漁夫的故事教學(xué)反思
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漁夫的故事教學(xué)反思范文第1篇
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)習(xí)慣
課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識的主要教學(xué)活動，通過課堂教學(xué)，學(xué)生的智力和情感得到發(fā)展，各方面的能力得到培養(yǎng)。我結(jié)合小學(xué)教學(xué)，就如何開展課堂教學(xué)談?wù)勔韵滤伎肌?/p>
教師教學(xué)要以教材為依據(jù)，這就要求以科學(xué)的精神和對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度對待教材。在教學(xué)時，我力求把教材講細(xì)講透，讓學(xué)生充分了解教學(xué)知識的新觀點、新材料。這就必須在上課前認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點，確立本節(jié)課的三維目標(biāo)。各科教材的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)后面教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，教師要多花時間講細(xì)講透，讓學(xué)生真正理解并掌握，學(xué)會知識的遷移，對知識靈活運用。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的個體差異性的實際情況，實施分層教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都積極參與思考，使學(xué)生的不同個性得以張揚，增強語文課堂教學(xué)的有效性。運用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生積極思考，對難點逐個擊破，使學(xué)生融會貫通地運用教學(xué)內(nèi)容。例如我在教學(xué)《漁夫的故事》這節(jié)課，先讓學(xué)生交流魔鬼為什么要殺漁夫，讓學(xué)生想一想：魔鬼說的話是真的嗎？使學(xué)生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。接著讓學(xué)生交流對漁夫的看法，引導(dǎo)學(xué)生思考：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當(dāng)呢？最后總結(jié)，人的智慧是能壓制妖氣的，人的智慧也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到智慧的巨大力量。這樣突出了課文的重點，解決了文章的難點。教師要吃透教材，比較透徹地對教材進(jìn)行分析，這樣教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)目的、教學(xué)的目標(biāo)才能了解清楚，才能準(zhǔn)確把握好教學(xué)時間，才能把前后知識與訓(xùn)練的聯(lián)系處理好。
教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于增強課堂教學(xué)效果。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍可以從學(xué)生的身邊的、感興趣的問題出發(fā)，從學(xué)生生活環(huán)境、知識背景著手，密切聯(lián)系語文與日常生活的關(guān)系，讓情節(jié)內(nèi)容充滿時代氣息和生活色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，調(diào)動探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。因此，教師在備課環(huán)節(jié)中，對教材要加以處理，了解學(xué)生生活的環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造和修飾整合，讓教材內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活素材，創(chuàng)設(shè)具體生動、形象可感的教學(xué)情境，把日常生活情境加工成學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材，為學(xué)生提供熟悉的內(nèi)容作為課堂情境，使學(xué)生真正認(rèn)識到語文就在我們的生活中，用生活實例解釋生活中的問題。為了使教學(xué)內(nèi)容生活化，要想方設(shè)法地將抽象知識具體化，大量的生產(chǎn)和生活實際素材是課堂教學(xué)中很好的應(yīng)用材料，可以使學(xué)生在掌握知識時拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題。教師在教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的日常生活時，將實際生活知識和課堂知識緊密聯(lián)系，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
