高校思政課
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高校思政課范文第1篇
高校中的“思政課”應該是開放而富有活力的，時代呼喚具有創新意識和創新能力的人，高校的“思政課”全面提高學生思想政治素質的關鍵途徑。學校教學質量的主要體現在課程考核上，高校“思政”老師在考核過程中要善于把握時事熱點，進行“思政課”考核模式的改革，但是現在很多高校沿用傳統的考核方案，比較死板，不能滿足新課標改革的需要。
一、“思政課”考試模式改革的重要性
1.“思政課”考核模式當下狀況如何
目前高校“思政課”采取的傳統的考核方式主要考察學生知識點的學習只是單純為了達到教學標準，而不注重學生的學習過程。考核的題目主要來自學生的記誦，這樣的考核方式只能考察學生的記憶力，無法全面考察學生的整體素質。學校開設“思政課”是為了讓學生有健康的心理素質和正確的人生觀、世界觀和價值觀，但目前的考核方式使得學生在學習過程中自由散漫，不聽講，在考試前采取“臨時抱佛腳”的應試方法，死記硬背，考試之后就都忘掉了，不能用于實踐活動中，重理論輕實踐，造成了現在的“思政課”無法真正發揮作用。改革的含義就是去掉舊的不合理的部分，融入新的順應時展的部分，并不是否定原來的制度，而是對原來的制度加以創新。學校的“思政課”是學生思想教育的重要途徑，是進行黨的社會主義教育的必要途徑，但是傳統的考試模式使得老師授課時以課本為主，不能延伸出去，無法切中時事熱點。什么樣的考試機制就會有什么樣的學習方法，學生們適應了應試教育，為了得高分而死記硬背。科學的考試方法會增加學生的學習積極性和創新性，不僅學生真正學到了知識，而且有利于教學質量的提高。傳統的理論考試無法真正反映出學生的能力和素質，所以進行高效“思政課”改革勢在必行。
2.“思政課”改革的意義
考試是為了發現學生在學習過程中存在的問題，并且對學生學習情況的評估，教育部為了培養創新型人才提出了素質教育的說法，“思政課”考核模式的改革有利于創新人才的培養，引導學生自主創新，既鍛煉了學生的能力而且達到了教學的目的。“思政課”的傳統考核只是片面評估學生學習成績，已經無法適應現代教育教學的需要，因此進行“思政課”考核模式的改革成為當務之急。
二、“思政課”考核模式存在的問題
現有的傳統“思政課”考核模式存在很多弊端，一方面，很多學校把學生的評優與獎學金發放聯系在一起，“思政課”的本質本來是培養學生的思想品德、促進學生全面發展的，一旦和分數連在一起，開設課程的原本意義就成空談；另一方面，現在的傳統考核模式不能反映學生的真實能力，學生的創新能力和素質得不到有效的開發，而且采取“臨時抱佛腳”的應試方法還容易滋生學生的懶惰之心，這與我們培養創新型人才的目標相悖。
三、如何進行“思政課”考核模式改革
首先，思想政治課在高校中作為選修課和專業課相比，受重視程度遠遠不夠，我們應該正確的看待高校專業課和公共選修課之間的關系，各個課程之間之間相互貫通，相互促進，學校要把“思政課”的考核模式和課程的教學目標統一出來。思政老師在考試中要使學生的能力最大限度的發揮出來，提高學生的學習積極性，同時，思政老師要根據教學目標引導學生，強化學生的學習能力。
其次，“思政課”的考核模式要采取開卷和閉卷相結合的方式，兩者各有所長，可以采用閉卷方式對學生理論知識掌握的扎實程度進行考察，而開卷方式則可以用于考察學生對時政熱點的分析判斷，兩者綜合合成最后成績。學生的考核形式也可以擺脫“大班”制度，即廢棄一個老師監督全班同學考試的方式，同學之間平時的學習狀態是最了解的，采取學生分為小組，互相打分，讓學生參與到考核模式中來，但這種方法也可以產生學生之間的彼此分離，不利于“思政課”的進行。所以，我們要采取開卷和閉卷相結合的方式對“思政課”進行考核模，從而促進“思政課”有效地開展下去。
最后，“思政課”的考察模式應該采取以人才為中心的評價機制。對教學過程中的評價可以實現對教學的診斷、反饋，為教學提供指導性作用，通過對“思政課”的考察采取以人才為中心的評價機制，可以為“思政課”的教學帶來良性的循環，為“思政課”的教學提供正確的方向，始終保持“思政課”的有效性和正確性。
四、結語
