史記中的小故事

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史記中的小故事范文第1篇

大象救孩子

在泰國(guó)普吉島，有一頭大象在大浪中背起許多孩子，并逃到了安全地方。英國(guó)游客芭妮特說，海嘯發(fā)生當(dāng)天，當(dāng)巨浪直撲普吉島的時(shí)候，一頭在海灘供游客拍照的大象成了人們的救命英雄。因?yàn)榇笙笾魅嗽谇рx一發(fā)之際，把許多小孩都抱到象背上，大象于是背著他們逃離危險(xiǎn)的海灘，最終成功脫險(xiǎn)。

巨蛇引路救婦女

在印尼亞齊省省會(huì)班達(dá)亞齊，一名女子在一條大蛇的指引下，抵達(dá)安全地點(diǎn)。26歲女子麗扎說，2004年12月26日，她住的村落被巨浪淹沒，慌亂中人們紛紛逃命。這時(shí)，一名女鄰居因?yàn)槭芰酥貍?qǐng)麗扎帶自己的一對(duì)雙胞胎逃生，她于是背起了雙胞胎。

在與急流搏斗時(shí)，她看見一條大蛇從左側(cè)順著洪流游去，她就跟大蛇一直游，結(jié)果抵達(dá)了安全的地方。事后，麗扎說：“很奇怪，當(dāng)時(shí)見到大蛇，我并不感到驚慌。”而且，大蛇也沒有咬她們。

大象嚎哭救游客

在泰國(guó)普吉島北部新興旅游勝地蔻立，一群外國(guó)游客因?yàn)轵T乘的大象突然狂奔到高處，結(jié)果幸運(yùn)獲救。

在海嘯到來(lái)前，泰國(guó)趕象人鄧.薩郎甘和妻子率領(lǐng)一支由8頭象組成的隊(duì)伍向海邊進(jìn)發(fā)，象背上坐著十幾名外國(guó)游客。突然，大象開始嗚咽。平靜下來(lái)約一小時(shí)后它們又“哭”了起來(lái)，這一回再也不能平靜。

很快，大象載著驚恐的游客向背離海灘、覆蓋著灌木叢的山上狂奔而去。海邊其他不工作的大象，也紛紛掙脫沉重的鎖鏈向高處跑去。然后，人們看見巨浪襲來(lái)，開始跟著大象狂奔。

小狗救回7歲小主人

在海嘯重災(zāi)區(qū)之一的印度泰米爾納德邦的海邊小村，一條名叫“塞爾萬(wàn)庫(kù)馬”的小狗救了它的小主人迪納卡蘭。

海嘯來(lái)臨時(shí)，迪納卡蘭的母親桑吉塔只能抓住兩個(gè)年幼兒子的手，拼命向高處奔跑，并希望自己最大的孩子、7歲的迪納卡蘭也能跟著她一起逃出險(xiǎn)境。但迪納卡蘭并沒有跟上母親，而是向他自認(rèn)為最安全的地方--離海岸只有大約40米的一個(gè)小棚屋跑去。

危急關(guān)頭，“塞爾萬(wàn)庫(kù)馬”毅然掉轉(zhuǎn)頭去追小主人。它一路咬著小主人的衣服，間或用鼻子拱著小主人，硬是將他給拽回了附近高處的安全地區(qū)。最終得救的迪納卡蘭感激地說：“塞爾萬(wàn)庫(kù)馬咬著我襯衫的衣領(lǐng)，把我拽了回來(lái)。”

大象幫助救災(zāi)

史記中的小故事范文第2篇

一、抓細(xì)抓實(shí)，理解古詩(shī)內(nèi)容

古詩(shī)的詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的差異，所以有時(shí)一味按詞序順序翻譯，會(huì)顯死板生澀。而且隨著時(shí)代變遷，許多詞匯的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義迥然不同，所以我覺得在教學(xué)中應(yīng)該抓住細(xì)節(jié)，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)，這樣才能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，品出其妙處。

1. 解詞。要理解古詩(shī)內(nèi)容，我們先得解決字詞的意思。在古詩(shī)中，大部分的字詞與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的譯意有著很大的不同，學(xué)生記憶起來(lái)很困難。教師可以合理的利用插圖，來(lái)幫助學(xué)生解詞。例如《望洞庭》這首詩(shī)：“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨，遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。 ”“和”的意思對(duì)學(xué)生來(lái)講，很難理解，即使教師告訴孩子，這里的“和”是和諧的意思，學(xué)生對(duì)和諧依然不理解。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察古詩(shī)所配的插圖，體會(huì)山水一色、水光接天的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生一下便明白了，和諧就是秋月與湖光融為一體了。從而學(xué)生對(duì)“和”的認(rèn)識(shí)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，也便于記憶。

