從百草園到三味書屋導學案

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從百草園到三味書屋導學案范文第1篇

（一）“導學案”教學法在中學語文閱讀教學中的運用

“導學案”教學模式對于提高學生自主學習能力有著重要的作用，下面筆者就以《望岳》一文教學為例，總結(jié)一些“導學案”的具體用法。

1.合理分組

進行“導學案”教學首要的就是對學生進行分組，分組有同質(zhì)小組與異質(zhì)小組兩種模式。同質(zhì)小組是依據(jù)學生成就標準劃分的同質(zhì)群體，便于組織，形成相互競爭的局面，在班級上可以分成1、2、3三個小組；異質(zhì)小組即“工作小組”它通常由性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成（如優(yōu)等生3人，后進生3人，中等生5人），成員之間具有一定的互補性，當然，所謂優(yōu)等生、中等生與后進生的區(qū)別，老師要心中有數(shù)，但是不可公布。

2.設計好“導學案”內(nèi)容

在“導學案”設計時，要本著引導學生自主學習的原則，首先提出一個中心的問題，引出課程內(nèi)容，而后根據(jù)針對后進生、中等生、優(yōu)等生預設不同的學習要求，組內(nèi)形成互補的局面，同時，各組之間又能相互交流，形成網(wǎng)絡化的學習結(jié)構(gòu)，再設置好老師總結(jié)時需要講的大概內(nèi)容（此部分還是要側(cè)重于總結(jié)學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題），最后設置好各組學生該完成的作業(yè)以及綜合評價的方式。

3.“導學案”課堂實施方案

（1）課程導入部分

上課開始時，就是課程導入的階段，用5分鐘的時間。首先設置一個有效的中心問題，它是實現(xiàn)問題學習的關(guān)鍵，它也是教學中課程設計的焦點所在。教師設置的問題越真實，問題與真實生活的聯(lián)系越緊密，學生的反應就會越積極主動。在《望岳》一文教學中，教師一進入課堂就可以問學生：“泰山在哪里？從文中，你認識到泰山是什么樣的？”通過這兩個問題引領(lǐng)學生進行課文閱讀。

（2）師生互動階段

這個階段大概用10分鐘的時間，教師可以采取導學法、糾偏補漏、及時矯正、積極評價的策略，發(fā)揮師生互動的作用，使學生參與到教學中來，發(fā)散思維，認真思考，踴躍提問與回答問題。

（3）當堂檢測

這個階段大概用5分鐘的時間，目的在于初步檢測學生的學習效果。對后進生，要讓他們回答出課前提出的問題，然后用提綱式檢測法，讓他們說出課文的基本脈絡；對優(yōu)等生、中等生組同學可以采用練習法，讓他們完成不同難度的題目，以檢測學習成果。

（二）情景教學法在中學語文閱讀教學中的運用

1.情景教學法的內(nèi)涵

情境教學法，是指教師根據(jù)學生的生理特點、心理特征和心理學理論，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教材，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動、富有感彩的情景和氛圍，使抽象的理論變成生動具體的場景，激起學生的學習情緒，激發(fā)學生的求知欲，從而引導他們從整體上感知、理解、深化課本內(nèi)容的一種教學方法。

2.情景教學法的運用

（1）感知

創(chuàng)設畫面，引入情景，形成表象。《從百草園到三味書屋》第二段寫景非常精彩。第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。第三，層次井然，條理分明。為了讓學生能更直觀的感受百草園的美景，充分運用多媒體課件創(chuàng)設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的畫面，讓學生觀察，思考。

（2）理解

深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情。講讀時。抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對百草園景色的印象，讓學生產(chǎn)生真情實感。講解石井欄之所以“光滑”，是因為井經(jīng)過了常年累月的使用：之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。這樣，從圖導文，啟發(fā)學生想象。逐步加深了學生對文段內(nèi)容、寫作手法、藝術(shù)特色的領(lǐng)會、理解。

（三）提問法在中學語文閱讀教學中的運用

1.提問法教學的內(nèi)涵

提問，顧名思義，提出問題要求回答，提問法教學，就是通過提問，讓學生通過閱讀文章，找出相應答案的教學方式。有效提問，是將沙子過濾掉的貝殼，光華美麗。提問方式是提問的具體方法和形式，教師所采用的提問方式是否恰當，直接影響著學生的學習效果和教學目標的實現(xiàn)程度，因此它具有十分重要的意義。

