幼兒教育學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒教育學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒教育學范文第1篇

幼兒教育學是一門研究3-6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構教育工作規律的一門科學，它是人們從幼兒的教育實踐經驗中總結提煉出來的教育理論，是幼兒教師的必修課程。幼兒教育學是一門應用性學科，從實踐中來，又到實踐中去。對于幼兒教育專業的學生而言，學好這門課程，可以更好地提高自己，縮短從學生到教師，從學堂到課堂，從新人到名師的歷程。那么，怎樣才能學好這門課程呢？

一、運用故事的變式，幫助學生理解學科重點

《幼兒教育學》始終貫徹的一個原則就是，“幼兒是自身權利的主體，是自身發展的主體”，“幼兒是具有巨大發展潛能的人，是處于發展中的人”。學生如果理解了這個道理，教學方法的應用，教學活動的開展，教學情景的設計，教學活動的組織才能順利進行，才能在工作中貫徹好素質教育的方針。當然，背會這幾句容易，要真正的理解，還需要教師費一番功夫。

在講這個問題時，我組織了兩個教學案例，讓學生思考。

其一：某個教師組織幼兒園的小朋友畫畫，讓孩子按她畫的臨摹。凡是畫的像的，就大加表揚，凡是畫的不像的，就進行批評。而另一位老師讓幼兒自由選擇畫的對象和材料，對每一位幼兒的畫作都真心贊賞。請問：哪一位老師做的對？

其二：教師讓學生做動物磁性拼圖游戲，很多同學都能準確地對照掛圖拼出動物圖案，但是有的同學卻將老虎的頭和猴子的屁股粘在了一塊，將大象的尾巴接在了狗的身上，假如你是老師，該怎么辦？

在第一個事例的回答中，學生們都能回答正確并簡單地概括出教育學原理――要保護幼兒的創造力和想象力，保護幼兒的學習積極性，教學方法以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為輔。但是在回答第二個問題時，又開始講怎樣教育幼兒，按正確的拼圖規則去做，完成教學任務。所以，簡單的死記硬背不能真正理解幼兒教育學的知識，不能理解“幼兒是自身發展的主體”這一教材的主體思想。我引導學生，是不是可以這樣說，“哎呀，你拼的很有新意，真是一個有創造力的好孩子，我們把你的作品放在一邊，等一會再欣賞，現在，我們看看其它同學的作品，看能不能拼成和同學們一樣的馬和猴子呢？

變式是通過變更對象的非本質特征而形成的表現形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素。教學事例的變式同樣能使學生深刻地理解教育學原理，既做到思想堅定，又能千變萬化，觸類旁通。

二、綜合運用各種記憶方法，幫助學生記憶學科知識。

知識是智力發展的基礎，是思維發展的依據和源泉。對知識的記憶同樣是學生學好《幼兒教育學》的基礎，是培養其成為一名合格的幼兒教師，提高教育教學能力的重要條件。教師只有綜合運用各種記憶方法，才能幫助學生提高記憶效果。

在陳幸軍主編的《幼兒教育學》中，幼兒教育的四個組成部分，體育、智育、德育、美育的概念、目標、內容、實施既是本書的重點，也是記憶的難點。例如：體育的目標有三條，其一是保護幼兒的生命和健康，促進幼兒的身體正常的生長發育和技能的協調發展。其二，培養幼兒良好的生活、衛生習慣。其三是，鍛煉幼兒的身體，發展基本動作，增強體質，培養幼兒對體育活動的興趣。后面章節中幼兒體育的內容、實施都是圍繞目標論述的，有很多相同的詞語、語句，也有變動的詞匯、內容，許多學生在這個知識點的記憶中，出現記憶時容易混淆、過后遺忘快的情況。對此，我反復對學生講這幾個概念的內涵，告訴他們，目標是要求，內容是載體，實施是活動及注意事項。從概念上把握好它們的區別和聯系，就從詞語和意境上把它們分開了。另外，結合游戲是幼兒最喜愛的教育活動，我把體育目標、內容、實施的要求分別為三條、二條、三條；智育的目標、內容、實施的要求各為四條；德育的內容和實施各為三條、二條；美育的內容、實施各為三條、四條，編成了一個歌謠：耍呀耍（3、2、3），是是是（4、4、4），耍呀（3、2），耍呀（3、4）。歌謠朗朗上口，學生一下就記住了，再也忘不掉了。