加強“思政課”考核模式改革對高校學生思想政治的創新培養起著舉足輕重的作用，我們必須直視“思政課”考核模式存在的問題，采取積極地措施，完善“思政課”考核模式，使“思政課”考核模式順應時代教育的發展趨勢。
參考文獻
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高校思政課范文第2篇
關鍵詞：高校思政課；實踐教學；創新
前言：眾所周知，思政課在大學課堂上的重要性，思政課在一定程度上可以能夠更好培養的人才，在培養一些領導上具有很大的作用。除此之外，對于大學生來說思政課可以更好的引領學生的一些觀念，可以更加有效糾正學生們的三觀，對于大學大學橫來說，即將進入社會，三觀是非常重要的。但是，思政課又是非常的乏味，會很容易使學生困乏，使他們失去興趣。那么，思政課的實踐教學就會彌補這個缺陷，可以吸引起學生的興趣，那么，對于學習思政課的內容來說是非常有效的。同時，實踐課可以更加有效的使學生學習思政課的教學內。
1.目前高校思政課實踐教學存在的問題
1.1實踐教學環節缺乏運行機制和保障機制
我們都知道，確保實踐教學的順利開展，需要健全的保障機制。很多高校對于實踐教學主題、實踐教學方式、實踐教學過程、實踐教學要求等缺少必要的運行機制和保障機制，對實踐教學過程沒有規范地指導和有效地監督，導致實踐教學流于形式。思政課實踐教學看似簡單，其實實踐教學的組織遠比課堂教學復雜，實踐教學要深入開展，真正落到實處，不僅需要制定教學目標，設計策劃實踐教學的具體實施方案，而且需要涉及考慮諸多保障條件。由于缺乏規范化的實踐教學基本要求和運行機制，即從主題確立―計劃制定―活動開展―實踐總結―成果匯報，都由教師主持進行，沒有體現學生是實踐活動主體的角色定位；同時又存在著部分教師對待學生的社會實踐活動采取了‘放羊’的做法，說到底是作為確保思政課實踐教學順利開展的配套保障機制不健全所導致。
1.2考核評價體系不完善
推進高校思政課實踐教學需要有科學、完善的考核標準和評價體系來指導教學。但是。很多實踐活動實施完之后，在實效考核和成績考核等方而缺乏規范和明確的導向，實踐教學評價對象和指標往往模糊不清，既沒有對活動過程的考核，也沒有對活動效果的評估。并且，目前大多數高校對實踐教學環節的考核，沒有建立科學有效的考評體系。 一些活動表而上開展得轟轟烈烈，也投入很大的人力、物力，但在具體運行過程中很難取得預期的效果，對學生的實踐成果也沒有具體的評價。我們都知道，為了提高思政課實踐教學的實效性，除了需要統籌規劃、精心組織之外，還要建立行之有效的考核評價機制，用科學嚴密的方法對思政課實踐教學的效果進行考核。如果考核評價缺失，或者考核不到位、不科學，那么實踐教學的效果就會大打折扣，同時，為了提高思政課實踐教學的實效性，迫切需要高校在實踐教學模式上進行探索與創新，以利更好地調動教師與學生的積極性，保證思政課實踐教學應有的教育效果。但是，思政課實踐教學環節中存在的這些問題，使許多大學生對思政課實踐教學的重要性認識不足，表現冷漠，也使很多思政課教師的教學積極性受到嚴重的影響，其根本原因是沒有建立和完善實踐教學的保障機制和實踐育人的長效機制。
1.3思政課實踐教學方式方法缺乏新意
很多高校的實踐教學形式一般只包括觀看影像材料和組織學生出外參觀等內容，但是 當今大學生朝氣蓬勃思維敏捷，思想越來越復雜，價值取向越來越多元化，正在走向成熟而又未真正成熟，接受的信息量大，傳統的思想政治教育方法受到嚴峻的挑戰，作為大學生思想政治教育主渠道主陣地的思政課肩負的使命更是任重而道遠，更需要不斷進行改革，更新教學方式方法，那么這樣就會由于形式過于單一，學生參與的積極性不高和取得的效果也不明顯，在一定程度上影響了實踐教學的效果。有的高校很少單獨進行思政理論課實踐教學；即使開展的，也基本上是處于無序或隨意的狀態，多采用參觀訪問、觀看錄像、撰寫心得等方式，形式單一，范圍狹窄，對于今天思想異常活躍的大學生而言，顯然有些滯后，致使思政課的實踐教學沒有特色與足夠的吸引力，不能讓學生產生很強的興趣。
2.高校思政課的實踐教學的創新
