計算機基礎
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計算機基礎范文第1篇
隨著我國經濟的飛速發展，教育改革也受到了影響，原有的教學模式已經無法滿足目前的教育現狀，為了能有效提高教育改革質量，首先教師作為引導者就要起到引導的作用[1]，教師的教學模式及教學觀念都需要根據教育時代的改革發展進行改變教育觀念，積極地把非計算機專業計算機基礎課程方教學改革實施到實際教學中。
1目前非計算機專業計算機基礎課程教學存在的問題
1.1學生對計算機的掌握能力差
為了能把計算機更好地落實到教學計劃中，我國針對不同地區采取了不同的措施，但是目前還存在著眾多的阻礙問題。例如，師資力量的打造、教學設備的條件等因素，都直接影響著學生對計算機的學習與掌握情況[2]，由于地域的差異問題，設備設施無法滿足學生的學習要求，還有大部分學生存在著開展計算機課程比較少，甚至無法接觸到計算機課程，對于計算機的學習基礎差，掌握程度更是有限。
1.2理論知識與實踐操作無法充分運用
首先需要把計算機的理論知識傳授給學生，讓學生開始認識與了解計算機的起源與發展，只有了解了計算機才能進行實際的操作，理論知識與實踐操作是并存的課程。理論知識是學習計算機的基礎，也是實踐的依據。但是大多數的學生在課堂中都能很好地理解理論知識，但是在實際操作中卻往往表現得盲目不知道從何下手，不知道怎么操作，這就出現了理論與實踐不能相互輔助的現象。
1.3計算機課程安排課程不合理
中職院校為了重點培養學生的主要科目能夠有充足的時間進行學習，占用了其他學科的課程時間，例如體育課、美術課、計算機課等，教師都會認為這些課程不能為學生的學習成績帶來幫助[3]，所以會占用這些課程的時間去進行其他學科的學習。隨著長期的教學發展，計算機課程在教學安排中逐漸減少，使學生的對計算機的學習與操作能力都逐漸減弱，同時學生也在排斥其他課程的學習，嚴重影響了學生的全面發展的理念。如果這種現象還不能夠及時制止，長時間會導致學生對學習喪失了興趣，學習成績出現逐漸下滑現象。
1.4計算機課程教學缺乏實踐操作
隨著計算機行業的快速發展，目前的教學課程已經無法滿足現狀，對于課程的教學進度已經完全落后，課堂教學中反復地對教進行講解，而不讓學生進行實踐操作，導致學生失去了對計算機的學習興趣，在上計算機課程時通常都會用計算機玩游戲，或者與同學之間聊聊天，度過枯燥乏味的課程，學生現狀的學習狀態就是為了應付考試能夠合格，在課堂的教學中，教師沒有明確的教學計劃，應該在課程結束之前進行課堂測試或者課堂總結，讓學生把理論知識充分運用到實踐操作中，便于鍛煉學生的實踐操作能力。但是學校往往都忽視了對學生計算機實際操作能力的培養。
2對非計算機專業的計算機基礎課程教學的改革措施
2.1利用網絡信息的優勢，開展課堂教學計劃，提高教學質量
傳統的計算機課堂教學模式就是教師根據教材把理論知識講解給學生，但是對于剛接觸計算機課程的學生來說，聽教師的理論知識講解就像在聽天書一樣，完全聽不懂的狀態[4]，其中的表現主要在于：（1）傳統的教學模式無法滿足目前學生對計算機學生的要求，對于計算機的學習處于被動狀態，就是一味地聽教師在講，而在實際操作中卻完全不會。（2）灌輸式的教學模式完全限制了學生的自我思考能力與學習能力，學生沒有機會發散自己的思維，教師與學生之間不互動、不交流，潛意識就是只有教師的引導才能學習，如果教師不引導，對于學習將不知如何入手，嚴重影響了學生自主學習的能力。（3）在教學過程中完全忽視了學生的學習興趣，課堂交流更是幾乎不存在，嚴重影響了教學質量。這些問題都是需要我們進行探討的話題，并且是目前存在的嚴重現象。隨著網絡時代的到來，我們可以充分利用網絡的優勢，進行有計劃有組織的計算機教學，利用網絡來達到信息共享，讓學生能夠自主地操作，靈活運用計算機在學習中進行自我查閱資料，幫助學生學習。同時，教師也可以組織開展計算機大賽來帶動學生的積極性，在這一過程中不僅培養了學生自主學習的能力，也促進了師生之間的互動與溝通[5]。利用網絡信息的優勢，教師可以在網絡上開展課堂，新穎的教學模式可以積極帶動學生進行學習，強化學生的實踐操作能力。利用網絡的優勢可以把課堂中出現的問題及時有效地解決，不僅把教學模式進行了創新，通過網絡的優勢拓展學生的知識，在網絡中學習計算機知識，通過拓展豐富學生的視野與思維。同時為教師減輕了教學負擔，并且對課堂的教學質量有了顯著的輔助作用。