此外，還要注重運用對比的方法。例如，將幼兒園教育目標結構和課程目標結構對比，教育要求與教學要求對比，將幼兒園游戲創設的原則與游戲環境應注意的問題對比等等。在比較中能加深學生對知識的理解，提高其記憶效果。

三、通過聯系實際，鞏固所學的教育學知識

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。只有聯系幼兒教育實際，才能化書本的死知識為心中的活知識，才能把書本的理論融化為自己的教育思想和行動。

聯系實際的主要方法是實習、參觀。每到三年級的時候，大多數學校都會安排學生到幼兒園去實習，這是化知識為能力，變理論為實踐，理論能力雙促進的大好機會。當然，如果僅僅安排了實習就萬事大吉，撒手不管，那就錯了。

學生剛開始實習時，面對幼兒園形形的幼兒玩具，滑梯、蹦蹦床、秋千、蹺蹺板……都很興奮，唧唧喳喳，笑聲不斷。當三五天過后，嚴格的上下班制度，吵鬧不休的課堂，絮絮叨叨地說教，讓很多學生厭煩，產生了畏難情緒，許多學生還說，教育學把孩子說的那么可愛、教室說的那么美好、工作說的那么有趣，看來都錯了。還有的學生說，教育理論背了那么多，實際中好像一點都用不到……我讓他們仔細觀察幼兒園教師的上課情況，其中有一個教師上課是經常說的一句話就是，“小手準備”，孩子們回答，“準備準備”接著老師教唱了一支歌謠“我家有幾口呀，讓我扳指頭呀，爸爸、媽媽，還有我，還有我，加上布娃娃，有四口。”學生聽過之后，我讓他們討論，這是一節什么課？采用了什么教學方法，符合那幾個教學原則。學生經過討論發現，這不是一節音樂課，而是一堂數學課，教師靈活地運用了演示法、談話法、游戲法等教學方法，寓教于樂，讓孩子在輕松愉快中學到了知識。

幼兒教育學范文第2篇

關鍵詞：幼兒教育；項目化教學；幼兒教育學

一、課程目標設定

要有效開展項目教學，需要對本課程進行全面的把握，掌握學生的能力目標、知識目標和素質目標，針對各種目標以及相應的教學內容，以總體項目為體系，具體化為各個子項目，構建一個以項目為體系的學科結構。第一，學生能力目標。準確把握幼兒教育主要方向的能力；靈活運用教學方法開展教學活動的能力；根據幼兒特點組織和設計課堂教學活動的能力。第二，學生知識目標。其一是深入、正確地了解幼兒教育的特點，中國現階段幼兒教育教學目標和任務；其二是全面掌握幼兒園課程教學的各個領域的明確目標及各項要求；其三是了解幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規律；其四是掌握幼兒教學活動開展的基本方式；其五是在了解幼兒教師工作性質和特點的基礎上，全面地掌握各項工作開展的基本流程；其六是準確把握幼兒教育環境創建需要遵守的基本原則。第三，學生素質目標。學生非常熱愛學生，熱愛幼兒教育事業；能有效與幼兒進行溝通與交流，成為幼兒的好朋友；有較強的自信心、濃厚的熱情和真摯的情感投入幼兒教育工作中。

