憲法學理論

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憲法學理論范文第1篇

一、私有財產權憲法保護的發展軌跡

作為自然法學派中的“三大天賦之權”之一的財產權具有不可剝奪、不可轉讓和不可變更的特性。在政府和法律沒有出現之前，作為自然界當中的人類是依據自然法則和人類基本的人性從自然界中獲取財產權的，然而，在這種狀態下所獲取的財產權由于缺乏外在強有力的保障，同時在遭受侵犯之后又不存在一個公正的第三方對此進行裁決并有效地執行，所以最初的財產權是最為樸素的自然權利一種。也正是由于財產權在國家和政府沒有出現前存在這樣容易被侵犯的境況，人們相繼結合起來組建成國家和政府，這也就是說，財產權是先于國家和法律而存在的，作為自然權利的財產權本身并不是國家和法律所賦予給人類的，而是一種基于人性和自然法則而天然獲得的，它的存在對于人類來說是一種天然的防御權，對于后來形成并出現的國家和法律來說具有神圣不可侵犯的防范功能。換句話說，人類在自然界中天然地獲得財產權利之后，對于之后成立的國家政府來說不可能對其進行任意的剝奪和滅殺，國家和政府只有對其進行保護，即使是全人類的最髙社團機構也無法剝奪個人的財產權。

既然財產權是自然權利的一種，那么它又是如何被認定為是某人所具有的權利的呢?有的人會毫不思索地回答說：財產權是法律賦予給某個人的。這樣的回答犯了邏輯上的錯誤。原因在于，財產權是自然權利的一種，而自然權利相對于法律來說具有先驗性，所以財產權也是先于法律存在的。那么財產權到底是以什么來評定其歸屬的主體的呢?這一評判標準站在現今的法理學理論中也是能夠說得通的，付出與回報的關系同法理學中的公平正義相得益彰。所以，財產權的確定標準則是勞動者通過自身的身體和勞動將自然資源轉化為勞動成果。

我們不難看出，在人類的活動范圍內，個人通過勞動所獲得的財產權往往會受到外界的侵犯，為了防止這種侵犯，人們通過契約的方式組成了國家，并通過法律的形式加以確認，再加之財產權作為人類生存最為重要的一項權利，所以，在國家范圍內必須通過全體公民所共同遵守的最髙法律來加以明確化，此時作為自然權利的財產權進而具備了憲法性屬性。在自然權利的屬性基礎之上被賦予了憲法性這無非是對人們所享有的財產權進行最髙標準的保護。財產權作為自然權利的一種是先于社會和法律而存在的，它的形成是基于人類的勞動而換取得來的，而不是法律所賦予給人類的。對于產生在其之后的國家和法律(最髙法律)來說都不得未經本人的同意而隨意剝奪他人的財產權。這進一步說明，為了更好地保護財產權得以實現，財產權在自然權利屬性的基礎上被賦予了憲法權利屬性。

二、強拆中私有財產權憲法限制的界限

強拆的違法性與私有財產受到保護兩者水火不容。前文我們談及私有財產權在自然權利的基礎上又被賦予了憲法權利的特性，無論是從前者的角度來看還是從后者的角度來看，對公民的私有財產進行侵犯都是不能被容忍的。強拆對私有財產的侵犯從憲法的角度來看是違憲的，但它卻在現有的憲法規定之下屢屢出現在大眾的面前，這不僅讓人們感到疑惑，強拆現象的存在難道尤其存在的合理性依據不成?當回顧每一件強拆事件時，我們都能從強拆人員的嘴中聽到這樣的一些描述：“為了公共利益得以實現，我們也沒有辦法，我們也是按照法律規定進行的”。這里所謂的公共利益和法律規定恰恰是我國憲法第十三條第三款的規定：“國家為了公共利益的需要，可以依照法律規定對公民的私有財產實行征收或者征用并給予補償”。強拆方在進行強拆時只是對該條款的其中一部分規定進行了實施，而對于另外一部分的規定則視而不見。

