音樂教學(xué)法

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音樂教學(xué)法范文第1篇

奧爾夫音樂教學(xué)法是卡爾.奧爾夫1895年到1892年所創(chuàng)建。音樂的本質(zhì)就是“訴諸感性，回歸人本”。人表達(dá)情感是本能欲望。人通過說話、唱歌、跳舞也包括樂器的演奏來傳遞情感。人本能就具有對音樂的感知和喜好，尤其是兒童。每個兒童都會有樂感。沒有樂感的兒童幾乎沒有。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中音樂教育也是其中重要的組成部分。然而現(xiàn)在怎樣提高學(xué)生對音樂感知和喜好已經(jīng)成為音樂教學(xué)的一個重要課題。在眾多音樂教學(xué)方法中，奧爾夫音樂教學(xué)和傳統(tǒng)音樂教學(xué)已經(jīng)被音樂教育工作者越來越關(guān)注。兩種教學(xué)方法也存在很大差異。

1、對學(xué)生興趣培養(yǎng)方面的差異性

奧爾夫音樂教學(xué)注意學(xué)生的個性和興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生從自己內(nèi)心出發(fā)和音樂交流，傳統(tǒng)音樂教學(xué)主要是音樂教師音樂技能的傳授。本文由收集整理奧爾夫認(rèn)為：“音樂始自人自身”。奧爾夫音樂教學(xué)就是要激發(fā)每個學(xué)生對音樂的興趣，讓音樂漸漸融入每個學(xué)生，而不是像傳統(tǒng)音樂教學(xué)由老師灌輸音樂知識，使學(xué)生被動接受。就如同學(xué)生是個容器，老師直接把所有知識直接裝進(jìn)容器，等著容器自己吸收。奧爾夫音樂教學(xué)要發(fā)揮每個學(xué)生的主動性。從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對音樂的感知，使音樂更容易讓學(xué)生理解。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種教學(xué)理念，并不是一種簡單的教育方法。把原理老師主動去教轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動去學(xué)。音樂一定要從人的本性出發(fā)，再經(jīng)過自然和整體性才能達(dá)到完滿。讓學(xué)生從自己內(nèi)心出發(fā)來同音樂交流。使每個學(xué)生的音樂個性和音樂興趣得到最大程度培養(yǎng)。教師在教學(xué)中一定要善于引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能正確引導(dǎo)每個學(xué)生對音樂的樂感，而不是用灌輸方法使每個學(xué)生都變成一個老師的復(fù)制品或者變成一個容器。這樣教學(xué)才能身心愉悅，教學(xué)藝術(shù)相得益彰。

2、音樂教學(xué)模式的差異性

奧爾夫音樂教學(xué)是一個綜合教育，并不是一種簡單音樂知識傳授。它包括諸多教學(xué)門類。如：語言表達(dá)、美術(shù)、表演技巧等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下音樂教師授課時老師唱一句，學(xué)生跟唱一句。這種傳統(tǒng)填鴨式音樂教學(xué)會磨滅學(xué)生對音樂的興趣，是課堂氣氛呆板、枯燥，教學(xué)效果不夠理想。要讓學(xué)生體會音樂的意境，從音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，樂器和動作來引導(dǎo)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生從內(nèi)心感知音樂的魅力。奧爾夫音樂教學(xué)一定要多從自然、美術(shù)、音樂等多方面啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生對音樂的本能理解和感悟，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生“動”起來，“動”也是奧爾夫音樂教學(xué)宗旨之一。要五官以至于全身心投入，這樣才能真正讓學(xué)生理解和體會音樂。奧爾夫音樂教學(xué)還充分發(fā)揮人體部位發(fā)聲來演奏音樂，被人稱為“人體樂器”。奧爾夫曾經(jīng)說過“只有通過這種原本的唱奏動說綜合的藝術(shù)才能把人生最寶貴生靈東西開發(fā)、挖掘出來，并使他一生永葆青春活力！”。學(xué)習(xí)音樂要實(shí)踐，要全身心體會和投入。要拋棄應(yīng)試教育，讓學(xué)生真正體會到音樂的樂趣。奧爾夫音樂教學(xué)是多學(xué)科的融合，一起調(diào)動學(xué)生對音樂天性和音樂本能樂感，讓這種本能得到最大發(fā)揮。

