荷花課件

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荷花課件范文第1篇

我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課上,學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了較大的發(fā)揮。因?yàn)槠胀ǖ臄?shù)學(xué)課,教師要完成的教學(xué)任務(wù)太多,為了新授課的良好掌握,常常在教學(xué)中心環(huán)節(jié)與練習(xí)環(huán)節(jié)上著以重筆,對(duì)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)以外的生成關(guān)注不夠,常常是一帶而過(guò)。而綜合實(shí)踐課與之相比則在學(xué)生的自主發(fā)揮上有了較大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生利用以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為組織形式,以任務(wù)為取向,親身體驗(yàn)自主探究,在學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,知識(shí)和能力也就不斷得到了增長(zhǎng)和加強(qiáng)。認(rèn)真分析綜合實(shí)踐課的優(yōu)點(diǎn),讓它與數(shù)學(xué)課相結(jié)合后有以下優(yōu)勢(shì):

一、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課成為一堂數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合的專(zhuān)題課

普通的數(shù)學(xué)課大都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并加以練習(xí)運(yùn)用的模式,而數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課多是以一根確定的主線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的。就像是為學(xué)生提供一棵大樹(shù)的主干,其余枝葉可以由學(xué)生自主發(fā)揮完成,這種模式可以使課堂內(nèi)容更有思想性和人文精神。比如數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課《保護(hù)環(huán)境》,就是以“保護(hù)環(huán)境”為主線確定教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)自己家一周的塑料袋用量,計(jì)算全班、全校的塑料袋用量后進(jìn)行環(huán)保教育。相同的例子還有《節(jié)約能源》中的節(jié)水、節(jié)電;《沙塵暴的天數(shù)》中的植樹(shù)造林,保護(hù)植被等等,這樣一來(lái)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課就像是一堂“思想品德課”。又如《美麗的花邊》學(xué)生利用平移與旋轉(zhuǎn)自主創(chuàng)作圖案,這樣有效的融入美術(shù)知識(shí),儼然是一堂“美術(shù)課”的樣子。當(dāng)然,根據(jù)思想性的不同,數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課還可以成為一堂“勞動(dòng)課”或者“信息技術(shù)課”等等,不論它以何種形式呈現(xiàn)都恰恰表現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生能力的主旨。

二、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課成為一間讓學(xué)生動(dòng)手操作的大廠房

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下,小學(xué)生的動(dòng)手操作能力亟待提高。而新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課恰恰給了學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上,每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)踐中來(lái),在動(dòng)手實(shí)踐中提高。例如《制作七巧板》中學(xué)生不但自己畫(huà)圖、裁剪,而且還用自己制作的七巧板拼出各種形象的圖案,《剪窗花》中有的學(xué)生用長(zhǎng)方形的折疊方法剪出了幾個(gè)手拉手的小人,有的學(xué)生用正方形的折疊方法剪出了四個(gè)圍成一圈的小人等等。又如《現(xiàn)實(shí)中的東南西北》中學(xué)生在操場(chǎng)上辨認(rèn)方向,觀察與書(shū)本上的不同,認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東南西北,這一實(shí)踐大大豐富了學(xué)生們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)?！吨谱髡襟w和長(zhǎng)方體》中學(xué)生們通過(guò)親自動(dòng)手,自主探究使書(shū)本上的知識(shí)更立體化、現(xiàn)實(shí)化,深入人心。

三、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課還成為學(xué)生之間相互交流的大舞臺(tái)

在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課上,教師只起引導(dǎo)組織調(diào)控的作用,學(xué)生始終是主體地位。既然學(xué)生占主體地位,生生之間的交流也就尤為重要。現(xiàn)在的兒童多是獨(dú)生子女,生長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)封閉,缺乏與他人交流的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn),而幾乎每堂數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課都是完整充分地引導(dǎo)學(xué)生積極的與同伴交流,傳遞自己的思想;積極傾聽(tīng)同伴的發(fā)言,交換自己的思想;積極主動(dòng)的與同伴合作,提高自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語(yǔ)言表達(dá)能力。一改平常只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在課堂中占支配地位,而其余學(xué)生只是聽(tīng)眾,甚至是旁觀者的局面。學(xué)生的相互交流多了,才有利于學(xué)生之間的溝通,增進(jìn)彼此的理解與了解,才有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,凝聚人心;才有利于學(xué)生的自我反省與自我發(fā)展。