可見，在強拆的過程中，財產權由一開始的絕對權搖身一變成為了相對權。這一轉變從憲法學角度來看是完全符合財產權從自然權利上升到憲法性權利的發展軌跡的。一旦財產權具有了憲法權利的特性，那么其相對權利的屬性自然而然就形成了，但這并不能就說憲法為強拆現象的出現提供了一定的依據。

現實的社會中，面對強拆事件時我們往往會問到，這一強制拆遷行為難道真正地是為公共利益么?其拆遷方所給出的補償是否合理呢?前者所謂的公共利益在現實的法律規定中并沒有明確的規定，具體哪些屬于公共利益我們并不能找到明確的答案，這也為強拆現象的出現提供了很好的托詞。一旦被拆遷方向拆遷方討要說法時，拆遷方會毫不客氣地說這是為了公共利益，我國憲法中都有所規定，這樣一來雙方針對同一事件會拿憲法的同一條來進行侵權與維權的據理力爭。如果拆遷方能夠具體說明什么是公共利益，真實的情況也是為了公共利益而不得為之，并且補償費用也很合理時，被拆遷方則無話可說。如果拆遷方不能對公共利益進行明確的規定而對被拆遷方的房產進行強拆的話，前者只是模糊性地對被拆遷方說這是為了公共利益，然而這樣的說辭并不能被被拆遷方所接受，既然拆遷方不能說明緣由，那么接下來就要看看補償的費用是否合理。如果拆遷過程中既沒有明確公共利益，也沒有合理的補償，這樣的拆遷就是違法的行為，并不是我國憲法第十三條第三款的規定。

憲法學理論范文第2篇

一、憲法學在教材、教學和學生學習中存在的問題

1.憲法學教材體系缺乏科學性，教材內容比較陳舊

（1）憲法學教材管理比較混亂，導致憲法學教材質量良莠不齊。據初步統計，從1980年到1999年，共出版過70多種憲法學教材，進入21世紀后，憲法學教材逐步增多，不少大學的法學院都有了由自己的教師編寫的憲法學教科書，而且有沒有一本由本校教師主編的憲法教材，已經被人們視為該校的法學學科有沒有能力自立于中國法學院系之林的標志之一。這種隨便編寫教材的狀況雖然貌似“學術繁榮”，“百花齊放，百家爭鳴”，但也導致很多教材可信度和學術水平都不高，漏洞很多。

（2）教材體系編排基本依據憲法典，缺乏自身理論體系。“從1957年我國正式出版的第一本憲法學教材開始，在體例編排上，基本上以我國憲法典的條文順序為排列主線，同時參照了憲法學理論的邏輯要求而形成。大多數教材都是在憲法學基本原理之后，介紹憲法基本制度、公民基本權利和義務、國家機構內容”。這樣編排的憲法學教材體系使憲法學成為注釋憲法學，憲法學自身的理論體系難以建立起來，從而導致憲法學的學科性不強。

（3）教材內容比較陳舊。雖然，目前的憲法學教材在內容上較之于前些年有了一定程度的改觀。但是，部分憲法學教材或者相關教材中的部分內容仍然還存在著內容陳舊，理論性不強，脫離實際，不能回答現實問題等問題。

2.憲法學教學方法和考核方式單一

（1）教學方法仍然采用“滿堂灌”的單一方式。教學方法是教師傳授知識、技能，實現教學目的的途徑和手段。教學方式及手段的恰當選擇和合理運用與教學效果的好壞關系密切。但是從目前憲法學教學方法來看，大多數教師主要采取的仍然是對學生單向灌輸的講授法，“教師在課堂上總是習慣于按照憲法學的基本原理和我國憲法典的結構為基線展開其授課內容。這些年的憲法學教學實踐證明，單純的內容的講授往往使學生對憲法學知識的理解只是停留在教科書的層面上，容易脫離實際。且在教學過程中，學生的注意力會逐漸下降。教師很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平”。單純的理論講授法很難引起學生的學習興趣，因此有必要改進這一教學方法，以調動學生的學習積極性和能動性。