2. 讀句。詞意通了，學(xué)生就能獨(dú)立思考，串連起詞而通曉其句意。但是在讀句之時(shí)，也要掌握好方法。古人云：句讀之不知，學(xué)之不解。如李白《峨眉山月歌》中“峨眉山月半輪秋”，按字面意思當(dāng)為“峨眉山上的月亮半輪秋天”。若如此解釋，詩(shī)歌的韻味蕩然無(wú)存。這里的秋是指秋月，理解這句話的時(shí)候，應(yīng)該整句去理解了。這里出現(xiàn)了峨眉山、半輪、秋月。學(xué)生不難想象，作者的描繪其實(shí)是這么一副畫面：半輪秋月高高地掛在峨眉山山頭上。此時(shí)教師就應(yīng)該相機(jī)指導(dǎo)，在理解詩(shī)歌句意時(shí)，很多時(shí)候都需要從整句理解，自己組織合適的語(yǔ)言去揣摩詩(shī)人想表達(dá)的意思，這其實(shí)也是一個(gè)動(dòng)腦的過程，對(duì)孩子自學(xué)能力的提升也有著相當(dāng)大的作用。

3. 會(huì)意。但是營(yíng)造好情景，解完詞讀完句，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解還太過于抽象，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何會(huì)意，這里就需要教師來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建形象思維，創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)。學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》一詩(shī)，學(xué)生從字面上體會(huì)冬天來(lái)臨，鳥獸難覓蹤跡這些并不難，但要體味詩(shī)人的所想所感，理解詩(shī)句的深意，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說太過于抽象，這時(shí)就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生加以想象：“畫面上主要畫的是誰(shuí)？他在干什么？這么冷的天他為什么要這么做？ ”學(xué)生通過想象就能明白：

這么冷的天他一個(gè)人在江中釣魚，可見他很孤獨(dú)。再深一層次去探討，他為什么孤獨(dú)，不愛合群呢？那明顯是有原因的。這個(gè)時(shí)候教師在結(jié)合詩(shī)人的背景去和學(xué)生深入研究古詩(shī)的意境，學(xué)生則恍然大悟，哦，原來(lái)他是不屑于跟腐敗的士官敗類同流合污，表現(xiàn)的是作者的一種孤傲而不屈的情懷。

二、發(fā)揮想象，感悟古詩(shī)內(nèi)涵

古詩(shī)詞語(yǔ)凝練，跨越度大，寫法夸張。因此，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)首先要把詞語(yǔ)表象化。即在讀詩(shī)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將詞語(yǔ)在腦海里形成主體畫面。想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨度大而給學(xué)生造成的困難。

如教學(xué)“楓葉紅于二月花”時(shí)，教師應(yīng)緊扣“紅于”二字，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，在腦海中想象二月紅花的各種紅，并想象與詩(shī)人一同坐在小徑上欣賞著迷人的楓葉，切身體會(huì)楓葉的紅和詩(shī)人對(duì)楓葉的喜愛之情。

古詩(shī)構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，雖言盡而意無(wú)窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，借助想象和聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描繪的世界，感悟語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)和情感。如《詠柳》，詩(shī)人采用自問自答的形式“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，體會(huì)其中無(wú)窮的意境。

三、掌握節(jié)奏，品讀詩(shī)歌韻味

現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生提出兩點(diǎn)要求：理解詩(shī)意，背誦詩(shī)歌。但是往往忽視了古詩(shī)文的誦讀，或只是按如今的音和調(diào)來(lái)朗讀，因而忽略了古詩(shī)文的誦讀美感，從而使得古詩(shī)教完后，詩(shī)歌獨(dú)特的韻味卻蕩然無(wú)存了。因此，我認(rèn)為，教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，不要忽視了誦讀。

