初中班主任教育案例

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初中班主任教育案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 初中班主任 能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0129-01

新時(shí)期初中班主任能力的提高，不僅需要初中班主任個(gè)人的努力，同時(shí)我們還要看到各種制度的保障對初中班主任能力提高的支持，專業(yè)培訓(xùn)對初中班主任能力提高的促進(jìn)，以及網(wǎng)絡(luò)對初中班主任能力提高的重要作用。

1 教師個(gè)人要努力

初中班主任教師雖然經(jīng)歷了師范教育的學(xué)習(xí)，掌握了一定的教育理論和學(xué)科知識，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中生的生理、心理和社會(huì)特征不斷發(fā)生改變，僅靠以前學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且知識與能力是辯證的統(tǒng)一體，知識是能力的基礎(chǔ)，雄厚的知識基礎(chǔ)，是提升能力的精神寶庫。短綆難汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟。因此，提高初中班主任能力，最重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用各種時(shí)間和條件來充實(shí)自己，不斷地閱讀心理書籍和專業(yè)書籍，給自己充電，作好教育理論的積累。讀書的眼界也要擴(kuò)大，讀書的范圍也要拓寬，文學(xué)、歷史、藝術(shù)都要讀，初中生比較感興趣的話題，比較關(guān)心的熱點(diǎn)問題班主任也要有所了解。并且，在閱讀理論書籍的時(shí)候，除了要認(rèn)真讀，還要認(rèn)真想，認(rèn)真記，然后把書中的教育原理、教育方法與自己的教育實(shí)踐相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出一套自己的帶班計(jì)劃，然后和一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任討論、修改，使之完善。然后再拿到教育教學(xué)中去加以實(shí)踐檢驗(yàn)。如此反復(fù)，初中班主任的能力必有提高。教師這一職業(yè)與其他職業(yè)最大的不同之處，就在于它的工作對象是具有一定思想、情感和各種獨(dú)特品質(zhì)的活生生的學(xué)生，所以，初中班主任在具體的教育教學(xué)過程中，會(huì)經(jīng)常遇到許多意想不到的突發(fā)事件，而這些問題的處理光靠理論知識的學(xué)習(xí)是不夠的。初中班主任還要勤于、善于觀察和咨詢身邊其他班主任教師的長處，盡可能多的了解、汲取有經(jīng)驗(yàn)班主任專精的技能，以便為自己的實(shí)踐增加信心和借鑒。當(dāng)然，能力的提高離不開實(shí)踐，初中班主任能力既要在學(xué)習(xí)中提高，更要在實(shí)踐中鍛煉。實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是提高初中班主任能力的基礎(chǔ)。教學(xué)和教育活動(dòng)是初中班主任最基本的踐活動(dòng)。在教育實(shí)踐，初中班主任不僅可以親眼看到自己的辛勤勞動(dòng)化作了學(xué)生在德、智、體等方面的進(jìn)步，而且初中班主任在班級管理的實(shí)踐中也不斷提高了自己的能力和水平。實(shí)際上，初中班主任的許多優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和組織管理能力都是在教育實(shí)踐中，通過自己磨煉或教學(xué)相長而逐形成的。總之，新時(shí)期初中班主任必須保持“與時(shí)俱進(jìn)”的心態(tài)和學(xué)習(xí)意識，堅(jiān)持學(xué)中干、干中學(xué)，努力提升自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，以跟上日新月異的新時(shí)代，適應(yīng)千變?nèi)f化的新情況，應(yīng)對錯(cuò)綜復(fù)雜的新局面。

2 制度要有保障

在現(xiàn)代教育中，初中班主任不僅是班集體的組織者、管理者，也是學(xué)生健康成長的引路人，同時(shí)還是影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。學(xué)校要制定有效的保障制度，給初中班主任提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。學(xué)校制定制度化的班主任教研活動(dòng)，保障和鼓勵(lì)初中班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長狀況，以科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長進(jìn)步；劃撥師資培養(yǎng)培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃、有目的地送初中班主任到相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)、鍛煉，拓寬初中班主任的知識面，提高他們的教育教學(xué)理論水平，教育教學(xué)技能等綜合能力。

3 專業(yè)化培訓(xùn)

初中班主任專業(yè)化培訓(xùn)，指在任職期內(nèi)組織初中班主任進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)地點(diǎn)一般是教師進(jìn)修學(xué)院、教師活動(dòng)中心、高等教育機(jī)構(gòu)中的教育學(xué)院等等。培訓(xùn)班的類型可以根據(jù)初中班主任實(shí)際工作情況和帶班年限，分不同層次進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，比如，青年班、研修班、專題短訓(xùn)班、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)班、課題研究學(xué)習(xí)班等等。培訓(xùn)時(shí)間長短也依據(jù)具體情況不同而長短不一，長的有半年到一年，短的有幾十天，甚至幾天。培訓(xùn)的內(nèi)容會(huì)依據(jù)初中班主任崗位的職責(zé)要求，根據(jù)時(shí)展的要求和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)建立系統(tǒng)性、科學(xué)性的培訓(xùn)課程體系，但是培訓(xùn)的具體內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴煌瑢哟味兴煌３踔邪嘀魅闻嘤?xùn)課程體系要注重成人培訓(xùn)特點(diǎn)，以實(shí)踐性、體驗(yàn)性培訓(xùn)為主，滲透理論性培訓(xùn)內(nèi)容。內(nèi)容包括班集體組建與管理、班級活動(dòng)課程開發(fā)、班級管理心理學(xué)、專業(yè)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)、家校協(xié)作方法與策略、班