3、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的差異

音樂是創(chuàng)造出來的，不是與生俱來的。每個人都有可能創(chuàng)作出美好的音樂。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以老師的灌輸為主，學(xué)生被動的接受，無法從內(nèi)心感受到音樂的魅力，更極大的限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮。奧爾夫音樂教學(xué)特別注重學(xué)生對音樂的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。讓孩子自己了解音樂，創(chuàng)造音樂。發(fā)揮每個學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個學(xué)生都可以去創(chuàng)造音樂。至于創(chuàng)造的結(jié)果和過程其實(shí)并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的主動學(xué)習(xí)的興趣和對音樂的創(chuàng)造性。一定要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。一定要讓學(xué)生有自己對音樂的意見和想法。音樂教育工作者也要感放手，愿意放手。學(xué)生的每個失敗和成功的過程都是他們在音樂上的財(cái)富。正如我上面提到容器原理，學(xué)生不是容器，不要灌輸知識，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。還要培養(yǎng)每個學(xué)生的自信心，讓每個學(xué)生知道我會做好的，我可以的。這樣會增加學(xué)生敢于創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的信心。

音樂不是孤立的個體，它是團(tuán)體合作的模式，是各學(xué)科綜合藝術(shù)。所以奧爾夫音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作上也有特定的培養(yǎng)。使學(xué)生避免孤僻，能和大家融合在一起。這樣也有利于學(xué)生的音樂創(chuàng)造。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中有些音樂教師過于注重音樂技能訓(xùn)練使音樂教學(xué)變成枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練課。這樣很容易破壞學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力方面的差異性

音樂教學(xué)法范文第2篇

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名作曲家、指揮家和音樂教育家在上個世紀(jì)五十年代創(chuàng)建的，主要適用與對兒童進(jìn)行音樂教學(xué)，具有先進(jìn)性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法以音樂教學(xué)為主要目的，將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等元素和音樂進(jìn)行融合，對兒童展開音樂教學(xué)活動，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、專注力和自信心，這種教學(xué)法能夠吸引的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然從2011年開始實(shí)行新課程改革，距今已經(jīng)實(shí)行有十幾年的時間，素質(zhì)教育也納入新課改的標(biāo)準(zhǔn)中，但是對小學(xué)音樂教學(xué)的影響卻并不是那么明顯。學(xué)校及學(xué)生家長受到應(yīng)試教育的長期影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放到升學(xué)考試的學(xué)科科目上，甚少關(guān)注音樂教學(xué)的情況。學(xué)校和學(xué)生對音樂教學(xué)的態(tài)度重視程度不夠，導(dǎo)致現(xiàn)階段音樂教育的有效開展受到嚴(yán)重阻礙，也影響了音樂課程的進(jìn)一步發(fā)展。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，我國各地小學(xué)音樂課程教學(xué)也開始進(jìn)行改革，也取得了一些進(jìn)步，在有些地區(qū)開始出現(xiàn)音樂課程競賽和音樂教師的評比活動，這些能夠有效提高音樂教師的教學(xué)能力，改善目前音樂教學(xué)中的不足。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校開始關(guān)注音樂教學(xué)，但是音樂教學(xué)方法卻有待提高。在音樂課堂上，教師要么展開機(jī)械式的音樂理論知識的灌輸，學(xué)生對這些理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性也不高，要么教師在課堂上播放音樂歌曲或者視頻，學(xué)生自主體會和欣賞。這些教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于音樂教學(xué)質(zhì)量的提高起到的效果很渺小。如若將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到小學(xué)音樂教學(xué)中，可以使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自我才華的機(jī)會，將問題引入到藝術(shù)情感之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自信。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法的具體應(yīng)用

關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)，奧爾夫曾說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”這就不難理解為何要將即興性作為音樂教學(xué)的重要核心。音樂教學(xué)的即興性，主要讓小學(xué)生親自參與到音樂教學(xué)活動中，通過自身體驗(yàn)音樂活動從中學(xué)習(xí)音樂知識，使自己樂在其中，鍛煉自己的音樂創(chuàng)造力，使學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更符合了新時代下的教學(xué)要求，具有時代性。