2.提出具有啟發(fā)和引導性的問題

教師提出的問題應深入淺出，但是問題中涵蓋一定的知識和意義，能引導學生在正確的方向上思考，通過問答的方式使學生學習有啟發(fā)意義的知識內(nèi)容，學生們在思考的過程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時培養(yǎng)了自己的語言表達能力，這都有助于學生思維的開發(fā)。同時，教師針對學生的回答，告訴他們對錯，正確的話給予表揚和鼓勵，錯誤的話就耐心地告訴他們錯誤的原因，這樣可以使學生及時地意識到自己的錯誤并加以改正。

3.注意提問的循序漸進

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這句話意思是說提問要有梯度。對學生的教育應有耐心，先易后難，如果剛一開始就提出很難的問題，學生答不上來，很容易挫傷學生的自信心和對接下來教學活動的積極性，那么教學效果也就會沒有預想的好。循序漸進的提問也有利于學生對基礎(chǔ)知識的把握和對稍難一些問題產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲。

二、中學語文閱讀教學中應注意的幾個問題

（一）建立和諧師生情感

“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主。”陶行知這句話告訴我們，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是創(chuàng)設一個“民主”的教學環(huán)境。教師要從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生共探討同研究的引導者，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感火花。尤其是要做到教師和學生人格上要平等。教師要尊重每一位學生，不論他的學習成績是好是差，他的人格都要受到尊重。要相信學生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。

（二）注重學生的情感體驗

語文學習既是認知發(fā)展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學既要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關(guān)注學生自身的體驗和感悟。《語文課程標準》總體目標第7條就規(guī)定：要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。自讀感悟能力的形成需要不斷積累的知識、恰當?shù)囊龑Х椒ㄒ约坝邢到y(tǒng)的過程訓練。

（三）充分體現(xiàn)學生的主體性

在閱讀教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性，閱讀是學生進行各種思維活動的過程，學生可以將自己的知識、經(jīng)歷、興趣以及觀點融入到閱讀的內(nèi)容里去，可以幫助學生深入理解文章，提高自主學習的能力，教師的主要任務是引導學生閱讀，并了解學生對文章的閱讀感受和見解，并通過與學生交流，糾正學生閱讀中出現(xiàn)的理解錯誤，補充學生閱讀時思考的遺漏，以確保正確導向?qū)W生的思維。

三、結(jié)論

語文教師只有樹立科學教育觀，及時科學地更新教育理念，努力探究優(yōu)化教育的方式方法，充分發(fā)揮學生積極參與的意識，激起他們創(chuàng)新的火花，這樣才能適應新課改的需求，才能為社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

從百草園到三味書屋導學案范文第2篇

關(guān)鍵詞：學生；教學流程；作文

《先行組織者作文教學與評改》從學生方面設計的教學流程主要是導學練用。

一、“導”

導是教學活動開始前的準備活動，主要是導出學生的知識與經(jīng)驗儲備。我們要運用調(diào)查問卷、學案設計、黑板展示的頭腦風暴、知識導圖等方法讓學生明晰地展現(xiàn)他所掌握的東西。

1.調(diào)查問卷

調(diào)查問卷是由教師主導設計的一種問卷形式，教師通過設計的問卷內(nèi)容，可以重點了解學生的知識，也可以觀察學生對知識的運用情況，為學生的學與練建立基礎(chǔ)。

2.學案設計

在學案中我們將學的重點與難點用文字的方式寫出，請學生用自己的語言進行解說，并舉出相應的生活或文本的實例予以說明，觀察學生對概念的理解與運用。

3.黑板展示的頭腦風暴

當學生有了一定的知識運用材料后，我們讓學生在黑板上將自己的材料寫上去，教師運用分類提示將它們按照不同要求分類。暗示學生材料與知識的聯(lián)系，讓學生不斷豐富材料，形成作文的材料庫。

4.知識儲備導圖的建立

讓學生從材料的感性認識中，通過逐漸細化的分類，形成知識的基礎(chǔ)經(jīng)驗；再通過對相關(guān)知識的了解，將知識以術(shù)語的方式表述成概念性文字，形成知識點，用概念形式進行分類、排列，形成知識鏈。再通過每節(jié)課的講解，逐漸形成知識體系。

導學圖教學是一個理性認識到感性實踐再到理性整理的過程。在設計中要充分關(guān)注學生的材料選取點，對之做一定的延伸與拓展或細化處理，以使學生建立深刻而廣泛的對知識的認識，并能感受到這些知識的呈現(xiàn)方式：文本與生活的交替呈現(xiàn)使學生沒有了對文本的疏離感，也不會對知識的接受產(chǎn)生恐懼。