（2）考核方式單一。在目前的高校中，憲法學的考核方式一般都采用傳統的閉卷考試，這種考核方式是標準化命題，偏重于對憲法學基本知識和基本理論的考核，但是忽視了對學生能力的測試。從性質上來說，憲法學雖然是一門理論法學，但從憲法學的教學目標來看，憲法學更注重能力的培養。在依法治國的背景下，能力的培養越發顯得重要。單一的閉卷考試方式，不利于學生能力的提高。

3.學生學習憲法學的興趣不高

由于憲法學的基礎理論課性質，在目前的高校中，憲法學課程普遍開設在大一第一學期，但是其內容的相當一部分和大一新生在高中所學的“政治常識”相同，對于缺乏新意的內容大部分學生感到厭倦，他們希望學習一些他們以前沒有學習過的內容，再加上憲法學教材的內容過于抽象空洞，實際應用性不強，所以學生很容易對憲法學產生乏味、枯燥的印象，甚至產生厭學心理。

二、改進憲法學教與學的措施

由于憲法學教與學存在的上述問題，導致憲法學實際的教學效果很不理想，因此，應盡快采取措施來改變這一現狀。為此，我們應該采取以下幾點措施。

1.提高對憲法學重要性的認識，明確課程教學學習目標，提高學生的學習興趣

如前所述，由于憲法學的相當一部分內容和大一新生在高三學習“政治常識”的內容相同，這部分內容對他們而言，缺乏新意，很難引起學生足夠的興趣和重視。針對這一現狀，結合法學本科生的培養要求，一是應明確憲法學課程的學習目標。首先，憲法學作為法學的一門獨立學科，是以憲法理論、憲法歷史發展以及由憲法所規范的國家制度和原則為研究對象的一門科學，雖然憲法學的內容主要是反映和闡明憲法典的內容，在表面上憲法學課程大部分內容與高三的政治常識有所雷同，但是政治常識和憲法學也存在很大不同，首先兩者所體現出的理論深度和系統性不同，政治常識只是對國家制度常識性的介紹，而憲法學則是對憲法典內容的系統分析和理論概括，其理論深度遠高于高中階段的政治常識。其次，兩者的內容也有些許不同，憲法學中有“憲法的歷史發展”和“憲法基本理論”等內容，而這些政治常識則沒有。再次，憲法學課程的設置目的，是通過系統的專業訓練，使學生掌握憲法學的基本理論和基本知識，培養運用所掌握的基本知識和理論去分析問題和解決問題的能力，而且重在能力的培養。而政治常識則注重對國家一些基本制度的知識性掌握，重在知識的學習。二是應提高學生對憲法學重要性的認識。要使學生認識到憲法學科在整個法學學科體系中的基礎性作用，而且使其認識到學好憲法對促進依法治國的實現和改革開放的進行所起的重要作用，從而讓他們認識到自己所肩負的重任，增強其責任感和主人翁意識。

2.加強憲法學教材管理和憲法學理論研究

（1）加強憲法學教材管理。在高等院校法學專業憲法學教材的選用上，應杜絕盲目使用由本校任課教師自行編寫的教材，盡量選取在國內影響力比較大、權威性比較高的教材，要改變教材的選用由主講教師一個人決定的做法，整個教研室應對選用的教材進行集體研究，每學期對主講教師申報的教材進行集體討論，根據培養目標、授課對象、專業特色等情況統籌考慮，共同選出最優教材。

（2）加強憲法學理論研究。從目前的憲法理論和實踐來看，造成我國憲法學教材體系編排基本依據憲法典，缺乏自身理論體系，教材內容陳舊落后，抽象空洞的原因是多方面的，但憲法學理論研究的落后是其重要原因。比如對憲法學和政治學的性質和范疇界定不清，用政治學理論來解釋和分析憲法學內容，用政治眼光來看待憲法學問題，從而使整個憲法學體系政治色彩濃厚，而該課程的法學性質則明顯顯得不足。還比如對憲法是理論法學還是部門法學的爭論還沒有停止，這一切都影響憲法學教材的內容，只有加強憲法學理論研究，才能不斷促使其完善，使憲法學教材的內容更具有科學性。

