函件格式

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函件格式范文第1篇

邀請(qǐng)函范文

尊敬的老師、同學(xué)們：

載歌載舞赴城院，同心同德慶中秋。xxxx大學(xué)xx學(xué)院2015中秋晚會(huì)將于×月×日(周三)晚18:30分在學(xué)院大學(xué)生活動(dòng)中心舉辦。我們誠(chéng)邀老師和同學(xué)們的光臨，共同渡過(guò)一個(gè)美好的夜晚。

誠(chéng)摯邀請(qǐng)!

簡(jiǎn)述邀請(qǐng)函的格式

標(biāo)題

由禮儀活動(dòng)名稱和文種名組成，還可包括個(gè)性化的活動(dòng)主題標(biāo)語(yǔ)。如例文，“阿里巴巴年終客戶答謝會(huì)邀請(qǐng)函”及活動(dòng)主題標(biāo)語(yǔ)——“網(wǎng)聚財(cái)富主角”。活動(dòng)主題標(biāo)語(yǔ)可以體現(xiàn)舉辦方特有的企業(yè)文化特色。

稱謂

邀請(qǐng)函的稱謂使用“統(tǒng)稱”，并在統(tǒng)稱前加敬語(yǔ)。如 ，“尊敬的× × ×先生/女士”或“尊敬的× × ×總經(jīng)理(局長(zhǎng))”。

正文

邀請(qǐng)函的正文是指商務(wù)禮儀活動(dòng)主辦方正式告知被邀請(qǐng)方舉辦禮儀活動(dòng)的緣由、目的、事項(xiàng)及要求，寫(xiě)明禮儀活動(dòng)的日程安排、時(shí)間、地點(diǎn)，并對(duì)被邀請(qǐng)方發(fā)出得體、誠(chéng)摯的邀請(qǐng)。

正文結(jié)尾一般要寫(xiě)常用的邀請(qǐng)慣用語(yǔ)。如“敬請(qǐng)光臨”、“歡迎光臨”。

正文分為三個(gè)自然段。其中第二段寫(xiě)明了“2005年終客戶答謝會(huì)”舉辦的緣由、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)安排”。

第一段開(kāi)頭語(yǔ)——“過(guò)往的一年，我們用心搭建平臺(tái)，您是我們關(guān)注和支持的財(cái)富主角。”和第三段結(jié)束語(yǔ)——“讓我們同敘友誼，共話未來(lái)，迎接來(lái)年更多的財(cái)富，更多的快樂(lè)!”，既反映了主辦方對(duì)合作歷史的回顧，即與“網(wǎng)商”精誠(chéng)合作，真誠(chéng)為客戶服務(wù)的經(jīng)營(yíng)宗旨，又表達(dá)了對(duì)未來(lái)的美好展望，阿里巴巴愿與網(wǎng)商共同迎接財(cái)富，共享快樂(lè)。

這兩句話獨(dú)立成段，簡(jiǎn)要精煉，語(yǔ)義連貫，首尾照應(yīng)，符合禮儀文書(shū)的行文要求，可謂是事務(wù)與禮儀的完美結(jié)合。

函件格式范文第2篇

2018年《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》考試共舉辦兩輪包含2次筆試、2次面試。通過(guò)筆試的考生可以報(bào)名參加面試。

第1輪考試：筆試4月21日；報(bào)名3月12日至3月30日；面試7月7至8日與7月14至15日；報(bào)名5月15日至6月10日

第2輪考試：筆試10月27日；報(bào)名9月17日至9月30日；面試2019年1月5至6日與1月12至13日；報(bào)名11月26日至12月14日。

國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)成立于1995年，是經(jīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織官方授權(quán)的國(guó)際性團(tuán)體組織，在中國(guó)，國(guó)際 漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)獲得國(guó)家人事部、教育部、勞動(dòng)部等政府部門(mén)的認(rèn)可，協(xié)會(huì)宗旨是促進(jìn)漢語(yǔ)全球推廣和推動(dòng)國(guó)際文化交流。國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)推出的國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書(shū)是獲得外交部、美國(guó)使館、英國(guó)使館等歐美100多個(gè)國(guó)家認(rèn)可。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

函件格式范文第3篇

林 溪：我近年的寫(xiě)作計(jì)劃中，有一個(gè)長(zhǎng)詩(shī)三部曲要?jiǎng)?chuàng)作，除了這個(gè)剛完成的《隱身術(shù)》之外，另外兩部為《大夢(mèng)誰(shuí)選覺(jué)》和《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》，其中后者正在創(chuàng)作中。我認(rèn)為長(zhǎng)詩(shī)的寫(xiě)作可以更為集中地體現(xiàn)作者一段時(shí)間的寫(xiě)作追求（這種追求更多是詩(shī)藝上的）、長(zhǎng)詩(shī)有更為廣闊的空間盛放作者的精神感悟，這種大的容量可以讓作者有系統(tǒng)地整理、闡述、呈現(xiàn)自己的思想體系以及對(duì)世界的認(rèn)知。《隱身術(shù)》的寫(xiě)作初衷就是這樣的：詩(shī)藝上更為追求“修飾與風(fēng)骨”的有效結(jié)合，思想上是我這些年對(duì)世界、人生以及各種事件的感悟和思考，這與《大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)》中的焦灼不安、恐慌無(wú)助、孤獨(dú)執(zhí)迷是截然不同的。

