兒科護理學

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兒科護理學范文第1篇

1.1教學對象

以九江學院2011級高職護理專業(三年制)1個班42名學生為研究對象，年齡18－20歲，平均年齡19.1歲，其中女40人，男2人。

1.2評價工具

參照相關文獻自行設計了教師授課效果問卷調查表，對教學效果進行評價。

1.2.1教師授課質量評價表

該問卷由學生填寫，用來對教師的授課效果進行評價。評價指標為討論主題、創新思維、合作探究、自主學習、小結歸納5個方面。每個項目從高到低分為A、B、C、D4個等級，級別越高，表明授課效果越好。本研究在正式調查之前，進行預調查，在30例學生中問卷信度系數Cronbach’alpha測得為0.73。30名學生隔1個月后進行重測，兩次相關系數為0.75［2］。用因子分析法對問卷結構效度進行測量，累積有效程度為90.7%。

1.2.2學習狀態評價表

學習狀態評價表從思辨能力、參與程度、交流程度和生成狀態四個方面進行評價。參與狀態就是看學生是否全程參與學習，在討論中是否積極發表意見。思辨能力是看學生的語言是否流暢、有條理、善于用自己的語言表達所學知識。交流程度就是看學生之間在學習過程中是否友好合作。生成狀態指學生能否總結當堂課程，見解是否有創意或能提出深層次的問題。教師在討論課堂中對每個學生進行仔細觀察后做出評價。每個項目由優、良、中、差四個等級組成。本問卷在正式調查之前，進行預調查，在30例學生中信度系數Cronbach’alpha測得為0.72。30名學生隔1個月后進行重測，兩次相關系數為0.74［2］。用因子分析法對問卷結構效度進行測量，累積有效程度為91.3%。

1.3方法

1.3.1課程設計

以輪狀病毒腸炎為例，采用臨床護理路徑教學法。研究課程內容，明確輪狀病毒腸炎患兒應用臨床護理路徑進行護理評估所需的技能和知識，并通過相應的臨床護理路徑表來完成教學目標［3］。

1.3.2臨床路徑表設計

(1)住院第1d:①詢問病史及體格檢查;病情告知;腹瀉護理常規;飲食:流質或半流質，乳糖不耐受者采用低乳糖奶粉喂養。②遵醫囑應用口服補液鹽、腸道菌群調節劑、胃腸粘膜保護劑。病重者予呼吸、心電監護，吸氧。③實驗室檢查:血常規、尿常規、大便常規，CRP，肝腎功能，電解質;大便輪狀病毒檢測;必要時做血氣分析、大便乳糖檢測。④根據血氣分析結果予以糾正酸堿失衡及電解質紊亂;按照脫水程度予以補液;高熱時降溫處理。⑤主要護理工作:入院護理評估;入院宣教;定時測量體溫。對病情變異進行記錄。(2)住院第2－3d:①上級醫師查房;整理送檢項目報告，有異常者應及時向上級醫師匯報，并予相應處理;注意防治并發癥。②腹瀉護理常規;飲食;服補液鹽:按需供給;腸道菌群調節劑;胃腸粘膜保護劑;③必要時復查血氣分析、電解質。④根據脫水程度、電解質及血氣分析結果予以液體療法;高熱時降溫處理;必要時查心電圖、心肌酶譜。⑤每日護理評估;定時測量體溫。對病情變異進行記錄。(3)住院第4－7d:①上級醫師查房后同意出院，完成出院小結［4］;②出院宣教:向患兒家屬交代出院用藥及注意事項，如隨訪項目，間隔時間，觀察項目等。③出院醫囑:出院帶藥，門診隨診。④主要護理工作:出院宣教，對病情變異進行記錄。

1.3.3教學活動的實施

以我校兒科護理實驗室為教學場所，以真實的護理過程為依據，將教學和模擬工作情境相結合。(1)準備:提前發放臨床路徑表，指導學生以教材內容為基礎，結合圖書館資料和網絡查詢的資料預習課程內容。(2)學生進行分組，以角色扮演的方法分步驟演示臨床護理路徑表中要求的內容，在實際操作過程中真正將理論轉化為實踐能力。(3)教師進行最后點評，進一步強化輪狀病毒腸炎的重點和難點，加強學生的認識［3］。

