歐姆定律課件
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歐姆定律課件范文第1篇
1、“閉合電路的歐姆定律”是人教版新課標(biāo)高二物理選修3-1《恒定電流》第七節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了部分電路歐姆定律、焦耳定律以及電動(dòng)勢(shì)等概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是分析各種電路的基礎(chǔ)，既是電學(xué)的重要規(guī)律之一，也是本章的教學(xué)重點(diǎn)。
2、從教材結(jié)構(gòu)看，教材采用傳統(tǒng)的處理方法：先利用能量守恒導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律，進(jìn)而得出路端電壓隨著外電阻變化的規(guī)律。這樣的程序，數(shù)學(xué)演繹推理的味道很濃，加之沒有令人信服的實(shí)驗(yàn)，缺少了對(duì)物理規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生難以形成比較深刻的理解。
二、學(xué)情分析
1、從學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平來看，學(xué)生不知道電源的內(nèi)阻對(duì)閉合電路的影響，因此，常常把路端電壓看成是不隨外電路變化的。這種先入為主的錯(cuò)誤觀念，容易形成思維定勢(shì)，僅通過幾次講解是難以逆轉(zhuǎn)的。
2、學(xué)生已學(xué)習(xí)了電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電阻、外電阻等概念，知道部分電路的歐姆定律。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識(shí)技能方面：
（1）導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律
（2）研究路端電壓的變化規(guī)律，掌握閉合電路中的
（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用閉合電路的歐姆定律解決簡(jiǎn)單電路的問題，知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
2、能力方面：
（1）通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探求科學(xué)結(jié)論，成為知識(shí)的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”，在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。
（2）通過分組隨堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）通過利用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3、思想及情感方面：
A.通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)。
B.通過分析外電壓變化的原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
C.通過短路電流的模擬實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識(shí)。
D.通過先猜想再驗(yàn)證的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“大膽猜想，小心求證”的科學(xué)研究態(tài)度以及合作實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：閉合電路的歐姆定律的導(dǎo)出
2.難點(diǎn)：路端電壓的變化規(guī)律，
應(yīng)用閉合電路的歐姆定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題
五、突破重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想
1、營(yíng)造能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情景
設(shè)計(jì)一個(gè)如圖1所示的電路，讓學(xué)生先猜測(cè)再觀察實(shí)
驗(yàn)現(xiàn)象。（小燈接電動(dòng)勢(shì)為3v電源時(shí)較亮）讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們的探求新知的動(dòng)機(jī)，為突破重難點(diǎn)提供了良好的開端。
2、讓學(xué)生積極主動(dòng)地去歸納物理規(guī)律、構(gòu)建自己的正確理解
教師演示實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中探索出“新”的物理規(guī)律，使學(xué)生在探研過程中分析、歸納、推理的能力得到提高，同時(shí)也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
六、課前準(zhǔn)備
【教學(xué)用具】
自制演示實(shí)驗(yàn)電路板、干電池、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電鍵、導(dǎo)線、課件等。
七、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景引入新課
演示實(shí)驗(yàn)一：電源電動(dòng)勢(shì)增大時(shí)小燈泡的亮度變化
教師出示電路板，小燈泡與兩節(jié)干電池串聯(lián)，閉合開關(guān)，小燈泡發(fā)光。在原電源的基礎(chǔ)上，再串上4節(jié)干電池，讓學(xué)生猜想：閉合開關(guān)后，小燈泡可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
教師演示：發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗了。
留下疑問：是什么原因?qū)е滦襞輿]有變得更亮，也沒有燒壞，而是變暗了呢？
（二）新課教學(xué)
1、閉合電路的歐姆定律的推導(dǎo)
設(shè)問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電動(dòng)勢(shì)，知道電動(dòng)勢(shì)是反映電源將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)的物理量，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓，那如果電源接入了電路，電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電壓、外電壓之間又有怎樣的關(guān)系呢？
演示實(shí)驗(yàn)二：E與U內(nèi)、U外的關(guān)系
教師向?qū)W生介紹可變內(nèi)阻電源裝置。讓同學(xué)們仔細(xì)觀察兩個(gè)電表的讀數(shù)并記錄五組數(shù)據(jù)。教師邊演示邊讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。