3.提高教師素質，采用多種教學方法和考核方式

（1）強化師資隊伍建設，提高教師專業素質。強化師資隊伍建設，提高教師專業素質是改進憲法學教與學的關鍵。筆者認為，首先應加強憲法學專業人才的引進，改變過去那種憲法學教師由政治學教師兼任的狀況；其次，對現有的教師應加強培訓，應定期派這些教師去一些名校的專業學習，學習其先進的教學理論和教學方法，促進自身的提高；再次，應加強憲法學教師隊伍的梯隊建設，建立一支年齡結構合理、學歷水平較高的教師隊伍，改變過去那種由一位教師從頭講到尾的現狀。

（2）采用多種教學方法和教學手段展開教學。在憲法教學方法上，除了傳統的講授法外，還應不斷研究探討討論式、研究式及案例等教學方法在憲法教學中的具體運用，使課堂教學形式多樣化，克服傳統教學模式中完全由教師講授的弊端，充分調動學生學習的主動性和積極性。在教學手段現代化方面，可采用多媒體教學和網絡教學。多媒體教學可以采用大量的圖片、圖表，增加教學的信息量，網絡教學可以實現課堂教學的延伸及師生的互動。

（3）考核方式多樣化。在憲法學的考核方式上，除了采取傳統的閉卷測試外，還應采取靈活多樣的考試形式。例如，憲法學教師每學期給學生布置2～3次小論文寫作作業，鼓勵學生在課堂上積極發言，“將學生的每一次論文成績與在此之前一段時間內主動發言的次數相結合打一個相應的分數，作為一次平時考查成績，并規定課堂發言及論文寫作有自己的創見觀點的給高分，以充分調動學生平時學習的主動性和創造性，激勵學生課前多讀書，課堂多發言，課外多寫作，積極思考，勇于創新，自覺訓練自己各方面的能力和素質”。

憲法學理論范文第3篇

隨著民主與法治建設的加強，一些師范院校紛紛設立法學院，法學教學主要是能讓學生獲得感性體驗，對所學的法學理論知識有更好地認識和把握，把法律原理和法律知識滲人學生意識中，使之能熟練地運用法律原理和法律規范，提高分析問題和解決問題的能力，從而完成教學任務。但我國現今憲法教學中仍存在著一些問題，高校培養法律專業學生的目標與社會的實際需要相偏離，文章試從以下幾方面分析:

首先，傳統的憲法學教材以理論為主，灌輸式教學方式僵化呆板。筆者在指導法學專業畢業生時，總聽到他們抱怨學校以講授傳統教學活動為主，教學強調按計劃進行，老師講課時多采取單向的理論灌輸式的教學方法，很難充分調動學生積極主動性，出現理論與實踐脫節、內容抽象等問題，使其只被動的接受理解法律概念、法律原理以及現行的法律條文，不了解法律概念、法律原理以及現行法律條文的司法實踐，平時只是一味應付考試，被動地接受和記憶書本知識，學習的主動性、獨立性、應用性得不到鍛煉，直接導致學習興趣的下降，缺乏懷疑精神和創新精神。

其次，傳統的憲法學教育階段劃分混亂，教學內容體系上存在不足。近幾年，高等法學教育得到空前的發展，一些師范院校紛紛設立法學院，在校法學專業的學生比例大幅度上升，但我國法學教育模式長期以來偏向法學理論，特別是憲法學這類學科，各高校沒有法學理論教育與法學職業教育之分，只是對憲法的相關理論進行全面闡述，在課程內容設計上不僅涉及中國憲法，還涉及外國憲法比較、憲法基本概念等相對抽象的內容，法學專業學生只學習現有部門法律知識，實踐性課程較少。在教學方法使用上，實踐教學是輔部分，缺乏對學生實際操作技能的培養，無法掌握職業領域的相關科技知識。

