寫作能力論文

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寫作能力論文范文第1篇

一、依據中學生特點，合理組織教學

初中階段是人生極為重要的時期，也是關鍵時期。中學生的學習動機、學習目的、學習興趣和學習方法也應有進一步發展。各門學科都要求學生發展自覺觀察力，但是初中學生在觀察復雜事物或現象時，往往看不到事物內在聯系和本質特征。他們的注意力發展較為緩慢，記憶也停留在機械的記憶表層。想象多為有意識、有目的，想象中創造成分日益增多，情感發展正處于轉折期，對意志、品質的理解往往還欠全面正確，心理發展與現實存在很多矛盾。根據以上中學生諸多特點組織學習好議論文分為以下幾個步驟：

1、掌握議論文結構；2、體會文章中論點、論據和論證；3、把握議論文語言；4、效仿優秀文章的練筆。

二、課前組織預習、認真備課，把握課堂前奏

學生對剛接觸議論文會發現有很多與其他文體不同點。例如，議論文重在說理，有一定的層次感。論點、論據、論證井然有序，語言嚴謹、準確，但又不乏生動性等特點。因此，課堂預習時，一定要把握學生對這些新事物好奇心理，有組織預習。

三、教會找論點、論據和論證的方法

議論文三要素是論點、論據和論證。找論點，看一看作者主要觀點是什么，對某一問題看法是什么。找論點方法很多，首先可以在文題中找；其次在文章開頭找；再次在文章結成尾里找。有的文章在論據表述中突出論點。相繼論點以后找論據，看作者用什么方式表述的，是用道理論述的，還是擺事實講道理。論證主要是過程和方法。

多管齊下 殊途同歸

教師撰寫作文評語是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關鍵環節。而中學生可以說是一個特殊的群體，具有不穩定性，在寫評語時一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學生的情感、態度并加以評價，用真心、誠心打動學生。我在平時撰寫作文評語時，十分注重以下幾點：

一、從語言來看，評語更加注重感情的交流

教師不僅在作前指導中貫徹了“作文要寫出真情實感”這一原則，而且在作文的評語中，也最注重“真情實感”。這種作文評價觀充分體現了語文教育對人本主義的重視。作文評語就是一個體現――教師對學生作文中所表現出的感情表示自己的態度。

例如，一個學生的作文寫自己怎樣收養了一只被別人遺棄了的小貓，表現了一種對孤獨可憐的動物的深切同情。我的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚。現在它終于有了一個體貼的朋友了，我真為它高興。”我認為評語不應該是對學生作文作冷峻的評價，而應該是對學生內心感情的理解。只有這樣的與學生心心相通的評語，才能讓學生感到自己作文的價值，體會到寫作的樂趣。

有些語文教師平時很少寫作，對于文章的構思和寫作過程已經陌生，他們在“精批細改”時往往以單一的標準來評改，輕視與學生心靈的溝通。在這樣的評價過程中，學生的主體性被剝奪了，思維活動被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。

所以，我們寫評語時要滿懷深情，尊重學生的不同語言表現，多一點商量，多一點鼓勵，多一點熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把公園寫得多美呀！”“再讀讀這句話，你發現了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話”……

二、從內容上，評語更加重視對寫作過程的考查

我國學生的寫作往往是一個封閉的、靜態的過程，主要途徑是課堂作文：教師當堂命題，學生當堂寫作，然后是當堂收卷。教師評價作文一般分三步走：1、讀通全文，在原文點畫圈注：品味精妙的詞句，改錯字錯詞，找病句.2、精心點評：開篇是否新穎精練；選材是否扣題；語言是否流暢； 結構是否完整等等 3、總批：有何建議。 客觀上講，我們在寫作數學評價上只注重結果，是人為地在學生頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學生對生活的自由表達。寫作結果是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說沒有把握寫作評價的關鍵。