2、路端電壓與負(fù)載的關(guān)系
探究活動(dòng)二：路端電壓與負(fù)載的關(guān)系
老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖。讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，注意短路、斷路兩種特例的分析，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
演示實(shí)驗(yàn)三：低壓電源短路
電路短路時(shí)，電路當(dāng)中的電流非常大，會(huì)造成很嚴(yán)重的后果，生活中一定要避免短路的發(fā)生。教師演示模擬電源短路的小實(shí)驗(yàn)（為了安全起見，只用10V的學(xué)生電源），加強(qiáng)學(xué)生安全用電意識(shí)。
教師：通過實(shí)驗(yàn)我們研究了路端電壓和負(fù)載的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)外電阻變化時(shí)，電流會(huì)變，路端電壓也會(huì)變，那路端電壓和電流之間會(huì)不會(huì)有直接的關(guān)系呢？
探究活動(dòng)三：路端電壓與電流的關(guān)系（推理法與圖象法相結(jié)合）
引導(dǎo)學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律推導(dǎo)路端電壓與電流關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式：教師：大家利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)推斷一下：若以電流為自變量，路端電壓為因變量，那么
函數(shù)圖象應(yīng)該是怎樣的？
教師利用幻燈片展示一張U-I圖像，讓學(xué)生觀察這張圖像，思考直線與Y軸、X軸的交點(diǎn)分別代表什么物理意義，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解圖像。
探究活動(dòng)四：閉合電路中的功率關(guān)系
教師：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得到有關(guān)功率的相關(guān)結(jié)論：
教師：學(xué)習(xí)了有關(guān)閉合電路的歐姆定律相關(guān)的知識(shí)后，我們一起來看看在剛上課時(shí)所留下疑問：電源電動(dòng)勢(shì)由3V變成9V，為什么小燈泡會(huì)變暗呢？
學(xué)生自己分析，推測(cè)小燈泡變暗的原因。
演示實(shí)驗(yàn)四：多個(gè)小燈泡并聯(lián)時(shí)的亮度變化
例題：當(dāng)開關(guān)逐漸閉合時(shí)，小燈泡的亮度會(huì)發(fā)生怎樣的變化，電壓表的讀數(shù)呢？
教師展示電路板，先讓學(xué)生自己分析，再用實(shí)物演示講解。
歐姆定律課件范文第2篇
關(guān)鍵詞：提高；電工基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量；策略
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-02
電工基礎(chǔ)是技工學(xué)校電工專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，是技工學(xué)校培養(yǎng)高技能人才必須具備的理論基礎(chǔ)。學(xué)好電工基礎(chǔ)課有利于學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的就業(yè)。但是現(xiàn)在的技校生，文化課的基礎(chǔ)差異很大，有相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)偏差，認(rèn)為電工基礎(chǔ)難學(xué)，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了學(xué)習(xí)興趣。因此，提高電工基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量是技工學(xué)校電類專業(yè)課教學(xué)中的重要內(nèi)容，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取以下教學(xué)策略提高電工基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，效果較好。
一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
筆者常用情境教學(xué)法提高教學(xué)效果。所謂情境教學(xué)，是指教師運(yùn)用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)障布疑，激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的一種教學(xué)方法。它往往借助新異的教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的“自我發(fā)展”，使教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生興趣、向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)，從而提高學(xué)生的悟性和理解能力。
教與學(xué)是一個(gè)相互影響、相互作用的過程。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用順向思維求拓展、逆向思維出新意，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、創(chuàng)設(shè)情景、動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合。靈活多變的教學(xué)方法，會(huì)給學(xué)生的行為、思想以較大的自由度，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促進(jìn)自我發(fā)展。
運(yùn)用情境教學(xué)法，要求教師注意循循誘導(dǎo)，層層深入，靈活的創(chuàng)設(shè)問題情境和活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考。如：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)，開始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁能生電嗎？接著進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察。實(shí)驗(yàn)具有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在感覺層次上感受，但要掌握知識(shí)，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實(shí)現(xiàn)具體向抽象的提升。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，設(shè)計(jì)疑問如下：