學(xué)生如果對學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要正確處理好師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會從心里喜歡老師而喜歡學(xué)習(xí)，由此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如何建立良好的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為教師要全面了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和不同年齡學(xué)生的特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計教學(xué)。教師在上每一節(jié)課都有一定的教學(xué)目的，預(yù)設(shè)要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握知識、學(xué)會技能。其中借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。根據(jù)學(xué)生的生活實際和教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)利用多媒體直觀教學(xué)手段營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)活動中掌握解決實際問題的辦法。教師可以設(shè)置具體、明確，有新意和啟發(fā)性的問題，充分引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。開展小組合作學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，小組學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在活動中互相幫助，在活動中積極思考，相互交流，促使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個性特點和差異，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，讓他們動手操作，觀察思考，主動獲取知識，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生由此掌握大量知識，增強學(xué)習(xí)自信心，在參與中提高興趣，增強能力。
漁夫的故事教學(xué)反思范文第2篇
一、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的興趣培養(yǎng)，使其樂學(xué)
俗話說：“興趣是最好的教師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通常帶有濃厚的情感色彩。心理學(xué)研究表明：興趣源于需要，課堂教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動積極學(xué)習(xí)，就必須想方設(shè)法地使學(xué)生對知識產(chǎn)生需求感。因此，教師在備課時，一定要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生，吸引學(xué)生，怎樣把教材變活，怎樣展現(xiàn)學(xué)好思想品德課這一課程在實際生活中的意義和實用價值。在教學(xué)過程中，力求形式多樣，講解生動，操練靈活，并且注意設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。適時巧設(shè)一定難度，就可以充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而取得良好的效果。
二、重視師生之間的情感培養(yǎng)，完善教師的人格魅力
平等、民主、和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”課堂教學(xué)中，教師的表情、動作要體現(xiàn)平等、民主。教師的舉手投足、一個眼神、一個微笑都會感染學(xué)生，使學(xué)生感到愉悅，感到振奮。特別是教師的眼神，能表達(dá)出很多的情感信息，能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，能大大縮短師生間的心理距離，正所謂“親其師而信其道”。
課堂教學(xué)的過程，是師生交往的過程，是心與心碰撞的過程。因此，如何更好的讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識通過情感的體驗內(nèi)化成道德及行動，這還需要完善教師個人的人格魅力。人格魅力不僅包括教師的外在形象，也包括了教師內(nèi)在的特點，如風(fēng)趣幽默、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點、有愛心、寬容……往往這樣的老師是很受學(xué)生們的歡迎。本人曾看過一本西方教育名著《老師怎樣和學(xué)生說話》，里面有個案例給我很深的印象，書中舉例一學(xué)生捉弄老師，把橘子皮放在講臺上，引發(fā)兩種截然不同的結(jié)果：一種是老師勃然大怒沒有找出“案犯”并懲罰全班進(jìn)而耽誤整節(jié)課，另一種則是幽默化解：我喜歡剝了皮的橘子而非橘子皮。不用多說清醒的老師都知道應(yīng)該選第二種處理方式，因為這種幽默的方式能有效化解師生間的矛盾與沖突。