2.2制定明確的教學計劃，分層次地進行教學
對于計算機的掌握程度及操作能力每個學生都存在著不同的差異，教師在學生學習計算機的第一堂課時，要對學生進行測試，將計算機掌握程度較好的學生劃分為一組，將計算機掌握程度弱的學生劃分為一組，針對不同程度的學生開展具有針對性的課程教學模式，一方面是培養能力高的學生能夠進一步地提高學習成績，另一方面，對于掌握程度弱的學生本著負責任的態度[6]，不會隨波逐流地進行學習，教師針對薄弱的方面對學生進行教育引導，通過循序漸進的教學進度對學生進行培養教學，首先培養學生的興趣，要學生能夠充分融入課堂教學中，與教師的思路達成共識，對于不懂的問題要及時與教師交流；其次，教師將會進行模擬訓練，讓學生把理論知識充分運用到實踐操作中，及時將理論與實踐充分結合，達到效果，使所有的學生都能夠充分掌握計算機的學習能力與實踐操作能力。中職院校在計算機的教學中，不僅要重點講解理論知識，同時對于實踐操作能力也要加強培養力度。讓學生可以利用學校的網絡平臺，進行自行下載相關資料與訓練題，方便學生在課后復習中對計算機的練習，同時進行自我檢測，對于掌握弱的知識點進行自我調整。教師對學生的日常學習及實踐操作要及時進行評定，結合所有的綜合知識對學生的學習成績進行評定，不僅可以對學生的質量進行檢測，同時學生能夠自主學習，不斷強化計算機技能。
2.3完善教學體系，創新教學教材
為了能夠讓非計算機專業計算機基礎課程的教學進行有效的改革，我們首先需要改革的問題就是教材的內容與教學體系，傳統的教材內容比較古板，缺乏趣味性，在計算機課堂中很難激發學生的學習興趣[7]。想要提高學生的學習成績就從學生的學習興趣進行培養，依據網絡的優勢，開展網絡課堂，創新的教學模式使學生自主自動的隨著教師的授課思路進行自主學習，學生在學習的規程中，也會體會到計算機帶來的快樂，主要是在學生中有了巨大的幫助與影響。開展創新課程，要明確教學目標，具備嚴謹的教學計劃，要以學生的學習及發展開展創新工作，從實際情況解決問題，科學地采取教學內容，完善教學體系，才能為學生提供學習成績，并且教學質量不斷地提升。
2.4打造強大的師資力量
計算機基礎范文第2篇
關鍵詞：計算機基礎；計算思維；培養研究
1計算思維描述
“計算機基礎”教學之中的計算思維是科學思維活動之中存在的有機元素，而在人們探索世界的過程之中，主要可以從3個特點上體現出來：邏輯思維、實證思維、計算機思維。前兩種思維應用較早，而計算機思維雖然是在現代的學習科目之中逐漸形成的，但是其作用也越來越明顯。當下計算機科技不斷發展使得理論與實驗已經可以共同發展了，二者共同為當下人類社會文明及科學的實驗發展提出了一定的理論依據，也能夠不斷地提高人們的生活水平及質量。
2我國計算思維教學現狀
“計算機基礎”教學中計算思維培養的政策在我國推行的時間較短，該方面的技術研究也不是很成熟，仍然有許多問題需要人們去解決。在職業技術學院的“計算機基礎”課程之中，一些教師雖然在努力嘗試培養學生的這種計算思維，但如果不能及時改變當下現狀，也無法取得實質性的進展。（1）教育部高等學校計算機課程教學指導委員會曾經頒布過諸多文件，雖然在這些文件之中并沒有明確的計算思維培養規定，但從內容上看也基本上涵蓋了計算思維的中心思想。另外，還有文件指出，“計算機基礎”教學的基本目標是希望學生能夠了解并掌握一定的計算機知識、計算機應用技術及使用方法，用計算機解決所學領域之中的具體問題。