提問1：實(shí)驗(yàn)觀察到靈敏電流計(jì)G指針偏轉(zhuǎn)，表明了什么？
提問2：磁鐵插入線圈內(nèi)，線圈中存在什么特殊物質(zhì)？
提問3：磁鐵插入線圈中不動(dòng)，線圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流？
提問4：線圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，還是由于線圈內(nèi)磁通量的變化呢？
教師將有關(guān)材料分成若干個(gè)有機(jī)組成部分，靈活地提出一個(gè)又一個(gè)問題，所提問題有針對(duì)性、有坡度、富有啟發(fā)性，作適時(shí)的點(diǎn)撥、提示，喚起學(xué)生的解答欲望。同時(shí)教師在課堂上堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”策略，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功。
二、重視學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮主體作用
科學(xué)而合理的學(xué)習(xí)方法，可起到事半功倍的效果。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要途徑有四條：一是專門的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，比如用嘗試記憶法去識(shí)記基爾霍夫定律。二是融學(xué)習(xí)方法于知識(shí)中，通過知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。三是寓學(xué)習(xí)方法于教法中。教師應(yīng)該把良好的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地融進(jìn)教學(xué)方法中，比用空洞的概念化的學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生效果好很多。四是在歸納總結(jié)中提煉學(xué)習(xí)方法。例如，教會(huì)學(xué)生從整體上全面把握教材，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
（一）掌握電路的“兩個(gè)定律”及“三個(gè)元件”的電壓電流關(guān)系。電路的“兩個(gè)定律”是指歐姆定律和基爾霍夫定律，“三個(gè)元件”是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個(gè)定律和三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系是分析計(jì)算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系。
（二）掌握磁與電磁的“兩手定則”及“三個(gè)定律”。兩手定則是指左手定則和右手定則，三個(gè)定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。
（三）掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。電工基礎(chǔ)課分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。
直流電路分為簡(jiǎn)單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種。簡(jiǎn)單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識(shí)來進(jìn)行分析計(jì)算。復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來計(jì)算。分析和計(jì)算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負(fù)載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時(shí)電壓和電流的關(guān)系。分析非正弦周期電路，要應(yīng)用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計(jì)算。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，突出媒體優(yōu)勢(shì)
將信息技術(shù)融入教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)課件或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行教學(xué)，是電工基礎(chǔ)課教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體課件應(yīng)用文字、圖像、色彩、聲、樂等對(duì)學(xué)生的視、聽覺進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，直觀、形象、富有感染力，可以增大課堂的信息容量，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過多媒體教學(xué)，能突破教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書和畫圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
比如在“電動(dòng)勢(shì)，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中，電動(dòng)勢(shì)的形成是學(xué)生最難接受的知識(shí)點(diǎn)。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。非靜電力移動(dòng)正電荷這一難點(diǎn)，通過課件演示正電荷在電源兩極間移動(dòng)的速度和數(shù)目，運(yùn)用電路動(dòng)畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場(chǎng)的全過程。正電荷運(yùn)動(dòng)的立體動(dòng)畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)微觀世界的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和真實(shí)理解。
四、強(qiáng)化實(shí)用技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力
對(duì)于技校生來說，不僅要有一定的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并能解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的一些問題。教師在教完課本的某些章節(jié)后，在學(xué)生掌握某些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生應(yīng)用這些基本知識(shí)的基本技能的教學(xué)，會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上完單相交流電路后，增加單相交流電路常見故障處理（如斷路、跳閘、導(dǎo)線的連接等基本技能）的教學(xué)；在上完三相負(fù)載的連接后，增加三相異步電動(dòng)機(jī)的星形連接、三角形連接的實(shí)物連接圖和三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)連接的教學(xué)等。