二、項目化教學的實施

在構建項目體系的基礎上，針對具體子項目“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，讓學生掌握相關知識，培養各方面的能力，從而達到課程學習目標。本文以幼兒教育學中幼兒日常生活活動項目為例，從五個方面就項目教學實施展開探究。第一，確定項目活動的任務。項目教學法首先是由教師提出一個或幾個項目任務，這些項目任務不是唯一性；學生根據教師提出的項目任務進行討論，明確要通過項目活動達到的目的，完成的任務。如教師根據教學內容和進度，在本次教學課程中提出了幼兒日常生活活動中的餐飲活動項目，那么同學們就應該根據幼兒餐飲活動這一項目確定其要達到的目標，完成的任務。具體而言，其目標就是：培養幼兒健康的飲食習慣、保證幼兒健康成長所需的各種營養、養成獨立進食的能力；其任務就是有序開展幼兒餐飲的組織和服務，指導幼兒在規定時間內進餐和飲食。第二，制訂項目活動計劃。在明確項目活動任務和目標的基礎上，以學生為主，放手由學生制訂項目工作計劃。要保證項目有序開展和進行，學生制訂的計劃要具體的每一步的工作步驟和基本的程序。教師首先要指導學生制訂詳細的工作計劃，并且對學生制訂好的工作計劃進行評價，指出存在的不足，提出修改意見讓學生完善。如在餐飲活動項目中，根據幼兒人數的多少，確定幼兒教師和保育員的數量，以便在進餐時安排足夠的人手；制定好每天進餐餐數、進餐時間、進餐地點、菜肴配備等；計劃安排好開餐時的人員安排，餐廳設置，幼兒進餐組織、開餐要求、餐后事務處理，以及特殊事情的處理。第三，項目活動計劃實施。在教學過程中，教師指導學生根據前面制訂的項目實施計劃，按照角色需要，分成不同的小組，模擬真實場景按計劃開展項目活動。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，依據工作步驟和程序，有序展開項目活動工作。在餐飲項目活動中，學生分成幼兒教師和保育員，幼兒小朋友等兩個小組。幼兒教師和保育員一定要進入角色，從幼兒園的立場和角度來認真對待面前的幼兒；扮演幼兒小朋友的同學也要轉化成小朋友的角色，進入懵懂、好動、新奇的狀態，盡可能模仿幼兒的活動，保證所有同學在項目活動中獲得知識、提升能力。第四，項目活動檢查評估。在完成本項目活動之后，需要對項目活動進行必要的檢查和評估。先由學生自己進行自我評估或互評，如在餐飲項目活動中，扮演幼兒教師的、幼兒小朋友的開展自評，扮演不同的兩組之間也可以互評；在評價過程中，允許同學之間自由發言，各抒己見，并能對存在的問題提出解決的方法。在學生自評和互評之后，教師對整個項目活動成績進行檢查和評價，教師在評價過程中，允許學生發表自己的觀點和意見，并進行必要的辯論，讓學生在討論中更加清晰認識到項目活動改進的方法。通過師生評價結果的對比，讓學生找出造成評價結果差異的原因，并能在評價活動的中獲得更為清晰的認知。如挑食這個問題，既能在幼兒園出現，也可能在中職幼師學生中出現，在討論這個問題時，很有可能一些學生的觀點比較偏激，難以形成科學、正確的飲食觀，通過學生之間評價，師生之間辯論，能促使這類學生形成正確、科學的飲食觀。第五，項目結果歸檔或推廣應用。項目教學是實踐性很強的教學，其教學結果可以在日常生活中進行應用和推廣。因此，幼兒教育學相關的項目教學，應在學生在校期間在日常生活中進行推廣，不僅能鍛煉學生的意志，培養良好的生活習慣，也能提升學生幼兒教育的能力，為將來工作打好基礎、做好準備。如餐飲項目教學中，針對學生挑食這一情況，經過師生共同討論后，對一些學前教育專業的學生是一種沖擊，教師對項目教學成果進行推廣，能促使學生在校飲食中有意去克服偏食的壞習慣，對飲食有一個科學、正確的認識，并逐步養成良好飲食習慣，為將來幼兒教師工作培養良好習慣，充分發揮言傳身教的功能。

參考文獻：

[1]賴潔玲.幼兒教育學教學改革探索[J].廣州大學學報（綜合版），2001（04）.

幼兒教育學范文第3篇

一、教育教學工作

（一）、圍繞園部專題“培養幼兒快樂情感”開展“我自信,我快樂”課題研究

父母最大的愿望就是孩子樂觀、開朗.如今大多數獨生子女的物質是豐富的,但形成了嬌氣、怯懦、依賴性強的特點,缺乏自信,不敢大膽表現自己.因此具備基本的交往能力,養成樂交往、易相處的好習慣,才能學會正確地認識和評價自己,從而形成自信、大方的積極情感.

1、創造平等和諧的交往氛圍.