吳小蟲(chóng)：我對(duì)你《黃金河岸上的九個(gè)抒情》有印象，《隱身術(shù)》加深了對(duì)你的認(rèn)識(shí)，你本人和你的詩(shī)完全是兩個(gè)形象，但細(xì)想想也是統(tǒng)一的。這種傳統(tǒng)的、抒情的詩(shī)歌風(fēng)格，使我想知道你的詩(shī)歌資源，能否簡(jiǎn)單談?wù)劊?/p>

林 溪：讓詩(shī)回歸詩(shī)本身，她不僅是語(yǔ)言上的更是精神的。中國(guó)有五千年的文明史，思想體系不可謂不完整、不可謂不龐大，春秋時(shí)期更是思想碰撞最為激烈，且成果最為卓著的時(shí)期。對(duì)于一個(gè)詩(shī)人來(lái)說(shuō)，從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞，有著汗牛充棟的創(chuàng)作收獲。因此我們要不斷的學(xué)習(xí)、盡可能多地去閱讀中國(guó)的古典著作。平時(shí)我都是依據(jù)自己的喜好去讀書(shū)，比如今年讀的比較多的是《聊齋志異》《山海經(jīng)》《菜根譚》《史記》《三國(guó)演義》《護(hù)生畫(huà)集》等作品;有時(shí)候也根據(jù)寫(xiě)作的需要，特意地尋找相關(guān)的書(shū)籍、著作來(lái)研讀，比如在構(gòu)思寫(xiě)作《隱身術(shù)》的這幾個(gè)月的時(shí)間里，我就重點(diǎn)閱讀了《道德經(jīng)》《關(guān)尹子》《莊子》《列子》《管子：心術(shù)》等著作。閱讀是我的詩(shī)歌資源之一，另一資源就是自己主觀對(duì)世界的認(rèn)知和感悟。每一個(gè)人因其自身的閱歷、遭遇、學(xué)習(xí)、生活等各不相同，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知感必然也不相同，如果能將這種對(duì)世界的主觀認(rèn)知，結(jié)合自己的閱讀，認(rèn)真思考、篩選、分類之后，就會(huì)有一套屬于的自己的思想體系，即使它不一定完整，但總會(huì)反過(guò)來(lái)影響一個(gè)人的行為方式、處世態(tài)度和創(chuàng)作。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我的詩(shī)歌資源就是：閱讀、生活和獨(dú)立的思考。

吳小蟲(chóng)：你的詩(shī)歌架構(gòu)能力很強(qiáng)，即使在單首詩(shī)中也可見(jiàn)出你不動(dòng)聲色的鋪墊和銜接，我更喜歡的是你的造境功夫，比如《水遁》中第二三節(jié)，《雷遁》中第四五節(jié)，我常常要在此中停下來(lái)反復(fù)品味。在上海這種快節(jié)奏的城市里，你是如何平衡自身的？

林 溪：在上海這樣的城市里，很多人的身份都是多重的，我也不能例外。作為一個(gè)非職業(yè)的寫(xiě)作者，我們應(yīng)如何去掉本職工作與創(chuàng)作之間的沖突？很多人問(wèn)過(guò)我這樣的問(wèn)題，其實(shí)也沒(méi)那么復(fù)雜，主要還是心態(tài)問(wèn)題，你只要認(rèn)清自己在日常生活中所扮演的角色，并努力將每個(gè)角色演好就行。很簡(jiǎn)單的道理，我們?cè)诩彝ド钪屑仁且粋€(gè)兒子，也是一名父親，還是一個(gè)丈夫，甚至還是一個(gè)哥哥或弟弟，這樣的身份幾乎每個(gè)人都能處理好。同樣，只有在寫(xiě)作和閱讀的時(shí)候，我才是一個(gè)詩(shī)人，工作時(shí)我只是一個(gè)普通的員工。其實(shí)這種關(guān)系非常巧妙，我們不能把工作中的情緒帶入寫(xiě)作，更不能用寫(xiě)作時(shí)的狀態(tài)去工作。但一個(gè)人的思想有時(shí)候又是潛移默化的，很明顯，無(wú)論是工作還是寫(xiě)作，我們肯定會(huì)受到閱讀、教育和人生閱歷的影響。根據(jù)工作的需要，我們可能要克服或隱藏這些影響，而對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，則恰恰相反，我們要努力呈現(xiàn)或放大這種東西。