再次，傳統的憲法學教學方法運用上比較單一，師生互動差。我國高等憲法學教育主要采用老師講授式教學模式，學校沒有配備法學實驗課，缺乏特定階段的實踐性職業培訓過程，教師在憲法理論科學教學模式的框架內只是一味地進行講述，過于強調憲法知識的灌輸和憲法學術研究能力的培養，學生只能一味被動接受，法律實務方面知之甚少，實踐教學的目的無法達到，學生在憲法課程學習中的主動性不能完全發揮，本科、碩士和博士憲法教學層次的階梯性不強，高等法學教育教學模式的轉型就顯得尤為迫切。

二、實踐教學在憲法課程中的運用優勢

現今，針對傳統憲法學教學與法律實踐已顯現出的脫節現象，各高校已開始著手培養學生的法律實際運用能力，提高學生的法律事務實際能力，必須改革法學教學方法。通過案例教學法、診所式教學法等實踐性教學方法，加大實踐性教學比重，強化學生解決實際案件能力。優勢體現在以下幾方面:

首先，實踐教學將法律條文與社會現實進行結合。實踐教學法是一種啟發式教學方法，根據憲法教學的需要，創設人為環境，通過情景展現讓學生進行主動探索和主動發現，注重學生實際操作能力的培訓。在我國，各高校采取的實踐教學強調學生在學習過程中的自我分析和自我訓練，老師的講解和指導，具有行為的引導針對性，學生的學習主動性遠遠高于傳統的教學方法，最大限度地挖掘了老師和學生的主體積極性和互動性，兩大群體在學習憲法知識的過程中優勢作用都得到了充分發揮，教與學的互動關系呈現出顯著的良性走勢，做到了憲法教學手段、憲法教學方法的選用與職業行為培養目的相吻合，基本實現了法學人才培養的職業化傾向，滿足了憲法學學科實踐性很強的要求。

其次，實踐教學有助于培養學生的分析能力和創造性思維。實踐教學確立學生的學習主體地位，增加學生的參與機會、增加學生和老師交流的機會，而不是在傳統教學模式下的老師一味講授，學生匆匆記錄憲法內容，被動地接受知識，等待老師的分析講解和最終答案的情形。實踐教學就是采用案例分析教學等的教學方法進行法律職業的教育，其側重培養學生的案件邏輯思維能力和問題的分析解決問題能力，老師在講授憲法課過程中既要有憲法理論闡述，又要有法律實踐教學，并將經濟學、社會學等方法在憲法學教學中的綜合運用，把握國際環境和中國國情。

最后，實踐教學有利于提高和檢查教學效果。實踐教學能要求學生真正做到實踐反映理論、理論聯系實踐，老師在憲法案例的討論中把案例的內容與課堂教學要求相聯系，讓學生更容易理解和掌握。同時，法學講究概念性、邏輯性和嚴謹性，實踐教學在對憲法個案進行分析時，學生運用靈活生動的方式來闡釋法學原理，將學生在實踐教學過程中的學習表現作為平時成績進行細分量化，對學生的案件邏輯思維能力和問題的分析解決問題能力劃分嚴格的評分標準，最終和試卷成績形成學生的總成績，以此督促學生下意識加強自身的解決實際問題能力，促使其更好掌握憲法學的理論知識和憲法法律制度。

三、實踐教學在憲法課程中的運用

憲法實踐教學必須將憲法和憲法案例結合，對憲法實踐教學的研究應置于教學活動中。主體角色進行互換，學生根據案例所引發出的問題進行學習，以此推進教學進程。老師只是為學生設定一些新的問題和一些新的知識點，讓學生將所學的內容能夠轉化為更加實用的知識。具體應用為:

首先，利用多媒體技術激發學生的學習興趣。上課之初引人新知識點時，借助多媒體技術，綜合運用音頻、視頻素材，直觀而生動模擬整個案件過程，將學生注意力很快吸引過來，比如在講公民權利保障時，先播放孫志剛案件的相關新聞資料和專家點評，從而引出憲法相關理論知識和憲法法律制度的討論，激發他們參與討論的積極性和對憲法教學知識點的思考，最后再由老師進行課堂總結，強化憲法課堂的重點內容，進而提高學生掌握知識和運用知識的能力。針對疑難問題所需的案例往往非常復雜和枯燥，老師要耐心地陳述案情，通過圖片、動畫等形式吸引學生的注意力，讓學生綜合利用所學的知識對老師所提出的問題進行小組的分析和討論，最后選出學生代表進行觀點陳述，發揮學生的學習積極性和主動性。同時，學生可以自己動手制作一些課件模擬案件，更有助于讓學生產生身臨其境的感覺，增強其直觀性，從而把握復雜案情，并能在此基礎上對案件進行憲法理論和憲法法條的解釋。