電工基礎(chǔ)的理論知識(shí)很多可以和實(shí)際相聯(lián)系，成功的實(shí)驗(yàn)往往能使學(xué)生增強(qiáng)自信，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，自感的學(xué)習(xí)就可以放在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在講解自感原理后，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手安裝日光燈電路。在操作過程中，讓學(xué)生來比較鎮(zhèn)流器接入與否的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步理解鎮(zhèn)流器的作用：由于自感產(chǎn)生瞬時(shí)高壓，使日光燈導(dǎo)通發(fā)光。學(xué)生在自己接線安裝過程中會(huì)全神貫注，滿懷期待，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，他們會(huì)滿心喜悅，勃發(fā)自信，進(jìn)而探索新的知識(shí)。
因此，電工基礎(chǔ)課要多安排實(shí)驗(yàn)課，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)用技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
五、采用分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
由于技校生生源的層次差異較大，在教學(xué)方法和手段上也可以分層次教學(xué)，不能以同一要求來衡量學(xué)生，否則基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的吃不了。要做好班級(jí)學(xué)生的分層教學(xué)，首先教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，先講基本概念及重點(diǎn)，讓全班都能掌握，之后引入難點(diǎn)，深入淺出。講解例題先易后難。作業(yè)布置也要分層，一類根據(jù)大綱，全體學(xué)生必須做好的“必做題”，另一類是有一定難度的“選做題”，讓學(xué)有余力的同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以最大限度滿足各層次學(xué)生的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使各層次的學(xué)生達(dá)到較滿意的目標(biāo)。
總之，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，開拓思路，寓教于樂，以學(xué)生為中心，以技能為本位，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，真正提高教學(xué)效果，從而提高電工基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
歐姆定律課件范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 電工基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)興趣；多媒體演示；探究教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G642.06 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01
針對(duì)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)年齡參差不齊、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)，而且該課程內(nèi)容概念多，原理抽象，難懂難學(xué)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和畏懼的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。斯金娜認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)興趣則是促使教學(xué)——認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極的某種獨(dú)特‘震中’”。所以興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以使心理活動(dòng)和思維能力處于積極狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。那應(yīng)該怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？
一、教師要建立平等和諧的師生關(guān)系
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱首先建立在平等和諧的師生關(guān)系上，奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂”。因此教師應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍。只有建立和諧、親密的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在課堂上自由充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，學(xué)生創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。教師應(yīng)該在課堂上時(shí)時(shí)注意運(yùn)用和藹的微笑、期盼的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、肯定的言辭來感化學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差和調(diào)皮的技校學(xué)生尤其如此。這樣可以使學(xué)生們深切地感受到教師的真誠(chéng)和關(guān)愛，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種享受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。