吳小蟲(chóng)：在閱讀中，我一直在想，一首詩(shī)何以為詩(shī)？尤其在句式上、在分行里帶給我的疑惑更大。于堅(jiān)說(shuō)要懷疑每一個(gè)詞，但在《隱身術(shù)》中，我們似乎只能順著那股語(yǔ)言的河流淌恍而下，我想問(wèn)的是，像“無(wú)論英雄還是暴君，都有一顆/指鹿為馬的心”，她分行的必要性在哪？

林 溪：我國(guó)古人在學(xué)堂里，斷句是作為課程的一部分來(lái)學(xué)習(xí)的，從這可以看出，就算斷句不算專門(mén)的學(xué)問(wèn)，至少也是學(xué)問(wèn)的組成部分。現(xiàn)代新詩(shī)的興起與發(fā)展中，也遇到了分行斷句的句的問(wèn)題，尤其是在“梨花體”與“泛口語(yǔ)詩(shī)”風(fēng)行時(shí)期，民間就有現(xiàn)代新詩(shī)無(wú)非是分行文字或者回車鍵的譏諷說(shuō)法。其實(shí)這是對(duì)新詩(shī)的誤解和中傷，因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)負(fù)責(zé)任的詩(shī)人，都不會(huì)隨意對(duì)自己的文字進(jìn)斷句和分行。我認(rèn)為分行時(shí)至少考慮到三個(gè)問(wèn)題：（1）詩(shī)歌的分行應(yīng)該是詩(shī)性的，它是整首詩(shī)的氣韻和結(jié)構(gòu)造就的，從而達(dá)成詩(shī)歌內(nèi)在的節(jié)奏、外在的建筑，以及呈現(xiàn)出詩(shī)人的個(gè)性特征;（2）分行斷句應(yīng)該觀顧讀者的閱讀能力。它應(yīng)該可以更好地引導(dǎo)讀者進(jìn)入共鳴，使讀者達(dá)到閱讀的愉悅和審美享受;（3）分行斷句意有所指，為了突出呈現(xiàn)一句話中的重點(diǎn)部分。比如“無(wú)論英雄還是暴君，都有一顆/指鹿為馬的心”這樣分行就是為了突出“指鹿為馬的心”這句話的重心。當(dāng)然，不可能每一次分行斷句都要同時(shí)關(guān)注這幾點(diǎn)，但作者至少應(yīng)該考慮其一。

吳小蟲(chóng)：不得不承認(rèn)，憑著堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)、綿長(zhǎng)的語(yǔ)言、智性的顯現(xiàn)、獨(dú)特的造境以及對(duì)空間的再生成等，《隱身術(shù)》得以成立并飽滿圓融，她貌似說(shuō)“術(shù)”，其實(shí)在論“道”，由術(shù)而道，正是這首詩(shī)的魅力所在，也是詩(shī)之所在。那么另外一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了，這是一首向世界妥協(xié)的詩(shī)還是要背離世界的詩(shī)，就是說(shuō)這首詩(shī)的價(jià)值取向？

林 溪：術(shù)，技藝、方法也。隱身術(shù)就是一種使身體隱形，從而讓別人無(wú)法看見(jiàn)的方法。雖然在諸如《抱樸子?遐覽》《水經(jīng)注?汝水》《后漢書(shū)?方術(shù)傳》《太平廣記》等古文獻(xiàn)記載中常有關(guān)于隱身術(shù)的記述，但都只不過(guò)是神話傳說(shuō)，殊不可信。長(zhǎng)詩(shī)雖名為《隱身術(shù)》，卻不是在簡(jiǎn)單地形而下地求“術(shù)”。比如金遁是為了讓我們看清權(quán)力的無(wú)力以及金錢(qián)并非萬(wàn)能的本質(zhì);木遁使我們看到自然再美，孤獨(dú)者仍想有愛(ài)人或良朋的陪伴;水遁受魏晉隱士之風(fēng)的影響，說(shuō)明雖可三五成群隱于山林，但大多數(shù)人的內(nèi)心還是渴望入仕的;火遁是重生之疼;土遁雖是最終歸宿，但當(dāng)靈魂和肉體分離，人世的欺騙性漸趨清晰時(shí)，一切是否還有意義？于是我們認(rèn)清五行遁法，只不過(guò)是給自己一個(gè)寬慰，從而有了雷遁摧毀一切、清空一切的決心，它類似于火遁中的重生，卻不僅僅是自己的重生。結(jié)尾一章御風(fēng)，并非是隱身術(shù)的一種，它追求心靈上的超脫，徹底放空自己，有無(wú)皆忘，消融差別，不再計(jì)較輕重貴賤。我認(rèn)為《隱身術(shù)》是修心、尋求精神超脫的過(guò)程，它不是背離也不是妥協(xié)。在這紛擾的人事，我們無(wú)力改變?nèi)魏稳恕⑷魏问拢覀兛梢孕逕捵约旱男男浴Ｔ徫覀兊臄橙恕⒃忂@個(gè)世界，也就是原諒了自己，從而不使自己隨波逐流、同流合污。這可能就是我在創(chuàng)作《隱身術(shù)》時(shí)所能想到的。

