漁夫的故事教學反思
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漁夫的故事教學反思范文第1篇
關鍵詞： 課堂教學 學習氛圍 學習興趣 學習習慣
課堂教學是學生掌握知識的主要教學活動，通過課堂教學，學生的智力和情感得到發展，各方面的能力得到培養。我結合小學教學，就如何開展課堂教學談談以下思考。
教師教學要以教材為依據，這就要求以科學的精神和對學生負責的態度對待教材。在教學時，我力求把教材講細講透，讓學生充分了解教學知識的新觀點、新材料。這就必須在上課前認真鉆研教材，抓住教學重點、難點、關鍵點，確立本節課的三維目標。各科教材的重點是學生學習后面教學內容基礎，教師要多花時間講細講透，讓學生真正理解并掌握，學會知識的遷移，對知識靈活運用。教師可以創設一定的學習情境，結合學生的個體差異性的實際情況，實施分層教學策略，讓不同層次的學生都積極參與思考，使學生的不同個性得以張揚，增強語文課堂教學的有效性。運用直觀的教學方法讓學生積極思考，對難點逐個擊破，使學生融會貫通地運用教學內容。例如我在教學《漁夫的故事》這節課，先讓學生交流魔鬼為什么要殺漁夫，讓學生想一想：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。接著讓學生交流對漁夫的看法，引導學生思考：漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？最后總結，人的智慧是能壓制妖氣的，人的智慧也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到智慧的巨大力量。這樣突出了課文的重點，解決了文章的難點。教師要吃透教材，比較透徹地對教材進行分析，這樣教材的教學內容、教學重難點、教學目的、教學的目標才能了解清楚，才能準確把握好教學時間，才能把前后知識與訓練的聯系處理好。
教師營造良好的學習氛圍有利于增強課堂教學效果。教師要營造良好的學習氛圍可以從學生的身邊的、感興趣的問題出發，從學生生活環境、知識背景著手，密切聯系語文與日常生活的關系，讓情節內容充滿時代氣息和生活色彩，激發學生學習的興趣與動機，調動探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。因此，教師在備課環節中，對教材要加以處理，了解學生生活的環境，對教學內容進行改造和修飾整合，讓教材內容貼近現實生活素材，創設具體生動、形象可感的教學情境，把日常生活情境加工成學生感興趣的現實生活素材，為學生提供熟悉的內容作為課堂情境，使學生真正認識到語文就在我們的生活中，用生活實例解釋生活中的問題。為了使教學內容生活化，要想方設法地將抽象知識具體化，大量的生產和生活實際素材是課堂教學中很好的應用材料，可以使學生在掌握知識時拓寬思路，發現問題，學會運用所學知識解決問題。教師在教學設計貼近學生的日常生活時，將實際生活知識和課堂知識緊密聯系，容易調動學生學習的積極性，使學生在實踐活動中加深對新學知識的理解，提高學生的自主創新能力。
學生如果對學習具有濃厚的興趣，有利于提高課堂教學效率。因此，教師要正確處理好師生關系，這樣學生才會從心里喜歡老師而喜歡學習，由此增強學生學習的自信心。如何建立良好的師生關系呢？我認為教師要全面了解學生，關注學生的生活經驗和不同年齡學生的特征和認知規律，根據學生的實際情況進行設計教學。教師在上每一節課都有一定的教學目的，預設要完成本節課的教學任務，為了完成教學任務，教師要設法創設教學情境，幫助學生掌握知識、學會技能。其中借助現代化教學手段創設情境是激發學生學習興趣的一種方法。根據學生的生活實際和教學內容，圍繞教學目標利用多媒體直觀教學手段營造生動活潑的學習氛圍，調動學生的學習積極性，引發學生學習的興趣，讓學生通過課堂教學活動中掌握解決實際問題的辦法。教師可以設置具體、明確，有新意和啟發性的問題，充分引導學生從情境中提煉出問題，開發學生的創造性思維。開展小組合作學習是調動學生學習積極性的好方法，小組學習能夠使學生在活動中互相幫助，在活動中積極思考，相互交流，促使學生積極參與，提高學生的學習積極性，培養學生的合作意識。在課堂教學中，教師應依據學生的個性特點和差異，創設多種形式的教學情境，讓他們動手操作，觀察思考，主動獲取知識，讓每一個學生都得到發展，學生由此掌握大量知識，增強學習自信心，在參與中提高興趣，增強能力。
漁夫的故事教學反思范文第2篇
一、促進學生在學習過程的興趣培養，使其樂學