干部的培養(yǎng)、教室環(huán)境建設(shè)等。每一門培訓(xùn)課程都分為理論部分和實(shí)踐部分在培訓(xùn)的過程中，除了授課之外，還可以聘請專家型班主任介紹經(jīng)驗(yàn)、作專題指導(dǎo)、具體案例討論與解析、講述最新的教育動(dòng)態(tài)；各位初中班主任之間也可以相互交流、汲取經(jīng)驗(yàn)，這樣，基礎(chǔ)理論知識與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，自學(xué)研究與合作交流相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，使得參加培訓(xùn)的初中班主任更好地運(yùn)用教育理論分析教育現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題，更好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步提高教育能力。對初中班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，這不僅僅是學(xué)校德育教育工作、指導(dǎo)學(xué)生健康成長的需要，也是初中班主任能力提高的需要。通過專業(yè)化培訓(xùn)，使每一位初中班主任通過集體學(xué)習(xí)與討論交流，加強(qiáng)自身人格修養(yǎng)，改善原有的心智模式，提高自己適應(yīng)新形勢下德育工作的要求，不斷創(chuàng)新工作方法，加強(qiáng)班主任工作的針對性和實(shí)效性。當(dāng)然，初中班主任專業(yè)化培訓(xùn)還應(yīng)注意整體與個(gè)體的關(guān)系，可以根據(jù)課程的必要性分為必修模塊和選修模塊兩大類，使每位初中班主任老師在達(dá)到統(tǒng)一要求的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。

4 網(wǎng)絡(luò)的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息時(shí)代的到來，這對初中班主任提高自身工作能力帶來了機(jī)會(huì)和便捷。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)為初中班主任提供了一個(gè)互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺。初中班主任可以在線與專家、同伴進(jìn)行交流磋商。這樣，初中班主任就可以打破時(shí)空的界限，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的班主任相互聯(lián)系，相互探討，一起交流，一起合作，共同成長，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜威.我們怎樣思維：經(jīng)驗(yàn)與教育[M].人民教育出版社，2008.

初中班主任教育案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)校；班主任；高中生；心理健康教育

一、寓心于教，潛移默化

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，這個(gè)迅猛發(fā)展的社會(huì)對教師這個(gè)角色的要求不單是“傳道，授業(yè)，解惑”。正如這本《學(xué)會(huì)生存》上說：“教師的職責(zé)如今已經(jīng)不單是知識的傳遞，而越來越多地的應(yīng)該是激勵(lì)思考；除了教師本身的職能以外，還要成為一位顧問，一位交換意見者，一位發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的人”。學(xué)生需要的不僅是知識，他更需要心理上的關(guān)愛和內(nèi)心情感的交流。高中班主任是學(xué)生最好的心理醫(yī)生，是班級的組織者和管理者，最有利于做學(xué)生的心理教育工作，班主任對學(xué)生的心理健康教育是潛移默化實(shí)現(xiàn)的。

通過班主任工作與心理健康教育整合教育出來的幾個(gè)典型成功案例之一：

病因分析：這是一位容貌俊秀，又能寫一手瀟灑鋼筆字的高二男生王××，喜歡挖掘自身的缺點(diǎn)，而對自己的長處卻熟視無睹，性格內(nèi)向，無論事大事小，總是沒完沒了的自責(zé)，嚴(yán)重影響了該生的學(xué)習(xí)和同學(xué)關(guān)系。

被班主任老師確認(rèn)為：自卑心理。

制定了具有班主任特色的心理疏導(dǎo)方案：

提供展示平臺，說服同學(xué)們支持他當(dāng)班級團(tuán)支書，鼓勵(lì)并配合他為班級做事，化解他無所作為的自卑心理；喚回自信，挖掘并相信自己的長處，用優(yōu)點(diǎn)戰(zhàn)勝自卑，用“亮點(diǎn)效應(yīng)”去重塑自我；多積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂。可以用日記的形式記錄下來，以備日后查看；效果跟蹤：該生已順利考上省城的一所高校，在大學(xué)里他的優(yōu)勢得到更充分的發(fā)揮。

這只是整合過程中一個(gè)簡單的小案例，這樣的案例不勝枚舉，充分印證了班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面潛移默化的效果和作用，也說明了整合的重要所在。

二、心教結(jié)合，潤物無聲

在課堂上，教師的工作作風(fēng)、工作態(tài)度以及授課時(shí)表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)都會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生。俗話說“良言一句二冬暖，惡語傷人六月寒”科任教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)出來的信任、鼓勵(lì)、關(guān)懷等正面的態(tài)度都會(huì)給學(xué)生帶來良好的心理體驗(yàn)。古語有云：贈(zèng)人以言，重于珠玉；傷人以言，甚于劍戟。班主任應(yīng)當(dāng)重視科任教師的影響力，在建設(shè)班級、管理班級的過程中有意識的給科任教師提供機(jī)會(huì)，與科任教師一起為學(xué)生營造一個(gè)健康的班集體。班主任在工作中應(yīng)及時(shí)與任課教師、校方溝通，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生的心靈在朝著健康的方向上自由的成長。

由于我校屬于城鎮(zhèn)地區(qū)普通高級中學(xué)，生源質(zhì)量比較差，來自于農(nóng)村的學(xué)生也比較多。以前在初中、甚至小學(xué)時(shí)都屬于下中等生，前面的知識沒有學(xué)扎實(shí)，底子比較差，到了高中學(xué)習(xí)吃力跟不上，產(chǎn)生了普遍的厭學(xué)現(xiàn)象，上課睡覺、看課外書、玩手機(jī)現(xiàn)象很嚴(yán)重。這一普遍心理問題，如果讓專業(yè)心理健康教育老師來教育就很難做到，雖然厭學(xué)是普遍現(xiàn)象，但是造成每一位同學(xué)的原因又千差萬別，這是需要班主任進(jìn)行綜合教育的一個(gè)過程。愛的力量可以使“厭學(xué)”變得“好學(xué)”，它的成功在于“潤物細(xì)無聲”的細(xì)膩和“水滴石穿”的持久。讓社會(huì)、學(xué)校、家庭一起行動(dòng)起來，用愛心、用專業(yè)心理健康教育知識喚醒那些暫時(shí)迷惘的“厭學(xué)”學(xué)生。