二、教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振時(shí)，可以這樣引入課題：“我想大家都用過收音機(jī)吧？那收音機(jī)是怎樣調(diào)臺(tái)的呢？調(diào)臺(tái)時(shí)到底調(diào)的是什么？為什么有的收音機(jī)雜音較大，而有的卻很小呢？”通過實(shí)際生活的現(xiàn)象引入課題就可以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也會(huì)躍躍欲試回答，課堂氣氛容易傾刻活躍起來，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，比如，創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)信息情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)求異情境等。要想使創(chuàng)設(shè)情境更能突出其作用，教師還應(yīng)該把握幾個(gè)原則：誘發(fā)性原則、真實(shí)性原則、接近性原則和合作性原則等。
三、教師應(yīng)該利用好多種教學(xué)資源
多媒體演示教學(xué)法就是利用學(xué)院的計(jì)算機(jī)資源。在教學(xué)中，往往有學(xué)生難以想象、實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生理解困難。并且有些實(shí)驗(yàn)雖然可以實(shí)物演示，但其過程無法看到或者變化甚微，學(xué)生對(duì)此就會(huì)很疑惑甚至對(duì)科學(xué)理論持懷疑態(tài)度。所以利用計(jì)算機(jī)制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙，從而化靜為動(dòng)，使抽象難懂、難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容通過形象生動(dòng)的畫面展示出來。這樣既能拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)事物的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。比如關(guān)于磁場(chǎng)的那部分內(nèi)容，教師就可以采用多媒體演示法進(jìn)行教學(xué)，直觀形象，學(xué)生容易理解。
另外，還應(yīng)該充分利用技工院校的實(shí)驗(yàn)室資源。適當(dāng)?shù)氖褂脤?shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效手段。實(shí)驗(yàn)法包括教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)直流電路部分時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行接線，然后讓學(xué)生測(cè)量相關(guān)的電流、電壓、電阻值從而得出結(jié)論。并且可以鍛煉學(xué)生接線及使用電表的能力。再如，在講授“自感現(xiàn)象”這一節(jié)課時(shí)，教師可以安排兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。還有，在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)也可以安排實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究。當(dāng)然，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力。
四、教師要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到位，讓學(xué)生成為課堂主人。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這說明每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須在充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師不可一味地滿堂灌，而在充分掌握教材章節(jié)內(nèi)容難易程度的情況下有計(jì)劃地或泛講、少講，留出時(shí)間讓學(xué)生思考，允許學(xué)生討論、提問；或根本不講，讓學(xué)生結(jié)合教師提出的思考題先讀教材，而后老師提問，學(xué)生討論回答，或老師指派與學(xué)生自薦相結(jié)合讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)一回老師。
五、教師還應(yīng)優(yōu)化學(xué)生“聽、說”的過程，表達(dá)到位
課堂教學(xué)實(shí)際上是教師和學(xué)生交流的過程，學(xué)生通過“聽”，可以理解和吸收教師傳授的知識(shí)，也可以對(duì)同學(xué)回答的問題進(jìn)行評(píng)判和認(rèn)識(shí)；學(xué)生通過“說”，可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，把自己對(duì)知識(shí)的掌握情況反饋給老師。教師也可以從學(xué)生的回答中對(duì)自己有所啟發(fā)，從而達(dá)到以學(xué)促教的效果。在講授閉合電路歐姆定律時(shí)先讓學(xué)生說說以前所學(xué)的部分電路歐姆定律，然后讓學(xué)生將“部分”換成“閉合電路”，然后讓學(xué)生自己表達(dá)出閉合電路歐姆定律。這樣學(xué)生就可以在“說”的過程中互相交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生說出概念的本質(zhì)、一些公式定律的推導(dǎo)過程，說出解題思路等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效性。也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
總之，在《電工基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)過程中，教師必須講究教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律不失時(shí)機(jī)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)好這門課，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]邵展圖.電工基礎(chǔ)[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.
歐姆定律課件范文第4篇
關(guān)鍵詞：《電工基礎(chǔ)》 教學(xué) 學(xué)生興趣 培養(yǎng)
《電工基礎(chǔ)》是電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到其他專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)。因此，《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)顯得尤為重要。人們常說：“興趣是最好的老師。”那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就成了《電工基礎(chǔ)》教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。
一、源頭開始啟動(dòng)學(xué)生的興趣