俗話說：“興趣是最好的教師”。學生的學習興趣是學生學習的動力，通常帶有濃厚的情感色彩。心理學研究表明：興趣源于需要，課堂教學中教師要激發學生的學習興趣，使其主動積極學習，就必須想方設法地使學生對知識產生需求感。因此，教師在備課時，一定要考慮怎樣調動學生，吸引學生，怎樣把教材變活，怎樣展現學好思想品德課這一課程在實際生活中的意義和實用價值。在教學過程中，力求形式多樣，講解生動，操練靈活，并且注意設置懸念，激發學生的求知欲。適時巧設一定難度，就可以充分激發學生質疑和解疑的興趣，充分體現學生的主體地位，從而取得良好的效果。
二、重視師生之間的情感培養，完善教師的人格魅力
平等、民主、和諧的師生關系是進行情感教學的前提。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈?！闭n堂教學中，教師的表情、動作要體現平等、民主。教師的舉手投足、一個眼神、一個微笑都會感染學生，使學生感到愉悅，感到振奮。特別是教師的眼神，能表達出很多的情感信息，能走進學生的心靈世界，能大大縮短師生間的心理距離，正所謂“親其師而信其道”。
課堂教學的過程，是師生交往的過程，是心與心碰撞的過程。因此，如何更好的讓學生把學習的知識通過情感的體驗內化成道德及行動，這還需要完善教師個人的人格魅力。人格魅力不僅包括教師的外在形象，也包括了教師內在的特點，如風趣幽默、善于發現學生的特點、有愛心、寬容……往往這樣的老師是很受學生們的歡迎。本人曾看過一本西方教育名著《老師怎樣和學生說話》，里面有個案例給我很深的印象，書中舉例一學生捉弄老師，把橘子皮放在講臺上，引發兩種截然不同的結果：一種是老師勃然大怒沒有找出“案犯”并懲罰全班進而耽誤整節課，另一種則是幽默化解：我喜歡剝了皮的橘子而非橘子皮。不用多說清醒的老師都知道應該選第二種處理方式，因為這種幽默的方式能有效化解師生間的矛盾與沖突。
有人格魅力的老師在表揚學生的時候也有其特點，他們的表揚也不是簡單的幾句贊美的話語，而是具有有建設性，表揚的語言是描述學生的努力和成就以及我們的感覺，而不是去評價判斷學生的性格和品行。因此有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷，我們應該讓學生自己做出對自己的評價。讓學生做到自我激勵和自我評價。他人評價式的表揚就像藥物一樣，可以暫時讓學生感覺舒服，然而他也會養成學生的依賴，會成為學生獲取稱贊的源泉。另外，評價式的表揚會讓學生備受壓力，會引起他們的自衛和逃避。聯想起自己上課，原來我一直在犯這個毛病。一道題，第一個學生沒有回答正確，第二個學生回答正確我就常常這樣表揚：好！非常好！表現不錯！真聰明！……卻不知這種無心的對比式表揚嚴重打擊了第一個學生，甚至還有很多沒有做出這道題的學生，也被打擊了，有的學生因此產生逆反心理：切！有什么了不起的！而被表揚的學生要么沾沾自喜覺得自己真的很不錯，要么因為經常聽到這樣的表揚而麻木。僅僅因為一道題我就對學生做出了好還是差、是聰明還是愚蠢的判斷，怪不得有很多學生尤其是中下生在課堂上越來越不敢開口，生怕被老師或學生認為自己很差，甚至下課后也不敢來問。我想這種針對具體行為的表揚能讓對的同學開心也能讓錯的同學不會受到打擊反而會去反思自己。課堂是學生學習效率最高的地方，如果我們的學生不喜歡課堂，就算課后再怎么補也很難學好這門課程。
美國心理學家威廉·詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！比巳硕夹枰说馁澝?，處于成長中的學生尤其需要。學會賞識學生，發現學生的閃光點并恰如其分的對學生進行表揚，從而讓學生進行自我激勵，獲得進步。據說有這么一個故事：一位漁夫在深海里打撈到一個碩大的珍珠，他無比興奮，因為珍珠實在很大，但美中不足的是這顆黑珍珠上有一個白點，漁夫不滿意。拿到家后小心的剝掉白點，就在漁夫細心而謹慎的剝離下，珍珠越來越小，到最后漁夫淚流滿面——珍珠沒了。
三、提高教師的課堂調控能力，充分利用教學中豐富的情感教育因素
漁夫的故事教學反思范文第3篇
關鍵詞：基于主題； 前置預設； 運用技巧； 智慧理答
中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-081-001
什么是理答？簡單地說，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接的四個環節。理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學對話，本文就如何在品德課堂智慧理答這一方面進行了初步探索。
一、基于主體，智慧理答