用通俗的語言來說，就是借助計算機科學技術解決實際的問題，這便是計算思維的本質目標。（2）職業技術學院的“計算機基礎”課程之中蘊含了諸多計算思維的經典案例。但在教材之中，對計算思維的特征只是做出了一些簡單的解釋，沒有再深層地對“為什么”進行進一步的解釋。對于非計算機專業的學生，教師需要在有限時間里向學生解釋何為“操作系統”及其所包含的計算思維的相關內容，這是最有價值的部分，需要教師通過知識篩選進行整合總結。在早期的學習過程之中，“計算機基礎”的主要教學內容是概念理解，進而再對計算機能力進行訓練，對計算機知識進行深度認知及具體應用。在計算機應用能力基礎上，計算思維的訓練是該環節的重要核心內容。教師應當領導學生對教材之中的知識進行重新了解，培養學生運用計算機的能力，引入操作系統之中的層次結構、資源管理、開發歷史、通用操作系統。
3“計算機基礎”教學之中計算思維的培養措施
當下計算機計算思維的培養方式中，最實用、最權威的方式是根據計算機學科內容的基礎性作為教學引導，根據不同的實際案例進行教學，再結合實驗、編程之間所存在的各種規律，不斷提高學生對該學科的知識理解。進而逐步提升學生的計算思維。
3.1“計算機基礎”教學需要具有針對性和系統性
“計算機基礎”是計算機課程教學的第一步，也是訓練計算思維必不可少的重要環節。但是從教學課堂來看，如何正確地引導學生實現課程目標、如何正確地引入計算機的思維方式、如何正確引導學生認清計算機學習的思維本質等等，都是教師團隊在不斷創新的過程之中需要考慮的重要問題[1]。為了能夠保證計算機基礎教學效果，教師在教學過程之中必須能夠靜下心來認真地學習“計算機基礎”知識并通過交流探討教學模式，以增強自身的意識能力。另外，教師還必須采用梯度的教學模式和建立小試點，通過教學實踐過程取得一定的積極效果。
3.2課堂授課環節需要有一定的啟迪作用和探尋作用
教師在對“計算機基礎”知識進行授課時不能根據教材及自身的理解進行盲目教學，電腦基礎課程教學對于師生而言都有著極其深刻的印象，教師需要在授課時根據教材內容的提綱開展工作。具體的工作情況可以從以下幾個方面去考慮：（1）授課之后需要對授課內容進行知識理論層面的內容總結。（2）對于教材之中的復雜內容要進行及時的提煉，尋找教材之中所涉及的計算思維，且這個過程不能再涉及之前的傳統思維模式，傳統思維必須要摒棄[2-3]。教師在對“計算機基礎”內容知識進行授課時，需要格外注重并培養學生的計算思維，以往所應用的教學模式必須進行適當地改進和優化，重點突出培養計算思維技能的教學理念。另外，對于學生的學習目標而言，這主要是課程末班規劃并準確施行的重要前提，對“計算機基礎”課程的教學有著重要的推進及管理作用，教學的具體綱要是教學內容規劃進程中的重要基礎。這就要求教師在對教學方案進行規劃、設計時，要不斷地引導學生對知識內容進行總結，對其中所提及的計算規律格外注意，讓學生能夠根據計算思維對學習過程之中所提及的問題進行自我分析、解決，以達到全面提升計算思維及自身能力的目的[4]。
3.3教學實驗內容上需要具有趣味性及綜合性
在傳統教學模式之中的實驗內容上，教師在設計教學方案時往往忽視了學生的感性認知及實驗能力在“計算機基礎”教學之中的重要性，缺乏對學生興趣及全面性的培養，缺乏了對學生計算思維能力的培養。學生作為主要學習者，對外界的新鮮事物充滿著好奇，也具有遠高于成年人的豐富想象力。因此，教師對實驗內容進行設計時，需要考慮到內容是否具有足夠的吸引力，是否與實際的生活相吻合，要留給學生豐富的自我想象、自我創新空間，學生能夠根據內容進行抽象的理解、解答、形式的描述等。另外，教師還需要適當地引入一些具有綜合性特點的問題，學生在面臨該種問題時需要有足夠的能力來完成，如果學生能力不夠，教師需要進行適當的指導，幫助學生完成內容學習。在線中心平臺能夠為學生提供關于計算思維的文章及資料，以供學生進行參考、閱讀。
3.4圍繞計算思維展開教學