（一）將游戲融入到音樂教學(xué)中

對于小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，首先根據(jù)學(xué)生的年齡較小，和活潑好動的心理特點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)法選用在音樂中插入游戲內(nèi)容的教學(xué)法，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生感受到快樂學(xué)習(xí)音樂課程的魅力。比如在學(xué)習(xí)民謠歌曲《挖土豆》時，教師可以將經(jīng)典游戲《拔蘿卜》改變，將挖土豆的動作融入到游戲中，使學(xué)生感受到游戲內(nèi)容和音樂節(jié)奏相融合的魅力。

（二）進(jìn)行多元素結(jié)合的教學(xué)法

小學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是多方面的，不僅有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，還有舞蹈、音樂、繪畫等內(nèi)容，將這些元素融入到音樂教學(xué)中，填上簡單、讀起來朗朗上口的詞，搭配簡單的樂曲，再課堂上開展教學(xué)，讓學(xué)生配上自己的舞蹈動作，使音樂作品更加形象、生動，從而達(dá)到、唱、跳、演等多種形式于一體的和諧的美感，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，深受學(xué)生喜愛的中國影視動畫——《西游記》，教師可以將其中的故事情節(jié)進(jìn)行濃縮，創(chuàng)作詞曲，在課堂上教學(xué)時，向?qū)W生展示。其中的歌詞描寫有“白龍馬蹄朝西，馱著唐三藏跟著三徒弟，西天取經(jīng)上大路，一走就是幾萬里……”教師在教學(xué)生演唱時，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解配上舞蹈動作表演，使教學(xué)變得立體化、生動化。

（三）展開音樂節(jié)奏聲勢的教學(xué)訓(xùn)練

奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力源泉。”掌握好音樂節(jié)奏，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。節(jié)奏是富有魅力的音樂語言，教師可以在教學(xué)中集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生以身體為樂器，將拍手、跺腳，拍腿等形成的不同音色進(jìn)行組合，構(gòu)成基本的音樂聲勢，能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺和洞察力。結(jié)束語文章主要就奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用，進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。提出了在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題，以及解決問題的具體措施。

總之，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段已經(jīng)不能跟上時展的腳步了，學(xué)校和教師應(yīng)該積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、專注性、合作精神等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:李晶 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

音樂教學(xué)法范文第3篇

奧爾夫音樂教育注重的是原本性教育，1963年，在奧爾夫音樂學(xué)院落成典禮的大會上，奧爾夫做了一個演講，其中有一段話經(jīng)常被引用：[1]“我所有的觀念，關(guān)于一種原本性的音樂教育觀念，并不是什么新的東西。我的任務(wù)和天職僅僅是從今天的角度，將古老的、不朽的觀念重新說出來，并致力于實(shí)現(xiàn)它。所以，我不覺得自己是什么新的東西的創(chuàng)造者，而只是一個把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的人，就像一個火炬的接力跑者，在古老的火種上點(diǎn)燃火炬，并把它傳遞到今天來。我的后繼者命中注定也一樣，因?yàn)槿绻@個觀念保持著生命力的話，它的生命就不會終結(jié)。但是，保持生命力意味著演變。隨著時間并通過時間而演變，充滿希望和一再激動人心的，正在于此。”

那么什么是奧爾夫所提出的原本性音樂？他要求演奏者參與其中，將音樂、語言、舞蹈，也就是肢體動作融合在一起。這種音樂是即興的，是從內(nèi)心自然而然散發(fā)出來的律動，是任何人都能學(xué)會的，都能夠做到的，而且特別適合于兒童。

那么我們籠統(tǒng)的將奧爾夫原本性音樂教育的原理概括下，一共有五點(diǎn)：

1.綜合性

奧爾夫音樂教育并不是用單一的形式來存在的，而是一種綜合的藝術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)的音樂教育中，單一的對兒童進(jìn)行某一樂器或者單一演唱抑或是舞蹈的訓(xùn)練，而是采用一邊唱一邊跳，一邊用奧爾夫樂器來演奏的方式。在奧爾夫音樂教育理念中，原本性的音樂是和語言和肢體動作結(jié)合在一起的。這是最原始的音樂，最原本性最接近人內(nèi)心的。