荷花課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：復(fù)合材料力學(xué)；簡(jiǎn)化模型；變分漸近法; 三維應(yīng)力重構(gòu)；復(fù)合材料層合殼

中圖分類(lèi)號(hào)：TB330.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-4764（2012）04-0053-06

A Simplified Thermoelastic Model for Composite Iaminated Shells

ZHONG Yifeng1a,1b, CHEN Lei1a,1b, YU Wenbin2, ZHANG Liangliang1a,1b

（1a.School of Civil Engineering；1b.Key Laboratory of New Technology for Construction of

Cities in Mountain Area, Ministry of Education, Chongqing University, Chongqing 400045, P.R.China；

2.Department of Mechanics and Aerospace Engineering, Utah State University, Logan 84322, USA）

Abstract:To effectively analyze the one-way coupled thermoelastic problem for composite laminated shells, a simplified thermoelastic shell model based on the variational asymptotic method (VAM) was developed. The 3-D energy functional for composite laminated shell was established according to the Hamilton extended principle. Then the 3-D energy was asymptotic expanded into a series of 2-D approximation energies by taking advantage of the inherent small parameters. Finally, the approximate energy was converted to the form of Reissner-Mindlin model, and the 3-D recovery relationships were deduced to accurately predict the 3-D field distribution along the thickness direction. The cylindrical bending example of a four-layer composite laminated shells under the sinusoidal surface load and temperature field shows that the modeling speed is fast (equivalent single-layer model, which can reduce two or three order calculations compared to the 3-D finite element method), and the nonlinear approximation ability is excellent (convergent to the exact solution).

Key words:composite material mechanics; simplified model; variational asymptotic method; 3D stresses recovery; composite laminated shells

荷花課件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】臨床藥師；藥學(xué)干預(yù)；不合理；消化內(nèi)科用藥

當(dāng)前，在一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)，消化內(nèi)科用藥不合理的現(xiàn)象出現(xiàn)了較快的增長(zhǎng)趨勢(shì)，已經(jīng)成為對(duì)患者的健康造成威脅的主要的因素之一[1].在我國(guó)，醫(yī)院發(fā)生消化內(nèi)科用藥的不合理情況也比較嚴(yán)重，消化內(nèi)科用藥不合理占到消化內(nèi)科用藥者的11%至30%[2]，造成消化內(nèi)科用藥不合理的最主要的原因是臨床醫(yī)生、藥師的用藥不合理.本文，通過(guò)對(duì)我院近一年的不合理消化內(nèi)科用藥情況進(jìn)行分析和研究，結(jié)果顯示，臨床醫(yī)生的用藥不合理直接導(dǎo)致上述情況發(fā)生，所以，醫(yī)院要加強(qiáng)對(duì)消化內(nèi)科用藥的管理，不斷完善消化內(nèi)科用藥的技術(shù)支撐，充分發(fā)揮臨床的藥師具備的藥學(xué)知識(shí)作用，參與到臨床中，指導(dǎo)消化內(nèi)科用藥，并及時(shí)對(duì)不合理消化內(nèi)科用藥進(jìn)行干預(yù)，降低不合理消化內(nèi)科用藥發(fā)生率.

1資料與方法

1.1病歷資料選取我院在2011年至2012年間臨床藥師不合理臨床消化內(nèi)科用藥記錄以及進(jìn)行藥學(xué)干預(yù)的有關(guān)資料800例，對(duì)此開(kāi)展回顧性分析.

