小學(xué)班主任案例分析

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小學(xué)班主任案例分析范文第1篇

一、 “應(yīng)然”與“實(shí)然”的背離：傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)的誤區(qū)

傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)注重理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提升一線班主任的各種理論素養(yǎng)，指導(dǎo)思想往往自覺或不自覺地基于這樣的假設(shè)：理論素養(yǎng)低下，理論準(zhǔn)備不足，是制約班主任專業(yè)水平提升的重要因素。然而，事實(shí)并非如此。

在班主任的實(shí)際工作中，他們常常會(huì)面臨這樣一種困境。盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了相當(dāng)豐富的班級(jí)管理理論，熟知班級(jí)管理規(guī)律和重要原則，通曉常用的班級(jí)管理方法，但一旦到真正面臨實(shí)際的班級(jí)沖突情境時(shí)，常常感到這些原理與現(xiàn)實(shí)反差很大，有無從下手之感。

在一線班主任身上之所以出現(xiàn)理論與實(shí)踐的巨大脫節(jié)，與人們對(duì)理論的兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)。第一，理論是一種非實(shí)踐性思想體系，所以有關(guān)教育和管理理論的學(xué)習(xí)過程就僅僅是通過辨別、假設(shè)、整理論點(diǎn)、檢驗(yàn)假設(shè)和論據(jù)等程序，找出作為基礎(chǔ)的普遍原理，考察這些原理背后的內(nèi)容。對(duì)班級(jí)管理和教育理論的這種理解，使理論與當(dāng)下的班級(jí)管理實(shí)踐完全區(qū)分出來，在班主任培訓(xùn)的課堂和許多教育理論書籍中，大量充斥著這種高度漠視班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)的深?yuàn)W、玄之又玄的原則和規(guī)律。其實(shí)，班級(jí)管理和教育理論更應(yīng)是一種實(shí)踐性理論，關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的構(gòu)建和完善，而是鮮活的班級(jí)教育實(shí)踐問題。理論的目的或功能，不僅是提供理性的解釋，更應(yīng)為相關(guān)的班級(jí)教育實(shí)踐提供行動(dòng)準(zhǔn)則。這就決定一線班主任的理論學(xué)習(xí)不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應(yīng)高度關(guān)注與班級(jí)管理實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)和信息，切實(shí)有效地發(fā)揮理論對(duì)班級(jí)管理實(shí)踐的指導(dǎo)和遷移作用，增加理論的效度。

第二，掌握相關(guān)理論就一定能夠解決班級(jí)管理的實(shí)際問題。毫無疑問，班級(jí)管理理論對(duì)班主任的教育管理實(shí)踐具有較高的指導(dǎo)作用，提供認(rèn)識(shí)的框架，進(jìn)而能夠指導(dǎo)和完善班級(jí)管理實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)卻存在這樣的情況，有些班主任熟知相關(guān)理論，但卻是一個(gè)蹩腳的班級(jí)管理者；相反，一些教師對(duì)教育理論知之甚少，但在班主任的管理實(shí)踐中卻能得心應(yīng)手。這是因?yàn)椋嗉?jí)管理和教育活動(dòng)并不是具有嚴(yán)密體系、完全遵循邏輯法則的理性活動(dòng)。

可以說，傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)的誤區(qū)，其根本原因是混淆了“應(yīng)然”和“實(shí)然”的區(qū)別。“應(yīng)然”，是指從理想主義的角度來看待班級(jí)組織和班級(jí)管理過程，班級(jí)應(yīng)該按事先設(shè)定的計(jì)劃和理性的原則去運(yùn)行；“實(shí)然”，即實(shí)際存在的班級(jí)組織及其活動(dòng)過程，不僅具有合理規(guī)范、有條不紊的理性，同時(shí)包含大量的非理性。班主任面臨的實(shí)際班級(jí)情境，具有模糊、隨機(jī)和非理性特征，包含大量的相互聯(lián)系的可變因素，需要班主任針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行靈活多變的決策或調(diào)整。因此，像傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)將希望寄托在單純的理論學(xué)習(xí)上，指望借助或照搬某些手冊(cè)或管理寶典所宣揚(yáng)的原理來解決實(shí)際班級(jí)管理難題的做法，無疑是幼稚和不切實(shí)際的[1]。