三、教中有心，融會(huì)皆省

在高中生心理健康教育與班主任工作整合的過程中，班主任除在原有的管理工作中合理添加和安排心理健康教育內(nèi)容，還應(yīng)在班主任的工作中應(yīng)向每一位任課教師推廣教學(xué)中的心理健康教育觀念、人本主義理念等基本理念。例如：

姚×是一個(gè)內(nèi)向的女生，上課時(shí)班主任很少提問她。有一次班主任把她叫到辦公室，（原因是她在一次測驗(yàn)中把第二卷中所有的填空題和問答題都答錯(cuò)了，只得了三分，很出乎意料，她的成績和以前相比直線下降）班主任沒有去問她這次為什么考得更糟糕，而是和她聊天，問她最近的狀態(tài)，將來的理想，曾遇到過的困難，有沒有嘗試去做自己以前不敢想的事。說著說著她就哭了起來，我拍拍她的肩膀問她為何如此難過，她說：“×老師，我父母雖然在物質(zhì)上對我很大方，但在學(xué)習(xí)上總是挖苦我。從小學(xué)到現(xiàn)在，從來沒有任何一個(gè)老師把我叫到辦公室里來，更沒有和我談過心，你是唯一一個(gè)把我叫到辦公室里來談心的老師，我很感激你老師。”班主任當(dāng)時(shí)看她掉淚并說出這樣的話來，很震驚，安慰她：“以前的老師并沒有忘記你或者疏忽你，只是工作太忙了，沒有抽出時(shí)間和每個(gè)同學(xué)都溝通罷了。”我的理由實(shí)在有些牽強(qiáng)。只是這次談話后她變得開朗了，和同學(xué)的關(guān)系也好了很多，成績有大幅度的上升。

培養(yǎng)學(xué)生正確的挫折觀和成敗觀，告訴他們成績偶爾下滑是學(xué)校學(xué)習(xí)過程中必然存在的現(xiàn)象。老師們記住：你鼓勵(lì)的語言很重要，你善意的行為很重要！因?yàn)槟愕囊痪湓捇蛘咭粋€(gè)善意的舉動(dòng)，可以影響一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心情感，甚至他的一生。

四、結(jié)論

高中班主任作為直接聯(lián)系學(xué)生和學(xué)校的紐帶，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中不能忽視通過學(xué)校建設(shè)來完善學(xué)生心理健康教育的方式。學(xué)生生活在校園之中，校園中的人際關(guān)系、學(xué)校的各種制度、校園文化氛圍等都會(huì)對學(xué)生有一定的影響，班主任在參與學(xué)校管理時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到這些方面對學(xué)生心理健康的影響和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎君.高中班主任如何有效地進(jìn)行學(xué)生心理健康指導(dǎo)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012/04

初中班主任教育案例范文第3篇

班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。班主任承擔(dān)著繁重的教育任務(wù)，是工作倦怠的高發(fā)群體。

本項(xiàng)調(diào)查以各類學(xué)校在崗班主任為調(diào)查對象，采用《中小學(xué)班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進(jìn)行。調(diào)查問卷共有15題，根據(jù)對他人、對自己、對事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個(gè)維度。答題采用五點(diǎn)計(jì)分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉(zhuǎn)值后計(jì)分。所得的分?jǐn)?shù)愈高，表明工作倦怠感愈強(qiáng)。

本調(diào)查共發(fā)放問卷439份，收回有效問卷406份。調(diào)查的班主任中，農(nóng)村（縣城以下）班主任149名，中心城區(qū)班主任257名；小學(xué)班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問卷回收后，使用SPSS11.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）班主任工作倦怠的總體狀況

從班主任工作自身來看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認(rèn)的工作倦怠感并不強(qiáng)烈，見表1。

上述調(diào)查結(jié)果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態(tài)存在較大差距呢？我們進(jìn)一步來分析各維度的具體內(nèi)容，關(guān)注得分率超過3分的題項(xiàng)。“和學(xué)生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項(xiàng)平均得分為3.62分。班主任每天在校和學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活的時(shí)間超過8小時(shí)，并且教學(xué)任務(wù)、安全責(zé)任與班級事務(wù)聚合在一起，每時(shí)每刻都不輕松。“在校外休息時(shí)間，為學(xué)生（家長）服務(wù)，感到精神緊繃”，該題項(xiàng)平均得分為3.24分。正是因?yàn)楣ぷ髫?fù)荷重且長期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報(bào)酬不相稱”。同時(shí)，班主任工作需要接受公眾評價(jià)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的“負(fù)面評價(jià)”下，班主任會(huì)在不同場合表達(dá)自己不愿意繼續(xù)擔(dān)任此工作的想法，以宣泄負(fù)面情緒。

那么，在重壓之下，班主任為何沒有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態(tài)呢？研究發(fā)現(xiàn)，班主任工作能給予個(gè)體積極的、肯定的情緒情感體驗(yàn)以及專業(yè)發(fā)展平臺。在關(guān)于成就感的調(diào)查中，該維度的四個(gè)項(xiàng)目均為反向題，持肯定回答（選擇“經(jīng)常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說明絕大部分教師通過班主任工作磨煉，能夠從中獲得經(jīng)驗(yàn)、體悟及愉悅、幸福。細(xì)化條目，“我能很有效地處理班級學(xué)生所發(fā)生的各種問題”，該題項(xiàng)未轉(zhuǎn)值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對班級學(xué)生起到了較大的正面影響”，該題項(xiàng)未轉(zhuǎn)值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時(shí)也是教師自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師只有在與學(xué)生緊密的交互作用中才能讀懂學(xué)生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實(shí)踐性知識。而且，在中小學(xué)坐班制的框架下，教師擔(dān)任班主任不僅能獲得相應(yīng)待遇、晉升條件，還能在競爭日益加劇的學(xué)校環(huán)境中取得優(yōu)勢地位。