進行思想政治理論課實踐教學環節的考核評估，是實踐環教學的重要一環。思政課實踐教學考核評價體系是督促實現實踐教學目標的有效手段。為保證實踐教學的有效開展，實現實踐教學考核的科學、規范和有據可依，需要建立一套科學有效的實踐教學考核評價體系。通過實踐環節教學的效果評估，可以有效地檢驗實踐環節教學專項實踐方案的執行效果，可以獲得參加社會實踐活動師生的反饋信息，為今后更好地組織學生的社會實踐活動提供重要參考和指導。為此，需要明確規定思想政治理論課實踐教學的考核目標、考核權重、考核內容、考核分值及評定、考核要求等，以此作為實踐教學考核的基本依據。
學校思政課部主要使用學生實踐手冊對學生的實踐活動進行考核評價，手冊中對每學期的實踐內容和環節進行了周密的安排，通過對手冊的有效使用，有助于構建穩定、科學、合理的實踐教學考核評價體系，一方而通過要求學生完整記錄實踐過程，確保考核評價有據可循；另一方而注重完善實踐監控手段，要求學生每完成一個實踐環節都要提供相應證明，確保實踐教學真實有效。考核的內容及方式方法對思政課實踐教學具有“指揮棒”的作用，運用得當，就能激發學生學習的積極性和主動性，反之則會消弱思政課在學生心目中的地位，因此，思政課教師應公正合理地給出學生實踐教學的成績。擁有規范有效的考核評價體系，學生才會真正重視思政課實踐教學，并積極主動地參與到實踐教學中來。通過綜合考核，能全面了解學生的綜合素質和能力，實現理論知識向實踐能力的轉化，思想向行為的轉化，有效地實現知與行的統一。
3.結語：從本文可知，高校思政課對于學生來說是非常重要的，那么在此基礎上，思政課的實踐教學就會顯得非常重要，并且這種教學效果也是非常好，這種效果是常規的思政課教學不能比的。那么，這樣，思政課的實踐教學就會顯得非常重要了。現在的很多的學校盡管對思政課的實踐教學已經有了一些認識，有的學校也會采用一些新的方法，有創新的意識，但是，還是存在一些問題。很多的學校實施思政課教學非常的盲目，并沒有一些確定的目標，這樣就導致效果不太好。
在這情況下，思政課的實踐教學就顯得沒有什么意義。從本文可知，現在我高校的思政課的實踐教學的創新存在很多的問題，但是這些問題是可以解決的。
參考文獻：
高校思政課范文第3篇
關鍵詞:思政課教師;教學成就感;調查分析;職業焦慮
以豫西南高校的思想政治理論課教師調查為基點，從關注和關心思政課教師的角度，調查思政課教師的教學成就感。本研究涉及師范院校、理工院校和醫藥院校三類具有代表性高校的思想政治理論課教師為調查對象，自行編制了《思政課教師教學成就感問卷》，該問卷設計有30個題目，包含3個一級因子，(教師課堂教學的體驗，教師職業發展的體驗，教師的自我效能感)，問卷在操作的過程中采用匿名操作技術［1］。發放問卷80份，有效回收76份，有效率95%。
一、思政課教師教學成就感現狀及問題
(一)思政課教師在教學中普遍缺乏成就感
調查結果數據顯示，思政課教師總體測評平均分較低，最低分也較低，思政課教師在教學中普遍缺乏成就感，對自我能否完成教學順利完成教學任務的推測和判斷也較低。從三項一級因子的得分中可以看出，教師對自我效能感測評的平均得分最低，接近比較不同意的分值，說明教師對自我認可度低，對教學工作信心度不夠，對教師職業發展的得分為28．3分，接近同意的分值，說明教師雖然對目前的教學缺乏成就感，但是對思政課教師職業發展前景有一定的信心和好的期待。
(二)學生的表現影響教師的教學成就感
通過數據分析得出，學生在課堂上的表現，學生對思政課的重視度，及學生與教師的互動對教學成就感的影響三項得分中教師的分值較低。在網絡化、信息化的時代，學生獲取信息的渠道和信息的數量是多維的，教師對教學內容和學生的可控性難度加大。另外，一些學生表現出對專業課更高的重視度，學生對社會現象的漠視，如“小悅悅事件”等，學生的這些表現都會導致思政課教師在課堂上教學成就感和教學滿足感偏低，體驗不到該課程所帶來的成就感和幸福愉悅感。
(三)思政課教師存在不同程度的職業焦慮和職業倦怠