二、“學”

1.學什么

我們在作文教學課中始終強調(diào)的是記敘與描寫，關(guān)于記敘我們要強調(diào)記敘要素、記敘的順序、記敘的人稱等問題。在描寫中要學習對象、方法、順序、作用等問題。讓學生先建立一個整體的知識系統(tǒng)，再將知識進行細化。這種細化最好與學生的學習科目與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以形成一個感性運用的可能性。

2.怎么學

語文文本可以提供比較綜合的知識內(nèi)容，對綜合知識的分解是難點――將其中的知識點分離出來形成一個個訓練問題，并讓學生提供相應的文本材料進行不同文體的體現(xiàn)，通過分析比較來發(fā)現(xiàn)這個知識點建立的意義。

3.從哪學

如果呈現(xiàn)的學習材料僅僅是文本，不免單調(diào)。用生活中的材料以拉近對知識的親近；用學科中的材料，調(diào)動某些偏科者的積極性，豐富學生視野；用視頻、音頻材料，擴大理解的層面。比如，組織觀看第十放映室的各種各樣的師生關(guān)系來感受老師這個形象；播放“雨”的音頻資料，感受雨的形態(tài)、大小、疏密；播放“雨”的視頻資料看不同觸感的雨對不同人帶來的感受。

三、“練”

練要解決是否明確，是否掌握，是否能夠在作文中運用的問題。其環(huán)節(jié)要明確具象知識、遷移具象知識、整理具象知識。

1.明確具象知識

在練時我們首先要明確所學知識點，將知識點進行整理；再將課內(nèi)相關(guān)文段做由知識概念到知識現(xiàn)象的練習，設計的問題與知識相扣，使學生在練習中將知識逐漸明確。隨之通過學生討論與教師點撥環(huán)節(jié)，將知識逐漸具象，將知識整理明確。

2.遷移具象知識

學生將搜索文段中相關(guān)知識點設計成具體的問答題形式，在設計中盡量使用術(shù)語，學生將自己做好問答的文段進行展示，在全班學生的共同努力下，將同類問題進行集中處理，形成一個比較完備的知識呈現(xiàn)材料庫，為模仿的多樣性做準備。

3.整理具象知識

老師將學生掌握的知識具象可能表現(xiàn)的文段進行整理，挑選比較適合的段落進行展示，安排布置成作業(yè)。如，景物描寫的順序相關(guān)訓練，可以用《從百草園到三味書屋》中的“不必說”訓練從概括描寫到具體展現(xiàn)；用《濟南的冬天》“最妙的是下點小雪”段；用《春》“春花圖”訓練動靜結(jié)合，“春風圖”訓練多種感官。

四、“作文”

1.寫前思

給出作文文題，將文題進行詞語分割，比如“成長的路上有她伴隨我”可分割成詞語“成長的路上”“她”“伴隨”“我”。確定寫作的主題詞（中心、關(guān)鍵詞）“她”“我”是人物描寫標志詞，以此確定文題要求以寫人為主。也將其他詞的限制或描述的內(nèi)容進行分割“伴隨”是行為描述詞，行為動詞具有敘事功能，因此要寫“她”與我之間的相關(guān)事件，“成長的路上”限定事件發(fā)生的時間。

將文題的詞語含義分別分析，呈現(xiàn)出個性化的寫作相關(guān)內(nèi)容具象化，完成各自擅長內(nèi)容題目，如“他”可以理解為真實存在的人物像父母、師長、鄰居、朋友，相關(guān)描摹“他”的語言、動作、神情、行為等等；也可以理解為人物、品質(zhì)、性格、意志；也可以理解為書本，也可以理解為像集。將題目改寫成“母親的微笑伴隨我的成長”，搜集文庫進行頭腦風暴，確定寫作材料。如加上“成長的路上”這個限制詞，“成長的路上”的理解為學識成長、心理成長、見識的成長、感情的成長等表現(xiàn)，將題目改寫成“母親的微笑伴隨我的見識成長”就可從待人接物、說話做事方面搜集文庫進行頭腦風暴，確定寫作材料。

2.寫中排

如何將幾部分內(nèi)容進行有機相融，這就如同給了學生一堆堆積木，要求它搭建出自己心目中的房屋，就要分析這些材料的功能與作用，讓學生進行討論與辯論，以形成材料的基本屬性。 老師在此過程中將學生寫作中表現(xiàn)出來的個性化東西在黑板上呈現(xiàn)，對其他學生有一些提示也可。

3.寫后評與議