2.即興性

奧爾夫音樂教育法中最大的特色之一就是即興性，而在奧爾夫音樂教學(xué)法中，有很多形式來訓(xùn)練孩子的即興性，比如在看到一幅畫之后，可以讓孩子根據(jù)自己的理解用音樂的形式來表達(dá)，或者樂器，或者舞蹈，或者歌曲。讓孩子充分發(fā)揮他們的想象力。如果沒有樂器的情況下，也可以讓孩子們用他們的身體，或者身邊的任何一個物品來代替樂器進(jìn)行演奏。

3.參與性與創(chuàng)造性

就像奧爾夫所講的：“原本的音樂絕不只是單獨(dú)的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。”在奧爾夫的眼睛里，這種行為方式，是非常契合孩子天性的。他強(qiáng)調(diào)：“兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡單易行，沒有認(rèn)為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性。”[2]在奧爾夫音樂教育理念中，所有的演奏者必須參與到音樂之中，根據(jù)自己的心所感受到的，來通過音樂的形式表現(xiàn)出來

4.本土性

奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念并沒有規(guī)定一個標(biāo)準(zhǔn)的框架，他鼓勵人們把他的原本性音樂理念融入到本國的文化之中，而這種形式給了各國的音樂教育工作者一個無限的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間。嚴(yán)格的講，奧爾夫音樂教學(xué)法在各國的版本都是一種變體性的版本。就像任何一種理論在實(shí)踐中都會因?yàn)椴煌娜死斫獾牟煌媾R被歪曲被誤解甚至改變的問題，而奧爾夫音樂在各國的傳播和推廣過程中也同樣不斷地面臨著這些難題，這就需要各國的音樂教育者用心去理解去學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)的初衷，以做到最好的傳遞這種教學(xué)方法和教學(xué)理念。

5.以兒童為根本

近年來，隨著生活水平的提高，人們對兒童的培養(yǎng)從書本知識，理論知識擴(kuò)展到了對兒童性格以及興趣的培養(yǎng)，而對孩子的興趣性格培養(yǎng)的年齡也已經(jīng)逐步提前，從最初的只重視生存技能，到小學(xué)起步而現(xiàn)在更是提前到了學(xué)前階段。學(xué)前階段是幼兒智力開發(fā)、興趣養(yǎng)成的最佳時期，通過對學(xué)前兒童節(jié)奏、韻律的學(xué)習(xí)，讓孩子接觸和了解音樂語言，通過孩子的視、聽、觸、嗅，來感知這個社會，最大限度地開發(fā)孩子各個方面的潛能。幼兒的生活沒有受到太多的社會影響而定型，因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。而奧爾夫音樂僅僅只是激發(fā)他們的潛能，而非用固定的模式去塑造出相同的雕塑。

奧爾夫音樂教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)法舍本求末的缺陷，在傳統(tǒng)教學(xué)法里，過多的去強(qiáng)調(diào)技巧，卻忽略了孩子最原始的對于音樂的感知力，創(chuàng)造力和表達(dá)能力。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，使用兒童喜歡并且能夠接受的形式，比如拍手、跺腳、拈指、打節(jié)奏等“人體樂器”，再比如兒歌、講故事、唱歌、舞蹈、繪畫、演小劇等各種游戲形式，還有即興的演奏奧爾夫樂器等等各種方式，來訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)能力，使孩子能夠感受到音樂帶來的無法替代的快樂，而讓他們從心底去熱愛音樂，樂意去參與這些音樂活動，從而達(dá)到提高他們的語言能力、理解能力、表演能力以及提高他們情商的目的。并且奧爾夫音樂教育的一個很大的特色，是讓孩子們在玩的過程中，學(xué)會與身邊的人溝通，在玩的過程中增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造能力，與其他伙伴的合作意識以及在群體中的協(xié)調(diào)能力。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠使孩子們作為一個主動者參與到音樂的表演以及創(chuàng)作中去，而不僅僅只是一個聆聽者。作為一個音樂教育者，我們應(yīng)該將奧爾夫音樂結(jié)合我們本國的特色，來引導(dǎo)學(xué)前的兒童喜愛上音樂，用他們的創(chuàng)造力來創(chuàng)造屬于孩子心里的音樂，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀更加有創(chuàng)造力的音樂工作者甚至音樂家。