學(xué)習(xí)、鑒賞詩(shī)文，我國(guó)古代早有一種流行廣泛且公認(rèn)有效的方法，即“吟誦”，與今天所稱的“朗讀”很相似，就是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀出作品的獨(dú)特神韻。它對(duì)于理解和繼承優(yōu)秀文化，提高閱讀和寫作能力，有積極的作用。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，也可仿照“吟誦”之法，只是不必如古人一般搖頭晃腦，例如讀李白的《望廬山瀑布》，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”在教學(xué)時(shí)，通過對(duì)“三千尺”“落九天”的著重讀重音，可以更好地幫助學(xué)生理解李白詩(shī)歌的夸張寫法，讀出詩(shī)歌的韻味。

史記中的小故事范文第3篇

撿拾：發(fā)現(xiàn)古瓷器碎片創(chuàng)作瓷片畫

付曉曉對(duì)古瓷碎片的認(rèn)知，始于上世紀(jì)90年代。80年代初，付曉曉被調(diào)至深圳工作，經(jīng)歷了電子工業(yè)最初的艱苦創(chuàng)業(yè)時(shí)期。他說，“我不愿歲月虛擲，選擇了離開”。

為了生存，付曉曉回到了當(dāng)年下鄉(xiāng)插隊(duì)落戶的內(nèi)蒙古農(nóng)村。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他在村子周圍廣漠的土地上發(fā)現(xiàn)了散落的瓷器碎片，并很快對(duì)此產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過大量的撿拾、清洗、整理之后，付曉曉開始到處請(qǐng)教專家，查證古瓷碎片來(lái)源。“那些地方曾經(jīng)有過古代遺址，這都是宋元時(shí)期著名的‘汝窯’、‘定窯’、‘鈞窯’、‘龍泉窯’及江西景德鎮(zhèn)等地的古瓷片”。這個(gè)結(jié)論讓付曉曉欣喜不已，他開始大量收集這些瓷片，并開展深入研究。在他眼中，宋元古瓷片不只是破碎的古董，它們可以作為樣品、做成禮品，還可以貼成畫……付曉曉將自己的想法付諸實(shí)踐。

付曉曉介紹，五大名窯之一的鈞瓷以釉色制勝，絢爛奇妙，其色彩三分人力，七分天成，絕非世間丹青妙手力所能及，其色可做天空、海洋；定窯瓷色白、質(zhì)薄，土色如玉，色澤淡雅，紋飾秀美，在瓷畫中用來(lái)做花瓣和襯景……不同的瓷片，在貼畫中，各有妙用。

欣賞：古瓷片深具人文氣息享受藝術(shù)之美

浸此道多年，付曉曉也算得上研究古瓷器的專家。他在言語(yǔ)之中毫不吝惜對(duì)宋瓷的贊美：“宋代是一個(gè)充滿自信和創(chuàng)造力的年代，宋瓷以溫婉的釉色、風(fēng)姿綽約的造型在市場(chǎng)上被越來(lái)越多的藏家追捧。俗語(yǔ)說，縱有家財(cái)萬(wàn)貫，不如鈞瓷一片。”

“龍泉窯的瓷片用做綠色的青山、草原，仿佛巧奪天工的人造美玉。”付曉曉如數(shù)家珍地把各類瓷器的妙處一一道來(lái)，“耀州窯的刻花刀法犀利，線條剛勁有力，其瓷片可在貼畫中做樹葉、草原。”

而宋元r期的景德鎮(zhèn)窯生產(chǎn)的青白瓷，釉色介于青白之間，釉層透明度高，光澤度強(qiáng)。付曉曉說，以其瓷片做天空、河流，釉色和紋飾互相襯托，藝術(shù)效果極佳，“在我目前收藏的數(shù)萬(wàn)件古代瓷片中，還有目前稀有的綠定瓷片及磁州窯系的‘白地黑剔’花瓷片等，都很珍貴”。

至于對(duì)宋元古瓷片的欣賞，付曉曉認(rèn)為，這可以讓人們獲得藝術(shù)美的享受，因?yàn)槠渲芯哂袧庥舻娜宋臍庀ⅰＫ蜗蟮拇蛄藗€(gè)比方：“就像聽交響樂與流行音樂，雖然過去了幾百年，流行音樂不斷掀起陣陣旋風(fēng)，但到最后人們還是會(huì)欣賞簡(jiǎn)約的、高雅的經(jīng)典交響樂章，這就是人類審美觀念提升和改變的必然過程。”

收藏：“真”才是第一位古瓷片記錄逝去的歲月

古瓷雖好，但在現(xiàn)實(shí)中的文物市場(chǎng)上卻充斥著一些假冒偽劣產(chǎn)品，并美其名曰“仿古”，在付曉曉看來(lái)，這實(shí)際是巨大的浪費(fèi)和對(duì)古代文化的褻瀆。