在教師職業發展體驗維度，其中對個人的職業發展前景和職稱評定方面的得分最低。思政課教學的目前存在著高校對思政課教師的高要求與現實環境滿足缺位的矛盾。全球化背景下，多種思潮沖擊和影響，“90后”大學生的思想觀念、外部環境都發生急劇的變化，在就業形勢嚴峻的當下，相當一部分大學生存在急功近利的功利主義思想，一些教師對自身的職業前景和職業預期缺乏應有的信心，對個人發展和職業規劃方面缺乏應有的積極性和合理性，對職業產生一定程度的焦慮和倦怠［2］。思政課教師大多承擔著大量的教學任務，沒有過多的時間進行理論探索和理論提升，地方高校培訓和學習的機會相對也較少，導致部分教師，特別是低學歷、低職稱的教師理論自信還有待提升。
(四)不同類型教師教學成就感存在顯著差異
醫學院校教師教學成就感低于理工科院校，理工科院校低于師范院校。不同職稱教師職業成就感存在差異。教授，副教授，講師，助教四種職稱級別中，助教最低，通過統計數據可以看出，助教對教學內容、教學方法和學生表現方面的得分都低于其他職稱教師。不同學歷教師職業成就感也存在差異性。
二、提升思政課教師教學成就感的對策
思政課教師教學成就感缺失關系到教師的身心健康發展，關系到課堂教學的效果，更關系到大學生思想政治教育，關系到祖國的未來和民族的振興，改善高校思政課教師的教學現狀，提升教師教學成就感勢在必行。其一，從教師個人來說，首先，教師改變觀念，堅定信念，堅守陣地。作為一名思想政治理論課教師，自身要有堅定的理論自覺和理論自信，靜下心來，堅定信心，堅守陣地，堅信中國特色社會主義這條主線。要耐得住寂寞，守得住陣地，在自己的一方沃土潛心耕耘，用理論的魅力和堅定的信仰來照耀前行的路。其次，拓展平臺，提升職業素養，提高教學水平。信息高速發展的時代對思政課教師提出了更高的要求和更加艱巨的挑戰，要求教師更要從理論素養上豐富和充實自己，才能應對瞬息萬變的信息化時代。再次，改進方法，改變現狀，改善環境。思政課教師要改變舊觀念，改變舊方法，以改革來促發展，讓思政課教學順應時代的發展趨勢。最后，關注學生，關注自身，在與學生良性互動確立教學的雙主體地位。思政課教師可以充分利用微博、微信平臺，加強與學生的互動，了解學生的個性特點和思想特點，了解學生的現實訴求。其二，從學校來說，首先，重視思政課教學，在學時和實踐教學上予以重視和保證，不能讓思政課實踐教學流于形式。其次，要為思政課教師搭建更多的學習和發展的平臺，思政課教師因為教學目標特殊性及知識體系更新的高要求性，導致思政課教師要不斷學習來提升自己，高校要為思政課教師創造更多的學習培訓和進修機會。再次，加強思政課教師職稱評定體系和學生教學測評體系的改革，將學生的思想道德素質的提升，正確的人生觀、價值觀的樹立作為教師職稱評定和學生測評體系的重要指標。復次，學校加強文化建設，多開展相應的活動，多種形式的理論學習活動，如理論知識競賽，理論學習和討論，講課比賽，講課錄像展示，組內互相聽課、評課等活動來促進思政課教師的發展。最后，關注不同類型教師的教學成就感差異性，進行有針對地提升教師教學成就感。如多關注女教師和助教的發展訴求和現實境遇。為低職稱、低學歷的教師創造職稱評定的機會，請一些有經驗教師指導科研，教學等，多渠道幫助和關注不同層次教師的不同需求［3］。其三，從學生來說，尊師重教，加強與教師的互動和心靈的溝通。教師在教學中成就感的缺失，幸福指數的偏低，很大程度上與學生的表現有關，因此，提升教師的教學成就感，改變思想政治理論課教學的現狀，改善教學效果，學生是關鍵。首先，學生要從思想上端正態度。理想信念是一個人的精神之鈣，學生要從思想上重視思想政治教育對個人成長成才的重要作用。其次，學生要主動地與教師互動和交流，在教學內容、教學方法等諸方面有好的意見和建議可以與教師及時的反饋溝通。再次，做到理論聯系實際，知行統一。將思政課教學中的收獲、體會和感悟，真正內化并外化為自己的行為習慣。
作者:張麗娜 單位:南陽師范學院
參考文獻:
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高校思政課范文第4篇
關鍵詞：生態人;考試方式改革;人才培養
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0221-02
一、生態人理念下思政課考試方式改革的理性思考
21世紀是生態的世紀，生態文明是當代世界精神文明一大主流。正如著名的后現代主義思想家托馬斯?伯里所預言的那樣，我們已經進入了“一個追求生態文明的‘生態時代’”[1]。克服工業文明的歷史局限，追求人與生態環境的平衡，強調人性的生態化成為現今時代的現實追求。