1.4統計數方法

所有資料均采用SPSS16.0統計軟件處理，統計方法為描述性統計分析。

2結果

2.1學生對臨床護理路徑教學法效果評價很好，對于5個項目的評價等級均在A或B以上。說明學生對于臨床護理路徑教學法的教學質量是肯定的。

2.2學生的參與程度、思辨能力、交流程度和生成狀態評價均較好，優良以上的分別占74%、71%、79%和64%。

3討論

兒科護理學范文第2篇

    兒科護理的病種多、工作量大,患兒的診療、護理和搶救要求分秒必爭,要求護士具備過硬的技術和扎實的基礎。實踐工作要求對兒科各項操作技術精益求精,熟練掌握各種設備、儀器的使用操作,盡量避免各種治療護理操作對患兒引起的不良刺激。兒科護士還要具備細致的觀察力,兒童患者一般不能陳述自己的患病過程,即使是年長兒,也因限于理解能力與觀察力的不足,而不能正確體會和表達自己的感受,兒科護士在病情觀察中要做到及時、準確,要善于通過患兒的意識狀態、面部表情、身體姿勢、語調、語言量、步態、眼神等來觀察病情,做出正確的護理診斷。

    心理素質的要求

    穩定的情緒、平和的心態是兒科各項護理操作順利進行的根本保證,兒科護士必須要具有沉著冷靜、思維慎密的心理素質。兒科護士每天要面對不同文化、不同層次、不同病情的患兒以及家屬,看到哭鬧不止的患兒和求醫心切的家長,只有熱情和善與鎮靜對待,才能推動護患關系的和諧,其溝通協調能力直接影響到護理質量以及患兒家長對護士工作的認可程度。

    教學體會

    1更新教學理念

    隨著傳統的醫學生物模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變以及兒科服務對象的特殊性,往往會對護理人員提出更高的要求。在兒科護理工作中必須了解兒童的心理狀態,對其進行心理分析,心理護理,心理安慰,解除心理壓力,還要對家長進行心理護理及安慰。如何幫助高職護理學生培養良好的心理素質,增強適應醫院環境和承受挫折的能力,是專業教師義不容辭的責任。

    2明確學習目的

    扎實的專業理論水平和精湛的操作技能是決定護理工作質量的基礎,根據目前臨床兒科護理人才的需求,結合護士上崗證考試中兒科護理的重要性等,幫助高職生樹立學習信心,明確學習目的,進一步激發學習興趣。通過見習增強學生對理論知識的理解和建立職業自豪感,通過進行專業思想教育,介紹兒科護理學的發展現狀和展望,讓學生對將來的就業前景充滿希望。

    3加強心理健康教育

    根據高職護理學生的心理特點和將來從事職業特點,在課堂上還要進行心理健康教育,增強學生對自身情緒和行為的調適能力,使他們能自覺對一些心理問題進行分析和排除,提高自我心理調節能力。能正確面對學習、生活中出現的消極情緒,尋找正確的宣泄方式或由專業人士進行心理疏導。只有全面提高學生自身的心理健康水平,調適到最佳的身心狀態,才能有力于保證和提高護理質量。

    4培養愛心,加強挫折教育

    在課堂學習過程中,通過護患角色互換,充分理解患兒及患兒家長焦慮、不安、恐懼心理,逐漸培養學生真摯的同情心和愛心。運用掌握的心理學知識分析患兒及家長存在的心理問題和產生原因,盡快找到解決的方法。還要培養學生良好的忍耐力和自我控制力,在將來臨床工作中不慎出現的操作失敗,面對患兒家長的非議甚至責罵,要有充分的思想準備和正確的對待態度,爭取以良好的道德修養博得患兒及家長的信任與尊重。

