鼓勵學習的名言

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鼓勵學習的名言范文第1篇

2、愛讀書是一種十全十美的享受；別的享受都有盡頭。出自英國培根 。

3、不管什么享受都是會終止的，只有讀書所帶來的思想才能是永恒的，它可以受你思想的不斷高級化而升級，所帶來的并不是一個思想，而是多個。 人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。出自歌德。

4、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有學習。出自高爾基。

5、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。出自阿卜日法拉茲 。

6、學習是勞動，是充滿思想的勞動。出自烏申斯基。

鼓勵學習的名言范文第2篇

趙程銳

“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”這句格言一直伴隨我成長，促使我學習，激勵我戰勝困難。

四年級時，我的學習成績有所下降，特別是數學成績一直很不理想，總受到媽媽的批評。我很灰心，甚至有了放棄的念頭，因為我覺得自己沒有學數學的天賦。那時，我很討厭上數學課，期末考試前的模擬考，我是在萬分緊張的情緒下答題，結果可想而知，錯了，全錯了！我好茫然……

回家后，我把試卷拿給爸爸看，我說：“爸爸，為什么我上課認真聽講，按時完成作業，可成績卻越來越差了呢？”爸爸平靜地說：“什么東西不是只靠聽就能學會的，學習數學需要多做練習才能提高，記得：‘天才就是無止境刻苦勤奮的努力’這句名言。”聽了這句話，我恍然大悟。每次我都在完成老師的作業之外，再做許多相關的習題，經過刻苦努力，我在期末考試中取得了好成績。

鼓勵學習的名言范文第3篇

一、不能死啃書本，要深度挖掘每一課文的德育因素

教師不能完全為了提高學生的應試分數而使出渾身解數，要服務于學生的終生教育。語文課本內近三分之一的課文都蘊含德育因素，尤其是富含社會主義核心價值觀教育素材，在這方面語文教師要在課堂上適當進行德育拓展，把這些正能量與學生學習、生活結合起來，采用鮮活的素材、活潑的形式來引導學生，一時間學生“雖不能至，然心向往之”，使之“入學生之耳，固學生之心，導學生之行”。觸動學生心靈的琴弦，開拓學生的思維空間，助其樹立正確的三觀，體驗到語文學習的快樂，達到既提高教育教學質量，又汲取了人生成長的有益營養的教育目標。

二、正人先正己，教師要時時處處做學生的道德榜樣

播撒陽光的人自己首先心中就要充滿陽光，“言傳”與“身教”是分不開的。教師的言談舉止都在學生的眼里，學生會從教師的身上選取進步成長的準則，如果教師的說與行反差太大，學生是很難欣賞這位老師的，更不會盡信其教導。作為教師，必須嚴守師德規范，絕不參與教育“三亂”活動，讓每一堂課都綻放精彩，嚴謹治學，積極奉獻，把要求學生做到的自己先身體力行，無論是在學生前還是學生后都表里如一，這樣才能讓學生對這位教師萌發出熱愛、信任、尊敬和敬佩，從而激起學生踐行德育行動之心。

三、重視名言警句的教育價值

名言警句教學也是我們語文教學的組成部分，但名言警句教學不能僅停留在讀和誦的初級層面上，應充分發揮名言警句之豐富語言、增長智慧、陶冶情操的功效，鼓勵學生熟讀成誦，并能應用于作文創作、日常交際等范圍。語文教師可用名言警句導入新課、揭示教學主題、活躍課堂氣氛，只言片字蘊藏人生大道理，寥寥數語擁有不可估量的教育啟迪作用。多年來，我鼓勵學生搜集、學習、交流、創編、體驗名言警句，使之成為一種習慣。我們班級的墻上、學生的作業本中、學生的日常交流中時時處處都有名言警句的身影。名言警句教學使我的語文課堂變得愉快輕松，激發了學生參與的熱情，學習效果頗佳。