班級開展爭當“文明禮貌小天使”的活動,制作了“小皇冠”獎勵給每天早晨能有禮貌鞠躬,眼睛看著對方聲音響亮大方問好的幼兒.鼓勵幼兒勇敢、自信地與師長同伴問好、打招呼.結合三月份“學做小雷鋒”活動,鼓勵幼兒多為他人著想,自信地幫助他人.尋找幫助能力弱的幼兒讓幼兒多與同伴交往,多交一些朋友.

2、鼓勵孩子參加有益的活動.

給幼兒盡可能多的展示機會,讓孩子大膽發言,勇于表達自己的想法.“三八婦女節”、“五一勞動節”,走出園門學習自信地和陌生人交往；“每日一故事”、“氣象預報站”鍛煉幼兒的表達能力；“六一”表演等為幼兒創造自信表達的平臺,讓幼兒自信地展示,體驗成功的快樂.

3、開展合作性的游戲活動.

由于幼兒常常以自我為中心,在游戲過程中經常發生矛盾.發生矛盾時,常以告狀或攻擊來解決.遇到困難,往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難也沒有意識去協商解決,可見從小培養合作意識和合作能力的多么重要.針對這些情況,我們創設利于幼兒合作的環境、設計合作游戲、設計合作課程、給予合作的任務、提出合作的要求.首先,讓幼兒知道合作的行為是積極的、良好的行為,喜歡與他人交流合作,感受合作帶來的樂趣.其次,在集體教學活動中,增加合作成分,如增加集體和小組共同完成的項目,共同完成一幅作品,共同唱一首歌,共同探索一個現象,共同完成一項任務,掌握合作的方法,探索合作的技巧,體驗合作的樂趣.再次,對那些在合作方面有突出表現的孩子積極評價,發現幼兒的長處、閃光點和點滴進步,及時用語言、表情、體態、動作和象征性的獎勵給予肯定和表揚,為幼兒樹立榜樣,以激發幼兒的榮譽感,強化合作的意識.一學期下來,我班幼兒的自信與交往能力得到了很大的提高。

（二）、讓幼兒成為環境真正的主人,教師退為參與者、鼓勵者

1、主題環境

環境是為教育教學活動服務的.根據教學活動的需要和本班的特點,我們選擇了一些有特點的裝飾布置.如春季的“綠色家園”充滿了春的氣息,“頑皮一夏”則流露著夏的熱烈.在布置中,我們讓孩子們共同討論、動手制作,同時為節省紙張,還利用一些廢舊物品,用空飲料瓶制作黃瓜,用一次性餐具制作向日葵等.

2、活動區環境

根據多元智能教學需要,活動區的設置必不可少.我們堅持創設班級特色教育活動.根據本班幼兒的實際水平、興趣、愛好、教師的特長等開展創設具有班級特色的教育活動,如幻彩坊中的“紙漿造型”,操作坊中的“果蔬拼盤”,動腦坊中的“創意編織”等促使幼兒富有個性化的發展.如何能根據幼兒的興趣、教學的需要合理設置活動區呢？為此我們進行了多種嘗試.第一次擺得不好,再來一次,共調整了3次終于把活動區設置好了.孩子們對這些區域都十分感興趣,而且在玩的過程中他們逐漸學會了合作,學會了自己去解決問題.

3、社區環境圍繞“社區資源”的開發與利用,我們著重討論如何打開班界,向課外延伸、向家庭和社區輻射.將社區資源為我所用,發揮社區資源的潛力服務于教學,與社區產生互動教學以促進幼兒的交流.在允許的情況下利用家長的工作之便帶幼兒參觀街道、電信大廈、麥當勞、超市等,讓幼兒走入社會這個大環境,初步了解社會,培養幼兒的社會交往的能力,辨別是非的能力和熱愛社會的情感,將社會與教育活動互相融合.

二、保育與常規工作

1、提高配教意識,保育員認真組織生活活動.

在園領導的積極宣傳引導下,我班保教人員配合意識日益增強.伍麗娜老師在做好本職工作的基礎上主動參與教育教學工作,她執教的生活課《疊被子》獲得了良好的教學效果,體現了保育員老師良好的精神風貌.

2、設計新穎常規,引導幼兒自覺遵守.