    5注重語言溝通能力

兒科護理學范文第3篇

【關鍵詞】兒科護理 教學方法

兒科護理學是研究小兒的生長發育規律、兒童保健、疾病預防和護理，以促進小兒身心健康的一門學科，小兒處于不斷生長發育的過程中，在解剖、生理、病理、免疫、心理社會、臨床表現、治療、護理等各方面均與成人有許多不同之處，且各年齡期的小兒之間也存在差異[1]，如何合理安排兒科護理課程，在有限的課時里，讓護理、助產專業學生掌握常見兒科護理知識，并使理論與實踐二者有機結合，這是一個值得探討的問題。

1 .因材施教，靈活采用適當的教學方法

大家都知道，教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教師有不同的教學方法，而要想做到“得法”卻是比較困難。這就需要教師明確培養目標根據不同學生的特點優化教學內容，采用不同的教學方法。

1.1 明確培養目標

我們以加強對學生基本技能及臨床邏輯思維能力訓練為手段，目的是為了培養適合我國國情的基層社區護理醫技人員。 本課程突出高職高專學生的培養目標和定位，應把課程教育思想、觀念與教學實際聯系起來，按照實際、實用、實踐的原則，理論課程以“必須、夠用”為度，以職業技能訓練為核心，以就業為導向，全面有序地進行課程改革，以適應新形式下對兒科衛技人才培養的新觀念。 我們培養的兒科醫學人才應是畢業后能服務于農村、基層社區的專門人才。

1.2分析學情，優化教學內容

我校招收的大專生，他們的起點是高中生，文化知識相對扎實，但動手能力較弱，針對這些特點，我們做到該精講的必須精講，如總論、新生兒常見疾病、維生素D缺乏性佝僂病、腹瀉病、支氣管肺炎等；這些臨床常見病、多發病，我們在教學大綱的指導下多安排課時，并安排實訓課和見習課，使理論與實踐二者有機結合；一些臨床極少見的疾病，要發揮學生主觀能動性，讓他們自學，如遺傳性疾病、傳染性疾病患兒的護理；同時開設兒童常見心理問題、兒童學習困難等問題內容的講座課，以補充學習內容的不足。

1.3注重本課程的特征，激發學生的學習興趣

兒科護理學的生長發育、兒童保健和營養、住院兒童的護理、新生兒及新生兒疾病患兒的護理章節，是其他護理學科所不存在的。另外，相同系統疾病的護理中，由于兒童具有與成人的不同解剖、生理、心理和發病的特點，形式了與成人不盡相同的護理措施和方法，這是兒科護理學的亮點。興趣是激發學生學習的最好的老師。在課堂教學中，積極采用啟發式教學法，努力激發學生學習兒科護理學的興趣，使學生被動學習變為主動學習，例如：在講小兒各年齡分期及各期特點時，采用啟發式教學，先讓學生講相關年齡的故事，然后逐步啟發引導學生歸納出各年齡組特點及其相關護理措施，這樣使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了有關內容，收到了良好的效果。

1.4以問題為基礎，學生為主體的教學方法

教師根據教材和教學大綱的要求提前選擇病例并提出問題，學生根據所學知識及相關文獻，通過閱讀、思考、組織小組討論等方式分析問題、解決問題，最后由教師進行點評和總結。通過實施這種教學方法，能夠使課堂教學與臨床密切結合，有利于培養學生分析、解決實際問題的能力，有利于激發學生主動學習的興趣，有利于提高學生邏輯推理的能力。可以培養學生的評判性思維，提高發現問題、解決問題的能力。使學生明確學習方向，提高了學生的自學能力、討論技巧、整體素質和團結協作能力。是一種理論聯系實際、啟發式教學相長的教學過程。