吳小蟲(chóng)：但我們也不得不看到，由于此詩(shī)連貫的語(yǔ)句和五行一節(jié)的制度帶出一些闡釋性的話語(yǔ)，敗壞了詩(shī)的主題含蓄的意味，實(shí)際上，她還可以更簡(jiǎn)練。你理想中的詩(shī)是什么樣的？

林 溪：對(duì)于好詩(shī)的追求，我在《建安宣言》中引用了劉勰的觀點(diǎn)：“辭藻修飾與風(fēng)骨良好的結(jié)合，才是文章中的精品。”我認(rèn)為“辭藻修飾”并不是盲目地堆砌華麗的詞語(yǔ)，它應(yīng)綜合整個(gè)作品的結(jié)構(gòu)、內(nèi)在節(jié)奏、詩(shī)意的呈現(xiàn)、以及意境的營(yíng)造等。而風(fēng)骨就容易多了，“歌以詠志”嘛，我們寫(xiě)詩(shī)就是為了表達(dá)自己的思想感情、思考感悟。這才是最重要的，因?yàn)槲覀儗?xiě)詩(shī)時(shí)使用的所有技法、所有修辭，最終都是為了將我們內(nèi)心的東西呈現(xiàn)出來(lái)。劉勰在《文心雕龍風(fēng)骨》第二十八章說(shuō)的好：“若風(fēng)骨乏采，則鷙集翰林;采乏風(fēng)骨，則雉竄文囿;唯藻耀而高翔，固文筆之鳴鳳也。”這句話的意思是：倘使有風(fēng)骨而少文采，那就是騖鳥(niǎo)混進(jìn)了翰林;有文采而無(wú)風(fēng)骨，那就是野雞竄人了文苑。簡(jiǎn)單易懂又非常形象地說(shuō)明了問(wèn)題。

吳小蟲(chóng)：看過(guò)陳培浩兄為你的第一部長(zhǎng)詩(shī)《大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)》所做的評(píng)論，我對(duì)其中所言“借助隱喻和象征的通道，詩(shī)人打開(kāi)了現(xiàn)代深度自我的無(wú)限秘密”這個(gè)觀點(diǎn)深有認(rèn)同。《隱身術(shù)》延續(xù)了這個(gè)路徑，但她更輕靈和灑脫，從這點(diǎn)看，我認(rèn)為《隱身術(shù)》的一個(gè)重大意義是生命覺(jué)醒意識(shí)層面上的。在詩(shī)學(xué)上，你認(rèn)為自己的這種通過(guò)古典詩(shī)境與現(xiàn)代語(yǔ)言、現(xiàn)代形式的融合與呈現(xiàn)有多大的預(yù)設(shè)空間？

林 溪：我之前講過(guò)，中國(guó)古典文學(xué)、文化、思想可以繼承、開(kāi)發(fā)、利用的詩(shī)學(xué)元素實(shí)在太多太豐富。正如著名詩(shī)歌評(píng)論家陳仲義先生所言：“最具生命力的詩(shī)學(xué)，來(lái)自傳統(tǒng)最富生機(jī)的部位。”關(guān)鍵問(wèn)題是我們?nèi)绾螌⑵渑c現(xiàn)代語(yǔ)言、現(xiàn)代形式、當(dāng)下生活有效地融合與共建。

人文精神的詩(shī)性建構(gòu)，無(wú)疑是詩(shī)歌的主要功能之一，因此在詩(shī)人向傳統(tǒng)回歸的時(shí)候，不能忽視它的當(dāng)下性。如果我們能做好現(xiàn)代意識(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的切入改造，將民族的文化心里和人類生存發(fā)展經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，巧妙地將東方美學(xué)與西方文化銜接起來(lái)，這種詩(shī)性的預(yù)設(shè)空間將是無(wú)限大的，足夠我們揮霍和探究。當(dāng)然，這個(gè)預(yù)設(shè)空間不是以詩(shī)歌為轉(zhuǎn)移的，而是與詩(shī)人自身的素養(yǎng)有著不可忽視的關(guān)聯(lián)作用，詩(shī)人對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的理解和傳承、對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的把握決定了這種預(yù)設(shè)空間的大小，所有的繼承、實(shí)驗(yàn)都將集中在創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化之上。

相對(duì)于當(dāng)下詩(shī)歌的良莠不分、泥沙俱下，讓詩(shī)歌回歸詩(shī)歌本身是及其重要的。比如風(fēng)光一時(shí)的“下半身”、“梨花體”、“垃圾派”以及風(fēng)靡至今的口水詩(shī)，所缺少的正是這種精神和創(chuàng)造性發(fā)展，這是將詩(shī)歌形而下之的主要原因。我之所以追求“修飾與風(fēng)骨”的良好結(jié)合，正是要將逐漸偏離東方美學(xué)的詩(shī)歌扶上它應(yīng)在的位置。