新生入學(xué)，都是懷著對(duì)電子專業(yè)的極高熱情而來的，此時(shí)在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生知道，專業(yè)的學(xué)習(xí)不是僅憑新鮮感和心血來潮就能學(xué)好的，要有堅(jiān)定不移的專業(yè)思想和信念。在開課之前，我特意強(qiáng)調(diào)電工技術(shù)的發(fā)展給人類歷史帶來的兩大重要變革。（一）電能的發(fā)現(xiàn)和利用使人類社會(huì)進(jìn)入了電氣化時(shí)代；（二）電子技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使人類進(jìn)入了信息化的時(shí)代。這兩次變革是任何學(xué)科都無法比擬的，是電學(xué)對(duì)人類發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，使學(xué)生從一開始就對(duì)電類專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
二、多樣性思維引導(dǎo)學(xué)生的興趣
電工基礎(chǔ)課程的概念多，原理抽象，難懂難學(xué)，僅憑剛開始的興趣是很難學(xué)好的。因此，要用多種思維方式解決學(xué)生的疑難問題，突破教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的攔路虎。
1. 啟發(fā)式思維指導(dǎo)學(xué)生
在課堂上，教師經(jīng)常使用具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題，能不斷集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，活躍課堂教學(xué)的氣氛。如我在講解閉合電路的歐姆定律時(shí)，在復(fù)習(xí)部分電路歐姆定律的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生提出：“如果電路是整個(gè)電路應(yīng)如何計(jì)算電流？”以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在關(guān)鍵的地方我給以點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，師生之間開展積極的對(duì)話與討論，學(xué)生們得出結(jié)論后，我再問：“如果電源有內(nèi)阻怎么辦？”最后很自然地得出閉合電路的歐姆定律，然后再去讓學(xué)生用能量守恒定律和焦耳定律加以驗(yàn)證。這樣既提高了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生養(yǎng)成了多思考、多提問、多研究的好習(xí)慣。
2. 逆向思維引導(dǎo)學(xué)生
一般課本上都是按部就班地去引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)事物的，我講課時(shí)更喜歡先提出為什么會(huì)有這個(gè)結(jié)論，然后再引導(dǎo)學(xué)生去追求解決問題的方法，最后指出解決問題的前提，如在講解三相異步電動(dòng)機(jī)時(shí)，一開始就講解一大堆電磁理論，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，難以理解，失去興趣。但如果先從“三相異步電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來？”講起，學(xué)生會(huì)被這個(gè)問題吸引，調(diào)動(dòng)他們的思維，一起尋求這個(gè)問題的根源；緊接著再討論三相異步電動(dòng)機(jī)能轉(zhuǎn)動(dòng)是因?yàn)檗D(zhuǎn)子受到電磁力矩的作用，而電磁力矩的產(chǎn)生依賴于定子提供的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，從而使問題得到圓滿解決。這種逆向講解的方式優(yōu)點(diǎn)在于線索分明，目的明確，緊緊抓住問題的實(shí)質(zhì)去探討解決問題的方法，提高了學(xué)生的興趣。
三、聯(lián)系實(shí)際帶動(dòng)學(xué)生興趣
《電工基礎(chǔ)》是一門理論課程，但它最容易聯(lián)系實(shí)際。教師教學(xué)過程中可以用理論解決一些學(xué)生曾三思而未解但以后定能碰到的問題，如“如何估算家庭每月所用電費(fèi)，家庭中為什么采用三相四線制，出現(xiàn)問題如何修理？怎樣進(jìn)行遠(yuǎn)距離送電？變壓器能變直流電嗎？鐵芯為什么會(huì)發(fā)熱？”諸如此類的問題。如果在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)全教程中，都能盡量利用理論來解答這些實(shí)際問題，變抽象的理論課程為實(shí)際的應(yīng)用課程，無疑能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大大提高教學(xué)的效率。
四、多媒體課件激活學(xué)生興趣
《電工基礎(chǔ)》教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論是概念的引入，還是對(duì)一些客觀現(xiàn)象的判斷、推理和計(jì)算，都需要一系列邏輯思維過程。而這一過程，對(duì)職高學(xué)生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學(xué)載體，可以很好地激活學(xué)生的興趣。多媒體課件利用文字、圖像、色彩、音樂等對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽等多樣化的刺激和誘導(dǎo)，對(duì)許多現(xiàn)象加以形象描述，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解短路時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，學(xué)生布置簡(jiǎn)單的用戶電路，突然將兩根電線短路，這時(shí)，導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙，建筑物燃燒，出現(xiàn)一個(gè)火災(zāi)場(chǎng)面。在此同時(shí)，伴隨著畫外音，電流聲、圖，聲光并現(xiàn)一下子就抓住了學(xué)生注意力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如在講解電壓這節(jié)內(nèi)容時(shí)，“電壓是電路中形成電流的原因”是教學(xué)難點(diǎn)，教材把水流比作電流，水壓比作電壓，抽水機(jī)比作電源來描述，這種比擬方法可以說符合職高學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。但有的學(xué)生缺乏想象力，有的學(xué)生還未見過抽水機(jī)，無法在頭腦中把水流、水壓、抽水機(jī)和電流、電壓、電源相匹配聯(lián)系，更難以從形象思維上升到抽象思維。而利用多媒體課件可以在屏幕上觀看模擬水流的形成過程。同時(shí)看到電荷從正極向負(fù)極運(yùn)動(dòng)，這樣將電流轉(zhuǎn)換成電荷的運(yùn)動(dòng)，將課本不動(dòng)的圖形變?yōu)殡姾刹粩噙\(yùn)動(dòng)的畫面，遵循學(xué)生思維由淺入深、由表及里、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進(jìn)的思維過程，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