1.5靈活運用現代化教學工具，提高課堂教學效果

隨著現代科學技術的提高，教育要面向現代化，要適應生產和科學技術的發展，并在教育手段上要加以革新，傳統的教學已經不適應現在的教育要求，運用多媒體進行教學已逐漸被廣大教師所采用。多媒體教學可以利用圖片、視頻、動畫等，集音、色、形與一體，直觀形象，能夠直接調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了板書加粉筆的傳統教學方式。例如：在講述“新生兒的喂養法”時，本人采用了放錄象的方式，學生看得津津有味，增強他們學習兒科護理學的興趣。單純的說教容易使學生厭倦，如果能夠有效地利用多媒體，調動學生的潛能，增強了學生的感官認識，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，便會很好的調動學生的自覺性和積極性，課堂效果很好。

2.加強實驗教學

兒科護理學是一門實踐力很強的學科，除了加強兒科常用技術操作、兒科常見疾病的臨床見習外，還要加大開展綜合性實驗的力度，在已有單一實驗的基礎上聯合婦產科護理，外科護理，內科護理，基礎護理教研室共同開設相關聯性實驗，使學生熟練掌握橫向思維的方法，為臨床思維的建立奠定堅實基礎。

3.強化練習，鞏固課堂教學內容

要很好地完成一堂課的教學計劃，要在即將結束課程時加上必要的反饋環節，做到心中有數。每次課都留出一定的時間，根據本節課教學目標，重點提出幾個需要掌握的問題，當堂掌握；還會讓同學做練習，使知識系統化，形成兒課護理學的知識樹。結束本節課之前本人還會提一些問題，讓同學下課后通過預習下次課的內容自己解答問題，激發學生學習興趣，為提高下節課課堂教學效果作鋪墊。

4.教師深造學習，努力提高自己教學水平

授課之前教師必須到醫院實踐一段時間，不僅要進行護理實踐，還要在醫療實踐，一方面，通過臨床實踐教師可以熟悉護理操作規程及護理術語等，熟悉臨床護理新技術，有利于教學，另一方面通過臨床實踐教師可以收集一些典型臨床病例，為課堂教學積累有用的臨床資料。同時爭取各種外出學習的機會，。開展教研室活動，集思廣益，精心選擇題目，進行深入討論，做到“必有所學、必有所悟”，形成一個融洽的、不斷進步的學習氛圍。

兒科護理學范文第4篇

【關鍵詞】 教學方法；兒科護理學；護理專業；中職衛校

文章編號：1004-7484（2013）-12-7404-02

目前中職衛校護理專業的學生大部分是因考不上高中而來學習的，基礎薄弱，思維能力欠佳，而護理專業臨床課程門類多，知識量大，難度也很大，要想學好的確不容易。這就要求中職衛校的老師要千方百計的想辦法，找到一些切合實際的教學方法，使學生能夠更好、更容易地掌握所教臨床醫學知識。筆者從事兒科護理學教學多年，淺談教學方法如下。

1 運用思維導圖勾勒出一節課的主要內容

思維導圖是英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊創立的，是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡[1]。思維導圖中的形象化元素，包括色彩、線條、圖案等有效與數據、邏輯、詞匯之間建立起聯系，充分調動左右腦的功能，實現全腦開發，對于提升人腦潛能機制有重要作用[2]。思維導圖這一成熟的教學方法已廣泛應用于各種學科的教學過程中，顯示出非常好的教學效果。在護理專業兒科護理學的教學中也應大力推廣采用。由于每一種疾病需要掌握的內容很多，這些內容往往比較凌亂，要求中職衛校護理專業的學生掌握并牢牢記住這些內容的確不容易，難度很大。通過思維導圖的形式把重點內容總結出來，歸納梳理一下，可使一節課的主要內容、重點內容一下子集中呈現在眼前，印象深刻；同時課后復習也能抓住重點，提高學習效率。這就叫一圖勝千言。以新生兒硬腫癥為例舉例見圖1。