函件格式范文第4篇

關(guān)鍵詞： 復(fù)變函數(shù) 實(shí)踐性教學(xué) 教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，復(fù)變函數(shù)的相關(guān)理論已被廣泛應(yīng)用到理論物理、空氣動(dòng)力學(xué)、流體力學(xué)、解析數(shù)論、信號(hào)處理和天體力學(xué)等領(lǐng)域.經(jīng)過(guò)大量教學(xué)工作者的努力，復(fù)變函數(shù)課程建設(shè)方面已經(jīng)取得了顯著的成就，但是仍然存在許多問(wèn)題：課程的嚴(yán)密性被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，教師在講課時(shí)過(guò)于注重定理的證明過(guò)程，很少提到定理的背景知識(shí)，更不會(huì)討論如何利用該定理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)變函數(shù)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的需求.

近年來(lái)，上述現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣大教育工作者的反思，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了一系列改進(jìn)方法.唐笑敏對(duì)復(fù)變函數(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并且提出了一系列改革設(shè)想[1].鄭玉輝提出可以通過(guò)類比教學(xué)與改變考核方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果[2].朱建民和李穎從可視化教學(xué)方面對(duì)復(fù)變函數(shù)課程的許多內(nèi)容進(jìn)行了分析，指出了大部分內(nèi)容都可以從幾何方面進(jìn)行刻畫(huà)[3].文[4]和[5]指出數(shù)學(xué)建模方法可以作為一種重要的工具，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.文[6]分析了Matlab軟件在復(fù)變函數(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用.本文將從三個(gè)方面討論復(fù)變函數(shù)課程的實(shí)踐性教學(xué)改革問(wèn)題.

1.利用新方法求實(shí)積分，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力

反常積分的計(jì)算是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，而且沒(méi)有統(tǒng)一的方法，如果能夠利用復(fù)變函數(shù)的相關(guān)理論求解，就會(huì)極大地簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程.例如在計(jì)算Frensnel積分？蘩■■cosx■dx時(shí)，若采用常規(guī)方法求解，計(jì)算量將會(huì)極其巨大，但是如果能夠采用復(fù)變函數(shù)的相關(guān)理論求解，那么不僅求解方法多樣，問(wèn)題也將變得較簡(jiǎn)單，對(duì)于該問(wèn)題我們可以用下面三種方法求解.

1.1利用柯西積分定理求解

首先構(gòu)造輔助函數(shù)f（z）=e■，并取中心角為■，半徑為R，起始邊在x軸上的扇形的邊界C■為積分路徑，由柯西積分定理得■e■dz=0，再將左邊積分分為三段可以得到：？蘩■■e■dx+？蘩■e■+？蘩■■e■e■dx=0，其中Г■為扇形的曲線弧部分.最后令R+∞，經(jīng)過(guò)計(jì)算可知■e■dz0，并利用泊松積分？蘩■■e■dx=■，所以？蘩■■cosx■dx=■.

1.2利用Laplace變換求解

Laplace變換可將實(shí)函數(shù)f（t）轉(zhuǎn)化為特殊的復(fù)變函數(shù)F（s），是常用的一種變換，具體的變換公式為F（s）=？蘩■■f（t）e■dt，其中實(shí)數(shù)t≥0，s為復(fù)數(shù).為了簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，可以輔助函數(shù)f（t）=？蘩■■cos（tx■）dx，由Laplace變換得

F（s）=■？蘩■■■dy=■■

通過(guò)逆變換得：f（t）=■？蘩■■F（s）e■ds=■■.令t=1，可得？蘩■■cosx■dx=■.

1.3利用傅里葉變換求解

在實(shí)積分計(jì)算過(guò)程中，合理利用傅里葉變換同樣能夠起到化繁為簡(jiǎn)的作用.為了計(jì)算Frensnel積分，首先令x■=t，利用換元法可得？蘩■■cosx■dx=■？蘩■■■dt，對(duì)函數(shù)f（t）=■（t>0）進(jìn)行傅里葉變換得：F（w）=2？蘩■■■dt=■，取w=1，則？蘩■■■dt=■，因此？蘩■■cosx■dx=■.

2.在教學(xué)過(guò)程中穿插數(shù)學(xué)建模實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

復(fù)變函數(shù)課程的理論體系非常嚴(yán)密，如果教師嚴(yán)格按照教科書(shū)講解，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。若能夠?qū)?shù)學(xué)建模實(shí)例應(yīng)用到復(fù)變函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性必定就會(huì)有所提高.在教學(xué)過(guò)程中，可以分別從概念、定理及知識(shí)應(yīng)用等方面穿插數(shù)學(xué)建模案例，幫助學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn).