1.2方法進(jìn)行藥學(xué)的干預(yù)：臨床藥師在進(jìn)行查房和會(huì)診時(shí)進(jìn)行消化內(nèi)科用藥干預(yù)，同時(shí)要深入一線參與到臨床消化內(nèi)科用藥的指導(dǎo)工作中，及時(shí)對(duì)不合理的臨床消化內(nèi)科用藥進(jìn)行必要的藥學(xué)干預(yù)，并以《抗菌藥物在臨床上的應(yīng)用指導(dǎo)原則》和《醫(yī)院處方的點(diǎn)評(píng)管理規(guī)范》等規(guī)定為依據(jù)[3]，記錄臨床不合理的消化內(nèi)科用藥情況和藥學(xué)干預(yù)情況，并做好其他的相關(guān)資料記錄，利于分析和歸納匯總.

2結(jié)果

2.1有效降低臨床不合理消化內(nèi)科用藥情況通過(guò)藥學(xué)干預(yù)，起到了降低不合理臨床消化內(nèi)科用藥的比率的作用，有數(shù)據(jù)顯示，在臨床藥師開(kāi)展不合理臨床消化內(nèi)科用藥的藥學(xué)干預(yù)之前，我院的不合理臨床消化內(nèi)科用藥所占比率平均每年達(dá)到27.9%，通過(guò)近一年的工作，目前，我院的不合理臨床消化內(nèi)科用藥所占比率降至3.5%，不合理臨床消化內(nèi)科用藥現(xiàn)象下降較為明顯.

2.2通過(guò)藥學(xué)干預(yù)減少了臨床的不合理消化內(nèi)科用藥情況選取我院在2011年至2012年間臨床藥師不合理臨床消化內(nèi)科用藥記錄以及進(jìn)行藥學(xué)干預(yù)的有關(guān)資料800例，其中藥師提出干預(yù)建議800份，干預(yù)建議率100%，接受干預(yù)建議672份，接受率達(dá)到84%.醫(yī)院的臨床藥師深入一線不僅指導(dǎo)臨床的消化內(nèi)科用藥，而且充分的發(fā)揮了藥師自身的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，更加規(guī)范了醫(yī)師用藥行為，顯著減少了由于用藥不合理引發(fā)的事故.

2.3藥學(xué)干預(yù)起到促進(jìn)臨床消化內(nèi)科用藥更加合理化經(jīng)過(guò)分析，結(jié)果顯示在我院的不合理臨床消化內(nèi)科用藥中主要具有幾個(gè)方面特征：沒(méi)有適應(yīng)證的消化內(nèi)科用藥、重復(fù)給藥、遴選藥品對(duì)患者不適宜或者是用法以及用量不合適、聯(lián)消化內(nèi)科用藥物搭配不合理、藥物適應(yīng)證和患者病情不相符等[4].具體案例情況有.

一是藥品的磷選不合適：比如患者診斷是扁桃體炎，注射氨曲南進(jìn)行治療，同時(shí)患者高燒不退，病情不穩(wěn)定.藥師建議使用青霉素進(jìn)行靜脈滴注，8小時(shí)滴注1次，結(jié)果病情得到好轉(zhuǎn).藥學(xué)干預(yù)原因是青霉素為針對(duì)β溶血性鏈球菌感染的首選抗菌藥物，而氨曲南適用由需氧革蘭陰性菌導(dǎo)致的感染，顯然，使用氨曲南進(jìn)行治療屬與藥品的遴選不適宜.

二是重復(fù)給藥的現(xiàn)象：比如對(duì)消化性潰瘍患者治療時(shí)，使用泮托拉唑和奧美拉唑兩種注射液治療，病人頭暈且粒細(xì)胞降低.藥師建議泮托拉唑停用，接受建議后病情好轉(zhuǎn).分析原因?yàn)殂欣蚺c奧美拉唑同屬胃壁細(xì)胞質(zhì)子泵的抑制劑，起到胃酸分泌抑制作用，不宜同時(shí)使用，容易增加患者的中樞以及外周神經(jīng)系統(tǒng)和血液系統(tǒng)發(fā)生不良反應(yīng).