2 總結共性與個性

共性與個性本屬于哲學概念，在兒科護理學中，此現象也存在。共性是指某一癥狀或體征等不是某一疾病所特有的，而是很多疾病都會表現出來的。個性是指對某一疾病的診斷具有重要價值的一些依據，或是某一疾病所特有的。把疾病的癥狀或體征等分成共性和個性兩部分，就會很容易記住，特別是要記住對此疾病的診斷有重要價值的個性部分。要引導學生分析、總結每一種疾病的共性與個性，這樣一方面使學生掌握學習方法，另一方面使學生記憶起來更輕松、容易。例如支氣管肺炎，表現為共性的癥狀、體征有：發熱、咳嗽、氣促、呼吸困難、精神萎靡、煩躁、食欲不振等。表現為個性的癥狀、體征等有：肺部聞及固定中、細濕音；胸部X線檢查：肺紋理增粗，兩肺下部斑片狀陰影。又例如小兒營養性缺鐵性貧血，屬于共性的癥狀、體征有：皮膚、粘膜蒼白，肝、脾、淋巴結腫大，食欲減退、腹瀉、口炎、舌炎等消化系統表現，煩躁、易激惹、萎靡不振、頭暈、眼花、耳鳴、注意力不集中、記憶力減退等神經系統表現，疲乏無力、心率增快、心臟擴大、心臟雜音、心衰等心血管系統表現。屬于個性的依據有：末梢血血紅蛋白較紅細胞數減少更明顯，呈小細胞低色素性貧血，血清鐵、血清鐵蛋白、轉鐵蛋白飽和度均降低，總鐵結合力增高。

3 幫助、引導學生做筆記

俗話說：眼過千遍，不如手過一遍。做筆記是一種很好的學習方法，通過做筆記，可練習寫一寫醫學術語，特別是一些生僻字，更重要的是記錄、整理一節課的主要、重點內容，加深理解和記憶。中職衛校護理專業的學生大部分學習能力比較差，不會做筆記，或者干脆就不做筆記。老師要積極幫助、引導學生做筆記。講到重點時，應該提醒一下，語速應慢一點，或者干脆就寫在黑板上，讓學生抄寫下來。這樣一方面可督促學生學習，另一方面可提高學生學習的主動性、積極性。

4 千方百計收集臨床資料

人們常說：百聞不如一見。由于中職衛校大都沒有附屬醫院，學生見不到病人，兒科護理學課程的教學脫離臨床實際，學生對于干巴巴的說教式的教學缺乏興趣。學生只有接受來自老師的聽覺上的刺激，缺乏視覺上的刺激和實踐體會。對于這種情況，老師要千方百計通過各種渠道收集臨床資料，充分利用多媒體等教學手段展示出來，使兒科護理學課程的教學形象生動、貼近實際。學生就不覺得乏味，學習就感覺到輕松，有吸引力，也更容易記憶、掌握。

5 深入臨床一線，理論聯系實際

對于兒科護理學來說，到臨床一線見習是非常必要的，一方面讓學生感受臨床一線的氛圍，感受護理患兒的艱辛與不易，更重要的是要理論聯系實際，使學生對知識的掌握更準確，體會更深。但由于我國大部分中職衛校無附屬醫院，使臨床見習困難重重。這就要求任課老師要積極創造條件，想辦法完成這一重要任務。可以和有關醫院、科室聯系，讓學校拿出適當經費，達到一舉兩得的目的。

6 布置課后作業，強化訓練

由于中職衛校護理專業學生大部分基礎差，學習的自覺性也差，不會學習，也不重視學習。為了完成教學任務，達到教學目標，提高教學質量，任課老師要想辦法讓學生完成學習任務，學到應該學到的知識。布置課后作業是一種非常好的措施。課后作業應結合全國職業護士資格考試的題型，讓學生熟悉各種題型的做法。對于難度比較大的選擇題，老師要引導學生分析。這就要求任課老師要收集各種題型，也給老師增加了工作量。這樣一方面可督促學生學習，掌握每節課的重點知識，為以后參加全國職業護士資格考試打下堅實的基礎；另一方面可提高學生學習的積極性、主動性。

參考文獻

兒科護理學范文第5篇

微課因其使用的靈活性和方便性日益受到廣大師生的歡迎。但目前許多教師卻不知如何進行微課設計與制作。本文通過分享兒科護理學操作糾錯型微課的設計制作過程說明微課的制作方法，分享微課制作體會。