例如，輻角是復(fù)變函數(shù)中的一個(gè)難點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)輻角的性質(zhì)理解不夠全面，為了幫助學(xué)生深刻理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以構(gòu)造實(shí)例：三角形的三個(gè)內(nèi)角和為什么必須等于π？目前關(guān)于該問(wèn)題的證明方法比較多，我們可以利用輻角的性質(zhì)證明，具體做法是：首先構(gòu)造三個(gè)復(fù)數(shù)z■、z■和z■，它們對(duì)應(yīng)同一個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，其中相應(yīng)的對(duì)角分別是α、β和γ，于是α=arg■，β=arg■，γ=arg■，利用■?■?■=-1，以及輻角的性質(zhì)得：

α+β+γ=arg（-1）+2kπ=π+2kπ（k=0，±1，±2…）

再根據(jù)α+β+γ∈（0，3π）內(nèi)可知：α+β+γ=π.學(xué)生掌握該模型的算法后，必定能夠更全面地理解輻角概念，當(dāng)介紹復(fù)導(dǎo)數(shù)時(shí)，除了利用伸縮率解釋外，還可以借助實(shí)函數(shù)導(dǎo)數(shù)的物理意義解釋，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的速度、電流強(qiáng)度等.

保形映射也是較重要的一個(gè)概念，研究表明保形映射在電力學(xué)中具有重要作用.為了保證學(xué)生理解該概念，可以假設(shè)有兩個(gè)同心金屬圓柱與z平面的截線為圓周|z|=r■和|z|=r■（0

？J（z）=■[2lnz-（lnr■+lnr■）]

對(duì)于在復(fù)變函數(shù)教學(xué)過(guò)程中如何突出數(shù)學(xué)建模思想，需要相關(guān)學(xué)者做更深入的研究，需要發(fā)現(xiàn)更多與復(fù)變函數(shù)理論有關(guān)的應(yīng)用實(shí)例.若能有效地將數(shù)學(xué)建模實(shí)例貫穿到復(fù)變函數(shù)理論教學(xué)中，則必定能夠更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)兩者的有效結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力必定會(huì)有所提高.

3.將實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

隨著社會(huì)的快速發(fā)展及計(jì)算機(jī)軟件的不斷改進(jìn)，很多需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜計(jì)算的理論問(wèn)題都可以借助計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)完成，復(fù)變函數(shù)相關(guān)理論的實(shí)驗(yàn)主要借助于Matlab軟件完成，該軟件具有良好的數(shù)值計(jì)算功能，如果能在復(fù)變函數(shù)的理論教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必定就會(huì)有所提高.

對(duì)于任意一個(gè)復(fù)數(shù)，模、虛部、實(shí)部及輻角主值等知識(shí)點(diǎn)必須完全掌握，若采用常規(guī)的方法計(jì)算，則不僅計(jì)算過(guò)程過(guò)于繁瑣，而且會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，如果使用Matlab軟件，上述問(wèn)題的計(jì)算將會(huì)變得非常簡(jiǎn)單，僅需要輸入幾個(gè)命令即可完成，當(dāng)計(jì)算復(fù)數(shù)z=■的模、虛部、實(shí)部及輻角主值時(shí)，只要在Matlab軟件的編程窗口輸入abs（z）、imag（z）、real（z）和angle（z）等命令，即可快速求出real（z）=3.3，imag（z）=9.6，abs（z）=10.1，angle（z）=1.2.另外，對(duì)于一些復(fù)數(shù)形式的初等函數(shù)只要借助相應(yīng)的Matlab命令，也可快速求出相應(yīng)的結(jié)果.

另外，在計(jì)算“大范圍”積分問(wèn)題時(shí)，恰當(dāng)利用留數(shù)理論可以收到事半功倍的效果，然而留數(shù)的計(jì)算問(wèn)題往往較復(fù)雜，此時(shí)如果能借助計(jì)算機(jī)軟件快速求出留數(shù)，將會(huì)極大地簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，如果被積函數(shù)是有理分式函數(shù)，只需利用留數(shù)定理和Matlab軟件中的residue命令就能快速求出結(jié)果，若被積函數(shù)為其他形式，計(jì)算過(guò)程則稍顯復(fù)雜.例如在計(jì)算■■dz時(shí)，直接利用留數(shù)定理可知：■■dz=2πi■■

若采用常規(guī)的方法計(jì)算留數(shù)將會(huì)非常麻煩，Matlab軟件會(huì)使計(jì)算過(guò)程變得十分簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)分析可知在圓|z|

syms z

limit（（z-0）*（z*sin（z））/（1-exp（z））^3，？qz？q，0）

我們立即可以得到■■=-1，于是所求積分的值為-2πi.