大學“計算機基礎”課程之中有許多概念性的知識都包含了計算思維，其中，比較重要的知識內容如Cache是預存和緩存的方法，迭代、遞歸都是計算思維方法。這些內容在實際的教學環節過程之中，都需要教師圍繞計算思維去展開教學，通過引導式、啟發式的教學方法去引導學生通過自己的思考形成計算思維，提高自身的計算思維能力及創新能力[5]。
3.5重新確立評價體系
“計算機基礎”內容的考核不應該僅限于對知識技能的掌握情況，還需要從能夠體現計算思維訓練成果的角度去考慮。這就需要相關人員在原有的考核方式上，添加計算思維的考察。例如教師可以在學生的日常評價之中增加對應的成績累加標準，根據學生在計算思維訓練階段的各種表現進行分數評定，最終將學生的各項評分進行綜合處理，構成最終的“計算機基礎”課程分數，以達到建立可觀、全面道德課程評價系統的目的，從根本上轉變傳統成績評價的弊端。
4結語
計算機基礎范文第3篇
計算機基礎教學的重要性
隨著信息技術的發展,個人信息素質和信息技術能力已成為當代大學生知識結構中不可缺少的重要組成部分,成為企業選擇人才的重要標準之一,這就對高職院校計算機基礎課程的教學設置、質量和水平提出了新的要求。目前,多數高職院校計算機基礎課程的教學內容整體上分為兩部分。一部分是計算機理論基礎,使學生了解計算機的歷史、發展和現狀,掌握計算機的基本知識和工作原理,培養學生對計算機整體的認知,并了解基本常識;另一部分是計算機軟件的實際應用,培養學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決問題的意識和能力,具體體現為Windows操作系統及Office辦公軟件的運用。這樣的教學體系沒有隨著時代的發展而產生變化,也沒有按照高職院校一貫堅持的“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學方針進行改革。
高職計算機基礎教學的任務就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息的技能，提高學生的計算機文化素質，培養學生的創新能力。作為以培養生產第一線的技術應用型人才為辦學宗旨的高等職業院校，要適應經濟建設和社會發展求，培養有足夠的理論基礎、較強的創新能力和扎實的實踐動手能力的應用型人才，體現應用性、實用性的辦學特色，建立以基本素質和技術應用能力培養為特征的教學新體系。計算機基礎也是一門實踐性極強的學科，比任何一門學科的知識更新都快，其課程的特點注重實際操作，過去的那種以講授為主的理論課教學模式顯然是不能勝任新的要求的，所以，為了改變計算機基礎課教學存在的問題，必須進行教學改革。
高職計算機基礎教育中存在的不足
學生素質參差不齊。高職計算機教育的對象在具備的計算機基礎知識和操作能力方面存在很大的差異，一些來自城市地區的學生，他們普遍在小學或中學就開始學習計算機基本操作，已經具備了一定的基礎，而來自農村的大多數學生在這方面相對匱乏一些。這在一定程度對高職計算機基礎教育的教學組織實施帶來了困難，目前采用的以班級或專業為基礎的教學組織方式，使得在教學難度的確定上難以確定，不利于因材施教。一方面，對于入學時已具備較高計算機水平的學生而言，許多內容相對簡單；另一方面，對于基礎較弱的學生而言，許多內容又相對較難，跟不上進度，教學效果不理想，教學效率低下，也間接造成了教學資源的浪費。教學針對性差。
目前高職計算機基礎教育的對象分別針對計算機專業學生和非計算機專業學生，二者因人才培養目標的不同，必然在計算機基礎教育上的教學目標也存在明顯差異。但目前在操作層面上對計算機基礎教育目標的區分存在有一些現實的問題，其一是計算機基礎教育的教師主要由計算機專業教師承擔，他們在有意無意中以專業學生的教學目標替代非專業學生的目標，并在課程教學內容選擇上增加理論知識內容和難度；其二是計算機非專業基礎教育的教學內容與學生所學專業之間對計算機技術的要求沒有較好的聯系起來，較少結合學生所學專業對計算機工具的要求開展教學，使得計算機基礎教育的針對性不強、學生學習興趣不高等問題。實踐操作和訓練缺乏。計算機應用基礎課程是實踐性很強的課程,需要大量的實踐操作和訓練,然而,許多高職院校計算機應用基礎課程沒有足夠的實踐教學安排。目前,多數高校計算機應用基礎課的教學時數偏少,理論課時與實踐課時之比很難超過1∶1。學生雖然掌握了一些基礎概念和理論知識,但實際動手能力的要求越來越高,因此,傳統的“思考性、記憶性”教育很難適應社會的實際需要。