四、堅持開展德育題材演講活動

多年來，我一直堅持開展學生課前演講活動，此項活動的開展有利于鍛煉學生的心理素質，提高學生語言表達能力、觀察分析問題的能力，提高學生的語文素養。在學生演講活動中，教師是聽眾，學生是演員，全員參與，在短短的三五分鐘內，他們需將精心搜集、熟記于心的演講稿以脫稿演講的形式為全班同學進行展示。學生們傾注了大量的心血，在活動中談社會、話人生、評時事、論得失，極大地啟發了學生的心智，開闊了學生的視野，增加了學生的知識面。我時不時地規范學生演講的話題方向，其中有很大比例都指向富含德育的話題，如我曾與學生們開展過“社會主義核心價值觀”中弘揚的十二種話題的演講，也曾開展過以“我心中的道德榜樣”為話題的演講活動。每每演講結束，學生們報以熱烈的掌聲，對于演講學生來說是一種“一分耕耘一分收獲”的滿足，對于聆聽者來說是一種化解學習疲勞的“清新劑”，也是一種收獲人生哲理、知識經驗的快樂過程。

五、組織學生積極參與課外德育課堂

鼓勵學習的名言范文第4篇

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-093-01

現代教育理論中強調了學生的自我教育的能力。這正是自我管理能力的重要內涵之一。高中生存在著巨大的潛能和可以發揮的能力。教師在教學實踐中，應改變以前應試教育下“手把手”的教育理念[2]。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在教學活動中，不僅要注重知識的吸收，更要注重學生自我教育能力的提高。通過學科滲透傳遞現代教育理念，讓學生學會學習。增強學生的主人翁意識，學生自然會積極的學習、快樂的生活。

案例一：英語老師羅某是我校以為富有多年教學經驗的老教師。在英語教學中教學方法靈活，教學成績優秀，深受學生愛戴。在“Friendship”這一單元的教學中，所有的課文都是圍繞著“友誼”這一話題展開的。在教學前，羅老師讓學生首先分組去收集一些關于友誼的英語名言，在課堂上講解出該名言的出處，包含的意思等等，讓后評選出講解優秀的小組。同學們一聽說有比賽，都饒有興致。圖書館、閱覽室都可以看到該班學生忙碌的身影。大家利用下課時間，晚自習時間討論選擇哪些英語名言會比較好，怎么樣來解釋會更加生動，有的小組還根據名言編出了英語短劇在課堂上表演。學生們表演的認真，大家看得出神。通過大家的分享，同學們很快掌握了關于友誼的名言，同時對該單元的單詞學習印象深刻。整個課堂氣氛活躍，學生們知識掌握牢靠。學生們漸漸喜歡上了英語，也學會了如何學習英語。到了高三時，同學們逐漸掌握了英語學習的基本技能。考試后，羅老師還讓學生自己來評價試卷，讓學生說出該考題考的是什么知識，如何入手等等。在學生評價中，評價的學生鞏固了對知識的掌握，聽課的學生也受到了鼓勵，躍躍欲試想要爭取評價的機會。整個班級形成了積極學習，認真學習的良好學風，英語教學成績自然在全年級都是拔尖的。羅老師說：“我現在教的班級，備課的任務減輕了，因為學生都能主動預習了。我基本上不用操什么心。同學們很喜歡我。”

案例二：學生王某就讀我校高2010級1班，入學成績年級500名左右。該生在班級里表現良好，學習刻苦努力。經常都可以看到她埋頭苦干的身影。但是經過了一個學期的學習以后，該生的成績沒有提高，反而有下降的趨勢。于是，王某開始懷疑自己，是不是不適合高中學習，是不是自己變笨了。情緒越來越低落，和同學的關系也慢慢淡化。通過班主任的了解，發現該生學習興趣濃，但是沒有有效的學習方法。如該生上課認真聽講后，下課馬上開始做作業。自以為這樣及時鞏固以后，能有效掌握新知識。殊不知，由于大腦長時間處于緊繃狀態以后，認知能力會受到影響，學習效率下降。因此，常常是上課的問題還在大腦盤旋，下節課的問題又來了，這樣惡性循環后，該生成的成績自然下降。造成王某學習上習得性無助。久而久之，自信心喪失。了解到王某的具體情況后，班主任首先請各位科任老師在課堂上鼓勵王某，讓王某在表揚中獲得自信。同時，根據各學科的不同，給王某介紹如何有效的學習、復習，并分析出現在王某在學科上哪些是薄弱環節，應該如何提高等。為王某找到了努力的方向，同時指導她科學的分配、利用時間，慢慢地王某的學習成績有所回升。看到成績的提高，王某頓時信心大增，學習熱情高漲。高三時，主動申請上第三節晚自習，周末也主動申請到校學習。最后，高考時，王某考上了二本線。家長和她都很高興。