有專家認為理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種重要手段。有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，以此引出下一步的教學決策，如可以給予肯定或表揚，可以提供補充信息或必要的解釋，可以探問或轉問，也可以復述或重新組織學生的觀點，可以用自己的語言準確而完整地陳述正確的觀點或答案。所有這些決策的生成，對于課堂學習的有效性、教學對話的流暢性都是十分重要的。也只有這樣，課堂提問才有意義。
新課程標準指出：品德課程的評價應面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，因此，作為課堂評價的一種特殊方式，課堂理答也應該以學生為主體，承認由學生的個體差異性與學生理解水平高低所造成的學習層次存在差異，盡力做到以人為本。對于課堂問答，很多老師喜歡在問題的設計上下功夫，不太重視理答。
例如教學蘇教版品德與社會《有多少人為了我》一課時：
師：看，每天清晨，（出示圖片）當我們還沉浸在夢鄉，哪些人已經在為我們辛勤地勞動著了？
生①清潔工人已經開始打掃大街小巷。
師：是他們的辛勤勞動換來了美麗、整潔的環境！
生②父母在為我們做早餐。
師：體諒父母的辛勞。
生③送報的叔叔大清早就將報紙送到了手中。
生④人民醫院的醫生也沒休息。
師：你一下子就想到了醫生，在你和醫生之間一定發生過什么難忘的故事吧……
師：同學們說的真好，是呀，這么多各行各業的叔叔阿姨一大清早就離開了那溫暖的被窩。
看，為了讓我們的生活更方便，無論是冬天里的寒風大雪，還是夏日的驕陽酷暑，他們都早早的忙碌在了街頭巷尾。從孩子的生活出發智慧理答，讓課堂增添了無限亮點。
二、前置預設，智慧理答
古希臘有一則寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲?；氐桨渡希蠡诓灰眩涸瓉砟~的價格又高了。于是他發誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來，可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天，他一無所獲。
這只是一則寓言，在我們的傳統教學實際中，雖沒有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認識與行為：上課就是執行教案所“預設”程序的過程。其實，課堂上，教師不要急于教給學生什么，更不能滿足于教給了學生什么，重要的是能不斷激活學生思維，創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。
著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的語言如鑰匙，能打開學生給心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！苯處熣嬲\而富有激情的理答能夠在課堂上起到推波助瀾的作用，為此，我們鼓勵教師根據教材特點，巧妙地運用一些諺語、詩詞、流行語、順口溜等多種形式的語言理答，吸引學生注意力，使學生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。
三、運用技巧，智慧理答
課程標準指出：恰當、適時、具有針對性的提問，能拓寬學生自主思維的空間，激發學生對學習的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，使整個教學過程按照預定的課堂目標深入，加深學生對課程內容的理解，促進學生知識技能、情感、態度、價值觀的和諧發展。因此，當學生的回答和表述膚淺、粗糙、片面甚至有錯誤時，教師應緊追不舍，不斷通過追問、轉問、探問和反問等理答技巧去引導、點撥，拓展學生思維的空間，提高他們的認識。
例如一年級下冊《在爸爸媽媽關心下成長》一課的教學中，老師布置了課前小調查，讓學生搜集父母在一天中為自己做的事情。課上，學生紛紛交流：爸爸每天送我上學、媽媽每天給我做早飯、爸爸每天陪我玩游戲、媽媽幫我整理書包……面對學生的回答，老師追問：是不是父母為自己做的事情越多就表示他們越疼愛自己呢？及時關注課堂中出現的認識偏差，讓學生自由發表意見，在辯論中認識，在辯論中升華。
所以，當課堂出現分歧之時，老師不要一味地否定學生，制止學生，有的道理通過方式變換、巧妙點撥等形式，讓學生獲得感知，比直接告知更有效，從而實現智慧理答的價值追求。
理答是衡量教師專業發展水平，特別是對話意識與技術的一個重要指標，因為新教師以自我為中心，是不太關注理答行為的，往往是優秀的教師或者說心中有學生的教師才會關注課堂中的理答行為。教師如果堅持借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經驗的同時，也發展了應對課堂的教學機智和實踐智慧。