近年來,各高職院校都制定了實訓目標,并配有實訓作業,導致實訓課程變成上網課,學生在機房更多的時間是上網聊天,看視頻,玩游戲,實訓課程沒有發揮其應有的作用。職業教育目標錯位。目前，各職業教育院校普遍把通過某種形式的計算機等級考試作為計算機教學目標。把職業教育中的計算機教學等同于社會上的等級考試，因此考試通過率也就成了衡量教學成敗的標準。雖然學生獲得一張證書。對就業有一定的幫助，但是根本上來說不利于學生對計算機知識的系統掌握，限制了學生計算機應用能力的進一步提高。由于只注重學生考試通過率，而忽略了計算機知識體系的培養，因此形成了，高分低能等現象的出現。大部分學生停留在紙上談兵的階段。培養方式不正確。職業院校培養出來的應該是面向企業社會一線、基層的生產、操作、服務等方面的專業技術人才,操作動手能力應是其專長。而職業院校未能以此進行人才培養,而使其培養出來的計算機專業人才,尤其缺乏職業技術型人才應有的比較強的操作和實踐能力,致使其在市場上失去競爭優勢。另外,大多數職業院校的教學內容也沒有特色。職業院校計算機教育極少能根據職業院校學生的自身知識容量、素質水平、領悟接受能力等特點做到因材施教。使職業院校計算機教育滯后于各產業發展對計算機專業人才培養的需求。
加強高職院校計算機基礎教育的基本策略
提高學生學習主動性。計算機的學習與其他專業的學習有很大的區別，興趣基本上決定了計算機學習的好壞，興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習積極性和主動性的直接原因。計算機體系中的許多知識都是學生親自動手操作，去思考之后得到的結果，如果沒有一點學習的主動性或是學習的興趣，那么學好計算機基本不太可能。所以高校在計算機的教學中必須更加注重學生學習興趣和主動性的教育和培養，這不僅是為了讓學生學好計算機，更重要的是培養學生個人在今后學習、工作和發展的良好習慣。突出實踐教學環節的地位。職業院校的辦學,應該以提高學生的就業能力和創業能力,提高學生運用知識分析和解決問題的能力,培養學生具有可持續發展和繼續學習的能力為目標。所以要特別加強實踐教學環節,徹底改變只重視理論學習、不注重實踐教學的做法。計算機課程作為實踐性很強的課程,其實踐教學無論對學生掌握理論知識,還是培養學生運用計算機解決實際問題的能力,都具有非常重要的作用。這就要求我們在教學中要堅持實踐教學與理論教學同步,理論與實踐相結合。
計算機基礎范文第4篇
關鍵詞：網絡 教學特點 改革 高職計算機 計算機基礎教學論文
如何在網絡化、信息化的環境下培養學生計算機的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進行了探討。
1.網絡環境下的高職計算機教學特點
我們的教學特點也發生了巨大的變化，具體表現為：在網絡環境下，教師的“教”和學生的“學”發生了變化；網絡環境下的教學，突出學習者的個性化教育；網絡環境下的教學有利于極大地提高學習效率；網絡環境下的教學，手段更先進；交互網絡技術的使用。
2.周絡環境下高職計算機基礎教學存在的問題
計算機的發展日新月異，網絡得到了飛速發展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎教學存在下列問題：課程內容陳舊，時代感不強；教學手段、模式單調，教學效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。