過去我班幼兒存在著吃飯慢、喝水少、午休準備動作慢等較懶散的生活習慣.這學期我們設計了新穎有趣的“你吃了幾碗？”“我喝水了”可插取式展示表,讓幼兒根據自己的食量、飲水量貼上標記,有了標記的提示,老問題得到了改善.午休時間我們針對了以往按上樓順序擺放鞋子,卻總放不好的困惑,為每個孩子安排了固定的鞋位,還在合適的位置鋪上柔軟的地墊保證衛生與健康.適合幼兒的常規得到了很好的回應,午休時孩子主動做到了快、靜、齊。

3、耐心對待個別幼兒,重視幼兒心理教育.

班內有個孩子早上來園總是很不愉快.針對這個難題我們分析了她的個性特點——希望引起別人注意的孩子,讓別人重視她、關注她.我們研究在教育活動、游戲到生活護理中有哪些適宜的教育方法,并達成一致：不論在任何時候都多關注她一點、多表揚一點,以滿足她的

需要.課上給她表現的機會,課下多與她玩玩,多抱抱她……孩子真的在改變.從不愛來園,到現在已經能高高興興地走進門,老師們都為她的進步感到高興.在家長開放日那天,她的表現十分出色,家長為此很高興,很滿意.

三、家長工作

1、向家長介紹家教經驗“避免幼兒鉛中毒”等,創設“大家談”欄目,引導家長、幼兒、教師三方共同探討育兒經驗“孩子愛吸吮手指怎么辦”、解決教育困惑“如何讓孩子注意力更集中”.

幼兒教育學范文第4篇

關鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學》 課程體系

中高職課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，是經濟社會發展、職業教育發展、人的提高發展所提出的必然要求，也是課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的[1]。課程是職業教育提供的最重要的產品和服務，是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和高職院校培養目標實現的橋梁。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距。”這從反面強調了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業素質也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現代教育觀念，具有一定教育理論基礎和一定實踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學》專業課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進行了研究。

一、課程性質與任務

《幼兒教育學》是學前教育專業學生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的學科，屬于專業核心課程，對實現學前教育專業培養目標起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學》任務

中職《幼兒教育學》課程，旨在幫助學生理解和掌握《幼兒教育學》的基礎知識，掌握幼兒園教育的基礎理論，明確幼兒教師的工作任務和職責，形成從事幼兒園教師職業必備的基本素質。

（二）高職《幼兒教育學》任務

高職《幼兒教育學》課程，堅持理論與實踐兩條線并舉，旨在通過理論與實踐，把教師的講授、輔導和學生的自學，討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生在掌握幼兒教育基礎理論的同時，形成幼兒園教育教學工作必備的綜合應用能力。

二、教學目標

（一）中職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

中職《幼兒教育學》課程旨在幫助學生理解和掌握幼兒教育的基礎知識和基本理論，樹立科學的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務和職責，促使學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業，形成從事幼兒園教師職業所必備的基本素質。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒教育學中的基本概念、基礎知識和基本理論，初步樹立科學的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標、任務、原則；（3）了解幼兒園全面發展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區合作及幼小銜接工作的主要內容與方法。

情感目標：（1）培養職業素養；（2）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養查找資料、選擇資料的能力；（2）培養運用教育教學基本理論正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題的能力。

（二）高職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

高職《幼兒教育學》課程既突出理論性的學習，又加強實踐性活動，讓學生樹立科學的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現狀及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢的基礎上，運用所學幼兒教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒園教育的目標、任務和原則，了解體、智、德、美目標在幼兒園的體現，了解幼兒園教育的特點；（2）了解中外幼兒園的發展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務和職責；（4）知道家庭、社區在幼兒發展中的重要性，掌握基本的家園、社區共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現狀以及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢（如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》）；（6）了解幼兒入學前應做的準備，掌握幼小銜接的工作內容和方法。

情感目標：（1）培養職業素養，樹立專業理想；（2）培養積極主動的學習態度；（3）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養自學能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養小組協作的能力；（3）培養運用教育教學基本理論分析和評價能運用相關理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學內容與要求

（一）中職《幼兒教育學》課程教學內容與要求

中職《幼兒教育學》課程，主要培養學生勝任幼兒教師專業崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，共有八個章節，具體內容安排見下表：