我認為作文評價關注的不是寫作的結果，而是學生寫作的過程，如考查寫作前學生搜集了哪些資料，考查學生占有各種材料的方法，考查學生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法等。這種評價導向，促使學生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設計，打印裝訂。

三、從方式來看，作文評價更加重視評價主體的多元化

我國傳統的作文評價方式是教師的“一言堂”，好與不好由教師定。這種評價方式從某種意義上養成了學生的惰性，也淡化了學生的寫作責任意識。

為提高評價的客觀性，特別重視整合學生、教師和家長的力量。

（1）家長的參與在客觀上形成了家庭與學校的合力，更有利于學生的成長。例如，在學生寫作《童年時代的回憶錄》這一作文之前，先在《家長通知單》里請求家長談談對孩子成長過程的感想，并勉勵孩子繼續進步。學生的作文完成以后，教師常常請求家長對孩子的作文予以評價。這樣，就建立了教師、學生、家長共同評價的體系，在學生作文后面設立“同學評”、“家長評”、“老師評”幾個欄目。同學和家長的意見可以不拘形式，既可談對作文思想內容的看法，也可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。這種多元化的作文評價方式，促進了作者和讀者之間感情的交流，給學生以多方面的反饋，可以使學生充分認識自己文章的優缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養寫作興趣。另外，由于教師評改作文的任務被多方面分擔，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學生更多的交流、指導。

（2）讓同學之間互相修改作文，互寫作文評語； 讓家長監督孩子是否在作文中說真話，抒真情，讓老師對學生作文過程及結果進行終端評價。

寫作能力論文范文第2篇

［論文摘要］在大三護理專業學生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學習方法應用于護理專業學生科研論文寫作能力培養的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發學生的科研創新思維，提高護理科研的綜合素質，培養學生護理科研論文寫作的能力。 

 

本科護理教育的培養目標之一就是使護理專業本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區衛生服務實踐為背景，以綜合素質培養為目的，有效激發了學生的科研創新性思維。 

一、合作學習的方法 

1.成立合作學習小組。基于我們是以社區衛生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養，因此，合作學習小組的組建主要以社區點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區醫護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。 

2.理論授課。（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區見習，參觀和收集與社區整體健康狀況相關的資料，老師根據各小組的選題，征詢社區衛生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。 

3.研究實施。（1）確定小組合作學習研究目標。在社區見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網絡、圖書館、社區老師咨詢、社區人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。（2）小組成員分工協作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過程中的各個環節，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區衛生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。 

二、小組合作學習的成效 

自2006年我們將小組合作學習的方法應用于培養護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協助社區衛生服務完成了學校所在地區的社區醫療衛生服務情況、農村合作醫療就醫狀況、社區老年高血壓認知誤區的調查與干預、湖州地區更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數千余份，形成調研報告十余篇，編寫了社區多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數據。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫學院學報》《社區醫學雜志》《山西職工醫學院學報》《中外醫療》《全科護理》等省部級以上正規刊物上公開近百篇。 

三、對小組合作學習的總結 

1.小組合作學習精神的內涵及意義。小組合作精神是一個集體團結的象征，隨著現代醫學的發展，護理學科多元文化護理的發展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業知識面早已遠遠不能滿足護理學科發展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養中不但要求培養的個體具有淵博的醫學知識、嫻熟的護理技術、科研的創新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。 

2.小組合作學習進行護理研究的特征。小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發揮團隊成員個人的優勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現護理學科科學研究的新突破，就必須發揮團隊合作研究的優勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現“1+1 >2”的目標。 

3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優勢。實驗心理學家赤瑞特拉（treicher）證實，學生會吸收所讀的10% ，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90% ，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關系，讓他們互相學習、傳遞經驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產生新的思維和見解。（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節省成員獨自學習的時間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。 

4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領，培養護理專業學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫學和護理學發展的客觀需要。隨著現代醫學和護理技術的迅速發展，社會對醫護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫院科室之間、醫生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。 

 

［參考文獻］ 

［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學與提高護理人員自主學習能力的關系［j］.解放軍護理雜志，2007（24）. 