五、作業(yè)、練習(xí)鞏固學(xué)生興趣
作業(yè)、練習(xí)，這里主要指書面作業(yè)，即做習(xí)題，也是《電工基礎(chǔ)》教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)是使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效方法。只有引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》具體問題的實(shí)踐，將知識(shí)深化、活化，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
有時(shí)我設(shè)計(jì)作業(yè)、練習(xí)時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好得出錯(cuò)誤結(jié)論的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)題分析的興趣和欲望。如在講解電源向負(fù)載輸出最大功率的條件時(shí)，出題：在收音機(jī)電路中，揚(yáng)聲器內(nèi)阻為8Ω，電源電動(dòng)勢(shì)為E=3v，內(nèi)阻r=1Ω，另有0―10Ω連續(xù)可調(diào)的音量電位器，問音量電位器調(diào)到多大時(shí)，揚(yáng)聲器可獲得最大功率？這時(shí)我會(huì)在練習(xí)的過程中加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確練習(xí)的基本要求，明確解題的思路和分析方法，學(xué)會(huì)合乎邏輯的思維和舉一反三，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從而提高分析問題和解決問題的能力，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、分層次教學(xué)，全面提升學(xué)生興趣
職校生源不平衡，相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)很差，如果采用同一模式的教學(xué)方法，勢(shì)必使這一部分的學(xué)生喪失發(fā)展的機(jī)會(huì)。美國(guó)教育家布魯諾也認(rèn)為：學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。
在實(shí)施“分層教學(xué)”過程中，可對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采用“低起步、搭臺(tái)階、牽著走、多鼓勵(lì)”，對(duì)中等生采用“慢變化、多反復(fù)、小步走、常反饋”，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。在教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)布置和評(píng)估等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行落實(shí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳，摘得到”的樂趣，從而使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到全面提高。
歐姆定律課件范文第5篇
關(guān)鍵詞：初中物理；信息技術(shù)；整合
近幾年隨著信息技術(shù)在物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其對(duì)教學(xué)的輔助作用也越來越明顯。那么如何更有效地發(fā)揮信息技術(shù)作用，將信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合起來呢？
一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理課堂教學(xué)中，老師單純講物理課本上的知識(shí)，這樣平鋪直敘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)很高，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以使我們的教學(xué)變得不再那么枯燥單調(diào)，我們利用信息技術(shù)制作的動(dòng)態(tài)畫面，配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生的心理處于一種非常愉悅的狀態(tài)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)的教學(xué)中，通過多媒體向?qū)W生們?cè)佻F(xiàn)飛行員抓子彈的畫面，學(xué)生們興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，然后接著問學(xué)生們飛行員為什么能這么厲害抓住一顆飛行的子彈？這時(shí)學(xué)生就都非常投入地思考起這個(gè)問題，從而把學(xué)生的注意力集中到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。再如，在“光的直線傳播”教學(xué)中，教師擺脫直接亮出“光沿直線傳播”結(jié)論的做法，而是利用多媒體播放出現(xiàn)日全食的情景來吸引學(xué)生，學(xué)生們被美麗的日全食的形成過程深深吸引，這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生探究里面包含的物理道理，學(xué)生的興致一下子起來了，并且能夠使學(xué)生產(chǎn)生持久的印象和記憶。
二、利用信息技術(shù)演示物理難點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平
很多物理知識(shí)和內(nèi)容是非常抽象的，僅憑老師的講解和一般的演示是無法讓學(xué)生深刻透徹的理解，而通過信息技術(shù)，我們可以對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行直觀形象，而且相對(duì)準(zhǔn)確地進(jìn)行演示，在演示的過程中不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠解決物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，有效提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，相當(dāng)大一部分學(xué)生對(duì)三種條件下物、像大小變化，物距、像距及像的虛實(shí)變化容易混淆，這也導(dǎo)致學(xué)生們不能正確進(jìn)行成像規(guī)律應(yīng)用。而這時(shí)我們可以通過多媒體課件對(duì)凸透鏡成像的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演變，在演變的過程中重點(diǎn)讓學(xué)生觀察二倍焦距內(nèi)外是像放大、縮小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演示，以及一倍焦距內(nèi)外像虛實(shí)變化，以及物體從遠(yuǎn)處到鏡頭近處，像在整個(gè)變化過程動(dòng)態(tài)、靜態(tài)展示，通過演示很容易讓學(xué)生掌握凸透鏡成像的規(guī)律及應(yīng)用，從而有效地突破了物理教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生更輕松的掌握了知識(shí)。