關鍵詞：

微課；兒科護理學；操作糾錯型微課

在兒科護理學實踐教學中，常會遇到一個共性問題，即學生觀摩完教師一個完整的操作后，可能因各種原因出現局部動作的偏差，而導致這一現象的原因既有觀察得不仔細，也有對操作的錯誤理解，還有因記憶不全或受他人影響。盡管在學生練習過程中，教師巡視能對學生的錯誤予以糾正，但難以面面俱到。因此，一種在課后便于指導學生學習和練習的教學工具成為教師急需解決的問題。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。其類型包括理論講解類、操作示范類、練習鞏固類、小結拓展類等，操作糾錯型是操作示范類中的一個類型。由于目前學生已廣泛使用移動終端，只要有相關的學習資料，學生就可以實現自主學習和遠程學習。特別是在課余開放實驗室、安排學生自主操作練習時，一旦學生對某個操作的手法、步驟有疑惑，就可以隨時通過觀看微課視頻方式得以解決，這極大地方便了學生課外自主學習，解決了練習時沒有教師指導、又擔心同學手法不準確的問題。現以兒科護理學中“新生兒沐浴”的一個知識點———“洗臉”為例，說明該微課的設計與制作過程。

1微課設計與制作

1.1選題

選題成功是微課成功的前提[1]。選題首先應聚焦教學的重點、難點、易錯點，也要能解決以上問題[2]。對于一個熟練的操作者，完成一個完整的新生兒沐浴約需10分鐘；若配合講解，完成全程示教通常需要30分鐘。鑒于微課時長通常在10分鐘以內，所以制作一個沐浴全過程的微課從時間上顯然不能滿足“短小精悍”的要求，因此必須選擇重點內容，分別制作相應微課。新生兒洗臉是新生兒沐浴的第一環節，雖然看似簡單，但有幾個關鍵點需要學生掌握，比如洗臉的順序、毛巾的使用、擦拭的方向等。總結多年教學經驗發現，這些操作點不僅是教師授課的重點，也是操作考試中學生易出錯的部分。其中最常見的問題是持毛巾的方法。通過分析認為可能存在以下原因：（1）觀看示教時，學生的注意力放在大的操作層面，忽視了細節；（2）新生兒模型一般偏小，洗臉更是一個小范圍的操作，靠后的學生難以看清細節；（3）沒有認真聽講，有疑惑也不主動咨詢老師或同學，自己想當然地進行操作。因此，通過近距離拍攝教師操作視頻、特寫鏡頭和圖片，結合教師講解的音頻及圖旁文字說明，便于學生課外練習時利于自己的移動終端反復學習、糾正錯誤，從而掌握正確的操作。同時通過這一過程，也可引導學生對新生兒進行人文關懷。

1.2設計

1.2.1總體構思

首先，微課時間控制在10分鐘以內，以3～5分鐘為佳。其次，微課展示的重點是教學內容[3]，而操作示教類微課主要是展示操作細節，以便學生自學。雖然是設計一個操作糾錯類微課，但首先還是要讓學生明確正確的操作方法，再通過錯誤操作的對照，讓學生發現錯誤點在哪里。因此總體布局是先示范正確操作，然后展示錯誤操作，并說明錯誤原因。

1.2.2材料準備

針對不同教學內容，其素材選擇的側重點也有所不同[4]。該微課主要的教學資料是自己拍攝的展示操作過程及細節的視頻和圖片。微課中的微視頻是針對一個基本知識點有針對性、完整的講解或活動過程[5]。根據學生的認知特點及學習需求，視頻和圖片拍攝也應注意選取合適的角度，從操作者的視角進行拍攝的效果優于觀看者的視角。提前準備好解說詞并做好時間安排。微課的時長決定了講解詞必須精練、準確、重點突出且通俗易懂。有些重點內容也可以文字形式出現在畫面旁邊。很多微課中的文字載體選擇PPT，而操作糾錯不是一種新知識的展示，更多是用于學生課后的自主拓展學習，因此，本微課沒有選用PPT。同時選用了舒緩動聽的背景音樂。