“生態人”是當代世界人類精神自我反思所形成的人格憧憬，是全球發展時代潮流所隱含的內在邏輯。所謂生態人就是人與自然生態一體化的人，自然界是人無機的身體，人是自然界有機的靈魂，自然界對人而言也成為人。要義就是馬克思所說：“自然界，就它自身不是人的身體而言，是人的無機的身體。人靠自然界生活。這就是說，自然界是人為了不致死亡而必須與之處于持續不斷的交互作用過程的、人的身體。所謂人的肉體生活和精神生活同自然界相聯系，不外是說自然界同自身相聯系，因為人是自然界的一部分。”[2]馮友蘭先生說：“一個人可能了解到超乎社會整體之上，還有一個更大的整體，即宇宙。他不僅是社會的一員，同時還是宇宙的一員;他是社會組織的公民，同時還是孟子所說的‘天民’。有這種覺解，他就為宇宙的利益而做各種事。他了解他所做的事的意義，自覺地正在做他所做的事。這種覺解為他構成了最高的人生境界，就是我所說的天地境界[3]。馬克思《1844年經濟學哲學手稿》中所描摹的“生態人”理念與馮先生的天地境界有著相同的哲學意蘊，其中心思想應該說就是人與自然的和諧。作為宇宙的一員，我們所要做的是讓全體生命都蓬勃發展，人與宇宙統一。“我”作為個體已經融化到整個宇宙間的“大我”之中去了。個體的“我”必須要去幫助所有生物圈內全體生命都實現他們的潛能，那么這個世界就是一個完美和諧的世界。
高校思政課承擔著對高校大學生系統進行理論教育的重要任務，它是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確人生觀和價值觀的重要途徑。考試作為教育教學的重要環節，具有評價、導向、激勵功能，是學生學習的指揮棒。有什么樣的評價觀念和方式，就有什么樣的教學觀念和方法，科學而又符合教育特點的思政課考試能夠促進教學質量的提高。
高校思政課要以生態人理念為核心培育符合社會發展的應用型、創新型人才。高校思政課考試是一種面向過去、考查現在、兼向未來的教育測試。就是說思政課的考試不只是要對學生過去一段時間學習效果的一種評定，也不只是對學生現有思想政治教育知識和智能的水平考查，同時也要通過考試最終使教育目標得以實現。思政課的考試“既考知識，又考能力;既考智，又考德;既考知，又考行”[4]在建設生態文明和普及高等教育的今天，社會需求的是具有生態素養的應用型、創新型人才，高校為此肩負著重任。高校思政課考試方式改革應充分激發“教師的教”和“學生的學”的主動性、創造性，形成一個生態知識轉化為能力，能力內化為素養的教與學的機制。高校思政課考試方式改革應著眼于從“知識至上”到“生態素養為重”的轉型。這一轉型，本質上是對“人”的認識、“教育”的認識的回歸和升華。基于“生態人的素養”的教育，將大大提升未來建設者和接班人的整體水平，形成一流的人力資源，而這樣的“生態人”，正是國家核心競爭力的核心要素。
二、傳統考試方式與“生態人”的背離
隨著21世紀生態文明建設的不斷深入，思政課面臨著一系列新的問題，傳統考試方法對人才培養質量的制約正是其中一個關鍵問題。目前高校思政課的考試幾乎還沉浸在“知識就是力量”的“知識至上”的教育里，這不僅是原封不動地借用了中學應試教育的考試方式，更是對生態人理念的嚴重背離。
（一）考試目的出現本末倒置的生態缺位
大學本科考試應該區別于學生高考，它更加注重的應該是過程考試，整個考試的組織實施是用來服務于人才培養目標的。衡量一門課程考試需要改革的標準是看它能否充分體現了這門課的教學目標;能否真正檢測出學生的學習效果;能否促進教學改革等。高校思政課考試目的有兩個方面，一是圍繞課程體系進行理論知識考核;二是提高大學生思想政治素質和道德水平。前者是平臺和載體，后者是思政課教學的真正目的。但在現實考試中，二者常出現本末倒置的怪象，即學生被動考試，死記硬背;教師為讓學生順利通過考試，在考試前劃范圍、圈重點。這就使考試還是沿用應試教育的模式，沒用真正實現培育時代所需“生態人”的教育目標。
（二）考試內容不盡合理