從這一角度看，案例研究作為一種質(zhì)的研究方法，在一定程度上架起了一座溝通班級(jí)教育管理理論與班級(jí)管理實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)橋梁。將案例研究作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統(tǒng)培訓(xùn)中“應(yīng)然”和“實(shí)然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級(jí)教育與管理活動(dòng)的一般規(guī)律，而班級(jí)管理實(shí)踐卻可用不確定性和不可預(yù)測(cè)性來概括。當(dāng)下不少學(xué)校在校本培訓(xùn)中倡導(dǎo)的班級(jí)管理案例研究，引導(dǎo)班主任綜合運(yùn)用各種知識(shí)，對(duì)基于班級(jí)真實(shí)事件和情境而創(chuàng)作的學(xué)生轉(zhuǎn)化和班級(jí)管理案例進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，通過模擬決策和判斷，提高分析問題、解決問題的能力，豐富自身的教育體驗(yàn)，精進(jìn)班級(jí)管理的水平。

不難看出，班級(jí)管理案例研究將班級(jí)管理中真實(shí)、典型的問題和沖突展現(xiàn)在班主任面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣的班級(jí)教育與管理實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在班級(jí)管理案例研究中，班主任必須靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，分析、討論復(fù)雜、不確定和典型的教育問題，把握問題關(guān)鍵，從而做出合理的“決策”。班級(jí)管理案例研究架設(shè)了跨越理論與實(shí)踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現(xiàn)了對(duì)不可預(yù)期的班級(jí)教育事件的一種把握方式，對(duì)典型的班級(jí)問題的解決方式[2]。

二、 案例研究作為班主任研修路徑的價(jià)值分析

當(dāng)下，教師要成為研究者，以教育研究促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這已成為常識(shí)。但教師如何開展研究，開展怎樣的研究，卻存在不小的爭(zhēng)論。英國(guó)教育學(xué)者斯坦豪斯認(rèn)為，中小學(xué)教師作為研究者，并非要讓他們承擔(dān)科研人員的研究工作，而是要關(guān)注教育實(shí)踐，反思教育實(shí)踐，進(jìn)而不斷提升教育實(shí)踐。因此，讓中小學(xué)一線班主任完全像專業(yè)科研人員一樣從事研究，不僅是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。這種做法既沒有真正尊重一線班主任的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)可能性，同時(shí)也沒有尊重教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)，使大多數(shù)班主任對(duì)教育研究產(chǎn)生不應(yīng)有的畏懼感，不敢或不愿開展研究。

一線班主任工作的實(shí)踐性特征，讓他們具備開展案例研究的絕佳條件。對(duì)他們來說，記錄、描寫、分析和反思班級(jí)焦點(diǎn)事件，是他們熟悉的一種言說方式。班級(jí)管理案例與一線教師的日常工作、經(jīng)驗(yàn)背景高度契合，在記敘和分析案例時(shí)，他們能夠很容易地進(jìn)入角色，找到感覺，自然地運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式，自如地表達(dá)和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個(gè)個(gè)精彩的班級(jí)故事聯(lián)系在一起的，因而案例研究更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長(zhǎng)方式。對(duì)他們來說，論文寫作不時(shí)會(huì)有“失語(yǔ)”的窘迫，但進(jìn)行班級(jí)管理案例研究絕對(duì)有事可寫、有話可說、有感可發(fā)。諸多學(xué)校的實(shí)踐表明，引導(dǎo)一線班主任開展班級(jí)管理案例研究，對(duì)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有十分重要的價(jià)值和意義。