或許，正如付曉曉所說，在收藏者中，最缺乏的不是智慧，而是勇氣和正直的品行。他一直覺得，搞收藏不是要從別人那里索取，而是應(yīng)該與別人分享自己的所有，包括鑒定知識(shí)在內(nèi)，“對(duì)藝術(shù)品市場(chǎng)上的亂象，要有勇氣斗爭(zhēng)。收藏的‘真’才是第一位的”。

史記中的小故事范文第4篇

炎熱的8月，上海驕陽(yáng)似火，我們一行30人來(lái)到華東師大參加骨干教師強(qiáng)化培訓(xùn)，短短的一周時(shí)間聆聽了十幾位專家教授不同風(fēng)格的精彩報(bào)告，收獲很大。可以說，每一天都聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。盡管時(shí)間短暫，但我受益匪淺，感想頗深。這次強(qiáng)化培訓(xùn)不僅讓我們收獲大量的知識(shí)和理念，更重要的，它讓我們深切體驗(yàn)到，學(xué)習(xí)，對(duì)于老師是多么重要。學(xué)習(xí)，對(duì)于做一個(gè)有品位的教師，做有品質(zhì)的教育，有多么重要。進(jìn)修培訓(xùn)的價(jià)值不僅在于讓我們感到學(xué)到了多少知識(shí)、更新了多少理念，更重要的是在一場(chǎng)場(chǎng)報(bào)告中帶給我們強(qiáng)烈的情緒感染與深刻的理念引領(lǐng)，在一次次的感悟中進(jìn)一步了解和掌握新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，感悟到教師的使命與素質(zhì)的提高的緊迫性、感悟到作為一名教師，在我們的職業(yè)生涯中欠缺的東西太多了。

這是一個(gè)超速的信息時(shí)代，據(jù)統(tǒng)計(jì)《紐約時(shí)報(bào)》一周報(bào)道的信息量比十八世紀(jì)一個(gè)人一生接觸的信息總量還要多。世界唯一不變的就是一切都在變。應(yīng)對(duì)不確定的最好辦法---終生學(xué)習(xí) 終生發(fā)展 終生適應(yīng)。無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展，“傳道，授業(yè)，解惑”始終是歷史賦予教師的神圣使命。教師的職業(yè)是特殊的職業(yè)，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提，教師的成長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的前提，教師的優(yōu)質(zhì)是一所學(xué)校實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的前提，如果還停留在用已有的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)存問題，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致工作效率的偏低甚至是問題難以解決。高紀(jì)良教授在他的報(bào)告中講到：不要拒絕任何知識(shí)，學(xué)習(xí)是為了豐厚教師的積累，一個(gè)教師積累的厚度和深度，決定了他職業(yè)生涯的長(zhǎng)度和寬度。

參觀考察華東師大第二附屬中學(xué)帶給我們的更是震撼和觸動(dòng)，先進(jìn)的辦學(xué)理念，一流的辦學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育手段的信息化，無(wú)不在對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，也提出了新的要求，新時(shí)代的教師必須樹立終身教育思想和終身學(xué)習(xí)的理念，必須改變習(xí)以為常的、舊的教育教學(xué)方式，樹立新的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)不斷更新，學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)、技能不可能滿足學(xué)生終生的需要。因此，學(xué)校教育的任務(wù)不只是傳授一些現(xiàn)有的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握不斷獲取知識(shí)、加工信息的能力，保持強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生終身受益。

徐建平校長(zhǎng)的講座閃爍著教育智慧光芒，視角別具一格，解讀深入淺出，教育案例鮮活，發(fā)人深省促人深思，“作為教師，教了多少人不值得自豪，影響了多少人才值得驕傲。”簡(jiǎn)單的一句話深深打動(dòng)了我，教師不但是一個(gè)職業(yè)更是一個(gè)專業(yè)，教師要做有品質(zhì)的人，做有品質(zhì)的教育，用心去做教育，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個(gè)孩子的潛在能力，讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己。教書育人的路上，教師自身要首先勤奮刻苦，不斷自我充電，形成深厚的專業(yè)功底，這是教師自信的基石，也是教師能培育出各種優(yōu)秀學(xué)生的必備條件，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，正如古語(yǔ)所云：學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。“實(shí)踐--研究--思考--發(fā)展”每一環(huán)節(jié)不可缺少，在研究的狀態(tài)下工作，在工作的狀態(tài)下思考，在思考的過程中感悟。反思每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，研究每一次教育行為，科學(xué)評(píng)價(jià)教育教學(xué)水平，在“且行且思”中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