目前高校思政課考試內容多以教師在課堂上系統地傳授知識為中心，淡化了對學生生態信仰、生態素質、生態行為等課堂之外的考核。重理論、輕實踐是目前思政課考試的弱點。考試一般都是考知識，考教師講過的內容，這種知識再現式的考試內容使思政課退化成為一門普通的基礎文化課，與其所承載的任務、使命嚴重不符。同時，使學生覺得思想政治理論課實效性不高，缺乏學習興趣。生態人不僅是一種精神理念，一種人類新的生存方式，而且是一種代表人的自由發展的現實性人格，一種價值信仰，一種行為方式。中國夢是每個中國人的未來生活理想和人格實現，每個中國人是實現中國夢的主體和動力，而每個人的自由全面的發展也是中國夢的出發點和最終歸宿。因此，通過考試改革實現培育親近自然的生態人格，弘揚生態價值信仰，培養綠色行為方式，是實現中國夢的現實路徑之一。
（三）考試成績構成不合理
當前雖然很多高校在課程成績評定上采用“總評成績=平時成績+實踐成績+期末考試成績”的方式，但一般還是期末考試成績在總評成績中的比重較大，且很多高校并沒有把實踐考核成績納入總評成績中，直接忽略了課堂之外的實踐考核。這就使很多學生仍然把重點放在期末考試上。這種考試方式使思政課程的教育陷入應試教育的誤區，有悖于素質教育的要求。
三、推進高校思政課考試方式改革的路徑
思政課是一門集政治性、思想性、知識性、實踐性于一體的課程，是幫助大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的重要平臺，因此，思政課教學實效性如何，直接關系到社會主義建設者和接班人的培養。
在考試目標上，要從“知識至上”到“生態素養為重”。學校的核心任務是提升教育質量，素養為重是學校的質量使命。教育的真正質量是“人的素養”;提升教育質量應著力提升人的“素養”。思政課“考試的目的不單單是為了測試水平，重要的是督促、引導師生的教和學”[5]。通過合理化考試充分激發“教師的教”和“學生的學”的主動性、創造性，形成一個知識轉化為能力，能力內化為素養的教與學的機制。“知識至上”的傳統考試，忘了培根時代已經過去了將近400年，這讓教育忘了出發的原點。回到“原點”，回到人的“素養”，從而確立一種新的考試觀，使思政課考試不僅是檢測學生學習效果的重要手段，還是一個教育過程，培養學生“生態素養”的過程。
在考試內容上，增加生態實踐考核。“考試內容除了課程的基本理論、基本知識外，還應該包括對學生學習知識融會貫通后所內化的分析問題、解決問題的能力和創新能力的考核”[6]。美國享譽世界的環境保護主義理論家奧爾多?利奧波德在《沙鄉年鑒》序言中說：“現在我們所面臨的問題是：一種平靜的較高的‘生活水準’，是否值得以犧牲自然的、野外的和無拘束的東西為代價。對我們這些少數人來說，能有機會看到大雁要比看電視更為重要，能有機會看到一朵白頭翁花就如同自由地談話一樣，是一種不可剝奪的權利。”[7]奧爾多?利奧波德認為，“看到大雁比看電視更重要”，是因為自然的、野外的和無拘束的東西對人的影響力更大。因此，我們必須重視環境對“生態人”人格產生的潛移默化的作用。因此，生態實踐考核是思政課不可或缺的重要組成部分。
在考核方法上，要樹立“大考試”觀。“大考試”觀不是“一張考卷定終身”，而是教育者在對思政課的教育目標、教育功能、教育內容及教育方法等問題有準確認識的基礎上形成了寬廣的教育視角，既包括了對以往思政教育方法優良傳統的繼承，又能緊密聯系時代要求，緊跟時代步伐。考試改革并不是全盤否定傳統的對學生一些基本的、必備的知識記憶的閉卷考試。我們需要構建的是閉卷與開卷相結合、筆試與口試相結合、社會調查與專題討論相結合的考試方式。為此考試方法的設計中要考慮與平時教學的配合，在平時的教學中要向學生提供鮮明的基本生態價值標準，而在考試中要給一些生活現象和問題，讓學生自己去思考、去分析、去判斷，考試結束后師生共同分析相關試題，以此有力地引導學生沿著正確的方向和軌道學習。
總之，21世紀是生態價值高揚的世紀，也是中華民族實現偉大復興夢想的世紀。在傳統文明、工業文明與后工業文明交錯的當下中國，培育具有生態素養的“生態人”對于我們建設五位一體的和諧社會的總體布局，具有重大的現實意義。因此，站在提升人才培養質量的視角，推進高校思政課考試方式改革具有導向作用，勢在必行。