本次調(diào)查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對于學(xué)生的態(tài)度是積極的，“帶著感情和責(zé)任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態(tài)。“我對學(xué)生的未來并不關(guān)心，只要現(xiàn)在不出大事故就行”，該題項(xiàng)平均得分為1.21分；“對于一些學(xué)生，我根本不在乎他們中發(fā)生的任何事情”，該題項(xiàng)平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學(xué)生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學(xué)生觀、發(fā)展觀是科學(xué)的。

（二）不同班主任群體工作倦怠的差異

1.從性別來看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性班主任比男性班主任在言語表達(dá)、情感細(xì)膩、親和力方面有明顯優(yōu)勢，她們更愿意與學(xué)生和家長進(jìn)行深度交流，為學(xué)生投入更多情感。

2.從年齡來看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態(tài)最嚴(yán)重。見表3。這主要是因?yàn)椋?1～40歲這個(gè)年齡段的班主任，事業(yè)發(fā)展處于關(guān)鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養(yǎng)育子女負(fù)擔(dān)重，容易陷入疲憊松懈狀態(tài)。

3.從學(xué)歷來看，不同學(xué)歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學(xué)歷愈高倦怠感愈強(qiáng)，見表4。分析可知，班主任工作實(shí)踐性強(qiáng)，崗位所要求的自身修養(yǎng)與專業(yè)能力是在與學(xué)生雙向互動(dòng)中反復(fù)磨煉形成的，而學(xué)歷高的班主任更愿意從學(xué)科方向發(fā)展，這樣學(xué)歷高的班主任要在班級管理上優(yōu)秀，就需要付出更多。

4.從任教學(xué)科來看，擔(dān)任主課（中考、高考學(xué)科）教學(xué)任務(wù)的班主任與擔(dān)任副課（非中考、高考學(xué)科）教學(xué)任務(wù)的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔(dān)任主課教學(xué)任務(wù)的班主任所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)雖然繁重，但是高密度的學(xué)科教學(xué)能夠增進(jìn)師生的了解與聯(lián)系，有利于贏得學(xué)生與家長的信任與支持。而擔(dān)任副課教學(xué)任務(wù)的班主任擁有更多時(shí)間與精力研究學(xué)生，有利于履行好班主任的各項(xiàng)職責(zé)與任務(wù)。兩類班主任工作各有優(yōu)勢，任教學(xué)科并非影響班主任工作狀態(tài)的根本因素。

5.從任教學(xué)段來看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學(xué)、高中班主任。見表5。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較小，班主任主要關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)及校內(nèi)安全。高中學(xué)生心智發(fā)展較成熟，升學(xué)考試壓力大，班主任主要任務(wù)是學(xué)法指導(dǎo)與成長引導(dǎo)。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發(fā)展需求多元化，師生關(guān)系不穩(wěn)定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔(dān)學(xué)生管理、情緒疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績提升、幫助學(xué)生應(yīng)對考試等繁重的任務(wù)，倦怠水平較高。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r愈統(tǒng)一、發(fā)展重點(diǎn)愈明晰，愈能促進(jìn)班主任以積極狀態(tài)投入到工作中。

6.從區(qū)域來看，城區(qū)班主任總體倦怠程度高于農(nóng)村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個(gè)維度上差異更為明顯。通過訪談了解到，城區(qū)家長對子女教育投入大，對班主任工作要求高，評價(jià)與監(jiān)督也更為全面。而且，城區(qū)班主任面對關(guān)于金錢利益、專業(yè)定向、家庭照料等方面的價(jià)值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區(qū)學(xué)校之間、師師之間專業(yè)競爭相對于農(nóng)村更為激烈，班主任所需應(yīng)對的人際壓力更大一些。

7.從擔(dān)任班主任的時(shí)間來看，班主任齡對班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個(gè)階段。隨著班主任齡的增加，班主任對身心疲憊、去人性化的感受會(huì)先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會(huì)逐漸減少。見圖1。

進(jìn)一步通過方差分析發(fā)現(xiàn)，四個(gè)階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達(dá)到顯著水平，變化模式為漸變式，說明班主任工作所需的勞動(dòng)付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經(jīng)驗(yàn)無關(guān)。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說明班主任齡愈長，成就感愈強(qiáng)。

8.從任教年級來看，起始年級班主任與非起始年級班主任在總分上無顯著差異；畢業(yè)年級班主任與非畢業(yè)年級班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達(dá)到顯著，畢業(yè)年級班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。

9.從職稱來看，本研究分別按照小學(xué)教育與中學(xué)教育兩個(gè)類別進(jìn)行比較，不同職稱的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達(dá)到顯著性水平。這說明教師從事班主任工作并非完全出于評職的考量。

三、討論與建議

（一）引導(dǎo)教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德

學(xué)校全體教育工作者的價(jià)值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態(tài)與育人質(zhì)量，每名教師均會(huì)結(jié)合自身利益、倫理操守、法規(guī)依據(jù)、同事比較等多種標(biāo)準(zhǔn)解釋和評判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實(shí)意愿與投入程度。因此，學(xué)校要做好教師關(guān)于班主任工作的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)教師從多視角、多維度探究班主任工作的內(nèi)涵、性質(zhì)、特點(diǎn)與意義，進(jìn)而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯(lián)系。這一方面需要以相關(guān)政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權(quán)利，充分肯定班主任工作的價(jià)值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯(lián)系起來。實(shí)踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導(dǎo)師制、副班主任制、班級打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學(xué)校德育體系。此外，建立全體教師的德育績效檔案，跟蹤評價(jià)、動(dòng)態(tài)考核教師在學(xué)校育人工作中的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，確保教師以正確的態(tài)度、良好的精神面貌投入到學(xué)校的德育工作中。