三是用法和用量的不合適：臨床上，急性咽炎患者使用青霉素進(jìn)行靜脈滴注，每天滴注1次，但是病情得不到有效控制.藥師干預(yù)使用青霉素進(jìn)行靜脈滴注，每隔6小時(shí)至8小時(shí)左右1次，病情好轉(zhuǎn)控制.由于青霉素的用法并不符合一般的藥代動(dòng)力學(xué)的規(guī)律進(jìn)行消化內(nèi)科用藥，因?yàn)榍嗝顾氐陌胨テ谳^短，通過(guò)靜脈滴注一天一次的劑量，并不能維持患者有效的血藥濃度，另外青霉素屬于時(shí)間依賴(lài)抗生素，抗菌的作用和效果主要依賴(lài)體內(nèi)血液中藥物的濃度.除此之外還有的情況是無(wú)適應(yīng)證的消化內(nèi)科用藥情況.

荷花課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：和諧教育　先進(jìn)課堂文化　對(duì)話型　探究型　生命型

建設(shè)和諧社會(huì)是當(dāng)前國(guó)家的一項(xiàng)重要任務(wù)。和諧社會(huì)的主題應(yīng)該是和諧的人，而培養(yǎng)和諧的人需要實(shí)施和諧教育。所謂和諧教育就是以促進(jìn)學(xué)生基本的素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合性教育影響力與學(xué)生的身心發(fā)展水平、發(fā)展需求，在和諧基礎(chǔ)上產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其最佳程度或最佳狀態(tài)。毋庸置疑，和諧教育的主陣地在于和諧課堂，而和諧課堂的構(gòu)建，應(yīng)致力于先進(jìn)課堂文化的建設(shè)。

一、建設(shè)課堂文化的意義

所謂課堂文化。是指在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成，并為師生所自覺(jué)遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。文化總是內(nèi)隱的，最深層次的文化，其實(shí)凝聚在人的價(jià)值觀念、思想意識(shí)和行為方式之中，凝聚在人以及人與人的關(guān)系之中。從此意義上說(shuō)，課堂文化體現(xiàn)了課堂教學(xué)的內(nèi)核，它包括支撐著教學(xué)活動(dòng)的根本理念、價(jià)值訴求，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的基本思維方式，以及維系師生交往活動(dòng)的人際氛圍和精神氛圍等。

二、傳統(tǒng)課堂文化的缺陷

綜觀現(xiàn)在的課堂，存在著種種不和諧的現(xiàn)象，究其根本，就是缺少了先進(jìn)的課堂文化的滋養(yǎng)。以下列舉筆者發(fā)現(xiàn)的一些課堂文化中存在的缺陷。

1，課堂文化的專(zhuān)斷現(xiàn)象

課堂文化的專(zhuān)斷主要表現(xiàn)在教師對(duì)文化的表達(dá)和闡釋的控制上。在傳統(tǒng)課堂中。教師作為“真理的擁有者”、“知識(shí)的代青人”，擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。上課成為教師“按照教參與教案設(shè)計(jì)亦步亦趨地展示自己的行為。把學(xué)生當(dāng)作觀眾，既沒(méi)有對(duì)話也沒(méi)有交往，教學(xué)成了沒(méi)有學(xué)生參與，甚至完全忽視學(xué)生的單邊活動(dòng)。”本應(yīng)豐富多變的教學(xué)過(guò)程被窄化為簡(jiǎn)單的授、受過(guò)程。這種教學(xué)方式使知識(shí)遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)，從源頭上剝離了知識(shí)與智慧的內(nèi)在聯(lián)系?！皫熒谛５纳娣绞皆诓煌潭壬隙汲尸F(xiàn)了被規(guī)定的特征，他們面對(duì)過(guò)去，面向人類(lèi)已知的領(lǐng)域，而不是面向未來(lái)，面向需要發(fā)明和創(chuàng)造、探索的領(lǐng)域?！边@種專(zhuān)斷的課堂文化剝奪了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的，喪失了與教師平等的文化主體地位。