1.容忍模糊，亂中求序

在科學(xué)管理理論和科層制管理思想的影響下，學(xué)校教育和班級(jí)管理逐漸形成追求規(guī)范、清晰和有序的價(jià)值觀，但現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理過程始終存在著模糊、無序甚至混亂的一面。由于案例是對(duì)真實(shí)班級(jí)教育情境和教育事件的描繪，真實(shí)地再現(xiàn)了教育與管理過程的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性。同時(shí)，案例研究是一種亂中求序的過程，一線班主任通過班級(jí)典型案例研究，能夠較為深入地認(rèn)識(shí)和理解班級(jí)教育與管理實(shí)踐的復(fù)雜性，提高對(duì)模糊和不確定性的容忍度。在案例研究的過程中，班主任必須學(xué)會(huì)利用案例提供的模糊、有限的信息，進(jìn)行盡可能“滿意”的判斷和決策，從而增強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理實(shí)際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境體驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是教育觀念形成和決策判斷的基礎(chǔ)。擁有一個(gè)合理、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)一線班主任而言具有重要意義。近年來有學(xué)者提出，完整的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識(shí)構(gòu)成，即原理知識(shí)、專業(yè)的案例知識(shí)及運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。和理論學(xué)習(xí)相比，案例研究的最主要功能體現(xiàn)在它可以為分析者提供一個(gè)個(gè)逼真的班級(jí)教育典型事件和管理沖突情境。班主任可以分享同伴經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，增加真實(shí)班級(jí)沖突管理的情境體驗(yàn)，自覺反思班級(jí)沖突思路和行為，形成新的教育對(duì)策和實(shí)際問題管理策略。

顯然，案例分析能為學(xué)習(xí)者提供大量的第二、第三類知識(shí)，從而較好地彌補(bǔ)一線班主任在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷。同時(shí)，案例研究還是教育與管理理論的“故鄉(xiāng)”，可以提煉、生發(fā)新的理論觀點(diǎn)，豐富理論內(nèi)涵，優(yōu)化理論品質(zhì)。

3.培養(yǎng)反思精神，發(fā)展批判技能

通過反思提高實(shí)際的教育與管理水平，是近年來教師培訓(xùn)理論研究的重要發(fā)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這一教師成長(zhǎng)公式已成為共識(shí)，其與以下兩種理論的支持有關(guān)：經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論的代表人物有杜威、勒溫和皮亞杰等，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)特別是個(gè)體問題開始，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的必要性，從而更多地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，更可能導(dǎo)致行為的持久變化。情境性認(rèn)知理論會(huì)同時(shí)考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，認(rèn)為學(xué)習(xí)最好通過積極、社會(huì)性和真實(shí)性的過程來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者極大地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)應(yīng)在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情境中發(fā)生，這才是有效的學(xué)習(xí)。

班級(jí)管理案例研究符合經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論的主張，案例研究行為本身就蘊(yùn)含著反思實(shí)踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級(jí)教育與管理經(jīng)驗(yàn)的絕佳載體。在實(shí)踐中常常出現(xiàn)的情況是，雖然某個(gè)班級(jí)管理的問題被解決了，但班主任對(duì)問題解決的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)狀態(tài)。通過案例研究，可以將這一事件M行記錄和梳理，為他們提供進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、思考問題，澄清認(rèn)識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。一旦案例研究形成習(xí)慣，必然會(huì)極大地推動(dòng)班主任專業(yè)化水平的持續(xù)提高。

三、班主任有效開展案例研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基于以上認(rèn)識(shí)，近年來筆者與浙江省多所中小學(xué)合作開展了基于案例研究的班主任研修活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到案例開發(fā)、案例分析、案例研討是一線班主任有效開展案例研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，各校要根據(jù)本校校情和班主任的實(shí)際水平，抓住關(guān)鍵因素，給予班主任以必要的政策支持和專業(yè)引領(lǐng)。

1.樹立案例開發(fā)意識(shí)，提供相應(yīng)的政策支持

開展案例研究的前提，是要有足夠的文質(zhì)兼優(yōu)的好案例。“巧婦難為無米之炊”，如果沒有儲(chǔ)備豐富、切實(shí)有效的班級(jí)管理案例，在校本研修中大力開展案例研究，只能是美好的愿望。優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理案例資源的嚴(yán)重匱乏，已成為制約班主任案例研究的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例研究，學(xué)校應(yīng)在兩個(gè)層面樹立案例開發(fā)意識(shí)，提供相應(yīng)的政策支持。