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收稿日期：2014-10-27
高校思政課范文第5篇
在教育全球化背景下，教育信息化是擴大優勢資源的重要手段和階段性目標，也是適應全球開放教育資源運動趨勢的必然要求[1]。教育部在落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年―2020年）》的基礎上，出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》這一重要指導文件。文件指出，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新[1]。在新形勢下，高校思想政治理論課也必須與時俱進，積極探索教育信息化時代下的新思路、新方法、新途徑。“慕課”的出現為高校思想政治理論課的創新發展提出了新的時代課題。
一、“慕課”時代
“慕課”（MOOCs）即“大規模網絡開放課程”（Massive Open Online Courses）的縮寫，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式。2008年，加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander聯合創造了MOOC一詞。2011年秋，“慕課”在美國迅速崛起，并對當前高教教育模式產生了巨大的沖擊和深遠的影響，在短短一年多時間席卷全球數十個國家，擁有了600多萬名參與學習者。為此，美國《紐約時報》發文稱2012年為“慕課元年”，許多著名專家認為“慕課”是“印刷術發明以來教育最大的革新”。
“慕課”的迅猛發展也引起了我國高等院校的極大關注。2013年，中國知名大學紛紛加入國際“慕課”平臺。5月，edX公司宣布新增15所高校的在線課程項目，其中就包括了北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校。而7月，上海交通大學、復旦大學先后宣布加盟Coursera，向Coursera免費提供中文或英文教學的在線課程。與此同時，中國高校也在打造自己的“慕課”平臺。據光明日報報道，上海交通大學，與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學、同濟大學、大連理工大學、重慶大學等共建中文“慕課”平臺。上海交通大學校長張杰認為：“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”[3]
二、高校思想政治理論課教學改革現狀與“慕課”優勢
高校思政課是大學生的必修課，是對大學生進行思想政治理論教育的主陣地和主渠道。2006年“05方案”新課程頒布以來，對課堂教學的理論研究與實踐探索一直是思政課改革創新的一項重要工作。這種探索主要圍繞兩種教學模式展開：一是以教師的“教”為主；二是以學生的“學”為主。在思想政治理論課教學改革探索的過程中，以“教”為主的教學模式一直占據著統治地位，這種模式的優點在于強調教師主導作用的發揮，確保思想政治理論教育的思想性和科學性[4]。但是，長期以來，我們對于研究學生“如何學”的問題卻涉獵較少，忽視了學生在學習過程當中的主體作用，造成了學生的學習體驗不佳。隨著教育信息化時代的到來，90后大學生獲取信息的途徑和學習的方式變得越來越便捷和多樣，如何在傳統課堂授課基礎上，運用現代教學技術，創建具有針對性、高效率的課堂及發揮學生學習的積極性和主動性等，已成為廣大思想政治理論課教師進行教學改革和探索的重要課題。
作為信息時代的新興產物，“慕課”的興起為思想政治理論課教學方法改革提供了新的發展契機。“慕課”極大擴展了課程的活動范圍，提高了參與學習的人數，并能使更多學生感受體驗國內乃至國際知名大學的課程。因此，筆者認為，在傳統思想政治理論的基礎上，應發揮“慕課”的優勢，將傳統課堂與“慕課”進行有效的融合。與傳統“教”為主的課堂教學相比，“慕課”模式的優勢主要體現在以下幾方面：