［2］曾琦.合作學習研究的反思與展望［j］.教育理論與實踐，2002（3）. 

寫作能力論文范文第3篇

摘要，無論是期刊摘要還是學位論文摘要都是文章的“文眼”，起到簡明概述論文重要內容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究發現研究等重要內容。摘要是論文要點的濃縮，好的摘要能有效地抓住讀者的興趣。因此，英文摘要作為學術論文必不可少的一部分越來越受到論文作者們的關注。作為文章在網絡上，尤其是各大網絡文獻庫中首先展現給讀者的重要部分，對于讀者是否會進一步閱讀整篇文章起到重要的參考作用。縱觀研究生碩士畢業論文英文摘要不難發現，許多摘要存在語法錯誤、時態混用以及摘要內容不完整等諸多現象。本文通過抽樣數據重點分析碩士研究生論文摘要存在的問題，為碩士研究生英文摘要寫作提供一定的參考依據。 

二、碩士研究生論文寫作現狀 

碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結果和討論。碩士研究生畢業論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應該用簡潔、明確的語言讓讀者通過閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過程以及研究結果等有一個較為完整的了解。通過我們對長春理工大學碩士畢業生的問卷調查發現，大多數碩士論文英文摘要的寫作并非真正的英文寫作，而是基于漢語摘要的翻譯，而且大多數翻譯均有他人或使用百度翻譯以及有道翻譯等網絡工具完成，因此其撰寫的摘要存在大量的語言問題以及結構問題，語言不符合英文表達習慣，大量語法形態錯用，文不達意，意思表達不完整甚至錯誤。為了調查碩士研究生論文寫作，尤其是摘要部分的英文寫作情況，本文隨機抽取CNKI數據庫博碩論文子庫的工程科技、農業科技、醫藥衛生科技、人文社會科學以及經濟與管理科學學科領域各40篇，共200篇碩士畢業論文的摘要進行摘要寫作研究，主要分析英文摘要的時態使用、語態使用以及摘要中各語步的出現情況，以求發現碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問題，提出研究生英語寫作教學中的對策。 

三、研究結果與討論 

通過對于上文提及的200篇碩士畢業論文英文摘要進行數據統計發現，目前國內期刊的英文摘要普遍存在時態和語態問題以及內容結構的問題。 

（一）時態的使用 

研究結果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現濫用一般現在時態的現象。由于碩士研究生缺乏摘要語篇中時態的相應知識，在進行摘要英文寫作時，大多數學生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現在時進行英文摘要寫作。 

摘要寫作通過英語時態體現出其簡潔的語言特點。時態方面常用一般現在時、一般過去時，少用現在完成時、過去完成時、進行時態、將來時和其他復合時態。John Swales和Christine Feak撰寫的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門針對英語非母語的學生撰寫的寫作教科書，此書經多次再版，現已多次再版，書中指出一般現在時通常在背景和討論部分出現頻率較高，在方法和結果部分出現頻率較低；而一般過去時在方法和結果部分出現頻率較高。學術論文摘要概括作者就本學科領域里的熱點研究。研究背景是現已存在的事實，因此多應使用現在時態，通常包括一般現在時和現在完成時。現在完成時的使用把過去發生的或過去已完成的事情與現在聯系起來。而一般過去時態多出現在對于實驗方法或研究方法的描述之中。而研究結果部分通常應使用一般現在時進行說明。總之，摘要是以經濟客觀、準確嚴密的語言表明論文作者的主題大意或所研究的問題及方法，為讀者提供一個清晰的正文輪廓，突出正文的重點信息，因而不能一味地使用一般現在時，當然也沒有必要用大量過去時態回顧過去事實或用將來時態預測未來。 