有人格魅力的老師在表揚學(xué)生的時候也有其特點，他們的表揚也不是簡單的幾句贊美的話語，而是具有有建設(shè)性，表揚的語言是描述學(xué)生的努力和成就以及我們的感覺，而不是去評價判斷學(xué)生的性格和品行。因此有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己做出對自己的評價。讓學(xué)生做到自我激勵和自我評價。他人評價式的表揚就像藥物一樣，可以暫時讓學(xué)生感覺舒服，然而他也會養(yǎng)成學(xué)生的依賴，會成為學(xué)生獲取稱贊的源泉。另外，評價式的表揚會讓學(xué)生備受壓力，會引起他們的自衛(wèi)和逃避。聯(lián)想起自己上課，原來我一直在犯這個毛病。一道題，第一個學(xué)生沒有回答正確，第二個學(xué)生回答正確我就常常這樣表揚：好！非常好！表現(xiàn)不錯！真聰明！……卻不知這種無心的對比式表揚嚴(yán)重打擊了第一個學(xué)生，甚至還有很多沒有做出這道題的學(xué)生，也被打擊了，有的學(xué)生因此產(chǎn)生逆反心理：切！有什么了不起的！而被表揚的學(xué)生要么沾沾自喜覺得自己真的很不錯，要么因為經(jīng)常聽到這樣的表揚而麻木。僅僅因為一道題我就對學(xué)生做出了好還是差、是聰明還是愚蠢的判斷，怪不得有很多學(xué)生尤其是中下生在課堂上越來越不敢開口，生怕被老師或?qū)W生認(rèn)為自己很差，甚至下課后也不敢來問。我想這種針對具體行為的表揚能讓對的同學(xué)開心也能讓錯的同學(xué)不會受到打擊反而會去反思自己。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的地方，如果我們的學(xué)生不喜歡課堂，就算課后再怎么補也很難學(xué)好這門課程。
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”人人都需要他人的贊美，處于成長中的學(xué)生尤其需要。學(xué)會賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并恰如其分的對學(xué)生進(jìn)行表揚，從而讓學(xué)生進(jìn)行自我激勵，獲得進(jìn)步。據(jù)說有這么一個故事：一位漁夫在深海里打撈到一個碩大的珍珠，他無比興奮，因為珍珠實在很大，但美中不足的是這顆黑珍珠上有一個白點，漁夫不滿意。拿到家后小心的剝掉白點，就在漁夫細(xì)心而謹(jǐn)慎的剝離下，珍珠越來越小，到最后漁夫淚流滿面——珍珠沒了。
三、提高教師的課堂調(diào)控能力，充分利用教學(xué)中豐富的情感教育因素
漁夫的故事教學(xué)反思范文第3篇
關(guān)鍵詞：基于主題； 前置預(yù)設(shè)； 運用技巧； 智慧理答
中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-081-001
什么是理答？簡單地說，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個環(huán)節(jié)。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學(xué)對話，本文就如何在品德課堂智慧理答這一方面進(jìn)行了初步探索。
一、基于主體，智慧理答
有專家認(rèn)為理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段。有經(jīng)驗的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，以此引出下一步的教學(xué)決策，如可以給予肯定或表揚，可以提供補充信息或必要的解釋，可以探問或轉(zhuǎn)問，也可以復(fù)述或重新組織學(xué)生的觀點，可以用自己的語言準(zhǔn)確而完整地陳述正確的觀點或答案。所有這些決策的生成，對于課堂學(xué)習(xí)的有效性、教學(xué)對話的流暢性都是十分重要的。也只有這樣，課堂提問才有意義。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德課程的評價應(yīng)面向全體學(xué)生，從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點，因此，作為課堂評價的一種特殊方式，課堂理答也應(yīng)該以學(xué)生為主體，承認(rèn)由學(xué)生的個體差異性與學(xué)生理解水平高低所造成的學(xué)習(xí)層次存在差異，盡力做到以人為本。對于課堂問答，很多老師喜歡在問題的設(shè)計上下功夫，不太重視理答。
例如教學(xué)蘇教版品德與社會《有多少人為了我》一課時：
師：看，每天清晨，（出示圖片）當(dāng)我們還沉浸在夢鄉(xiāng)，哪些人已經(jīng)在為我們辛勤地勞動著了？
生①清潔工人已經(jīng)開始打掃大街小巷。
師：是他們的辛勤勞動換來了美麗、整潔的環(huán)境！
生②父母在為我們做早餐。
師：體諒父母的辛勞。
生③送報的叔叔大清早就將報紙送到了手中。
生④人民醫(yī)院的醫(yī)生也沒休息。
師：你一下子就想到了醫(yī)生，在你和醫(yī)生之間一定發(fā)生過什么難忘的故事吧……
師：同學(xué)們說的真好，是呀，這么多各行各業(yè)的叔叔阿姨一大清早就離開了那溫暖的被窩。
看，為了讓我們的生活更方便，無論是冬天里的寒風(fēng)大雪，還是夏日的驕陽酷暑，他們都早早的忙碌在了街頭巷尾。從孩子的生活出發(fā)智慧理答，讓課堂增添了無限亮點。
二、前置預(yù)設(shè)，智慧理答
古希臘有一則寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已：原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來，可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天，他一無所獲。