三、通過信息技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力
演示實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在以往的物理實(shí)驗(yàn)演示中，由于受實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的條件限制，達(dá)不到理想的演示效果，這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也造成了很大的影響。而信息技術(shù)具有逼真模擬等功能，在物理實(shí)驗(yàn)演示中通過信息技術(shù)，我們可以將一些普通演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們不易看清楚的物理現(xiàn)象，以及一些難于操作，甚至現(xiàn)實(shí)中不可能再現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過信息技術(shù)的功能，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬再現(xiàn)、進(jìn)行微觀實(shí)驗(yàn)的放大和縮小，從而使這些演示實(shí)驗(yàn)演示出來，這樣就能使學(xué)生的多種感官參與，并對(duì)實(shí)驗(yàn)形成感性認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生將這些感性的物理概念、規(guī)律轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)提供了條件，實(shí)驗(yàn)效果就大不一樣了。例如：在“光的直線傳播”內(nèi)容的教學(xué)中，我們?nèi)绻诜治鋈帐澈驮率吵梢驎r(shí)，直接告訴學(xué)生這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生對(duì)這一結(jié)論存在很多疑惑，甚至不能接受。如果我們?cè)诮虒W(xué)中采用多媒體動(dòng)畫模擬地球和月球的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生就能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，由于光的直線傳播，月球就擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，這時(shí)候地球上也就會(huì)出現(xiàn)陰影，從而形成日食。通過這樣的模擬演示，學(xué)生看得明白，知識(shí)自然就會(huì)牢記不忘了。
四、利用信息技術(shù)輔助學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
利用信息技術(shù)可以模擬和演示一些物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用信息技術(shù)輔助學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，我們還可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α鹘y(tǒng)的學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)中，由于怕危險(xiǎn)和意外，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)限制非常多，有的實(shí)驗(yàn)因?yàn)闀?huì)產(chǎn)生污染物，會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，也被老師所限制，還有的因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)條件問題，也限制了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這些問題的存在不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而利用信息技術(shù)不僅可以讓我們解決這些問題，還能使實(shí)驗(yàn)變得更形象逼真，從而有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾涸凇皻W姆定律”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自主探究電流與電壓和電阻的關(guān)系，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，導(dǎo)致他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論不一致。為了解決這個(gè)問題，讓學(xué)生更好地掌握這部分電學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)后我通過一個(gè)以“電路的實(shí)物連接”為中心內(nèi)容的多媒體課件，在這個(gè)課件中有虛擬的電源、開關(guān)、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等器件。然后讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式按不同的電路圖對(duì)實(shí)物進(jìn)行連接，學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅克服了許多硬件條件上的不便之處，還可以進(jìn)行任意次的重復(fù)，最后讓他們自己比較兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，從而得出歐姆定律。因此將多媒體課件進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，能收到良好的教學(xué)效果。
總之，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合，給我們老師的教學(xué)帶來了很大的優(yōu)勢(shì)和便利，有效地提高了物理教學(xué)的效果。因此，在信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的道路上，還需要我們老師不斷勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，從而找到更有效的整合策略，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。
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