（二）語態使用情況 

由于受到漢語摘要表達方式的影響，樣本英文摘要中的主動語態頻率遠高于被動語態的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動主語，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語進行摘要寫作，甚至一些論文根據漢語省略主語的習慣，對英文句子進行無主語處理和翻譯。非施動主語大量使用的原因可以追溯到1986年開始提倡的“使用第三人稱作為主語”，而且在論文寫作教學中許多教師也過多強調盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發現“We+verb”和“our+noun+verb”等主動形式的出現比例并不低。第一人稱主動語態的使用可以突出和強調作者的觀點，以及團隊成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動語態是學術寫作的特點之一。由于被動語態不強調動作的施動者和執行者，可以用于表達作者的客觀態度，受到許多國外學者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動語態出現頻率并不高。對比其中文摘要發現，主要原因在于漢語論文寫作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導致英文摘要被動語態的低出現頻率，而非碩士研究生主動語態意識的提升。 

（三）摘要內容結構

    　認為學術論文摘要是一種獨立的語篇，其范式、結構、體裁大都遵循英美學術界通行準則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個語步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結構模式。后來，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結果—呈現結論的五個語步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-結果-結論五語步結構模式，這個摘要語步模式越來越受到論文作者以及期刊編輯部的認可。 

我們對于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進行結構分析，發現如表1所示的各學科領域的摘要語步數量以及百分比： 

通過數據分析不難發現，醫藥衛生科技類的碩士論文英文摘要的各語步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結果語步是五個學科領域中出現比例最小的；背景語步和方法語步的整體比例較大，結論語步的占比較小。大多數抽樣的碩士論文的背景語步過于冗長，人文社會科學尤其是人文科學的方法語步多為論文研究內容的概述，其展現形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結論和人文科學的特點有一定的關系，但是也體現出了人文科學對于研究方法的描述的忽視。 

四、對于英文摘要寫作的教學啟示 

綜上所述，碩士研究生畢業論文的英文摘要存在著時態、語態使用不規范，摘要內容結構不完整的現象。這一現象可以從一個側面反映出研究生論文寫作教學，尤其是英文論文寫作教學中存在的問題：許多學校、教師以及學生不重視英文論文寫作；一些學校開設英語學術論文寫作課程，但是教師并不強調有關英文論文的語法特點以及結構特點，鮮有教師在教學中基于SCI，EI期刊論文進行英文論文寫作教學，而且也不強調學生寫作中的摘要語步意識，現有的英語論文寫作教學往往忽略論文的體裁特點以及語篇特點。 

作為重要的銜接手段，科技語篇中時態的選擇，以及語態選擇都是語篇連貫的重要體現。同時，語步模式決定了論文的層次結構，以簡練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時態、語態等語法特點以及語篇結構都應成為論文英文摘要寫作教學課堂的重點部分，進而提高研究生的語言基本功以及英語謀篇能力。我們認為在研究生論文寫作課程的講授中應加強學生的英文摘要的語言規范性意識，教授給學生分析科技或專業性文章的方法，幫助學生掌握學術論文的英文行文特點。教師應結合國際通行的摘要寫作規范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對于學生的英文摘要寫作進行規范，進而提高學生的英文摘要寫作能力。通過大量有效的語言輸入提高研究生正確的語言輸出能力，在教學的各個環節行之有效地提高研究生英語論文寫作能力的。 

【參考文獻】 

[1]Bhatia，V.K.1993.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings[M].London：Longman. 

[2]Dos Santo，M.B.1996.The textual organization of research paper abstracts in applied linguistics[J].Text.16（04）：481-499. 

[3]Hyland，K.2000.Disciplinary Discourses：Social Interactions in Academic Writing[M].London：Longman. 

[4]Swales，J.M.and Feak，C.2012.Academic writing for graduate students： Essential tasks and skills.3rd ed.[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，157-158. 

[5]操林英.國際科技期刊材料類英文論文摘要的寫作范式研究[J].中國科技期刊研究，2012（06）：1109-1112. 