這只是一則寓言，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實際中，雖沒有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認(rèn)識與行為：上課就是執(zhí)行教案所“預(yù)設(shè)”程序的過程。其實，課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿足于教給了學(xué)生什么，重要的是能不斷激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。
著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生給心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”教師真誠而富有激情的理答能夠在課堂上起到推波助瀾的作用，為此，我們鼓勵教師根據(jù)教材特點，巧妙地運用一些諺語、詩詞、流行語、順口溜等多種形式的語言理答，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。
三、運用技巧，智慧理答
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：恰當(dāng)、適時、具有針對性的提問，能拓寬學(xué)生自主思維的空間，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，使整個教學(xué)過程按照預(yù)定的課堂目標(biāo)深入，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生的回答和表述膚淺、粗糙、片面甚至有錯誤時，教師應(yīng)緊追不舍，不斷通過追問、轉(zhuǎn)問、探問和反問等理答技巧去引導(dǎo)、點撥，拓展學(xué)生思維的空間，提高他們的認(rèn)識。
例如一年級下冊《在爸爸媽媽關(guān)心下成長》一課的教學(xué)中，老師布置了課前小調(diào)查，讓學(xué)生搜集父母在一天中為自己做的事情。課上，學(xué)生紛紛交流：爸爸每天送我上學(xué)、媽媽每天給我做早飯、爸爸每天陪我玩游戲、媽媽幫我整理書包……面對學(xué)生的回答，老師追問：是不是父母為自己做的事情越多就表示他們越疼愛自己呢？及時關(guān)注課堂中出現(xiàn)的認(rèn)識偏差，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，在辯論中認(rèn)識，在辯論中升華。
所以，當(dāng)課堂出現(xiàn)分歧之時，老師不要一味地否定學(xué)生，制止學(xué)生，有的道理通過方式變換、巧妙點撥等形式，讓學(xué)生獲得感知，比直接告知更有效，從而實現(xiàn)智慧理答的價值追求。
理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對話意識與技術(shù)的一個重要指標(biāo)，因為新教師以自我為中心，是不太關(guān)注理答行為的，往往是優(yōu)秀的教師或者說心中有學(xué)生的教師才會關(guān)注課堂中的理答行為。教師如果堅持借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗的同時，也發(fā)展了應(yīng)對課堂的教學(xué)機智和實踐智慧。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中小學(xué)德育》，2011年第8期、2012年第11期、2012年第12期
[2]崔允教授.《課堂理答ABC》，東北師范大學(xué)
[3]《品德與生活》、《品德與社會》新課程標(biāo)準(zhǔn)
漁夫的故事教學(xué)反思范文第4篇
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，加深音樂的感染力
幼兒年齡小，容易受外界的影響。只有有情境的音樂活動才會具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。
（一）用生動、形象的語言帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)活動，促進(jìn)情感的體驗，從而有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。聽老師講故事是小班幼兒最感興趣的事情。在音樂活動中，我因勢利導(dǎo)將其主要內(nèi)容編成小故事講給幼兒聽，讓他們從小故事中理解音樂活動內(nèi)容，這樣，他們就能夠在強烈興趣的支配下，積極參與音樂活動。我在教幼兒唱歌曲《小馬》時，就將歌曲的內(nèi)容編成故事導(dǎo)入活動，幫助幼兒很快的理解歌曲要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)起來很投入，幼兒能用不同的表情和動作來表現(xiàn)歌曲的第一段和第二段，收到了較好的效果。