其次，加強憲法課程教學與司法實踐的互動。組織學生參加實踐活動，通過法庭旁聽、模擬審判、畢業實習等形式通過模擬讓學生獲得感性認識，置身于真實的法律環境中，運用憲法課堂教學中所學的憲法理論和憲法條文，具體了解法律的適用，有效地提高學生的法律實務操作能力、司法文書寫作能力、法庭應變能力和陳述辯論能力。同時，法學老師不能單單擅長以理論教學為中心的傳統憲法教學方式，也應參加法律實踐教學活動，擁有相應的司法實踐經驗和法律實務操作能力，在教學過程中能夠提出一些真實的、典型的案件，有針對性指導學生的司法實踐，恰當歸納和總結學生在司法實踐過程中所提出的問題，將法學理論研究工作與司法實踐真正結合起來。同時，聘請法官、檢察官和律師作為學校兼職教師，可以講授例如律師實務、法律文書寫作等一些實踐性較強的課程，把長期積累的司法實踐的寶貴經驗和技巧傳授給學生，解決高校法學教師在實踐能力方面的局限性。

最后，法律診所教育與憲法學教學的結合。法律診所教育是法學實踐教學的產物，在條件成熟時，高校應將診所法律教育單獨開設為一門選修課程，成為法學教學實踐的一個部分，采取自愿的原則，讓那些期望盡早接觸社會的學生進人法律診所，老師以法律職業人為標準，根據學生表現，采用學校評價與社會評價相結合方式，對學生的法學知識素養、法律職業技能等方面進行整體考核，給予相應成績，合格后學生取得學分。應由小組成員自己學習法律、準備素材，老師定期組織學生參與各種法律實務的研究項目、組織學生從事案例討論，恰如其分的指導，給予學生充分展示自我的空間，同時，老師可建立疑難問題解答信箱，由專人負責，更多提供老師與學生面對面的交流機會，指導老師隨時答疑，讓學生在實踐中自己領悟和掌握理論，實現由理解到運用的跳躍，提高教學效率，使教與學的溝通變得經常而方便。

憲法學理論范文第4篇

一、憲法學研究性教學的概念與特征

研究性教學于20世紀起源并盛行于美國的一種主流教學方法，是一種“把科學研究引進教學過程的作法，導致教學形式的革新與創新”[1]。中國開始引進研究性教學的思想是在20世紀90年代，作為一種先進的教學方法現在已經在我國的教學實踐中得到了廣泛的應用。所謂憲法學研究性教學，是憲法學教師以課程內容、學生的知識為基礎，在教師的指導下，學生自主選擇、確定與憲法學或相關專題從事科學研究，讓學生在學習過程中，主動進行探索、思考和實踐，學習、應用憲法學知識，以促進法科學生的綜合能力與素質的提高。不同于傳統的憲法學課程教學模式，憲法學研究性教學具有如下特征：

1.憲法學研究性教學具有自主性。在傳統的教學模式下，學生只是憲法學知識的被動接受者。而在研究性教學模式中，在整個憲法學教學過程中，學生自主地探究，無論是發現與選擇問題、還是解決問題以及探求結論，教師只起指導作用。整個教學過程中的所有事情完全由學生自主決定，學生自主提出問題，學生自由選擇、組合課題組成員，學生自主確定研究內容并實施研究活動，學生自主形成研究成果，評價、交流展示研究成果也由學生自主進行，教師只做總結性點評。