第一，突出了學生的主體地位。“慕課”之所以能夠在多個國家及地區迅速吸引眾多的學習者，主要原因在于圍繞學生的主體地位而進行設計和運行。學生可以根據自身情況選擇學習的時間、學習的地點、學習的內容以及學習量。
第二，突破了學習方式的時空界限。“慕課”借助社會化網絡工具拓展了新的學習場域。使更多學生汲取到更多更前沿的知識與研究成果，并能使之在一定程度上感受體驗到名校、名師的優質課程，實現了優質資源的在線共享。
第三，實現了多元的融合。“慕課”在學習內容呈現方式上靈活多樣，富有吸引力。“慕課”除了有一套完整的教學模式和課程標準（包括講授、討論、作業、反饋、評價、考核與證書發放等）外，在教學中對于“微課程”的設計還更加靈活多樣，極大提升了學生學習的興趣。
三、“慕課”背景下高校思想政治理論課教學改革的啟示
“慕課”背景下思想政治理論課教學模式改革創新，并不是完全照搬“慕課”，而是結合思想政治理論課自身的性質和特點，積極引入和借鑒“慕課”的教學模式，推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，并且形成一種既可以滿足學生自主學習的需求，又可以發揮教師引導作用的新教學模式。本文擬從學生、師資、授課形式三個方面提出高校思想政治理論課教學改革的設想。
1.增強學生主體感，滿足學生個體需求
在《教育信息化十年發展規劃》中，以“教師和學生為中心”的信息化建設與發展思路非常突出，讓教師教得更有效、讓學生學得更快樂。為師生構建一個“教”與“學”相互融合、師生彼此互動的全新的教學生態環境[5]。長期以來，思想政治理論課已經習慣“教師先教”，“學生后學”的教學流程。但是，思想政治理論課傳遞的不僅僅是知識，更重要的是通過與學生在平等的交流中，澄清疑惑，解決問題，正確理解科學社會主義理論的真諦，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就更需要激發學生學習的積極性和主動性，在參與課堂的過程中實現思想境界的提升。
“慕課”為課堂教學流程設計提供了一種改革的可能。利用“微課程”的短小精悍的特點，教師可以要求學生在課下先行完成“聽課”，課堂內則深入探討、交流、分享、解決問題。大多數高校都有開放網絡，很多高校已經實現了無線網絡覆蓋，學生可以利用互聯網，隨時隨地將小容量的“微課程”下載到筆記本電腦、手機等多媒體數碼終端設備上，隨時隨地完成課下學習。即發揮了學習的主動性，又實現了學習的個性化需求。這種“先學后教”的方式，是課堂教學流程的再造，其最大的好處就是讓學生參與了教學活動，同時讓教師有時間與學生交談，增強了課堂的互動性[6]。
2.發掘優質資源，注重教育資源的交互性、開放性
目前，高校都有自己的獨立思想政治理論課教學機構，但一些學科門類比較單一的地方高校，思想政治理論課教師的地位往往不受重視，因此嚴重影響到教師專業的發展，進而影響到思想政治理論課的教學質量。那么，我們可以發揮“慕課”的資源共享優勢，成為思想政治理論課教師職業培訓的一種方式。“慕課”的課程都是頂級院校的著名教師授課，而且還配有各種考核手段檢測教師的培訓效果，完全可以成為培訓教師的一種手段。教師可以通過“慕課”學習教學的最新技術和教學方法，同時還可以和其他高校甚至是世界知名的教師、學者交流，起到與時俱進的效果。
3.優化教學過程，顛覆傳統教學結構
第一，合理利用“微課程”。思政課教師必須充分認識到教育邏輯和學生教育心理規律，發揮好“微課程”在教學中的實效性。通過“梳理知識點――整理教材知識結構――編制視頻拍攝計劃――按拍攝點設計――前期拍攝――后期制作”的流程，可以形成不同的專題課程，將整個“微課程”串聯起來就形成了整本教材的知識鏈。學生可以根據個人時間安排選擇回看、暫停、反復播放，夯實關鍵知識點，最終形成結構化的知識體系。
第二，課程嵌入“小測驗”。“慕課”在進行過程中，每隔一段時間就會出現一個小問題，答對視頻才能繼續進行。我們可以利用“慕課”的嵌入式“小測驗”發揮其優勢，一方面可以檢測學生的聽課效果，另一方面可以使學生注意力保持集中。在思政課教學中，可以結合當前的時事政治，社會熱點等問題，設立測驗題目，引發學生的主動思考，最大限度地把學生的注意力吸引到課堂中來。