（二）讓形象直觀的圖畫吸引幼兒注意力。小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，其思維以直觀形象思維為主。作為教師應(yīng)該開動腦筋制作一些形象直觀的圖畫、頭飾等，幼兒便會很快地被形象直觀、精美的圖畫所吸引，從而增強學(xué)習(xí)歌曲的興趣。如：音樂欣賞活動《小小蛋兒把門開》，我做了一個精美的立體蛋，再把小雞放在蛋里，以夸張的表情加上敲門的形式，開出一只小雞。幼兒一下子都被這個有趣的情景給吸引住了，通過看精美的圖片，一下子就了解了歌曲的內(nèi)容，對唱歌曲也產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)的跟著唱了起來。又如：歌曲《青銅神樹》，在已經(jīng)用CAI課件認(rèn)識了青銅神樹的基礎(chǔ)上，我出示我園制作的精美的神樹圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察，雖然他們已經(jīng)了解了一些，但幼兒同樣被圖片所吸引，積極踴躍地說出了神樹的基本特征。當(dāng)我請幼兒在圖片上找龍和鳥時，他們都想上來摸摸，找找，興趣很高，為學(xué)習(xí)此歌曲打下了很好的基礎(chǔ)。盡管這首歌曲學(xué)習(xí)后沒有經(jīng)常唱，他們大多數(shù)幼兒仍然能脫口唱出，印象較深。
二、將音樂游戲的音樂故事情景化，加強了幼兒對音樂理解的趣味性
幼兒音樂游戲具有一定的藝術(shù)性、趣味性，然而對于小班孩子而言讓他們理解音樂確實很難，怎樣在難的音樂與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂和孩子溝通起來呢？筆者認(rèn)為將音樂游戲中的音樂故事情景化，添加角色與情節(jié)，能夠加強音樂游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂教學(xué)中，筆者是將音樂故事分出角色“媽媽、娃娃”，創(chuàng)設(shè)媽媽抱娃娃的情節(jié)，在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)了一定的情境：藍(lán)色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂的帶動下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂節(jié)奏體驗做媽媽的快樂。在創(chuàng)設(shè)故事情景的同時還以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調(diào)皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂特定的意境之中，一個簡單的游戲就有了豐富的情感的體現(xiàn)，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動作，從而使音樂游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過程中實現(xiàn)了交往合作，表現(xiàn)創(chuàng)造等全方面的能力也提高了。
幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動手動腦的能力，還有助于對歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準(zhǔn)備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時候拿出了一個做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時幼兒那驚訝的表情都表現(xiàn)在了臉上，都想來玩玩，體驗之后都想自己能擁有一個。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望于是拿出早已準(zhǔn)備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂趣。通過對該歌的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動手做玩具的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。
三、培養(yǎng)幼兒的音樂想象力和創(chuàng)造力
美國心理學(xué)博士茄德教授曾說過：每個孩子都有對某種藝術(shù)感受和體驗的欲望，而幼兒又有著常人無法估量的想象力。所以在音樂教學(xué)中我就注意多讓幼兒充分展開他們的聯(lián)想進(jìn)行發(fā)揮。
在進(jìn)行歌表演《春天》的教學(xué)時，我先不急著教歌詞，而是讓幼兒自己去想象出春天到底是什么樣子的？幼兒可以自由討論。稍后才請幼兒把自己想象中的春天用已有的知識和優(yōu)美的詞句描繪出來，也可以用動作來表現(xiàn)春天。等到幼兒說得差不多時，才把歌詞展現(xiàn)出來，讓幼兒聽一聽歌里唱的和自己想象出來的春天有何差異，使他們?nèi)ハ硎芟胂蠛蟮南矏偅囵B(yǎng)他們大膽想象的能力。
幼兒有著非常的想象力，創(chuàng)造力也隨著想象力的豐富而提高。韻律活動《我的小手》曲調(diào)歡快，內(nèi)容簡短，適于幼兒填詞創(chuàng)編歌曲。我就用語言進(jìn)行提示，讓幼兒在原有歌詞小手拍的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象去創(chuàng)編出小手除了拍，還能做的事情，充分去調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，積極性。幼兒先后編出小手能干的動作：拉，提，摸，擦，搓等，并把這些自己創(chuàng)編的動作愉快的進(jìn)行歌表演，使幼兒充分地體驗到創(chuàng)造成功后的歡樂。
四、由教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)為師生平等對話