2，課堂文化的隨意現(xiàn)象

課堂文化的隨意主要表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的散漫和自由化上。雖說(shuō)和諧的課堂沒(méi)有一定的模式，但是教師一味地追求所謂的個(gè)性或者過(guò)分地看重自身的情緒感受，導(dǎo)致課堂的隨意和松散，應(yīng)該說(shuō)是違背和諧課堂的要旨的。例如課堂中牽強(qiáng)生硬的齊聲鼓掌，對(duì)學(xué)生發(fā)言的敷衍模糊的點(diǎn)評(píng)，偏離教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)不明的發(fā)揮，不能營(yíng)造活潑生動(dòng)、情趣盎然的文化氛圍，使得課堂缺少一種為師生自覺(jué)遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和民主平等的意識(shí)形態(tài)。至于教師帶著不良情緒上課、中途大肆訓(xùn)話、延時(shí)拖課等現(xiàn)象，更是踐踏了課堂文化的神圣和學(xué)生的尊嚴(yán)，帶有強(qiáng)烈的霸道、強(qiáng)權(quán)色彩。

3，課堂文化的背離現(xiàn)象

課堂文化的背離現(xiàn)象表現(xiàn)在課堂教學(xué)背離了“以人為本”這一根本出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，忽略了教育要為每個(gè)學(xué)生提供全面發(fā)展這一宗旨，使得教育目的出現(xiàn)極大的偏差。正因?yàn)槿绱?，學(xué)科本位、知識(shí)至上、學(xué)術(shù)壟斷、學(xué)科凌駕于教育之上，成為了課堂教學(xué)文化的主流，課堂充斥著功利味道，抹殺了生命色彩，淡化了文化意蘊(yùn)。而且，在這種課堂教學(xué)文化的主導(dǎo)下，師生關(guān)系發(fā)生異化，本應(yīng)平等和諧的師生關(guān)系遭到破壞。教學(xué)已不是師生的共同活動(dòng)，而成為教師對(duì)學(xué)生的異己控制，封閉、灌輸、異化的教學(xué)方式也就大行其道。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓抑，學(xué)生的自由思考精神受到禁錮，從而使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的知識(shí)缺陷乃至人格缺陷，導(dǎo)致了教育的不和諧。

三、先進(jìn)課堂文化的形態(tài)

先進(jìn)的課堂文化是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。新課程文化，以關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。和諧課堂倡導(dǎo)采用對(duì)話、互動(dòng)、生成型的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感需求、心智發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者以為，先進(jìn)的課堂文化有以下幾種形態(tài)。

1，民主的對(duì)話型課堂文化

平等民主的課堂文化是新課程的核心和靈魂，是現(xiàn)代社會(huì)民主在教育教學(xué)中的一種表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生存地位的關(guān)注與尊重。構(gòu)建平等民主的課堂文化，首先要在教學(xué)的著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)上面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。和諧課堂更加追求教育的全民性和公平性，所以每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，沒(méi)有主次之分；其次。要實(shí)現(xiàn)教師自身角色的根本轉(zhuǎn)換。教師要改變?cè)捳Z(yǔ)權(quán)的掌控者的角色，泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)，“教師與學(xué)生的關(guān)系是一種心靈與心靈的約會(huì)的關(guān)系”，是基于情感的認(rèn)同，而不是基于任何霸權(quán)。

2，智慧的探究型課堂文化

啟迪心智，蒙發(fā)智慧，是任何課堂都需要把握的基本目標(biāo)。有文化品格的課堂，一定閃爍著智慧的光芒。當(dāng)前，世界教育改革一個(gè)響亮的口號(hào)就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容和教材實(shí)際上只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“劇本”。是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“案例”，對(duì)于這些“劇本”和“案例”，由于教師、學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和解讀方式不同，得出的結(jié)論和觀點(diǎn)也有可能不同。所以課堂教學(xué)不應(yīng)該視教材為“圣經(jīng)”和“金科玉律”，不應(yīng)該停留在對(duì)教材本身所傳達(dá)的文字信息上，而要關(guān)注“案例之后”的更為本質(zhì)的東西，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，允許學(xué)生對(duì)“文本”進(jìn)行不同的解讀，對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行不同的解答，大力倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”、“創(chuàng)解”。