聆聽楊敏毅教授的報(bào)告《教育的智慧與真情 做一個(gè)幸福的教師》，讓我們從一個(gè)全新的角度去詮釋教育的真諦，生活的本真，她的報(bào)告生動(dòng)、有趣、有品位。尤其讓我們回味無(wú)窮的是她那細(xì)膩、精致的旅途觀察和旅游心得，讓大家從心理學(xué)的角度審視我們的工作與生活，尤其是反思我們的教育行為，激起了我們內(nèi)心陣陣漣漪。楊敏毅教授報(bào)告中一些富涵哲理的經(jīng)典案例，使大家深受啟發(fā)。比如楊教授把財(cái)富、事業(yè)、生活、生命、家庭五個(gè)方面比作具有象征意義的橄欖球、橡皮球、水晶球、熱氣球、玻璃球5個(gè)球，使老師們饒有興致在下面自我對(duì)照并深入思考；再如楊老師把“有親人、有朋友、有事業(yè)、有生活”歸納為幸福人生4個(gè)元素等，讓老師們對(duì)自己的人生狀態(tài)有了更新的認(rèn)識(shí)。吳金瑜校長(zhǎng)典型的“上海小男人”，中性化的表情和聲音讓大家好不習(xí)慣，但他講的內(nèi)容卻很吸引人，體現(xiàn)了思想的深刻，他用很豐富的肢體語(yǔ)言給我們講述著生動(dòng)的課例，引發(fā)大家對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)模式的再理解。

總有一種信仰讓我們充滿力量，總有一種力量讓我們奮力向前，

史記中的小故事范文第5篇

（一）固定資產(chǎn)管理意識(shí)淡薄

學(xué)校的固定資產(chǎn)一方面是國(guó)家投資，另一方面是學(xué)校自籌資金購(gòu)建，然后一次性入賬，之后在使用上由于不核算其成本，因而對(duì)固定資產(chǎn)缺乏成本核算意識(shí)，一旦作為資產(chǎn)，認(rèn)為東西已經(jīng)是自己?jiǎn)挝坏牧耍灰獩]人拿走就行了，思想立即松懈下來(lái)了。

（二）固定資產(chǎn)管理中重購(gòu)建、輕管理

在科技發(fā)達(dá)，社會(huì)進(jìn)步的今天，學(xué)校也不斷地對(duì)設(shè)備進(jìn)行更新，為實(shí)現(xiàn)辦公科學(xué)化、現(xiàn)代化和自動(dòng)化而努力，因而在固定資產(chǎn)的購(gòu)置建造上想盡辦法，有多少錢花多少錢，甚至于通過貸款的方式來(lái)購(gòu)建，而在固定資產(chǎn)的保管、使用、維修、變價(jià)及報(bào)廢等各個(gè)方面缺乏嚴(yán)格的控制、管理與監(jiān)管，導(dǎo)致不能有效地管理好財(cái)產(chǎn)物資。以至于出現(xiàn)有賬無(wú)物、有物無(wú)賬、賬賬不符、賬實(shí)不符等現(xiàn)象。

（三）固定資產(chǎn)的界定不清

按規(guī)定：?jiǎn)挝粌r(jià)值在1000元以上，使用期限在一年以上的一般設(shè)備和單位價(jià)值在1500元以上，使用期限在一年以上的專用設(shè)備應(yīng)為固定資產(chǎn)，或價(jià)值未達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但使用期限在一年以上的大批同類物資也應(yīng)作為固定資產(chǎn)管理。但在實(shí)際操作中，很難定義多少為“大批”，有時(shí)將部份低值易耗品也列入了固定資產(chǎn)進(jìn)行管理或?qū)?yīng)作為固定資產(chǎn)管理的而作為了低值易耗品來(lái)進(jìn)行管理，其次因使用部門不同性質(zhì)也不同而對(duì)一般設(shè)備和專用設(shè)備的界定也很難，就造成學(xué)校固定資產(chǎn)的界定很模糊。