3，網絡環境下高職計算機基礎教學改革
結合我院及兄弟單位的改革經驗，認為應從下面幾個方面進行改革：
3.1 教學內容的改革
在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業計算機基礎教育教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和具體實際情況分專業、分層次設立教學內容，突出教學的先進性和應用性。
3.2 教學方法的改革
改革教學方法是培養創新人才、提高專業技能的重要環節。
3.2.1 充分利用多媒體、網絡進行直觀教學。多媒體技術支持下的網絡環境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調動起來。高職院校學生在教育過程中表現出強烈的主觀能動狀態，他們是教育教學過程的積極參與者。
3.2.2 培養學生的學習興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創造發明的重要源泉。教學中，教師要有效激發學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。
3.2.3 精講多練。“精講”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。
“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。
3.2.4 任務驅動法。采用“任務驅動”教學法，充分利用網絡環境，創設教學平臺，將教學內容和上機任務、作業放入網上。在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯模塊，組成教學內容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。
3.3 教學模式的改革
新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環境和媒體。
高職計算機基礎教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現代教育思想、教學理論為指導，采用先進的教學環境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。
3.4 考試考核的改革
計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進：
3.4.1 邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節、一個知識點就進行一次考核。可以隨時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。
3.4.2 多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。
3.4.3 改革總評成績的計算方法：期末筆試對一些計算機的基礎理論知識進行考查，這部分可占總成績的20％，平時考核成績占30％，平時上機操作占總成績的50％。這樣能充分調動學生平時學習的積極性。
計算機基礎范文第5篇
關鍵字 專業需求 分級教學 考核方式改革
隨著社會的進步和發展，我國的信息化建設進程也在不斷加快，“會使用電腦是進入21世紀的通行證”已經成為了毋庸質疑的觀念，各行各業都對人才素質提出了新的要求，而能夠操作計算機又成為其中重要的一項。但是，我國國民在計算機的使用技能上差距巨大，計算機基礎教育還任重道遠。進入21世紀以后，特別是進幾年，電腦已經成為大部分家庭的必備，同時在中小學也已經開始了計算機課程，使得越來越多的大學生的算機基礎水平擺脫了“零起點”，因此，對于新時期新形勢下的高校計算機基礎教學必將面臨新的變革。