音樂教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞 律動教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)方法；多媒體

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0093-02

1 引言

在音樂教學(xué)過程中不斷加入新的元素，不僅有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也是新課改的要求與需要。在教學(xué)過程中應(yīng)用律動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的音樂天賦與音樂教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅提高了教學(xué)水平，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2 律動教學(xué)法的具體應(yīng)用

律動表演來創(chuàng)設(shè)情境 音樂的教育是藝術(shù)教育的一種，所以音樂教學(xué)與藝術(shù)教育有著必然的聯(lián)系。音樂通常被稱為舞蹈的靈魂，所以由此可以看出，音樂和舞蹈有著密不可分的聯(lián)系。如歌唱是一種以聲音為載體的音樂表現(xiàn)形式，往往在歌唱過程中或需要加入肢體動作來襯托音樂中蘊(yùn)含的情感。這些肢體動作可以稱為表演，表演在音樂表現(xiàn)過程中起到輔助作用，也是不可替代的作用。所以在音樂教學(xué)過程中加入肢體表演，也能夠取得意想不到的效果。

如小學(xué)三年級的音樂教學(xué)中有一些比較平淡但是不容易控制音準(zhǔn)的音樂內(nèi)容，對于音樂教師來說，這些音樂不容易吸引學(xué)生。遇到這種情況，音樂教師可以采用一些其他方法提起小學(xué)生的好奇心。音樂教師先向?qū)W生介紹歌曲的內(nèi)容或故事，讓學(xué)生對該音樂產(chǎn)生懸念；如果歌曲中存在不同的角色，可以讓學(xué)生扮演其中的人物，讓音樂活起來。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)σ魳酚懈畹睦斫狻＿@種方法也被稱為創(chuàng)造情境，能夠迅速讓課堂氛圍活躍起來，改變教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、方法單一的情況，更主要的是能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握音樂的旋律，提升教學(xué)質(zhì)量。

為了創(chuàng)設(shè)鮮活的音樂情境，還可以采用多媒體。目前音樂動畫豐富多彩，多媒體教學(xué)更具色彩與聲音于一體，生動形象，充滿吸引力。音樂教師應(yīng)該讓多媒體變成自己的得力助手，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺來學(xué)習(xí)音樂。

律動音樂來吸引學(xué)生的注意力 律動教學(xué)法在幼兒教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛，其主要作用是課前引導(dǎo)、活躍氣氛，吸引學(xué)生的注意力，這一教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)過程中同樣適用。這一方法主要是選擇簡單的律動音樂對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。律動音樂的選擇對于教師來說是十分重要的，律動音樂往往歡快易懂，節(jié)奏比較簡單，有了律動音樂的引導(dǎo)，能使學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)。音樂課是一門操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，律動教學(xué)法具有將抽象音樂具體化的特點(diǎn)。如果教師能夠把教學(xué)與律動教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，會使小學(xué)生更容易接受。律動教學(xué)法的融入更能使教師在音樂教學(xué)過程中收放自如，但是在運(yùn)用過程中需要細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，掌握好課程進(jìn)度。

律動教學(xué)來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是新課改下小學(xué)音樂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，促進(jìn)小學(xué)生對音樂的理解成為音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主導(dǎo)權(quán)更多在音樂教師的身上，音樂教師的引導(dǎo)作用以及號召力直接影響教學(xué)的效果。能否讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成對音樂的學(xué)習(xí)，很大一部分都?xì)w功于教師能否善于應(yīng)用律動教學(xué)法，如上文中提到角色扮演的方法、律動音樂的方法等。小學(xué)生的表現(xiàn)欲是比較強(qiáng)的，在音樂律動中學(xué)生能夠融入活動中，全身心地體驗(yàn)音樂的美和奧妙，從而更加體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3 運(yùn)用律動教學(xué)需要注意的一些問題