（二）高職《幼兒教育學》教學內容與要求

高職《幼兒教育學》課程，強調學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，并培養學生自主學習、終身學習的理念，強調知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實踐兩條線并舉，共九個章節，每個章節包括理論和實踐兩方面，具體內容安排見下表：

四、教學方法

課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學生理解和掌握幼兒教育的相關理論知識，為學生的實踐應用打好理論基礎。

討論法：該法旨在調動學生的學習積極性，使學生主動理解知識要點，變被動學習為主動內化，從而加深對知識的掌握，進一步發展思維。

見實習：學生以班集體為單位到幼兒園進行幼兒園見實習。

案例分析法：教師提供相應案例或讓學生收集相關案例，并運用所學知識進行分析。

五、評價方法

本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結合。其中，綜合測評占50%，主要從學生的課堂評價、平時作業、實踐操作三個維度進行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測評主要考察學生的情感態度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內容與分值分配：課堂評價20分、平時作業40分、實踐操作40分，共計100分，折算計入總評。

（二）卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。

（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。

新的評價體系改變了傳統的單憑試卷考核學生學業成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗。

通過對中高職《幼兒教育學》課程性質和任務、課程教學目標、課程教學要求與內容的研究，找到中高職《幼兒教育學》課程的側重點：中職《幼兒教育學》課程注重的是幼兒教育專業基礎理論和技能，注重學生文化基礎知識的教育，培養學生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，夠用即可；高職《幼兒教育學》課程注重的是學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，培養學生在職業生涯發展中的自主學習、終身學習理念，強調知識的遷移和貫通。

參考文獻：

[1]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業，2012.1.

幼兒教育學范文第5篇

【關鍵詞】幼兒教育；小學化；研究述評

幼兒教育“小學化”作為學前教育界近年來重視的問題，在2011年12月28日教育部頒布的《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中有提到：“禁止在幼兒園教育中使用各種形式的‘小學化’的教育。”2016年5月，學前教育宣傳月以“幼小協同科學銜接”為主題，再一次把幼小銜接問題提上日程，體現了幼兒教育“小學化”對于學前教育質量提升的重要影響。經資料收集可知，我國學者對幼兒教育“小學化”的研究相對較多，涉及到幼兒教育“小學化”的各個方面。對已有文獻資料的分析整理，有助于今后研究者對幼兒教育“小學化”研究現狀的把握和了解，避免在拓展新思路新方向的過程中走彎路、回頭路。

一、幼兒教育“小學化”相關研究文獻分析

筆者在CNKI《中國期刊全文數據庫》以“幼兒教育小學化”為關鍵詞進行搜索，搜索數據統計如下：從表1相關數據可以看出我國關于幼兒教育“小學化”的研究相對較多。從表2的數據可以看出，從2006年開始到2015年，以“幼兒教育小學化”為主題的研究呈現逐年遞增趨勢，這充分說明我國研究者對于幼兒教育“小學化”的關注度越來越高。且從2011年以后，對此主題的研究每年呈大幅度增長趨勢，這與2011年我國頒布《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》文件有關，說明國家政策的頒布對于研究方向有著重要影響。

二、幼兒教育“小學化”相關領域的研究分析

通過對相關文獻的分析，筆者從幼兒教育“小學化”表現及問題、原因、危害、對策四個方面進行綜述分析，相關分析如下：

（一）幼兒教育“小學化”現狀及問題

目前幼兒教育“小學化”的表現主要有以下幾個方面：教學觀念小學化，以小學教育理念指導幼兒教學；教育日常管理小學化，按照小學生的作息來要求幼兒；教學形式小學化，以課堂教學取代游戲教學；教學內容小學化，片面追求知識的傳授；評價模式小學化，用考試分數評價幼兒的成長，重結果輕過程。除此之外，還有家庭作業、行為規范等類比小學生；過度開發幼兒早期特長等。如徐曉燕認為幼兒教育“小學化”的表現是：辦園觀念固化，幼教理念扭曲；教學內容過載、課余學習過重；教學體系混亂、教學方式簡單（徐曉燕，2014）。王蕓梅認為幼兒教育“小學化”傾向主要表現為：教育內容上，以智力教育為主；教育方法上，幼兒自我學習；教育評價方面，重視結果忽視過程（王蕓梅，2015）。還有學者認為幼兒教育“小學化”表現為日常管理小學化以及教學形式小學化。通過以上分析可以得出，目前我國幼兒教育“小學化”表現的研究為今后的研究者提供了參照，但大多數研究者所得結論是基于個人經驗，具有極強的思辯性，無實證調研的支撐，缺乏說服力。

