氛圍的建立也離不開良好的師生關系。作為教師，我們應該平等、尊重、傾聽、感染和善待理解每一位學生，課后放下架子多和學生溝通，只有這樣才能構建起平等和諧融洽的師生對話，進而有利于高效數學課堂的建立。

如何構建高效的高中數學課堂是每一位基層高中數學教育者亟待解決的重要問題，需要我們大家不斷的努力和探索。有效的課前預習、正確及時的課上引導和良好的課堂討論氛圍必將會為高效高中數學課堂的構建創設良好的條件，但是作為教師――教學活動的組織者，我們更應該不斷地提高自己的知識水平，優化數學課堂教學內容；充分鉆研理解教材，重視課本，減少復習材料；改變教學方法和教學策略，優化教學理念。只有這樣才能充分激發和培養學生的數學學習興趣，才能讓學生主動地參與到教師的教學活動中去，創造出高效的高中數學教學課堂。

參考文獻：

高一數學課件范文第4篇

一．報考對象和條件

1．符合下列條件的人員可以報考：

遵守中華人民共和國憲法和法律；身體健康，符合教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會頒發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》及我校專業學習的要求，非色盲、色弱；年齡不限；高級中等教育學校畢業或具有同等學力者。經大軍區政治部批準的現役軍人。

2．下列人員不能報考：

具有高等學歷教育資格的高等學校的在校生；高級中等教育學校的非應屆畢業的在校生；當年被高等學校開除學籍或勒令退學者；因觸犯刑律而被有關部門采取了強制措施者或正在服刑者。

二．招生專業、學制、名額、收費標準

高一數學課件范文第5篇

一、構建和諧課堂，鼓勵學生發問

在教學過程中，學生是學習的主體，調動學生的學習積極性，提高學生的創新能力，培養出跨世紀的一代人才，是每一個教育工作者的出發點和最終歸宿。在課堂教學中，創設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氛圍。當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。

如我在教學《噸的認識》一課時，在課件演示小熊、小馬、小牛和小鹿相約去游玩，走著走著，來到小河邊，正要過橋，小熊發現橋頭有塊牌，上面寫著“限重1噸”。此時課件停下了，我讓學生對后邊的短片提出自己的問題時，有位平時沉默不語的學生小聲說了一句：“他們為什么不坐飛機過去呢？”我就笑著說：“因為它們忘記買飛機票啦。”還表揚了這位同學有進步，敢說出自己的想法。此后這個學生提問的熱情高了，提的問題也更有價值了。

二、創設問題情境，使小學生想問

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W角度講，興趣是一種內在的動力，它能促使小學生產生強烈的求知欲，自覺努力地去探求、去實踐、去發現。我們如果能在教學中采取多種數學教學方法，善于打破教材的條條框框，引導小學生對自然、社會，特別是社會中的一些熱點問題，是每堂課都有新鮮的信息，讓學生產生提問的興趣，樂于提問。

課堂教學中能恰當地創設問題情境，讓學生在頭腦中產生一個或幾個有價值的問題，引導學生探索新的知識的欲望，一節課就成功了一半。問題情境是培養學生質疑的興趣，一個好的問題情境，往往能激起學生的強烈的問題意識。以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而積極思考，促進不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。

在教學“圓的認識”時，我制作了四個小動物舉行自行車比賽的動畫（課件演示自行車的車輪分別為正方形、圓形、橢圓形、有的軸心在中心），這四個小動物在舉行比賽。比賽正在激烈進行，請同學們想象一下，最后誰能奪得第一？為什么？

生1：小白兔。因為小白兔的車輪是圓的。

生2：那小狗的車輪也是圓的呀？為什么呢？

生1：因為小白兔的車輪的車軸在中間的，而小狗的不是。

師：那小雞、小猴的車呢？

生：它們的車輪的車軸在中間，但車輪不是圓的，跑起路來一顛一顛的，很慢的。

此時，老師不必再說什么，明顯的兩個問題在學生的頭腦中已產生：為什么車輪要做成圓的？圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起路來又快又穩？這種問題情境會促進學生認真思考，積極探索，學生學習效果可想而知。

三、引導學生學會提出問題的方法

⑴觀察法

對客觀事物和現象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內在的聯系和實際情況，提出問題。例如，教學“長方體的認識”時，讓學生把課前準備的長方體實物拿出來，在全面觀察的基礎上自主提問：a、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個頂點？……

⑵追問法

當接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續發問。其表現形式一般是“為什么……？”例如，在教“比的意義”時，說比的后項不能是0時，學生追問為什么，并提出球賽時為什么經常出現1：0、4：0、5：0……？教師除講清道理外，對追問學生應大加表揚。

⑶類比法

根據某些相似的概念、定律、性質的相關聯系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學習“9的乘法口訣”時，便可以聯系“8、7的乘法口訣”提出問題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規律？……

四、改變評價方式，提高問題質量

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。改變評價方式使學生逐步提高提問的質量。當學生敢于提問題后，教師要適時引領學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。