律動雖然有獨(dú)特的優(yōu)勢，但是需要掌握一個度，過猶不及，要分清主次，律動是為音樂教學(xué)服務(wù)的，占據(jù)的時間也應(yīng)該把握好，不能占用太多的學(xué)習(xí)時間。簡單地說，也就是要盡可能在最短的時間內(nèi)發(fā)揮出律動最大的作用。律動的運(yùn)用需要研究，但不能把律動作為教學(xué)的全部，律動的使用要遵循一定的規(guī)律。有很多教師分不清律動和舞蹈，律動不是舞蹈，但是舞蹈可以律動。因此，“體態(tài)律動”可以看成是對音樂的一種表現(xiàn)，但是舞蹈是音樂的語言。律動的應(yīng)用還能夠加強(qiáng)師生交流、拉近師生距離，有利于教師加深對學(xué)生的了解，并有針對性地教學(xué)。

4 律動教學(xué)中對教師的要求

掌握多元化的教學(xué)方法 在音樂教學(xué)中對于音樂教師的教學(xué)方法也有嚴(yán)格要求，多元化的教學(xué)方法使教師在教學(xué)活動中游刃有余。在音樂知識教授過程中，相對應(yīng)的音樂知識要與音樂文化氛圍相結(jié)合，還可以加入一些學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的律動要素。小學(xué)音樂教師要做到這一點(diǎn)并不容易，這需要掌握豐富的知識，更要對音樂有深刻的理解。

重視學(xué)生個性發(fā)展 每個學(xué)生的音樂天賦和音樂靈感是不同的，如果能把學(xué)生的音樂潛質(zhì)與音樂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，必定會事半功倍，錦上添花。但是對于小學(xué)音樂教師來說，要做到這一點(diǎn)是比較難的，想要發(fā)揮每一位學(xué)生的音樂才能，就要把每一個學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真分析他們的特點(diǎn)，并根據(jù)各自的接受能力和學(xué)習(xí)速度安排音樂內(nèi)容。

塑造多元文化音樂課堂 在小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)過程中，課堂活動是不可缺少的，前邊提到的用表演創(chuàng)造情境也可以看成是課堂活動的一種。在課堂活動中更好地融入多種與音樂有關(guān)的文化，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，能夠加深對音樂的理解，同時也能把所學(xué)的音樂更好地表達(dá)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中積極開展音樂欣賞教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生音樂感悟能力和音樂欣賞能力。目前的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中也有相關(guān)要求。隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，音樂的時代特征日益凸顯，這些值得小學(xué)音樂教師審視，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和新技術(shù)、新手段的應(yīng)用能力。

5 結(jié)論

教學(xué)資料是教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作，當(dāng)然對于小學(xué)音樂教學(xué)來說也不例外。教師對自己的嚴(yán)格要求可以看成教學(xué)準(zhǔn)備的一部分，掌握必要的音樂知識直接影響學(xué)生音樂知識的掌握程度。人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，所以小學(xué)音樂教師的責(zé)任很重。要提升小學(xué)音樂教學(xué)水平，需要不斷豐富學(xué)生的音樂知識，提高學(xué)生的審美能力，也要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思總結(jié)，營造“趣味教學(xué)，趣味學(xué)習(xí)”的良好氛圍，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳飛.用心聆聽感悟鑒賞音樂以情演唱傳達(dá)個人共鳴：小學(xué)音樂教學(xué)淺談[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011.

[2]張瑞.淺談小學(xué)音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（12）：152.

音樂教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 趣味教學(xué)法 教學(xué)方法

音樂趣味教學(xué)法是學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂的一種新的教學(xué)方法。從兒童音樂教育看，根據(jù)兒童的生理、知識水平、注意力等特點(diǎn)，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中不可能太久集中注意于音樂。不少心理學(xué)家和教育家都認(rèn)為：兒童的心理特點(diǎn)是“玩”，把趣味教學(xué)引進(jìn)課堂，是勢在必行的。所以音樂趣味教學(xué)是幫助兒童學(xué)習(xí)音樂的一座橋梁。趣味教學(xué)體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主人，每位兒童都成了音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童愛上了音樂課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂才能的學(xué)生。那么在小學(xué)音樂教學(xué)中如何實(shí)施趣味教學(xué)呢？

一、“趣”在語言交流中

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。在音樂課堂教學(xué)中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，積極為學(xué)生營造語言交流的氛圍，給學(xué)生“討論”、“說話”、“爭吵”的機(jī)會，讓人人都能說，發(fā)展形象思維，激活靈感。