（四）固定資產(chǎn)的賬面值與實(shí)際值不相符

由于學(xué)校固定資產(chǎn)在會(huì)計(jì)核算時(shí)采用不計(jì)提折舊的方法，加上學(xué)校對(duì)固定資產(chǎn)核銷、報(bào)廢的重視程度不夠，造成了學(xué)校一些固定資產(chǎn)已使用了多年，實(shí)際資產(chǎn)價(jià)值已經(jīng)自然損耗，但學(xué)校賬上還是當(dāng)初購(gòu)建時(shí)的價(jià)值；其次就是已完工的大型基建、維修等，實(shí)際已經(jīng)在用了，但由于未審計(jì)的原因，資產(chǎn)不能及時(shí)入賬；再則就是已入賬的房屋及建筑物這類固定資產(chǎn)已進(jìn)行大型維修、改建、裝飾等工程未及時(shí)對(duì)原值進(jìn)行增減，從而形成了賬實(shí)不相符。特別是外單位所捐贈(zèng)的物資，在學(xué)校賬上就沒有反應(yīng)，從而形成賬外資產(chǎn)，影響了國(guó)有資產(chǎn)的真實(shí)性，很容易造成固定資產(chǎn)流失，使賬物不符。

（五）固定資產(chǎn)管理制度不健全

部分學(xué)校沒有一套完善的固定資產(chǎn)購(gòu)建、驗(yàn)收、領(lǐng)用、清查、賠償、報(bào)損制度，即使有這些制度，也沒有完全落到實(shí)處。現(xiàn)在實(shí)行“政府采購(gòu)”，購(gòu)建上相對(duì)較為規(guī)范了，往往在清查和賠償方面做得較差。在具體清查工作中，有些學(xué)校沒有進(jìn)行盤點(diǎn)，即使盤點(diǎn)了，多數(shù)都不認(rèn)真，對(duì)固定資產(chǎn)的使用和損毀情況沒有進(jìn)行認(rèn)真清查，未能實(shí)現(xiàn)根據(jù)盤點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行盈虧的調(diào)整，因而沒有達(dá)到清產(chǎn)核資的目的和效果。

二、學(xué)校固定資產(chǎn)管理改進(jìn)措施

（一）提高固定資產(chǎn)的管理意識(shí)

《會(huì)計(jì)法》規(guī)定：“單位負(fù)責(zé)人對(duì)本單位會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性、完整性負(fù)責(zé)”。這就要求校長(zhǎng)或院長(zhǎng)必須對(duì)資產(chǎn)管理的過程和結(jié)果負(fù)責(zé)，因此校長(zhǎng)或院長(zhǎng)要重視固定資產(chǎn)的管理，如實(shí)了解和掌握固定資產(chǎn)的所有情況。同時(shí)讓固定資產(chǎn)管理員相對(duì)固定，且責(zé)任心強(qiáng)，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)管理的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高其工作能力做好本職工作。

（二）建立固定資產(chǎn)管理責(zé)任制

對(duì)固定資產(chǎn)的購(gòu)建、保管、使用、維護(hù)嚴(yán)格執(zhí)行政府采購(gòu)制度，實(shí)行責(zé)任到人的管理，誰(shuí)使用誰(shuí)負(fù)責(zé)管理，誰(shuí)損毀丟失，誰(shuí)就賠償。對(duì)于房屋及建筑物要實(shí)行部門管理，定期檢查與維護(hù)。對(duì)出租出借的固定資產(chǎn)嚴(yán)格按制度進(jìn)行，履行租借手續(xù)，誰(shuí)租借誰(shuí)負(fù)責(zé)。

（三）嚴(yán)格固定資產(chǎn)界定的范圍

在會(huì)計(jì)賬務(wù)的實(shí)際處理中，對(duì)固定資產(chǎn)應(yīng)進(jìn)行更具體，更詳盡地分類，使之與資產(chǎn)管理科的分類能更穩(wěn)合。便于固定資產(chǎn)的清理，以達(dá)到賬賬相符，賬物相符，賬卡相符。

（四）完善對(duì)固定資產(chǎn)的核算管理

在實(shí)際工作中，學(xué)校固定資產(chǎn)的會(huì)計(jì)核算，應(yīng)嚴(yán)格按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，落實(shí)好“累計(jì)折舊”科目的實(shí)施，以便能隨時(shí)從賬面上反映固定資產(chǎn)的實(shí)際價(jià)值，更便于會(huì)計(jì)報(bào)表的使用者實(shí)時(shí)、真實(shí)、全面地掌握固定資產(chǎn)的相關(guān)信息。

（五）健全固定資產(chǎn)管理體系