參考文獻：
[1]《中小學德育》，2011年第8期、2012年第11期、2012年第12期
[2]崔允教授.《課堂理答ABC》，東北師范大學
[3]《品德與生活》、《品德與社會》新課程標準
漁夫的故事教學反思范文第4篇
一、為幼兒創設情境，加深音樂的感染力
幼兒年齡小，容易受外界的影響。只有有情境的音樂活動才會具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。
（一）用生動、形象的語言帶領幼兒走進活動，促進情感的體驗，從而有效的激發幼兒的創造力。聽老師講故事是小班幼兒最感興趣的事情。在音樂活動中，我因勢利導將其主要內容編成小故事講給幼兒聽，讓他們從小故事中理解音樂活動內容，這樣，他們就能夠在強烈興趣的支配下，積極參與音樂活動。我在教幼兒唱歌曲《小馬》時，就將歌曲的內容編成故事導入活動，幫助幼兒很快的理解歌曲要表達的情感，學習起來很投入，幼兒能用不同的表情和動作來表現歌曲的第一段和第二段，收到了較好的效果。
（二）讓形象直觀的圖畫吸引幼兒注意力。小班幼兒生活經驗貧乏，其思維以直觀形象思維為主。作為教師應該開動腦筋制作一些形象直觀的圖畫、頭飾等，幼兒便會很快地被形象直觀、精美的圖畫所吸引，從而增強學習歌曲的興趣。如：音樂欣賞活動《小小蛋兒把門開》，我做了一個精美的立體蛋，再把小雞放在蛋里，以夸張的表情加上敲門的形式，開出一只小雞。幼兒一下子都被這個有趣的情景給吸引住了，通過看精美的圖片，一下子就了解了歌曲的內容，對唱歌曲也產生了濃厚的興趣，自發的跟著唱了起來。又如：歌曲《青銅神樹》，在已經用CAI課件認識了青銅神樹的基礎上，我出示我園制作的精美的神樹圖片，引導幼兒進一步觀察，雖然他們已經了解了一些，但幼兒同樣被圖片所吸引，積極踴躍地說出了神樹的基本特征。當我請幼兒在圖片上找龍和鳥時，他們都想上來摸摸，找找，興趣很高，為學習此歌曲打下了很好的基礎。盡管這首歌曲學習后沒有經常唱，他們大多數幼兒仍然能脫口唱出，印象較深。
二、將音樂游戲的音樂故事情景化，加強了幼兒對音樂理解的趣味性
幼兒音樂游戲具有一定的藝術性、趣味性，然而對于小班孩子而言讓他們理解音樂確實很難，怎樣在難的音樂與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂和孩子溝通起來呢？筆者認為將音樂游戲中的音樂故事情景化，添加角色與情節，能夠加強音樂游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂教學中，筆者是將音樂故事分出角色“媽媽、娃娃”，創設媽媽抱娃娃的情節，在活動區創設了一定的情境：藍色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂的帶動下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂節奏體驗做媽媽的快樂。在創設故事情景的同時還以不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂特定的意境之中，一個簡單的游戲就有了豐富的情感的體現，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動作，從而使音樂游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過程中實現了交往合作，表現創造等全方面的能力也提高了。
幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲內容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦的能力，還有助于對歌曲內容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時候拿出了一個做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時幼兒那驚訝的表情都表現在了臉上，都想來玩玩，體驗之后都想自己能擁有一個。教師心靈深處感應到孩子們的渴望于是拿出早已準備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂趣。通過對該歌的學習，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動手做玩具的成就感。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。