1.用兒歌、謎語來“引”趣。兒歌、謎語是深受學(xué)生喜愛的文學(xué)形式，在教學(xué)中我將一些難于記憶或趣味性不強(qiáng)的歌曲內(nèi)容編成形象、生動的兒歌或謎語，以引起學(xué)生的興趣。

如歌曲《可愛的太陽》編成：什么東西像燈籠？高高掛在半空中，照得屋里亮堂堂，照得我們暖烘烘。

學(xué)生認(rèn)真地聽著，紛紛舉起了小手，爭著回答。當(dāng)謎底亮出后，我說：“小朋友，老師把這個謎語變成了一首歌曲，你們想聽嗎？”學(xué)生聽了都很驚奇，紛紛說：“耶！謎語也能唱成歌曲？”我說：“對呀！這個謎語我們不但要給別人去猜，還要唱給他們聽，你們說好嗎？”“好。”學(xué)生異口同聲，高興得不得了，饒有興致地學(xué)了起來，唱得非常動情。

2.用你問我答來“增”趣。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生帶著問題聽，通過討論的方法表達(dá)自己對音樂的不同見解，激勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如老師提供給學(xué)生一段音樂片段，在學(xué)生不知道的前提下，運(yùn)用提問的方式創(chuàng)設(shè)問題情境：“你認(rèn)為這段音樂描繪了什么？”學(xué)生根據(jù)自己不同的經(jīng)歷、不同的個性，從不同角度對音樂進(jìn)行多方面描述。學(xué)生發(fā)表的不同見解體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性和多樣性。

二、“趣”在活動體驗(yàn)中

如在學(xué)習(xí)常用的力度標(biāo)記和速度記號時，教師可以編一些音樂謎語或順口溜。像延長記號，教師可編其為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出前兩句時，讓學(xué)生在黑板上畫出記法，然后再讀出后兩句，使學(xué)生充分掌握它的意義。這樣，就增強(qiáng)了音樂課的娛樂活動性，有利于培養(yǎng)、激發(fā)兒重的音樂興趣。

在辨別1、2、3、5四音時，讓學(xué)生分別扮小鴨、小雞、小羊、小貓等動物，在聽音模唱時，讓他們用該動物的叫聲模唱音高，以提高學(xué)生對音的聽辨能力，這種形象且有趣味性的活動非常受學(xué)生的歡迎。愉快的模仿學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增長了知識，而且提高了學(xué)生對音樂的感知能力和對音樂語言的理解力。

教學(xué)中運(yùn)用游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的有效途徑之一，將一些枯燥乏味的樂理知識、聽音練習(xí)等在游戲中愉快地完成，能起到事半功倍的效果。對低年級學(xué)生來說，聽音是一件頭疼的事，既單調(diào)又缺少辨別能力。在教學(xué)中，將聽音活動游戲化是一種可取的方法。

三、“趣”在教學(xué)手段運(yùn)用中

教學(xué)手段在音樂課中表現(xiàn)得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.教具的運(yùn)用。可以做一些動物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫，還可以制作“活動”教具。如在歌曲《誰唱歌》的教學(xué)中，老師可先將幾個卡片制作的“小動物”貼在黑板上，當(dāng)老師教授歌詞內(nèi)容時，啟發(fā)學(xué)生“誰唱歌兒嘰嘰嘰”？學(xué)生回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰。”老師就將黑板上的“鳥兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對于學(xué)生記憶歌詞起了十分積極的作用，收到了很好的教學(xué)效果。

2.多媒體的運(yùn)用。在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段的普遍應(yīng)用，使音樂課更顯形象、直觀，對學(xué)生而言更具感染力和吸引力，它將學(xué)生帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學(xué)生的音樂視野，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

如百鳥林中爭鳴，聽后感覺歡愉？清新？還是聯(lián)想到山中行旅的心境？秋雨打窗聲，沙沙沙沙，那均勻不斷的雨聲，你想到了什么？這些音色并未告訴我們什么故事，只是激起了各種情緒：不安、興奮、歡樂。然而卻讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生了極濃厚的興趣，感知音樂的大門隨之敞開。

四、“趣”在教者的聲情并茂中

奧爾夫曾說：“音樂教師的作用不是鑒定音樂素質(zhì)的好與差，而是讓學(xué)生心中的音樂種子生根發(fā)芽。”