1.3制作

1.3.1工具與軟件

嬰兒模型、小方巾、手機（拍照、錄像）、電腦、話筒、錄屏軟件CamtasiaStudio8.0。

1.3.2視頻、音頻與圖片

準備3段操作視頻，其中正確操作一段，錯誤操作兩段。圖片兩張，用于說明小毛巾的使用。由于視頻均為單鏡頭拍攝，且拍攝者與操作者均為教師，拍攝設備也是常用的手機，操作簡便[6]。視頻與圖片由主操作教師指導拍攝角度、控制拍攝時間，并在拍攝完成后利用CamtasiaStudio8.0軟件對視頻進行剪輯加工，包括去聲音化、剪切時間長度、裁剪合適的顯示窗口等。對于所選擇的背景音樂，也可以根據需要在不同時段選擇遞增、遞減或配合講解詞的出現與停止給予淡化或增強。

1.3.3文字

文字的準備包括兩部分：解說詞與重點提示。不是所有的解說詞都出現在微課的畫面中，但需要學生掌握的知識點應以文字形式出現。文字可以采用軟件中自帶的文字編輯工具編輯，簡化制作過程。

1.3.4講解配音

錄屏軟件自帶錄音功能，可以配合視頻畫面進行錄音。提前準備講解詞對語言的流暢有幫助，同時也可以根據講解的長短調整畫面及文字的停留時間。不滿意的錄音可以刪除重新錄制。解說詞錄制要求環境安靜，空調、風扇等電器的微小聲響均可能在錄音過程中形成噪音。此外，要求配音教師吐字清晰，聲音響亮，情緒穩定，語速保持在260字/分鐘為佳[7]。

1.3.5特效與美化

根據教學需要，對某些畫面進行放大或特寫處理。另外，對視頻及圖片的切換也可以選擇合適的漸變進行美化。

1.3.6調試與修改

所有素材到位后，還需多次調試與不斷修改，以期獲得更為滿意的效果。在交付給學生使用后收集學生及教師的意見，再次進行完善。1.3.7合成最終的作品根據使用需要，可以以MP4、FLV等不同格式輸出。MP4格式適合直接發送給學生在移動終端上觀看；若上傳校園網或發送微信平臺，可選擇FLV格式。

1.4應用

將制作好的微課上傳至校園網或直接發送給學生，供學生自主學習使用。在使用過程中注意收集學生意見，以便進一步修改。

2制作體會

微課制作對大多數教師而言是一項新技術，即使經過初步培訓，還有許多教師感到制作微課有一定困難。但通過此糾錯型微課的制作過程可以看出，只要精心設計，以簡單手段制作微課也可以達到預期教學效果。從素材的準備來看，一個微課的制作可簡可繁。該微課的素材主要是3段錄像、2張圖片、1首背景音樂，另配少量文字。素材相對簡單，但足以解決問題。初學者可以先使用簡單的設備及軟件，在熟練掌握后再綜合運用多種工具。本次制作中的視頻及圖片均通過手機拍攝獲得，錄音設備為手機耳機（帶話筒），設備與素材均簡單易得。使用的軟件為CamtasiaStudio8.0，避免了初學者要同時學習多個軟件工具的畏難心理。待運用熟練后，可考慮使用其他軟件如會聲會影等，制作出更高水平的微課。

參考文獻：

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[2]李巍.關于微課設計的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2016（3）：129-130.

[3]林雯.微課教學設計的原則與三個關鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016（6）：26-30.

[4]任剛，張明，李垠含.微課設計思路探討———“2型糖尿病的控糖飲食”微課課例設計[J].遼寧高職學報，2015，17（7）：32-34.

[5]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.

[6]楊嫻.高職護理英語微課的設計與制作[J].中國醫學教育技術，2015，29（1）：23-25，26.