（二）加強(qiáng)班主任工作的專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)每一名班主任自我實(shí)現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幫助班主任走上專業(yè)成長的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關(guān)鍵。為此，可以從以下兩個(gè)方面加以引導(dǎo)。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價(jià)值。目前，衡量班主任專業(yè)化水平，主要通過班會(huì)課、班主任技能、德育類論文等指標(biāo)。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養(yǎng)，但并不能代表班主任工作的精神內(nèi)核。班主任工作的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師更好地發(fā)展。一方面，學(xué)生的成長能給予班主任激勵(lì)與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺，給予教師由“經(jīng)師”轉(zhuǎn)化為“人師”的契機(jī)。每名班主任在努力成為學(xué)生人生導(dǎo)師的同時(shí)，自身在個(gè)人素養(yǎng)、實(shí)踐性知識、價(jià)值觀這三個(gè)方面均會(huì)獲得獨(dú)特的感悟與提升。教師只有練好“內(nèi)功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專業(yè)品性得以提煉與升華。第二，關(guān)注每名班主任的專業(yè)發(fā)展階段，分類提升。擔(dān)任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長與工作經(jīng)歷，學(xué)校需要因勢利導(dǎo)，使每名班主任都能獲得持續(xù)的成功經(jīng)驗(yàn)。對于資深班主任讓其發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，鼓勵(lì)其對班主任工作積極創(chuàng)新；對于成長中的班主任，在理念上正確導(dǎo)航。在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，找準(zhǔn)增長點(diǎn)，通過專家對話、場景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對于那些工作表現(xiàn)還未能達(dá)到學(xué)校基本要求的班主任，不能一味責(zé)難與埋怨，要找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，給予他們更多的理解與幫助。

（三）給予班主任更多的人文關(guān)懷，逐步營造支持、合作、分享的工作氛圍

班主任對待學(xué)生需要以理解、關(guān)愛、支持作為基本的情感基調(diào)，而自身卻處于學(xué)校科層制管理體系中的最底層。由于事務(wù)繁多、追求效率，校長以及各中層部門對班主任的要求大多以命令、敦促、訓(xùn)導(dǎo)口吻傳達(dá)，并且班主任評優(yōu)要通過班主任之間的競爭來進(jìn)行。長期置身此環(huán)境中，班主任之間、班主任與干群之間關(guān)系容易異化，在對話與行動(dòng)中產(chǎn)生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權(quán)、知情權(quán)與話語權(quán)，以適合的方式開展“批評”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時(shí)得到及時(shí)的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎(chǔ)，在共同活動(dòng)中開展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實(shí)踐中，許多學(xué)校引進(jìn)了聽證會(huì)制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績效指標(biāo)、評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等關(guān)系班主任切身利益的事務(wù)，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明，黃澤軍.中小學(xué)班主任工作倦怠量表的編制[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（17）：7-10.

初中班主任教育案例范文第4篇

一、班級管理中班主任信任危機(jī)的現(xiàn)象透視

當(dāng)前班級管理中班主任的信任危機(jī)，主要體現(xiàn)在班主任對自身能力、對學(xué)生和對教育法規(guī)的不信任等方面。

1　班主任對自身管理能力不信任

當(dāng)前，一些中小學(xué)的部分教師不信任自身的班級管理能力，他們不敢當(dāng)班主任，不愿當(dāng)班主任。因班級管理問題釀成的師生沖突時(shí)有發(fā)生，使一部分班主任越來越對自己的班級管理能力不敢信任，甚至一些有多年班級管理經(jīng)驗(yàn)的老班主任，也對自己的管理能力產(chǎn)生了懷疑，時(shí)常抱怨現(xiàn)在的孩子難管教、班級管理工作不好做。

2　班主任對學(xué)生不信任

在中小學(xué)，部分班主任不信任學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，不信任學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，即班主任不認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和能力，不允許學(xué)生自主做出決策，不相信學(xué)生有足夠的能力來應(yīng)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任按照自己習(xí)得的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。其次，不信任學(xué)生的個(gè)性，即班主任不相信學(xué)生的個(gè)性相對穩(wěn)定性、可塑性和發(fā)展性。部分班主任通過在班級內(nèi)安排“小間諜”等手段監(jiān)視學(xué)生，讓學(xué)生始終處在他律之中。再次，不信任學(xué)生的道德品質(zhì)。盡管有些班主任對學(xué)生的道德情感及其表現(xiàn)出來的行為特征都很熟悉，但可能并不真正理解它，以致在思想道德教育過程中，對某些學(xué)生的道德發(fā)展持懷疑態(tài)度，不相信他們的道德在總體上是朝著好的方向發(fā)展，忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和道德發(fā)展的漸進(jìn)性和反復(fù)性特點(diǎn)，進(jìn)而簡單地采取一種灌輸思想。

3　班主任對教育法規(guī)不信任

雖然我國已在多部教育法律、法規(guī)中賦予班主任對學(xué)生的管教權(quán)，但班主任不敢管教學(xué)生的現(xiàn)象仍一直存在。2009年8月，教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。”2009年9月6日，中央電視臺《實(shí)話實(shí)說》節(jié)目就班主任的“批評權(quán)”進(jìn)行了專門討論，并在新浪網(wǎng)發(fā)起了相關(guān)調(diào)查，參與調(diào)查的有2000多人。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“教師確實(shí)不敢批評學(xué)生”的比例仍然高達(dá)72，6％，這說明很多教師對教育法規(guī)并不信任。教師不信任教育法規(guī)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，中小學(xué)的班級管理甚至只剩下片面的“賞識教育”，對學(xué)生的健康成長極為不利。

二、班級管理中班主任信任危機(jī)的原因分析

班級管理中班主任信任危機(jī)產(chǎn)生的原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1　班主任對學(xué)生缺乏深入了解