一是重視學(xué)校層面的案例收集和知識(shí)管理，將班級(jí)管理典型事件收集起來，匯編成冊(cè)，或上傳至學(xué)校電子資源庫(kù)，供班主任交流和研討。這在一定意義上也可將案例開發(fā)視作校本培訓(xùn)的校本課程開發(fā)，對(duì)本校班主任具有特殊的親和力，會(huì)使他們產(chǎn)生極大的認(rèn)同感，也易收到較好的效果。

二是出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)班主任開展個(gè)人層面的案例開發(fā)或案例編寫。這是指班主任將日常教育與管理實(shí)踐中的典型事件作為研究對(duì)象，加以記錄和提煉，以達(dá)到積累感性經(jīng)驗(yàn)、反思班級(jí)管理實(shí)踐得失的目的。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，掌握案例分析技術(shù)

案例分析有無深度和創(chuàng)造性，決定了案例研究的質(zhì)量。對(duì)一線班主任來說，收集和撰寫班級(jí)管理案例并無太大的困難，但在案例分析環(huán)節(jié)則普遍感到棘手。正如美國(guó)著名案例教學(xué)專家列恩所言：“由于短短幾頁(yè)的案例常常引發(fā)深刻而根本的問題，所以案例分析要比案例本身復(fù)雜得多。”[3]這是因?yàn)榘咐治鲆蟀嘀魅文軌蚓C合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)原理，利用特定的分析技術(shù)，對(duì)案例背后蘊(yùn)藏的深層次問題進(jìn)行抽絲剝繭的系統(tǒng)探究，發(fā)掘真正的問題癥結(jié)，提出相應(yīng)的解決方案。一線班主任很難達(dá)到這樣的要求。學(xué)校可以適當(dāng)聘請(qǐng)校外專家，對(duì)班主任進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)前沿理論，掌握案例分析的具體策略和技術(shù)。

比如，近年來筆者在杭州天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校、余杭區(qū)仁和中學(xué)、義烏市后宅小學(xué)等，邀請(qǐng)相關(guān)專家為一線班主任系統(tǒng)開設(shè)了“班級(jí)管理的心理效應(yīng)”“人性假設(shè)與班級(jí)管理”“焦點(diǎn)解決在班級(jí)管理中的應(yīng)用”“案例分析的局外人和當(dāng)事人視角”等專題研修活動(dòng)。這些專題學(xué)習(xí)給班主任提供了案例分析急需的思想養(yǎng)分和有力工具，受到各校班主任的熱烈歡迎。

3.建立案例研討制度，打造班主任

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

基于案例研究的班主任研修過程中，學(xué)校要建立相應(yīng)的研討制度，圍繞困擾班主任的焦點(diǎn)和難點(diǎn)事件，定期組織班主任開展班級(jí)管理案例沙龍活動(dòng)，為他們彼此分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供渠道。長(zhǎng)期以來，在我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)校文化中，教師習(xí)慣于單打獨(dú)斗，彼此常常是孤立的。這種“孤獨(dú)”的教師文化，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。在案例研究中，學(xué)校通過建立案例研討制度，有規(guī)律地開展班級(jí)管理案例沙龍活動(dòng)，可以為一線班主任提供相互合作的環(huán)境、情感的支持和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍。這一制度有利于打破傳統(tǒng)的教師“孤獨(dú)者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平臺(tái)，形成班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，讓個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)會(huì)為大家所共享，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)單打獨(dú)斗式班主任所無法達(dá)成的諸多教育和管理目標(biāo)[4]。從這一角度看，班級(jí)案例研究不僅僅只是班主任個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)器，更應(yīng)該且必須成為促進(jìn)學(xué)校全體班主任專業(yè)發(fā)展的寬闊平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志宏.教育行政學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：96-98.

[2]周俊.學(xué)校管理案例分析的技術(shù)與策略[J].中小學(xué)管理，2006（11）.

[3]小勞倫斯?E.列恩. 郗少劍等譯.公共管理案例教學(xué)指南[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001：78.