總之，Matlab的應(yīng)用范圍較廣，不僅上面提到的復(fù)數(shù)和復(fù)積分問(wèn)題可以利用該軟件求解，而且復(fù)變函數(shù)中的泰勒級(jí)數(shù)、拉格朗日展開(kāi)式、Laplace變換及傅里葉變換等問(wèn)題都可以用該軟件完成.教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠借助該軟件適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么既可以克服常規(guī)教學(xué)方法中過(guò)于注重理論計(jì)算的缺點(diǎn)，又可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

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函件格式范文第5篇

關(guān)鍵詞： 五個(gè)對(duì)接 職業(yè)教育 課程改革

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）》，提出職業(yè)教育要“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。五個(gè)對(duì)接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，貫徹落實(shí)好這五個(gè)對(duì)接將直接關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇。

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，是指強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，是指大力推行“雙證書(shū)”制度，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能型人才成長(zhǎng)需要，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

《外貿(mào)函電》是一門(mén)ESP（English for Special Purposes）課程，是具有明確的目的性和功用性，集英語(yǔ)交流和職業(yè)技能為一體的實(shí)踐性、應(yīng)用型課程。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)會(huì)以進(jìn)口方或出口方的身份與外商進(jìn)行商業(yè)信函往來(lái)，信函的內(nèi)容涉及建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢價(jià)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、訂貨、付款、裝船、保險(xiǎn)和索賠的洽談，貿(mào)易協(xié)議的最終達(dá)成，同時(shí)涉及與銀行、貨運(yùn)、保險(xiǎn)公司等單位就貿(mào)易中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行咨詢、協(xié)商，并完成合同的履行。其課程改革充分體現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”的職教理念。

一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求與專業(yè)設(shè)置的對(duì)接

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，它具有兩重性――職業(yè)性和高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有別于傳統(tǒng)學(xué)科型教育培養(yǎng)的人才，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。自加入世貿(mào)以來(lái)，我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口從1978年的206億美元擴(kuò)大到2014年的4.3萬(wàn)億美元，已連續(xù)兩年位居世界第一貨物貿(mào)易大國(guó)。過(guò)去30年我國(guó)外貿(mào)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的年均貢獻(xiàn)率達(dá)18%以上，雖然我國(guó)外貿(mào)進(jìn)入從高速到中高速增長(zhǎng)的新常態(tài)，但是從國(guó)情出發(fā)，中國(guó)的外貿(mào)、出口對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的還是起到重要的作用。因此，大量培養(yǎng)適應(yīng)外貿(mào)發(fā)展的新形勢(shì)的人才，應(yīng)該是高職高專的重要目標(biāo)。為此而開(kāi)設(shè)的相關(guān)專業(yè)和課程也應(yīng)該以“五個(gè)對(duì)接”為指導(dǎo)，在課程體系、內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行改革。

二、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接體現(xiàn)在以工作過(guò)程知識(shí)為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置。工作過(guò)程的知識(shí)是勞動(dòng)者在企業(yè)的運(yùn)營(yíng)中獲取的工作對(duì)象和工作流程的知識(shí)，這種知識(shí)是勞動(dòng)者工從事職業(yè)活動(dòng)所迫切需要的。落實(shí)到外貿(mào)函電的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就應(yīng)該是外貿(mào)業(yè)務(wù)員在完成與客戶的商務(wù)信函往來(lái)的過(guò)程中所需要的知識(shí)和能力。這樣，根據(jù)崗位能力和職業(yè)需求的分析，結(jié)合工作任務(wù)流程，選取組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，將職業(yè)能力融入完成工作任務(wù)的過(guò)程中；編排設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在完成工作任務(wù)，得到工作成果的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、分析、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、創(chuàng)新等行動(dòng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)外貿(mào)英語(yǔ)函電的格式，專業(yè)詞匯，行文方法和文體等外貿(mào)函電基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能和業(yè)務(wù)流程，具有分析、解決一般性國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力，以及良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的面向外貿(mào)企業(yè)的技術(shù)技能型人才，真正達(dá)到與就業(yè)崗位零距離對(duì)接。

目前，教學(xué)《外貿(mào)函電》時(shí)，根據(jù)外貿(mào)流程，把教學(xué)內(nèi)容分為九大項(xiàng)目：建立貿(mào)易關(guān)系（Establish Business Relations），詢盤(pán)（Inquiry），報(bào)盤(pán)與還盤(pán)（Offer and Count-offer），訂單與合同（Ordering and Contract），付款方式（Terms of Payment），包裝（Packing），運(yùn)輸（Shipment），保險(xiǎn)（Insurance），投訴和仲裁（Complaint and Arbitration）。這樣，就可以構(gòu)建以生產(chǎn)過(guò)程為切入點(diǎn)，以崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系的專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目以完成幾個(gè)緊密相連的具體任務(wù)達(dá)成。在每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容涉及中，都以實(shí)際的貿(mào)易活動(dòng)為依托，以具體的貿(mào)易流程為線索。以工作過(guò)程知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，突出與外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位相關(guān)的知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。同時(shí)，當(dāng)課程內(nèi)容變成工作項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生就會(huì)把更多時(shí)間和精力放在工作任務(wù)上，而不是知識(shí)上。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)會(huì)讓他們逐步意識(shí)到，掌握的知識(shí)僅僅是手段，要把所學(xué)的知識(shí)與工作任務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)，最終的目A是要有效地完成工作任務(wù)。為完成每一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生必須學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終寫(xiě)出邏輯性強(qiáng)，符合實(shí)際情況，符合我方利益的商業(yè)信函，而不是進(jìn)行枯燥的理論學(xué)習(xí)或被動(dòng)地進(jìn)行翻譯和背誦練習(xí)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與操作技能，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題并通過(guò)溝通合作解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生今后能更快地融入到實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