寫作能力論文范文第4篇

關鍵詞: 經濟應用文寫作能力層面素質特點

一、經濟應用文寫作能力的各個層面

(一)知識、信息――經濟應用文寫作能力發展的基礎。

知識、信息本身并不是能力,也不是智力,但卻為能力和智力的發展提供前提和基礎。寫作者掌握了寫作的基礎知識,各種經濟應用文體的性質特點,各種文體的規范要求等,這些知識就成為寫作主體智力和能力發展的依托。知識的儲備越豐富,經濟應用文寫作能力發展的基礎就越深厚。知識、信息愈多愈廣,寫作主體的智力活動就愈見成效。

經濟應用文寫作能力中的知識、信息因素具有相對的規定性和一定的專業性。經濟應用文的文體基礎知識、文體格式、文體程式在一定程度上是既定的,要求寫作者要嚴格地遵守。這些知識掌握得準確與否,直接影響寫作的成效。專業性是由經濟應用文的實用性所決定的,經濟應用文的實用性特點決定了其文體在應用中的定向、定域的特點。相關的知識、信息必須與一定的專業知識相聯系,寫作者只有具備了相應的專業知識、信息,才能有效地進行經濟應用文寫作。

(二)寫作智力――經濟應用文寫作能力發展的關鍵。

文章的形成需要人類特定的活動――寫作,而寫作活動又是客觀事物、作者、文章和讀者等多種因素綜合作用的過程,其中寫作主體即寫作者非常重要。從微觀的角度看,文章寫作表現為作者特定的思維活動、語言活動、心理活動、實踐活動等。如果說經濟應用文寫作活動是在寫作主體反映寫作客體基礎上所實現的主客體的統一,那么,其寫作能力即表現為外在的、可視的寫作技術、技巧,同時還伴隨著內在的、隱性的寫作智力活動。

智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等因素構成的完整的、獨特的綜合心理結構,是寫作能力發展的關鍵,特別對寫作活動的認識過程有著重要的影響。缺乏基本的智力因素,采集、構思、表達、修改等應用寫作的任何一個環節都無法進行。所以,智力因素是經濟應用文寫作能力發展的中間環節。

1.注意力和觀察力

注意是心理活動對一定對象的指向和集中,注意把有關的線索區分開來,跟蹤一個與己有意義的信息線索。經濟應用文寫作者要從紛繁的經濟現象和書面材料中選擇、跟蹤有意義的信息線索,剝離與寫作目的無關的信息材料,目光集中到與寫作的文章有關的事實上,圍繞一個中心,有目的有計劃地到實際中去調查、收集、整理寫作材料。觀察力是通過感覺器官,主要是視覺和聽覺,較系統細致地認識事物的知覺活動。經濟應用文寫作活動中,為了研究某一個經濟問題,通過視覺觸及經濟客觀事物獲得感知,就是觀察。經濟應用文寫作的目的性很強,善于觀察,是經濟應用文寫作者應該具備的良好的心理素質。

注意力和觀察力主要在于積累各種感性材料,是認識過程的基礎。經濟應用文寫作活動中,注意力和觀察力還具有選擇性、針對性和計劃性。選擇性指只選擇與主旨有關的事物、事件、活動去觀察。從選擇的事實觀察中尋求事物的本質特點、尋找與觀點的相互聯系、驗證觀點的正確性等。這種觀察是從具體生活中抽象出事物的本質規律,因此在觀察事物上具有明顯的選擇性。針對性指有明確的性質與任務,或解決工作中實際經濟問題,或了解市場行情,或了解消費者心理,或解答某個經濟問題等,帶著明確的目的和任務進行觀察。計劃性,即有預先準備的、系統周密的計劃作為依據,其觀察按事先安排的方法步驟、時間進行。