首先，中小學(xué)班主任不僅兼任學(xué)科教學(xué)，還有一些是學(xué)校的教學(xué)骨干，工作任務(wù)繁重，很少有富余的時(shí)間進(jìn)行家訪，從而深入、全面地了解學(xué)生。其次，當(dāng)前社會(huì)生存壓力巨大，孩子的父母或在外打工，或忙于工作，疏于與班主任聯(lián)系。學(xué)生父母與班主任交流的缺失，影響了班主任對學(xué)生的了解。再次，班級學(xué)生數(shù)額較多，也使班主任沒有充足的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入的交流。基于以上原因，班主任缺乏對學(xué)生的深入了解，易造成師生間的信任障礙。

2　班主任工作的評價(jià)單一

長期以來，對班主任工作的評價(jià)主要依據(jù)其所授學(xué)科和所帶班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而不是班主任的班級管理績效。學(xué)校追求升學(xué)率，家長追求學(xué)生的“高分”，使提高學(xué)生應(yīng)試能力成為班主任工作的核心。班主任一切向“分?jǐn)?shù)”看齊，關(guān)注成績好的學(xué)生，信任成績好的學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，不信任中等生、差生的學(xué)業(yè)能力，整體上忽視學(xué)生的個(gè)性特征和道德品質(zhì)，從而影響了他們對每個(gè)學(xué)生的信任、尊重，阻礙了對學(xué)生的全面了解，偏離了培養(yǎng)學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

3　師生暴力沖突被過度宣傳

近年來，有關(guān)中小學(xué)校園師生沖突的負(fù)面案例層出不窮，如四川攀枝花的女教師被學(xué)生家長罰跪逼瘋，安徽長豐縣一初中學(xué)生把教師手指砍掉，教師批評學(xué)生而致學(xué)生離家出走等。面對教師因信任學(xué)生、管教學(xué)生而付出巨大代價(jià)的案例，班主任出于自身利益考慮，不得不重新審視自己的日常教育行為，審思自己對學(xué)生的信任，繼而采取不信任學(xué)生、不管教學(xué)生的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)策略。

4　教育法規(guī)不健全

目前，我國雖在多部教育法律、法規(guī)中規(guī)定班主任有管教、批評學(xué)生的權(quán)利，然而，班主任管教權(quán)或批評權(quán)的范圍、程序和方式均不太明確，依法操作性不高，尤其是關(guān)于體罰與變相體罰的法律界限很不明確，甚至有人提出了“心罰”的概念，致使班主任對教育法規(guī)的信任度降低。一旦出現(xiàn)師生沖突，執(zhí)法者多站在保護(hù)弱者――學(xué)生的立場，加之教育法規(guī)的歧義性，使教師往往成為師生沖突的利益受損方，更降低了教師對教育法規(guī)的信任。因此，班主任在班級管理中縮手縮腳，不敢批評學(xué)生，不敢行使管理班級的權(quán)利。

5　班主任的班級管理能力有待提高

在中小學(xué)，部分班主任教育管理知識貧乏，教學(xué)實(shí)踐智慧不足，又不虛心學(xué)習(xí)，在班級管理工作中仍沿用“教育習(xí)俗”式的管教方法，實(shí)行粗暴管理、打罵策略。新教育法規(guī)禁止體罰學(xué)生、變相體罰學(xué)生，使持“棍棒教育”觀念的老班主任面臨嚴(yán)峻的班級管理能力考驗(yàn)。個(gè)別老班主任還因管教方式不當(dāng)釀成了師生沖突的極端事故，這讓班級管理能力不高的班主任們感到了恐懼，加劇了他們對自身班級管理能力的不信任，導(dǎo)致他們不愿當(dāng)班主任，不敢管教學(xué)生，使班主任工作陷入無序狀態(tài)。

三、班級管理中增強(qiáng)班主任信任的策略探討

1　改進(jìn)家訪工作，深入了解學(xué)生

家訪是實(shí)現(xiàn)溝通，促進(jìn)學(xué)校和家庭形成教育合力的有效途徑。班主任對學(xué)生深入、全面的了解離不開家訪，班主任對學(xué)生的有效管教離不開與家長的合作。班主任如果沒有足夠時(shí)間對每一個(gè)學(xué)生家訪，可以定期召開家長會(huì)，與家長交流，建立家校合作管理的信任機(jī)制。對不能出席家長會(huì)的家長，班主任最好能單獨(dú)家訪，如果無法上門家訪，至少應(yīng)該電話訪問。只有家校合作，才能更好地了解學(xué)生，信任學(xué)生。

2　積極發(fā)展多元評價(jià)

對班主任工作的評價(jià)，不能僅僅以升學(xué)率、學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行多元評價(jià)。不但要評價(jià)班主任的教學(xué)能力，更要評價(jià)班主任的班級管理能力。家長也應(yīng)參與到評價(jià)中來，促使班主任定期家訪，深入了解學(xué)生，增進(jìn)家校合作。另外，還應(yīng)讓學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，對班主任深入班級程度、民主管理等方面進(jìn)行合理的評價(jià)。通過對班主任的全方位評價(jià)，促使班主任深入班級，了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生信任關(guān)系。

3　健全教育法規(guī)，進(jìn)行積極宣傳

目前，有關(guān)班主任批評權(quán)的規(guī)定雖然出臺，但缺乏明確的實(shí)施細(xì)則。班主任難以把握操作的尺度。對此，我們可以借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，完善教育法規(guī)。如美國對學(xué)生的管教措施分為一般管教和重大違規(guī)事件懲戒，前者包括口頭訓(xùn)誡、剝奪權(quán)利、課后留校、學(xué)業(yè)制裁等，后者包括短期停學(xué)、長期停學(xué)、懲罰性轉(zhuǎn)學(xué)、體罰等。有了完善的操作細(xì)則，班主任就知道哪些可以管、采取什么方式管。另外，媒體對有爭議的師生沖突案例，應(yīng)采取積極的、正確的報(bào)道方式，還事件的本真面目，并追蹤事件最終的處理結(jié)果，使班主任不至于對師生沖突的后果產(chǎn)生恐懼感。