（二）幼兒教育“小學化”的原因

對于幼兒教育“小學化”的原因，學者們從不同的角度給出不同的解釋。總的來看，幼兒教育小學化的原因可以總結為以下幾個方面：首先是觀念方面，傳統兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學化產生的根源。其次是教育行政部門監管缺失，造成幼兒園辦園宗旨不端正，非法幼兒園過多等現象。最后家長及社會對幼兒園教育的錯誤評價，是導致幼兒教育小學化的重要原因。比如黃紹文認為，傳統的兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學化的重要影響因素之一；教育行政部門對幼兒教育未予以應有的重視（黃紹文，2005）。周小青從四個層面分析了幼兒教育“小學化”的原因：觀念層面，缺乏正確的教育觀念；政府層面，缺乏有效的管理與監督；幼兒園層面，辦園宗旨不端正，以營利為目的；社會及家長層面，缺乏正確的教育導向（周小青，2011）。鄭曉娜認為，幼兒教育“小學化”受升學壓力等傳統教育觀念的影響；人口眾多，受教育者也多，各地區教育資源不平衡；各地發展不均衡，各家庭經濟情況不一樣（鄭曉娜，2014）。不同研究者從不同視角、不同維度對幼兒教育“小學化”的原因進行分析，各有側重，為今后研究者提供更全面準確的認識。影響幼兒教育“小學化”的原因是多方面的，為幼兒身心發展創造一個優良的環境，需要社會各界的共同努力。

（三）幼兒教育“小學化”的危害

相關文獻對幼兒教育“小學化”的危害做了多方分析，幼兒教育“小學化”危害的最主要對象是幼兒，研究者主要從幼兒的生理和心理兩個方面做了總結。孫麗旭指出幼兒教學“小學化”的危害：首先，導致幼兒缺乏發散思維的能力；其次，違背幼兒正常的身心健康發展；最后，讓幼兒強制性接受教育會使幼兒產生厭學的不良心理（孫麗旭，2013）。夏雁指出幼兒教育“小學化”的危害：首先，不顧年齡特點容易導致身心疲憊和心理壓力，后天厭學；其次，導致幼兒在上小學后對學習內容失去興趣、上課分心、注意力不集中（夏雁，2013）。鄧付芳認為有三個方面的危害：首先，是扼殺孩子天性，嚴重損害幼兒身心健康；其次，與社會要求相脫節，不符合新世紀用人的需要；再次，與小學脫節，對小學教育形成負面影響（鄧付芳，2004）。通過對文獻分析可知，幼兒教育“小學化”的危害是十分嚴重的，不僅危害到幼兒的身體，對幼兒的心理危害更是無法彌補的，因此對幼兒教育“小學化”危害的研究是十分必要的。但是研究者對幼兒教育“小學化”危害的研究相對比較單一，主要是以幼兒的身心發展為對象，而幼兒的社會性發展、情感發展也受幼兒教育“小學化”危害的。

（四）防止幼兒教育“小學化”的對策

關于防止幼兒教育“小學化”的對策，不同研究者提出不同的解決對策，主要從政府、社會、幼兒園及家長這四個方面提出。從政府層面，教育部門要充分發揮其監督管理作用，加強對幼兒園的監管力度；加快應試教育向素質教育的轉型；加強教師隊伍建設。從社會層面，廣泛宣傳幼兒教育“小學化”的危害，端正全社會對幼兒教育的認識，樹立科學的兒童觀和教育觀。從幼兒園層面，應端正幼兒園辦園宗旨，科學辦園，健全管理制度；加強幼兒園管理干部以及幼兒教師師資培訓工作；開展家園共育，關注幼兒健康成長。從家長層面，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀，轉變家長盲目超前、片面注重知識學習的錯誤思想傾向。除了以上四方面的建議外，還要加快小學教育與幼兒教育的接軌，做好幼兒園與小學的銜接，取消小學入學選拔制度，等等。研究者對幼兒教育“小學化”對策的研究通常針對其產生原因提出相應對策，具有一定針對性，但是其對策的提出主要是研究者自己的思辨以及個人經驗得來，缺少實質性意義。