2.憲法學研究性教學具有開放性。其開放性首先體現為研究內容的開放性。學生不再限于書本上的學科知識來選擇課題，他們可以憑自己的興趣、需要和特長，從社會、從生活實際出發來選擇課題。開放性還體現為研究方式的開放性。由于學生選擇感興趣的憲法問題作為研究問題，因此研究內容具有不確定性。研究可以采取查資料的方式，也可以集體討論，還可以采取調查訪問、進行社會實踐的方式，研究性教學，方式也具有開放性。研究性教學的開放性還包括研究結果的開放性。由于不同的學生，解決問題的出發點不同，其思維方式與具體方法不一樣，他們得出的研究結論、展出的成果形式會不同，具有多樣性的特征。

3.實踐性。法學是實踐性與應用性強的學科，憲法學也不例外。憲法學研究性教學必須重視憲法學理論與實際的結合，學生應該從實踐中來提出憲法學的研究問題，再回到實踐中去解決憲法學問題。通過各種各樣的實踐活動，學生可以體驗和感悟生活，在實踐中學會學習，在實踐中增強自己的能力。研究性教學使學生勇于探索、勤于實踐并樂于創造的個性品質得以培養，更有利于他們成為創新性法律人才。

二、憲法學研究性教學的價值分析

1.有利于學生提高憲法學學習興趣，增強憲法學教學的實效性我國憲法學教學一直以來采用的是傳統的灌輸式教學，這種模式的弊端在于學生缺乏學習熱情，教師教學的實效性差。課堂講授法是大多數憲法教師采取的教學方法，這種傳統的灌輸式教學容易脫離實際，致使學生不能透徹理解憲法學知識，他們理解的憲法學知識，只能算是教科書的低層面。多年來，教師已經養成這樣的授課習慣：在課堂上，教師展開授課內容，不是從憲法學的基本原理出發，就是按照憲法典的結構來進行。教學實踐表明，單純的內容的講授往往造成學生的注意力難以集中。俗話說，興趣是最好的教師。如果學生的學習興趣與熱情被激發，那么他們鉆研和探索的積極性、主動性就會大幅提升，這樣有利于促進學生學習實踐活動的發展，學習效果也會顯著提升。憲法學研究性教學使傳統的“教師講，學生聽與記”教學模式得以擺脫，學生學習憲法學的熱情被極大地激發調動起來。在研究性教學中，學生通過知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，學生成為了真正的主體，他們自我反思、自我動員、自我發展[2]。學生的中心地位和主體作用在憲法學研究性教學模式中得到了進一步的彰顯。由于研究性教學情境的影響，大學生學習的積極性被完全調動起來。憲法學研究性教學提高了學生的自主學習能力，其自我學習的績效也不斷提高，研究性教學增強了憲法學課程的教學實效。

2.有利于優化教師的知識和能力結構傳統的憲法學教學方式不利于學生發揮其學習的主觀能動性，也滋長了教師的惰性，致使其知識和能力結構得不到及時的優化。研究性教學，作為一種嶄新的理念，對教師的教育觀念和教育行為產生了深刻的影響。研究性教學使教師擺脫了學生“學習的保姆”的角色，他們終于有了更多的時間和精力，從而有利于教師身心的解放，更好地自我完善、自我提高。可以說，研究性教學不僅解放了學生，也解放了教師。由于研究性教學具有很多的不確定因素，所以，教師的專業知識、教學能力都會受到挑戰。憲法學教師必須根據學生的課題，適時適量補充相關的憲法學知識，只有這樣，才能保證不斷更新、深化自己的憲法學知識，不斷拓展知識面，對于學生的探究活動，憲法學教師須積極參與。憲法學教師應主動進行教學科研，在研究的基礎上進行創新。在研究性教學帶給教師的外在壓力和內在動力的共同作用下，教師的知識結構和能力結構將得以進一步優化。