4　加強(qiáng)師德建設(shè)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀班主任，提升班主任的管理水平

初中班主任教育案例范文第5篇

概況與成績

1.團(tuán)隊(duì)氛圍濃，學(xué)員三率百分之百。

2011“知行中國”浙江省初中班主任培訓(xùn)結(jié)合前兩年的工作經(jīng)驗(yàn)，本著尊重地方意愿和培訓(xùn)需求的原則，采取自愿申報(bào)的方式組織培訓(xùn)。共有10個(gè)市32個(gè)項(xiàng)目縣（市區(qū)）申報(bào)參加，參訓(xùn)學(xué)員3849名，組成37個(gè)培訓(xùn)班級，經(jīng)過兩個(gè)多月的認(rèn)真學(xué)習(xí)，圓滿完成研修網(wǎng)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率和合格率均為百分之一百。

2.學(xué)習(xí)熱情高，各項(xiàng)成果精彩紛呈。

在兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)時(shí)間里，浙江團(tuán)隊(duì)研修氛圍濃烈，研修熱情高漲，研修成果不斷涌現(xiàn)。經(jīng)過輔導(dǎo)教師、特聘導(dǎo)師和研修網(wǎng)編輯的發(fā)掘和推薦，在班級簡報(bào)、省級簡報(bào)、縣級教育網(wǎng)站報(bào)刊和中國教師研修網(wǎng)首頁展示。全省共有6篇?jiǎng)討B(tài)、81期簡報(bào)、26個(gè)“三人行”網(wǎng)絡(luò)班級、56篇作業(yè)、38篇日志、36個(gè)沙龍、19個(gè)案例入選研修網(wǎng)首頁的精彩展示欄目。

3.交流展示多，經(jīng)驗(yàn)智慧共同分享。

在短短兩個(gè)多月的培訓(xùn)時(shí)間里，浙江團(tuán)隊(duì)積極活躍的研修氛圍吸引了全國其他省份知行工作人，研修人從不同的工作角度，對如何組織開展知行項(xiàng)目工作作了精彩的發(fā)言，獨(dú)到的做法得到全國各地項(xiàng)目省的好評。

《浙江導(dǎo)師團(tuán)簡報(bào)》共出刊25期。其中，被研修網(wǎng)首頁動(dòng)態(tài)展出的共有8篇，宣傳了浙江的經(jīng)驗(yàn)與做法，班級簡報(bào)刊登在研修網(wǎng)首頁的共有85篇之多。

經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新

1.組織保障，分工明確，落實(shí)到位。

為使2011年浙江省“知行中國――初中班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目”順利開展，我省成立了浙江省項(xiàng)目管理辦公室，委托省師干訓(xùn)中心組建省導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。省項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工明確，責(zé)任到人。各項(xiàng)目縣（市、區(qū)）也建立了由教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、基層中學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)組成的項(xiàng)目管理網(wǎng)絡(luò)。省項(xiàng)目辦、市（縣、區(qū)）項(xiàng)目辦和基層學(xué)校三級網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目管理體系的形成，確保了本項(xiàng)目的組織實(shí)施。

籌備階段，浙江省項(xiàng)目辦制定并下發(fā)了一系列項(xiàng)目培訓(xùn)的管理制度和實(shí)施細(xì)則，要求全體輔導(dǎo)教師和管理加入三年前建立的“浙江省輔導(dǎo)教師QQ群”，開通由各項(xiàng)目縣分管領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)教師和管理員組成的短信平臺。利用QQ群建立了周日輔導(dǎo)教師例會(huì)制、省導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)例會(huì)制，從管理制度和信息溝通暢通等各個(gè)方面確保了項(xiàng)目管理的組織保證。

省教育廳師范處下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好我省2011年“知行中國――初中班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目”工作的通知》，省項(xiàng)目辦制定《浙江省2011知行中國初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》；各項(xiàng)目縣也制定了相應(yīng)的《2011“知行中國”初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案》和管理、考核等辦法，并分別編印了《學(xué)員研修手冊》。

開班前期，各縣區(qū)分別召開了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，有的項(xiàng)目縣還組織管理員和輔導(dǎo)教師開展了學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；各班級組建了學(xué)習(xí)小組，開通了短信平臺，選聘了學(xué)員導(dǎo)師，創(chuàng)建了班級QQ群和班級公共郵箱，開辟了班級沙龍。省項(xiàng)目辦和各項(xiàng)目縣及時(shí)安排了各階段的培訓(xùn)任務(wù)，明確各階段的具體要求。

2.及時(shí)統(tǒng)計(jì)，快速通報(bào)，督查到點(diǎn)

初中教師相對于小學(xué)教師而言，工學(xué)矛盾更加突出。基于此，省項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)利用各種信息平臺，及時(shí)通報(bào)培訓(xùn)信息，交流各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法，安排各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各階段的學(xué)習(xí)要求，介紹各縣區(qū)典型經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)利用短信平臺，將研修網(wǎng)的通知及省項(xiàng)目辦的各類要求及時(shí)下發(fā)到各市地分管領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)教師和班級管理員。

各項(xiàng)目縣輔導(dǎo)教師和班級管理員大多能做到主動(dòng)熱情幫助學(xué)員開展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)上的各種困難，幫助學(xué)員緩解學(xué)習(xí)焦慮；引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念，積極投入學(xué)習(xí)，開展有意義的學(xué)習(xí)討論，撰寫高質(zhì)量的研修作業(yè)，制作精美的班級簡報(bào)，發(fā)起有意義的話題與跟帖，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表研修日志和上傳資源。