漁夫的故事教學(xué)反思范文第5篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)
1.課前集疑，指導(dǎo)質(zhì)疑
愛因斯坦說過："發(fā)現(xiàn)問題的能力，往往比解決問題的能力更重要。"的確，發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的過程。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，借助工具書以及已經(jīng)掌握的方法自學(xué)課文，明確課文類型及特點，寫下不懂的問題。老師收集疑問，作為備課的參考，還對好的質(zhì)疑作肯定的評價，對提的不妥、不好的問題加以修改、指點，提示可質(zhì)疑的地方，如課題、標(biāo)點、重點詞句、看似矛盾處、描寫的空白處等。并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)作質(zhì)疑示范，學(xué)生帶著疑問思考，嘗試解開疑難，這樣就使預(yù)習(xí)的目的更加明確化。
2.以疑為扣，組織教學(xué)
某一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，只能滿足于學(xué)生思維的瞬間活躍，是不夠的。如何讓學(xué)生節(jié)節(jié)有疑，節(jié)節(jié)質(zhì)疑呢？在教學(xué)過程中，我以疑作為閱讀教學(xué)的主線，相連的扣，推動整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過程中，得到語文基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動探索的欲望、動力和精神。
這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激情。我通過語言描繪及各種媒體，觸動學(xué)生的情感，如《窮人》：今天，我們要學(xué)習(xí)一個故事，發(fā)生在舊沙皇俄國的故事，主人公一家在生活極其艱難的情況下，見到鄰居慘死，毫不猶豫幫其撫養(yǎng)遺孤。你們見過這樣的窮人嗎？激發(fā)了學(xué)生的同情與敬佩之情，也引發(fā)了他們心中的疑問：他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？
第二步，巧設(shè)懸念，導(dǎo)疑。學(xué)生步步推進(jìn)的質(zhì)疑，離不開教師相機誘導(dǎo)。如《窮人》：課始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題和課文思路入手質(zhì)疑：文中的窮人指誰？有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？作者是怎樣表現(xiàn)他們的品質(zhì)的？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理出文路："風(fēng)雨夜，等夫歸，心焦急--見慘狀，抱孤兒，心忐忑--漁夫歸，養(yǎng)孤兒，心欣喜"。文路的歸納，又令學(xué)生生疑：主人公桑娜為什么要把孤兒抱回家？她的心情為什么經(jīng)歷了這么多的變化？學(xué)生的思維就這樣步步引向深入。課中，根據(jù)主人公桑娜的情感和活動線索，我引導(dǎo)學(xué)生抓住四個要點，作為深入質(zhì)疑的突破口，即：第一段的想"心驚肉跳"，第二段的"忐忑不安"，第三段的兩處"沉默"和"桑娜拉開了帳子"。第二課時的教學(xué)就以后三個要點的質(zhì)疑為主線，組織教學(xué)。其一，我要求學(xué)生自讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點，依據(jù)學(xué)習(xí)方法，憑直覺找出最能反映桑娜善良品質(zhì)的詞句，再想：這些詞句使你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生思維的閘門打開了，踴躍質(zhì)疑。我及時的收集、分類、整理、歸納，幫助學(xué)生的疑問有條理的呈現(xiàn)出來：（1）"非這樣做不可"是什么意思？桑娜在什么情況下非這樣做不可？她為什么非這樣做不可？（2）既然桑娜覺得非這樣做不可，可是她回家后又為什么忐忑不安？她當(dāng)時想到了什么？心情如何？待學(xué)生釋疑后，我又引導(dǎo)：桑娜的心情是這樣的矛盾不安，丈夫回來后，她又是怎樣做的呢？讀課文后，學(xué)生抓住文中的兩處"沉默"質(zhì)疑，這兩處要點的質(zhì)疑，學(xué)生的目的都是在于深入挖掘桑娜內(nèi)心世界的激烈矛盾：幫助鄰居，義不容辭；給丈夫雪上加霜，實不忍心！在挖掘的過程中，桑娜可貴的品質(zhì)也就鮮明可感的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，真切的感受，學(xué)生的心靈震撼了，w會更透徹了。
第三步，自讀自悟，釋疑。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，是成功的一半，還要會分析、解決問題，才能抵達(dá)成功的彼岸。釋疑權(quán)仍在學(xué)生手中，教師要給學(xué)生提供多種方法：找、嚼、聯(lián)、換、比、讀、議，讓學(xué)生自讀自悟，自信釋疑。
質(zhì)疑與釋疑是緊密聯(lián)系的，學(xué)生的思維就隨著質(zhì)疑――釋疑――再質(zhì)疑――再釋疑，由不平衡到平衡再到新的不平衡的訓(xùn)練過程，創(chuàng)新潛能在不斷地挖掘、發(fā)揮。