一、按專業需求、社會需求教學
在2000年以前，計算機課程更多的出現在理工科專業方便，然而隨著計算機在各行各業的普及，社會的需求對計算機基礎知識和操作水平的要求已經不再僅僅是只針對于理工科的學生，對于文科的專業的畢業生來說同樣重要。理科的學生較為理性并且邏輯性較強，喜歡深入計算機的理論基礎進行探究，動手能力較強，關注計算機的發展和新鮮事物，因此教師在面對這樣的一個學生群體時應充分的考慮這一群的特點，從他們的喜好入手，設計有效的教學課程，比如可以增加入門級網絡攻防教學，可以簡單引入程序概念等。而文科的學生較為感性，不喜歡枯燥刻板的學習過程，思維方式生活化、理想化、形象化，而針對這樣的學生可以從極具生活氣息的計算機應用如QQ、淘寶等電子商務、游戲、mp3等等入手，開發學生的興趣和愛好，采取相對淺入淺出的教學手段和方法。同事在計算機基礎教學過程中，文理科學生都對圖形圖像處理表現出極大地熱情，因而在計算機基礎教程過程中也應該適當的加入一些相關的知識，起到輔作用。
除上述教學手段和方法的差異之外，在開設其他計算機課程的過程中，應充分考慮不同專業的需要和社會需求，進行課程設置，如建筑或機械專業的學生可學習ATuo CAD之類的工程制圖及仿真軟件課程，經濟專業的學生可學習電子商務等計算機相關課程，藝術系專業可以開始3DMAX，Flash等圖像課程。總的來講，應該做到“以人為本、以學生為主體、教師為主導”的現代教學理論，并充分的將該理論滲透到計算機基礎教學中去。
二、因材施教實施分級教學
由于大學生來自不同的地域，不同的家庭，家庭經濟條件千差萬別，中學階段的教育水平也相差很大，計算機基礎相差較大。據全國計算機基礎教育研究會的調查顯示，入學時已達到大學第一門計算機課程要求的占14%；已學過一些，但不達標的占36%；根本未接觸過計算機的占49%，比如有些學生進入大學前已經編寫過程序，然后有些學生可能只見過電腦而根本不會用。這給組織教學帶來了很大的困難。如果教學起點過低，必然會使程度較好的學生受到影響，若起點過高，教學又只能為少數尖子生服務，這會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，致使差生越來越差，降低整體教學質量。分級教學承認學生的差異，本著"以人為本、學生第一"的辦學理念，實施目標分級、教學分級，是符合教學中可接受原則和因材施教的原則。
分級教學有利于發揮教師的主導作用，使教師的"教"更好地適應不同層次學生的"學"；分級教學面向全體學生，使教學適合每個學生的發展需要和實際水平，這也符合學生的心理要求，激發他們學習的自信和興趣，提高他們的學習主動性和積極性，避免了課堂上有些學生不想聽，有些學生聽不懂的現象。
在構建和動作分級教學時，我們遵照基礎—技術—應用的教學模式，分層次設置教學內容。我所思考的做法應該是，先對入學新生進行一次計算機基礎的水平模底考試，然后依據考試成績并通過選課指導，讓學生根據自己的情況，結合學校的有關規定制定個人發展計劃，進行選課并分教學班。將學生分成初、中、高三個層次。對初級班的學生，主要講授計算機基礎知識和操作系統的操作和應用。中級班主要針對計算機一級考試實施辦公自動化的教學。對高級班的同學的教學目標是計算機二級考試，使之具備獲取計算機二級證書的能力。
三、改革考核方式
傳統的“一張卷子定終身”的考試方式顯然已不再適用目前的教育體制，很多學生平時沒有很好的積累，到期末的時候就只能靠作弊，并且由于監考有一定的局限性，就出現了奇怪的分數現象——該低的反而很高。這樣逐漸的淡化了學生平時學習的積極性，造成非常不好的氣氛。在計算機基礎課程當中，更多的應該采用過程式考試方式，教學建議采用項目是教學，在每個項目中細化每次完成的分值，這樣就可以更好的促進教與學，也能更好的體現計算機基礎教學的實踐性強的特點。