2.記憶力和想象力

記憶力是對經驗的識記、保持與隨后的再現,寫作文章須調動記憶中眾多或全部的知識信息構思醞釀。如經濟合同的結構格式、常用的習慣用語、合同的主要條款等都是寫作經濟合同不可缺少的。大部分的知識信息需從頭腦的記憶中提取,即使臨時查閱的資料,也只是為了保證經濟合同的正確性、完整性、規范性。而作者必須有記憶線索,才可能進行查詢。記憶才能保持學過的知識、信息,使寫作者在以前的基礎上進行寫作,才能使文章更加全面深入。

心理學認為想象力是人腦對原有表象進行加工、改造從而建立新的形象的過程。加工改造必須在大量記憶材料基礎上進行,它是作者進行文章定型構思中創造嶄新內容的一個重要的思維活動形式。廣告、企業策劃書等寫作,其創意上創造性的想象是寫作成功與否的關鍵。作者占有了大量材料構思時,想象常表現出自由無拘束的特點,將材料根據需要“任意”進行“組裝”。作者謀篇布局時,滿意的文章結構并非一次構想成功的,往往要經過假象的階段。先按主旨需要把材料排列在一起,構想出文章結構的雛形,再衡量這篇結構的效果,若不滿意就重新構想,經過多次構想直到滿意為止。這個反復構想的過程,須靠想象來完成。想象力在取材、立意、構思整個過程中亦不可缺,尤其是看到事物的多面性、多向性,從而獲得豐富材料,想象力不僅重要,而且非常可貴。

3.思維力

經濟應用文寫作大致為三個階段:首先為思維問題的思考階段,解決“為什么”寫的問題;其次是構思階段,解決“寫什么”的問題;最后是表達階段,解決“怎么寫”的問題。思維貫穿于寫作的自始至終。作者掌握了一定的材料,面對眾多的感性材料信息,運用比較和分析、抽象和概括的思維方法,得出必然的、內在的、本質的東西。接著進入運思階段,運用分析和綜合、歸納和演繹,對材料加以確認、復審、剪裁。最后,寫作進入表達階段,運用抽象與概括、具體化和系統化的思維方法。抽象是區分出事物的本質特征,舍棄其他特征;概括則是將抽象出來的本質特征推廣到同類的事物上去。具體化和系統化是在寫作過程中,依據文體形式和事物的聯系,將內容安排得次序井然,成為一個有機的整體。

經濟應用文寫作思維的方式多種多樣,邏輯思維和形象思維、模式思維與創造思維、單向思維和多向思維等無所不包。因為邏輯思維以揭示和把握事物的內在本質和一般規律為根本任務,在寫作中占主導地位,作者將理論知識同實際問題聯系起來,就是邏輯思維在寫作中的表現。寫作每個階段都要分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化,每個環節都需借助概念、判斷、推理等邏輯形式來進行和表達。思維的方式也不完全排斥形象思維,特別在表達上有時還需有一定的形象性,以增強表達效果。因此經濟應用文寫作中,邏輯思維與形象思維相互滲透、相互促進,形象思維促進邏輯思維去開拓新的領域,邏輯思維常常借助形象思維取得發現和突破,并借助形象思維來表達邏輯思維的內容,使之更廣泛地傳播和被人接受。

模式思維又稱為再現性思維,或者對事物作出直觀的再現與判斷,或者對信息進行直接的反饋與反映,或者對經驗加以模仿與借鑒。經濟應用文寫作中主要表現為直觀、求同與定向。直觀是指對客觀事物進行直接的觀察、認知和再現。如企業設計出新產品批量投入試銷后進行市場調查,調查者寫調查報告的思維有明顯的直觀因素:他需要直接觀察了解產品的銷售情況,用戶的反映,以及競爭對手占領市場形勢;然后對反饋的信息直接加以認知和再現,歸納成效。求同指寫作中強調意志的統一、思路的同一。許多經濟應用文體并不反映個人意圖,如公文、合同、決策、計劃等寫作過程,思維活動在于寫作者如何運用國家的法令政策,正確體現領導者的意志等,而各類文種又有著各自相近的思路。寫作意圖及文章思路的求同,使經濟應用文寫作更趨規范化和實用性。定向指一些文種寫作只選擇一個特定的角度,展開思考并傳達思維的結果。如商品說明書介紹商品概況、性能、用途、用法等內容時,思維活動多為定向的,直奔目標。