由此可見，班主任、科任教師在如果能在學科教學中，在與學生的交往中，滲透自我管理的理念，讓學生在獲得知識的同時，學會自我教育，學會規劃自己，提高自我效能感[3]。這樣，學生對于自己的學習會更加有信心，更加有興趣，教師的教學工作也相應輕松起來。當整個學校形成了積極向上、努力拼搏的學風后，教學效果自然而然也就提高了。從而，提高了學生的自我管理能力，讓其健康成長。

鼓勵學習的名言范文第5篇

一、借助名言來進行導語設計

通過采用具有激勵性的名言警句等可以幫助學生從中獲取到啟發，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去，從而積極主動的學習語文知識。一些名言警句與語文之間有著極為密切的聯系，因此，教師在進行新課導入的過程中就要有針對性的選擇適宜的格言等，以此來將學生與課堂連接在一起，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去，從而受到語文文章的感染，提高學習的效果。如學生在學習《慈母情深》的過程中，教師就可以借助“誰言寸草心，報得三春暉”來進行導入。在這種導語的影響下，不僅可以幫助學生積累好古詩句，同時也可以讓學生感受到母親對孩子的情懷。通過這一導入，可以為文章的講述奠定出一定的情感基礎，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去。學生在學習《孔子拜師》的過程中，教師就可以引入“三人行，必有我師”來進行導入，并向學生提出問題，引導學生進行思考。同時教師也可以引導學生仔細感受這一句話的含義，并鼓勵學生談一談對孔子的看法。在這種教學方法的影響下，可以讓學生受到啟迪，并產生出繼續學習的意愿。在這種導語的影響下，不僅可以激發出學生對學習的興趣，同時也可以幫助學生更好的理解名言，從而提高了學生的學習效果[1]。

二、借助故事來進行導語設計

成功的教育是不能依靠強制來進行的，而是要激發出學生的學習興趣。加之這一階段的學生對故事有著強烈的好奇心，所以教師就要利用好學生的這一特點，借助故事來引入新課，調動學生的學習興趣，激發出學生的參與熱情。對于一些故事性相對較強的學科來說，教師就可以引入這樣的導語，讓學生快速的進入到角色中去。如在學習《草船借箭》的過程中，教師就可以向學生介紹一些諸葛亮足智多謀的故事，以此來激發出學生的好奇心，然后再讓學生學習這一文章，這樣也就可以加深學生對諸葛亮的印象了。或是學生在學習《齊天大圣》的過程中，由于學生對《西游記》中孫悟空的形象已經有了一定的了解，所以教師就可以鼓勵學生講述一些自己感興趣的片段，調動起學生的學習積極性。借助故事來吸引學生，可以加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動效果，同時也可以培養好學生的聽、說、讀、寫等方面的能力。

三、從生活上來進行導語設計

對于語文這一學科來說，并不是孤立存在的，而是與現實生活之間有著極為密切的聯系的。因此在實際教學中教師就要找出文章與生活之間的聯系，讓學生從自身的生活經驗出發，理解文章的內容，從而加深學習的印象，產生共鳴。如學生在學習《爬山虎的腳》的過程中，教師就可以從實際入手來M行新課的導入。在日常的生活中常常會發現爬山虎這一植物，所以教師就可以在課前讓學生仔細觀察爬山虎。在課堂教學時就可以向學生提出問題，如爬山虎的樣子或是生活的地方等。通過問題的影響，可以調動起學生的思維，同時也可以讓學生將自己的觀察提出來。在這種教學方法的影響下，就可以將抽象的語文知識與學生自身的感性認識結合在一起，從而幫助學生減輕了學習上的壓力，提高了學習的效果[2]。

四、借助直觀感知來進行導語設計

隨著信息技術的快速發展，多媒體手段的運用可以提高語文課堂教學的效果，同時也可以豐富課堂教學內容，滿足學生的學習需求。如教師可以借助多媒體來制作出相應的課件，或是選擇一些視頻等來輔助教學的開展，這樣也就為學生營造出了良好的學習環境，提高了學生的學習興趣。如學生在學習《圓明園的毀滅》的過程中，教師就可以向學生展示出一些相關的視頻與圖片，以此來讓學生感受到這一建筑的宏偉。然后再讓學生學習這一文章，就可以加深學生對這一文章的理解，提高了學生學習的有效性。

綜上所述可以看出，導語是沒有固定模式的，所以教師就要選擇好教學內容，在此基礎上設計出科學的導語，這樣才能滿足學生的學習需求，激發出學生的學習興趣，保證課堂教學的效果。

參考文獻：