三、我國幼兒教育“小學化”的研究展望

已有的研究為我國幼兒教育“小學化”問題的解決奠定了一定的理論基礎，同時也還有很大的發展空間，筆者就此提出展望，為今后的研究提供一些建議和參考。

（一）界定幼兒教育“小學化”教育內容

目前，對幼兒教育“小學化”現狀的研究主要是思想觀念、教育方式、組織形式的闡述，研究者極少對幼兒教育“小學化”的教育內容進行清晰的界定。關于幼兒教育“小學化”，我們并不能絕對地認為任何教授給幼兒知識的行為都屬于“小學化”。如果幼兒園傳授給幼兒的知識處于其所能接受和承受的范圍，并且符合幼兒思維發展階段時，就不能簡單認為它就是“小學化”。所以我們應為幼兒教育“小學化”內容界定一個明確的范圍，比如以所教授的內容是否符合幼兒的身心發展特點作為其判定的一個標準。幼兒教育“小學化”內容的明確界定，對于糾正幼兒教育“小學化”傾向將有很大促進作用。

（二）豐富研究方法

目前關于幼兒教育“小學化”的研究以定性研究為主，多是經驗之談，定量研究相對較少，研究缺乏實證調研及數據支撐。縱然定性研究對于幼兒教育“小學化”問題的了解會更深入且具有針對性，但是定量研究所具有的客觀性與科學性也很有說服力。在今后的研究中，可以適當增加定量研究，為定性研究提供一定的實證支持，提高研究的準確性，使幼兒教育“小學化”問題研究更客觀、科學。

（三）拓展研究視野

目前我國研究者對于幼兒教育“小學化”問題的研究多局限于對其現狀、原因、危害及對策的研究，且研究結果相似度、重復率較高，創新性極低。今后的研究者可以拓寬自己的研究視野，從新的角度或視野去研究幼兒教育“小學化”問題，比如從教育政策視野出發進行研究等，使未來研究者對我國幼兒教育“小學化”問題有多維度多層次的認識，從而更好地解決幼兒教育“小學化”問題。

（四）借鑒國外成熟的教育經驗

我國學前教育發展相較于西方發達國家起步較晚，且在發展過程中不免會有很多問題。在我國之前的研究中多是從自身進行分析，較少與國外幼兒教育進行對比。因此，我國在關注自身研究的同時，還應該多多借鑒西方發達國家成熟的經驗。例如美國、日本這些國家，在幼兒教育“小學化”問題上有成熟的理論和政策，借鑒國外先進的幼兒教育實踐經驗，可以對我國幼兒教育“小學化”問題的解決起到事半功倍的作用。

參考文獻

鄧付芳.（2004）.怎樣走出幼兒教育小學化的誤區.教育科研，2.

杜成志.（2013）.淺談轉變教育理念，防止幼兒教育小學化.現代閱讀，1，73-74.

黃紹文.（2005）.幼兒教育小學化現象辨析.學前教育研究，9.

李康耀.（2011）.如何使學前教育走上科學化和規范化軌道幼兒園小學化問題思考.基礎教育研究，2.

李征.（2010）.學前教育小學化傾向探究.大連教育學院學報，3.

秦寧.（2006）.淺談幼兒教育小學化現象.科技資訊，29，159.

孫麗旭.（2013）.淺談幼兒教育小學化的危害.中國校外教育，7，153.

王蕓梅.（2015）.幼兒教育小學化傾向的表現及解決對策.幼兒教育，4，12.

夏雁.（2013）.還孩子快樂的童年——幼兒教育小學化問題剖析及思考.工作研究.3.

徐曉燕.（2014）.幼兒教育小學化傾向的現狀及對策.科教導刊，26（06），151-152.

張晶晶，李佳孝.（2013）.關于幼兒園教育小學化的研究評述.天津師范大學學報，14（01）.

鄭曉娜.（2014）.家園合作防止幼兒園小學化的研究.教育教學論壇，37.