三、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

以工作過(guò)程知識(shí)為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要采用將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式。它以工作任務(wù)為單位組織教學(xué)，通過(guò)工作任務(wù)的完成建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”而不是“以教為主”。因此，外貿(mào)函電課程在教學(xué)方式和手段的改革上，要緊密圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”這一主線，重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境與學(xué)習(xí)情境，形成如模擬場(chǎng)景教學(xué)、案例教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等諸多“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方式。從多方位、多角度訓(xùn)練學(xué)生的技能增強(qiáng)學(xué)生崗位的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

1.案例分析法：案例分析法架構(gòu)了理論和實(shí)踐之間的橋梁，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析和決策，提高實(shí)際決策技能，有效培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力。學(xué)生通過(guò)案例能深刻記住知識(shí)點(diǎn)，并能從案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

2.情景教學(xué)法：由于外貿(mào)函電具有“實(shí)用性”“操作性強(qiáng)”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中不能只拘泥于詞匯、句型、語(yǔ)法的講授，需要為學(xué)生提供可以親身體驗(yàn)、實(shí)踐的仿真的操作訓(xùn)練。它不僅能使學(xué)生置身于“商務(wù)環(huán)境”中，而且能使學(xué)生經(jīng)歷各項(xiàng)業(yè)務(wù)的操作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心，通過(guò)讓學(xué)生在教師設(shè)置的模擬商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行一些業(yè)務(wù)往來(lái)及函電往來(lái)，使學(xué)生逐漸地、系統(tǒng)地熟悉整個(gè)貿(mào)易流程，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和商務(wù)交際能力。這種由學(xué)生主動(dòng)參與、師生配合的仿真實(shí)訓(xùn)，除了能給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)以外，還能有效地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力及應(yīng)變能力。

四、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接

學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提高的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的職業(yè)需求。學(xué)歷證書(shū)是由職業(yè)院校頒發(fā)給完成課程、成績(jī)合格的學(xué)生的畢業(yè)證明文書(shū)，它代表的是學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)歷證明。職業(yè)資格證書(shū)是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，它是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)勞動(dòng)活動(dòng)密切相連，反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。因此，在《外貿(mào)函電》教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生努力提高職業(yè)技能及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合有關(guān)考試的考綱內(nèi)容和要求，做一些相應(yīng)的練習(xí)，盡早考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、英語(yǔ)口譯證書(shū)、國(guó)際商務(wù)跟單員、單證員等，大幅度提高就業(yè)成功率。

五、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接

職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的終極目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)成員為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展的需要，所進(jìn)行的貫穿一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的多樣化需求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要在一生中的任何時(shí)間與任何階段進(jìn)行各種學(xué)習(xí)。社會(huì)個(gè)體通過(guò)不斷持續(xù)的終身學(xué)習(xí)，可以獲得某種知識(shí)和技能，改變自身的生活境遇，提高生存和競(jìng)爭(zhēng)力，獲得自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。終身學(xué)習(xí)既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)量大爆炸時(shí)期對(duì)人們更好地生存提出的客觀要求，又是人們?yōu)榱颂嵘晕摇⑻找鼻椴佟⑻岣呱钯|(zhì)量與品位的主觀與內(nèi)在要求。職業(yè)教育是承載終身學(xué)習(xí)的最主要的教育形式。可以說(shuō)，職業(yè)教育是承載終身學(xué)習(xí)的主要載體。高職高專的課程是職業(yè)教育的重要組成部分，在這一階段，要強(qiáng)調(diào)“以人為本”的原則，為學(xué)生成為合格的職場(chǎng)人士提供各種支持，滿足他們的終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的需求，提高從業(yè)者的職業(yè)能力和生活質(zhì)量，完善個(gè)性發(fā)展、推動(dòng)個(gè)體全面發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)和諧。所以，職業(yè)教育為終身學(xué)習(xí)提供了條件和保障，終身學(xué)習(xí)擴(kuò)展了職業(yè)教育廣闊的發(fā)展空間。

總之，在《外貿(mào)函電》的課程改革中，應(yīng)該以外貿(mào)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，深化課程改革，全面促進(jìn)“五個(gè)對(duì)接”，提高學(xué)生素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，這值得我們不斷研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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