三、培養幼兒的音樂想象力和創造力
美國心理學博士茄德教授曾說過：每個孩子都有對某種藝術感受和體驗的欲望，而幼兒又有著常人無法估量的想象力。所以在音樂教學中我就注意多讓幼兒充分展開他們的聯想進行發揮。
在進行歌表演《春天》的教學時，我先不急著教歌詞，而是讓幼兒自己去想象出春天到底是什么樣子的？幼兒可以自由討論。稍后才請幼兒把自己想象中的春天用已有的知識和優美的詞句描繪出來，也可以用動作來表現春天。等到幼兒說得差不多時，才把歌詞展現出來，讓幼兒聽一聽歌里唱的和自己想象出來的春天有何差異，使他們去享受想象后的喜悅，培養他們大膽想象的能力。
幼兒有著非常的想象力，創造力也隨著想象力的豐富而提高。韻律活動《我的小手》曲調歡快，內容簡短，適于幼兒填詞創編歌曲。我就用語言進行提示，讓幼兒在原有歌詞小手拍的基礎上，發揮想象去創編出小手除了拍，還能做的事情，充分去調動幼兒學習的主動性，積極性。幼兒先后編出小手能干的動作：拉，提，摸，擦，搓等，并把這些自己創編的動作愉快的進行歌表演，使幼兒充分地體驗到創造成功后的歡樂。
四、由教師的權威性轉為師生平等對話
漁夫的故事教學反思范文第5篇
【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學
1.課前集疑，指導質疑
愛因斯坦說過："發現問題的能力，往往比解決問題的能力更重要。"的確，發現問題的過程，是學生培養創新精神和能力的過程。學生結合預習，借助工具書以及已經掌握的方法自學課文，明確課文類型及特點，寫下不懂的問題。老師收集疑問，作為備課的參考，還對好的質疑作肯定的評價，對提的不妥、不好的問題加以修改、指點，提示可質疑的地方，如課題、標點、重點詞句、看似矛盾處、描寫的空白處等。并在適當的環節作質疑示范，學生帶著疑問思考，嘗試解開疑難，這樣就使預習的目的更加明確化。
2.以疑為扣，組織教學
某一環節的質疑，只能滿足于學生思維的瞬間活躍，是不夠的。如何讓學生節節有疑，節節質疑呢？在教學過程中，我以疑作為閱讀教學的主線，相連的扣，推動整個教學過程，讓學生在質疑和釋疑的過程中，得到語文基本功的訓練，培養創新精神和實踐能力，充分體現學生主動探索的欲望、動力和精神。
這個環節分三步進行：
第一步，創設情境，激情。我通過語言描繪及各種媒體，觸動學生的情感，如《窮人》：今天，我們要學習一個故事，發生在舊沙皇俄國的故事，主人公一家在生活極其艱難的情況下，見到鄰居慘死，毫不猶豫幫其撫養遺孤。你們見過這樣的窮人嗎？激發了學生的同情與敬佩之情，也引發了他們心中的疑問：他們為什么能這樣做？
第二步，巧設懸念，導疑。學生步步推進的質疑，離不開教師相機誘導。如《窮人》：課始，我引導學生從課題和課文思路入手質疑：文中的窮人指誰？有什么品質值得我們學習？作者是怎樣表現他們的品質的？根據學生的質疑，我進一步引導學生讀課文，理出文路："風雨夜，等夫歸，心焦急--見慘狀，抱孤兒，心忐忑--漁夫歸，養孤兒，心欣喜"。文路的歸納，又令學生生疑：主人公桑娜為什么要把孤兒抱回家？她的心情為什么經歷了這么多的變化？學生的思維就這樣步步引向深入。課中，根據主人公桑娜的情感和活動線索，我引導學生抓住四個要點，作為深入質疑的突破口，即：第一段的想"心驚肉跳"，第二段的"忐忑不安"，第三段的兩處"沉默"和"桑娜拉開了帳子"。第二課時的教學就以后三個要點的質疑為主線，組織教學。其一，我要求學生自讀課文，圍繞學習重點，依據學習方法，憑直覺找出最能反映桑娜善良品質的詞句，再想：這些詞句使你產生了哪些疑問？學生思維的閘門打開了，踴躍質疑。我及時的收集、分類、整理、歸納，幫助學生的疑問有條理的呈現出來：（1）"非這樣做不可"是什么意思？桑娜在什么情況下非這樣做不可？她為什么非這樣做不可？（2）既然桑娜覺得非這樣做不可，可是她回家后又為什么忐忑不安？她當時想到了什么？心情如何？待學生釋疑后，我又引導：桑娜的心情是這樣的矛盾不安，丈夫回來后，她又是怎樣做的呢？讀課文后，學生抓住文中的兩處"沉默"質疑，這兩處要點的質疑，學生的目的都是在于深入挖掘桑娜內心世界的激烈矛盾：幫助鄰居，義不容辭；給丈夫雪上加霜，實不忍心！在挖掘的過程中，桑娜可貴的品質也就鮮明可感的呈現于學生面前，真切的感受，學生的心靈震撼了，w會更透徹了。
第三步，自讀自悟，釋疑。質疑是發現，是成功的一半，還要會分析、解決問題，才能抵達成功的彼岸。釋疑權仍在學生手中，教師要給學生提供多種方法：找、嚼、聯、換、比、讀、議，讓學生自讀自悟，自信釋疑。
質疑與釋疑是緊密聯系的，學生的思維就隨著質疑――釋疑――再質疑――再釋疑，由不平衡到平衡再到新的不平衡的訓練過程，創新潛能在不斷地挖掘、發揮。