省項(xiàng)目辦要求廣大輔導(dǎo)教師和班級管理員全程跟蹤，采取一對一戰(zhàn)術(shù)，不漏掉一個(gè)學(xué)員，不放棄一項(xiàng)考核內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，省項(xiàng)目辦每周進(jìn)行一次的學(xué)情通報(bào)，對各地學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，表揚(yáng)先進(jìn)，指出下階段各地要努力的方向。學(xué)習(xí)上明顯不足的縣區(qū)班級，采用電話、短信、QQ等方式，及時(shí)提出改進(jìn)的意見和建議。

3.實(shí)地督導(dǎo)，均衡提升，彰顯特色

在項(xiàng)目開班后，浙江省項(xiàng)目辦針對一些縣區(qū)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行了有針對性的督導(dǎo)調(diào)研。通過調(diào)研，與項(xiàng)目縣組織者、學(xué)員導(dǎo)師、一線學(xué)員進(jìn)行面對面的溝通與研討，實(shí)地走訪學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽學(xué)員學(xué)習(xí)心聲，現(xiàn)場解決學(xué)員的學(xué)習(xí)問題。針對各地實(shí)際情況，提出項(xiàng)目推進(jìn)的具體實(shí)施辦法。這樣的督導(dǎo)，既能推動(dòng)縣區(qū)的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，更能幫助省導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整下階段工作策略。

在工作中，省項(xiàng)目辦還提出了均衡提升的要求。首先是各縣區(qū)的均衡，浙江這次組班共37個(gè)，我們提出的要求是不讓一個(gè)班級掉隊(duì)，所以在日常的審核檢查工作中，努力關(guān)注到所有的各縣區(qū)。另外就是班級內(nèi)的均衡，要求輔導(dǎo)教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)員，不讓一個(gè)學(xué)員掉隊(duì)，不放棄任何一位學(xué)員。還有一個(gè)均衡就是學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容的均衡，幫助學(xué)員理清學(xué)員考核要求，不僅僅是上網(wǎng)學(xué)習(xí)就夠了，還要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，撰寫作業(yè)，參與討論，上傳資源等等，幫助學(xué)員逐漸改變傳統(tǒng)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的技能。

同時(shí)，要求各地，在均衡提升的前提下，不斷創(chuàng)新工作方式方法，爭創(chuàng)研修工作特色。

4.人文關(guān)懷,樹立典型,激發(fā)熱情。

在培訓(xùn)過程中，通過短信、QQ等平臺，省項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)堅(jiān)守工作第一線，與輔導(dǎo)教師交流，鼓勵(lì)輔導(dǎo)教師，現(xiàn)場解決輔導(dǎo)教師面臨的問題，安慰、鼓勵(lì)的話語常常出現(xiàn)在我們的群里。

我們既鼓勵(lì)各項(xiàng)目縣（區(qū)）、培訓(xùn)班級發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的智慧和才華，形成項(xiàng)目縣（區(qū)）之間、班級之間良性的競爭氛圍，又積極倡導(dǎo)全省一盤棋的思想，班級之間、項(xiàng)目縣（區(qū)）之間形成合作共贏的良好態(tài)勢。

通過QQ群、沙龍?jiān)掝}、視頻會(huì)議等各種平臺積極推廣和交流優(yōu)良的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和有效的做法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，推進(jìn)全省各項(xiàng)目縣（區(qū)）的平衡發(fā)展與共同進(jìn)步。

為了進(jìn)一步活躍氛圍、加強(qiáng)輿論宣傳、提高培訓(xùn)的實(shí)效性，在指導(dǎo)教師的倡導(dǎo)下，組織各地在各班廣泛地開展了班級沙龍研討活動(dòng)。各班級圍繞“學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生”常見的心理問題及施教方法、班級學(xué)習(xí)氛圍的營造、“特殊”學(xué)生的特殊性及教育策略等沙龍?jiān)掝}進(jìn)行了深入的研討。

學(xué)員們通過網(wǎng)絡(luò)闡述自己的觀點(diǎn)，在交流中表達(dá)自我，改變自我，豐富自我，提升自我。研討熱烈而富有成效，確保了培訓(xùn)的實(shí)效性。

問題與建議

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)的設(shè)置與學(xué)員工作的矛盾

本次開班的時(shí)間正好是學(xué)校暑假即將結(jié)束的時(shí)候，萬物待新，學(xué)校師德教育周內(nèi)容，班主任的選聘、班級工作的組建等也都在這個(gè)時(shí)候開始，學(xué)員忙于應(yīng)付學(xué)校、班級工作各項(xiàng)事務(wù)，所以在培訓(xùn)中常常有顧此失彼、疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，學(xué)員多有抱怨，輔導(dǎo)教師一時(shí)也難有更好的解決辦法，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)積極性。

另外，每周一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)員們覺得時(shí)間太短，如果本周剛好學(xué)員有活動(dòng)或者外出幾天，就很有可能無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每周的學(xué)情會(huì)時(shí)間安排也太緊，導(dǎo)致輔導(dǎo)教師忙得焦頭爛額。建議，開班時(shí)間提前到暑期中旬，每2周學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，每2周進(jìn)行一次學(xué)情會(huì)。

2.網(wǎng)絡(luò)信息的不通暢

網(wǎng)絡(luò)研修，需要高質(zhì)量的多線路服務(wù)器以及充沛的帶寬儲備，以保證能夠滿足各種復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)情況下流暢地訪問平臺的要求。然而，尤其是在開班、三人行網(wǎng)絡(luò)班級建立、期中、期末階段，學(xué)員經(jīng)常遇到無法登錄、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤、作業(yè)提交不顯示或者頁面混亂等情況，這樣對學(xué)員的學(xué)習(xí)情緒和效果產(chǎn)生消極影響。

3.培訓(xùn)者的選拔和培訓(xùn)學(xué)員的界定