三、憲法學研究性教學的實施策略

1.加強憲法學師資隊伍建設要順利實施憲法學研究性教學，教師是關鍵，有必要建設一支高素質的憲法學教師隊伍。既具有先進的教學理念，又具有較高的教學與科研水平的教師才稱得上是高素質的教師。欲實施憲法學研究性教學，憲法學教師必須摒棄傳統的教學理念，樹立先進的研究性教學理念。在研究性教學模式中，將憲法學研究與憲法學教學緊密結合起來，引導學生通過研究獲得新知識，從而提高他們創新能力、實踐能力，使他們擺脫被動的知識接受者的身份，變身為主動獲取知識的研究者。憲法學教師要深入研究憲法學課程涉及的領域，教學中要融入到自己最新的科研成果，做到教學科研相長。教師不僅要研究教學的方法，還要研究學習的方法，更要研究怎樣才能更好地提高教學效果。教師應具有將科研實踐轉化為教學內容的能力。可以說，研究性教學是科研的外化，研究性教學的靈魂是科研[3]。憲法學教師需要將科研內容轉化為教學內容，并將二者密切結合。實施憲法學研究性教學，教師還應具有憲法學教學的設計和引導能力。

2.完善憲法學研究性教學內容體系實施憲法學研究性教學，關鍵是完善憲法學研究性教學內容體系。當前，我國法學院系的研究性教學改革還沒有從課程開發層面去實施，多集中在教學方法層面。改造原有的憲法學課程體系，以發現問題或解決問題的方法重組憲法學學科課程結構是實施憲法學研究性教學首先要完成的工作。在憲法學課程計劃中專門規定一定的課時數，設置專門的“研討課”。“研討課”的導師，最好聘請高水平的專家擔任，培養法科學生憲法學研究能力。為了擴大學生的學術視野，讓他們有機會運用研究能力研究真正的專題，應考慮就某個主題設立憲法學研究性的課題。

3.創設憲法學研究性課堂教學程序在傳統的接受式教學模式下，教師在課堂當中講解憲法學的相關理論，教師講，學生聽，學習熱情不高。進行憲法學研究型教學，教師可以依據授課內容，靈活調整教學順序，構建新的教學程序，以真正體現學生的主體地位。研究性課堂教學程序包括：（1）教師設問，學生解答。教師對教學內容提出問題，鼓勵學生到圖書館或上網查找資料來尋找問題的答案。這樣，在這個過程中學生會收獲良多。（2）學生提問，教師引導。學生提前預習，在課堂當中，教師就教學內容對學生進行提問。此時，教師要適當進行引導，讓學生參加討論。為了幫助學生鞏固、提高，教師在學生討論結束后應進行總結。教師適當的評點和概括可以幫助他們擇善而從。這樣的研究性教學有利于調動學生思考、研究的積極性。

4.完善憲法學研究性教學評價體系教學評價體系，包括對教師的評價、對學生的評價和對教學的評價。要完善憲法學教學評價體系，構建科學的憲法學研究性教學評價體系。評價一個教師，不僅要看教師研究性教學的能力與教學效果，而且要看教師的態度、投入以及為研究性教學所做的各種努力。傳統教學評價指標不盡合理，必須予以改革。構建研究性教學評價體系，應重視過程性和形成性評價，評價體系應科學合理。既要有能反映憲法學課程教學的常規性指標，也要有反映憲法學教學改革創新成分的評價指標。除此以外，還要對憲法學課程的考核方式進行改革，考查學生的學業成績，要運用多元化形式。學生參與研究性教學的積極性、主動探索和獲取知識的能力應在學業總評成績中占有一定的比重；學業總評成績中更應體現學生創新運用知識解決問題的能力與展示學習研究成果的能力等。

憲法學理論范文第5篇

1、法學門類含民法、商法、刑法、經濟法、行政法、國際經濟法、國際公法、國際私法、環境資源法、財稅金融法、勞動與社會保障法、知識產權法、知識產權、訴訟法、法律、國際法、刑事司法、律師、涉外法律、經濟法律事務、公安法制、法學理論、法律史、憲法學與行政法學、刑法學、民商法學、訴訟法學和經濟法學等專業。

2、法學，又稱法律學、法律科學，是以法律、法律現象以及其規律性為研究內容的科學，它是研究與法相關問題的專門學問，是關于法律問題的知識和理論體系。

（來源：文章屋網 ）