經濟應用文寫作邏輯地探求事物本質,特征上其寫作內容相對固定,體式規范或大體規范,即經濟應用文寫作多用較為固定的格式、概括式的語言,表現較為固定的內容。這就決定了在內容處理、結構安排、行文格式及語言用語等方面較為固定的模式,掌握這些模式,寫作者就掌握了寫作的各個部分、環節、文體的共性。

創造性思維指創造出新穎、獨特、有價值思維成果的思維形式,是人類的高級心理活動,寫作者必須具備的重要心理品質。經濟應用文寫作中體現為獨特、求異及多向。獨特指寫作過程中思維活動新穎而富有個性,求異指寫作中對現有材料或對成定論的觀點提出質疑或挑戰,多向指思維進行著正向與逆向、縱向與橫向以及輻射型的運動,通過多向拓展來尋求最佳的角度。

(三)寫作技能――經濟應用文寫作能力發展的顯現。

技能是完成一定任務的活動方式。經濟應用文寫作技能通過模仿、借鑒、練習,在智力因素的積極參與下獲得的自動化的寫作活動方式,體現在經濟應用文寫作活動的外在形式中,表現為立意、結構、表達、修改等技能。人的技能不斷提高,便逐漸地形成技巧。寫作者只有熟練地掌握了寫作技能,才能有效地完成經濟應用文的寫作。而寫作能力中其他層面的因素,潛隱在技能背后,直接或間接作用于技能的形成和運用。技能在應用寫作能力結構中具有規范性和協調性,并要求技能之間準確、靈活、協調地配合活動。從某種意義上講,寫作技能的全面形成并達到一定水平,也就意味著寫作能力的形成,前者發展水平越高,后者水平越強。

二、經濟應用寫作者的應有素質

(一)具備一定的政策和理論水平。

經濟應用文的大多數文體寫作要以黨的方針、政策,國家的法律、法令為依據,不了解相關政策和有關法律,很難從事此類文章的寫作。寫作者應經常學習政策、法律,分析、掌握其實質,并以此指導經濟應用文寫作,否則,文章難免出現差錯。經濟應用文寫作的實用性決定了要講求實效,解決實際問題,這就要求寫作者必須具備一定的政治理論修養,掌握的基本理論和科學的方法,并將其作為分析研究與解決實際工作問題的理論指導。具備一定的政策理論水平,是經濟應用文寫作能力構成中的重要的、突出的特點。

(二)熟悉掌握業務和專業知識。

大多數經濟應用文的反映對象都是實際工作活動和實踐,總結其經驗和規律。缺乏經濟專業知識,不熟悉業務就失去了揭示事物本質規律和解決實際問題的自由,就是具備了一定的語言表達能力,也只能人云亦云地發些無關痛癢的議論。如撰寫“市場調查報告”,完全不懂“市場”,怎么寫?制定合同,若不懂建筑,就不能制定“建設工程合同”。寫商品廣告,寫作者不僅要懂得廣告的基本理論,而且要有市場學的知識,懂得商品在市場周期中的定位,以及消費心理學知識,等等。可以說深厚的專業知識和較強的業務水平是經濟應用寫作的基礎,為寫作者的寫作提供了廣闊的自由空間。

(三)具有較強的信息靈敏度。

寫作能力論文范文第5篇

關鍵詞：仿寫；小學生語文；寫作能力；提升方法

仿寫在小學語文教學中的應用可以幫助學生更快地掌握寫作技巧，消除學生對寫作的畏懼心理，提高學生的寫作興趣。在小學語文教學中，通過仿寫讓學生掌握基本的寫作技巧和寫作方法，從而改變傳統教學模式，為提高學生的寫作水平開辟新的途徑。