3，綠色的生命型課堂文化

荷花課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：課前談話；和諧高效課堂；“鎮(zhèn)靜劑”；“劑”；“興奮劑”；“催化劑”

隨著新課程改革的不斷深入，各地都在如火如荼地舉辦著各種比賽課，觀摩課，優(yōu)質(zhì)課，展示課，由于受許多客觀因素的影響，教師不能在原來(lái)固定的教學(xué)環(huán)境中執(zhí)教自己的班級(jí)，而是借班上課。學(xué)生也不能在熟悉的教室里，由自己的老師上課，同時(shí)還要面對(duì)臺(tái)下成百上千的聽(tīng)課老師。因此要在短時(shí)間內(nèi)消除師生之間的陌生感，讓學(xué)生盡快接納教師，融洽師生之間的情感，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，課前談話是十分重要的?？梢哉f(shuō)，高效、精彩的課前談話是構(gòu)建和諧高效課堂的前提：是穩(wěn)定學(xué)生情緒的“鎮(zhèn)靜劑”，是融洽師生關(guān)系的“劑”，是活躍課堂氣氛的“興奮劑”，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的“催化劑”。

一、課前談話是穩(wěn)定學(xué)生情緒的“鎮(zhèn)靜劑”

前不久在淮南市舉辦的2011年安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研究大會(huì)中，淮南市洞山中學(xué)王一春老師在執(zhí)教“換一換”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的課前談話：

師：你能向臺(tái)下的來(lái)自全省各地的老師們介紹介紹淮南嗎？

生（自信地）：淮南最有名的是八公山豆腐，又滑，又嫩，可好吃了，歡迎大家去品嘗！

生（自豪地）：還有牛肉湯，香辣可口，太美味了，大家有時(shí)間一定要去嘗嘗啊！

生：……

作為一位淮南的本地老師，她在課前談話時(shí)讓學(xué)生把淮南介紹給聽(tīng)課老師，此話題一拋出立刻激起了學(xué)生的興趣，使得原本因環(huán)境陌生而心情緊張，并且有些膽怯的學(xué)生自信地，大膽地把自己認(rèn)為最具淮南特色的事物介紹給了所有的老師，學(xué)生機(jī)智幽默的、富有創(chuàng)意的、類(lèi)似做廣告的話語(yǔ)逗得臺(tái)下的老師哈哈大笑，本來(lái)緊張的氣氛蕩然無(wú)存，取而代之的是教師的輕松和學(xué)生自信的表情。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要對(duì)學(xué)生充滿最真誠(chéng)的關(guān)懷。只有從對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷出發(fā)，才能有效地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓課堂上閃動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花點(diǎn)燃整個(gè)課堂。

二、課前談話是融洽師生關(guān)系的“劑”

還是在2011年安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研究大會(huì)中，安慶市大觀區(qū)高琦小學(xué)謝麗老師在執(zhí)教“有趣的奇數(shù)偶數(shù)”時(shí)，也對(duì)課前談話做了精心的設(shè)計(jì)：

師：你們知道我是哪里人嗎？

生：安慶。

師：那你們想知道安慶和淮南有什么相同的地方嗎？

生（好奇地）：想！

師：安慶有一座菱湖公園，咱們淮南有什么公園？

生：龍湖公園！

師：安慶有長(zhǎng)江，淮南有淮河。安慶有長(zhǎng)江大橋，淮南有什么橋？

生：淮河大橋！

陌生感如同是架在師生之間的一道屏障。而一節(jié)精彩的課，卻恰恰需要師生之間關(guān)系融洽。作為一位外地的老師，她在與學(xué)生談話的過(guò)程中，不知不覺(jué)地拉近了她與學(xué)生之間的距離，籠絡(luò)了學(xué)生的心，消除了與學(xué)生之間的陌生感，使得師生關(guān)系和諧，課堂氣氛融洽。