一、仿寫理論依據

人類的模仿能力可以說是與生俱來的，通過模仿，人們將一種生活技能進行延展和創新，形成新的生活技能，從而更好地創造生活條件。人類社會語言模式和模仿對語言學習有重要的作用。兒童語言的學多是在沒有強化的條件下通過觀察和模仿獲得的，由此可見，模仿對兒童各方面能力的發展具有積極的促進作用。

仿寫在小學語文寫作教學中被應用的頻率較高，其作為一種常規的教學方法，不僅能夠幫助學生掌握基本的寫作技巧，同時也能夠提高學生的語言運用技能。仿寫可以作為提高學生寫作能力的一種有效途徑，對提升學生的寫作水平具有重要的作用。

二、小學語文仿寫教學的主要方法

1.片段仿寫

選入語文課本中的文章都是經過仔細篩選的，具有一定的代表性，所以，對課文片段的仿寫，可以幫助學生盡快掌握寫作技巧。例如，小學語文四年級下冊《文成公主進藏》一課，文中講述了文成公主的進藏經過以及因她而發生的種種變化。文中通過幾個故事描寫了公主進藏的過程，描寫詳盡且又不失樂趣，成功地塑造了公主機智、聰慧的形象，為后文公主進藏后開展一系列生產改革創造了條件，這種隱晦的表現手法可提升作文的寫作高度，因此，在布置人物類作文題目時，可讓學生將文成公主進藏的過程作為仿寫的對象，以提高作文質量。再如，講授《桂林山水》一課時，文中運用了大量的排比、比喻等修辭手法，將桂林山水景物描寫得淋漓盡致。在教學中，教師可以通過逐段地分析文章帶領學生領略作者的寫作手法，然后讓學生仿照課本上的景物進行仿寫，仿寫的對象可以是觀賞過的自然景色，也可以是周圍的景色，主要突出其特點就可以，通過此種訓練方法，學生在景物的描寫上將會更加得心應手。

2.結構仿寫

所謂的結構就是文章的寫作順序，通過整體布局，以達到深化主題的目的。對于小學語文寫作，因學生的寫作基礎薄弱，思維方式簡單，所以，開篇布局難免存在一定的局限性。為了打破常規作文寫作，使文章有新意，可以運用結構仿寫的方式，讓學生有條理地開展作文寫作。例如，學習《記金華的雙龍洞》一課時，文章按照游覽的順序敘述了溶洞內的奇觀，借景抒情。教師在帶領學生學習的過程中，要注意啟發學生多角度思維，讓學生將周圍的景觀聯系起來，以擴展學生的思維空間，然后通過分析文章結構，讓學生掌握敘述型的寫作手法，引導學生進行仿寫，提升學生的寫作能力。

3.語言仿寫

作文寫作，優美的語言可以為文章增色不少，但因小學生文化素養較低，字詞、成語的運用能力有限，所以，文章語言難免空洞、乏味。為了有效地避免這一現象的發生，提高作文的欣賞性，利用仿寫幫助學生提高字詞的運用能力，增加文字的儲備，為更好地完成作文寫作打下堅實的基礎。例如，在學習語文課本生詞的過程中，教師可根據文章中字詞的巧妙運用讓學生仿寫一段話，并在班級中大聲地朗讀出來，說出自己在這段話中運用的寫作手法，以幫助學生更好地掌握作文的寫作手法。

仿寫在小學語文寫作中的運用，可以有效提高學生的寫作能力，為學生掌握基本的寫作手法，提高寫作水平創造了條件。因此，在小學語文寫作教學中，教師要有意識地引導學生進行仿寫，通過掌握各種仿法，達到學以致用的目的。相信在長期的仿寫積累下，學生會形成自己的寫作風格，有能力處理各種作文寫作要求，為完成教學目標，提高語文整體成績，提升自身的文化素養創造條件。

參考文獻：

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