英國(guó)教育思想家洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你不可能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫(xiě)上平正的文字，正同你不可能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上文字是一樣的，而只有當(dāng)老師與學(xué)生相處思想上感覺(jué)到安舒與自由，只有當(dāng)學(xué)生心里保持一種安閑境況時(shí)，他才能接受新知識(shí)，接受新印象?！睂?duì)于彼此陌生的師生，溝通與了解是增進(jìn)師生之間感情最有效的方法。

三、課前談話是活躍課堂氣氛的“興奮劑”

師：同學(xué)們，離上課還差2分鐘，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，好嗎？

生（高興地）：好！

師：我們每天早晨起床，要先穿襪子再穿鞋，晚上睡覺(jué)呢？

生：先脫鞋后脫襪子。

師：某大學(xué)生放假回家，先乘火車(chē)，再乘汽車(chē)，返校呢？

生（笑著答）：先乘汽車(chē)，再乘火車(chē)。

師：小明上學(xué)，先上坡，再下坡，放學(xué)呢？

生（異口同聲）：先下坡，再上坡。

師（笑著問(wèn)）：是嗎？

生（恍然大悟）：不是的，應(yīng)該還是先上坡，后下坡。

師：同學(xué)們，我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，要多動(dòng)動(dòng)腦筋，否則就容易出錯(cuò)。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)尤其要注意。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)一些事物產(chǎn)生了興趣，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)課堂有了興趣，他才有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。通過(guò)一些有趣的游戲不但可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，平復(fù)師生之間緊張的心情，增進(jìn)師生之間的情感，同時(shí)還蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和為教學(xué)新知所做的鋪墊。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有游戲，就沒(méi)有、也不可能有完滿的智力發(fā)展。對(duì)于孩子來(lái)講，游戲是最嚴(yán)肅的事情。世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造性才能也是在游戲中顯示的?！?/p>

四、課前談話是順利完成教學(xué)任務(wù)的“催化劑”

全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)第二名獲得者、江蘇省南京市北京東路小學(xué)張齊華老師在執(zhí)教“圓的面積”時(shí)，采用了猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行課前談話。

師：先猜兩個(gè)謎語(yǔ)，好嗎？

生：好！

師：謎底都是水果。第一個(gè)謎面是：草地上來(lái)了一只羊。

學(xué)生猜不出來(lái)。

師告知結(jié)果――草莓。

師：第二個(gè)謎語(yǔ)：草地上又來(lái)了一只狼。

生：（一下子就說(shuō)出了答案）――楊梅。

師：第二個(gè)謎語(yǔ)同學(xué)們?yōu)槭裁春芸觳鲁鰜?lái)？那是因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)謎語(yǔ)的猜法。知識(shí)之間是有聯(lián)系的，而張老師接著要教的圓的面積計(jì)算公式正是建立在過(guò)去學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積公式的基礎(chǔ)之上。

猜謎游戲的設(shè)計(jì)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)還讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)新知時(shí)，要思考一下它和過(guò)去的舊知識(shí)之間有哪些聯(lián)系？

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生們思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”好的課前談話猶如一幕優(yōu)秀的戲劇“序幕”，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。生動(dòng)的課前談話，能穩(wěn)定師生的情緒、營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛、拉近師生之間的距離、激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維。因此作為一名一線教師，只要我們不斷摸索、探究、實(shí)踐、嘗試，一定能夠讓課前談話成為日常數(shù)學(xué)教學(xué)的奠基石，成為家常數(shù)學(xué)課的最佳開(kāi)場(chǎng)白。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001-07.

［2］教學(xué)策略.教育科學(xué)出版社，2007-12.

［3］新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略.首都師范大學(xué)出版社，2006-04.

［4］新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事研究.寧波出版社，2007-02.