小學(xué)班主任案例分析范文第2篇

為了真正提高中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)的效益，筆者以案例為載體，通過對(duì)班主任各類教育案例進(jìn)行剖析和改進(jìn)，提高班主任隊(duì)伍的教育反思能力，進(jìn)而為促進(jìn)教育質(zhì)量的提高提供有效保證。

1 案例樹立班主任教育反思意識(shí)

1.1解讀經(jīng)典案例。

針對(duì)我校班主任校本培訓(xùn)的實(shí)效性研究中存在的困惑，我們將經(jīng)典案例進(jìn)行研究作為樹立與提高班主任教育反思意識(shí)的重要途徑。

選擇案例主要有兩種類型：一是借鑒經(jīng)典案例。我們從《班主任工作案例教程》等書籍及網(wǎng)上搜索一些符合我校班主任實(shí)際的案例。二是撰寫與整理我校班主任教育管理中的成功案例與問題案例。切合實(shí)際、符合特點(diǎn)的案例既有助于吸引教師進(jìn)行閱讀分析，更有利于教師反思自己的教育行為。教師通過對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)教師改變不利因素，改進(jìn)教育行為，逐步形成教育智慧。

1.2培養(yǎng)問題意識(shí)。

作為一名班主任，沒有敏銳的洞察力，不會(huì)捕捉教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，就很難去質(zhì)疑思考，探索問題的癥結(jié)，便無法激發(fā)自我反思了。因此，在班主任培訓(xùn)過程中，我們利用發(fā)生在班主任身邊的典型案例進(jìn)行討論，激發(fā)和培養(yǎng)班主任對(duì)教育問題應(yīng)保持的高度敏感性。研究源于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，通過每月定期交流，幫助教師樹立問題意識(shí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的思維習(xí)慣，這樣有助于建立科學(xué)的批判精神，養(yǎng)成教育反思習(xí)慣。

2 案例豐富班主任反思活動(dòng)形式

2.1“理論學(xué)習(xí)反思”模式

在這種模式的培訓(xùn)中，班主任根據(jù)固定的學(xué)習(xí)專題，主要采用三種學(xué)習(xí)方式。

（1）個(gè)人收集，自主學(xué)習(xí)。首先，班主任根據(jù)所給專題收集相關(guān)素材，做好學(xué)習(xí)筆記，選擇具有代表性的案例，以備交流分享。其次，要求班主任根據(jù)所給專題，結(jié)合工作實(shí)際，選擇自己個(gè)人工作中的問題與困惑撰寫案例。

（2）團(tuán)隊(duì)合作，探究學(xué)習(xí)。首先，要求每個(gè)班主任將收集的典型案例進(jìn)行交流分享，進(jìn)一步梳理與提煉。其次，將每人工作中的問題與困惑進(jìn)行分析、整理、歸類。

（3）專家引領(lǐng)，反思提高。首先，學(xué)校邀請(qǐng)教育專家就所給專題進(jìn)行講座，進(jìn)一步理清思路。其次，教育專家就教育問題與困惑與班主任進(jìn)行零距離交流互動(dòng)，與專家直面對(duì)話，心靈碰撞，分享智慧，探討有效方法。

2.2“實(shí)踐操作反思”模式

（1）觀看案例撰寫體會(huì)。這是一種原生態(tài)的教師教育理念的體現(xiàn)。要求教師在觀看案例后現(xiàn)場(chǎng)撰寫感想與體會(huì)。

（2）根據(jù)案例尋找理論依據(jù)。完成體會(huì)的撰寫后，要求教師依據(jù)觀看的案例，收集相關(guān)的理論依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行體會(huì)撰寫，描述自己對(duì)案例前后不同感想的思維過程。

（3）呈現(xiàn)案例分析討論。這是一種團(tuán)隊(duì)合作提高的過程，由教師與教育專家開展深度對(duì)話完成。要求教師敞開心扉，觀點(diǎn)闡述，思維碰撞，從而達(dá)到理念提升的要求。

（4）結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。引導(dǎo)教師以典型案例為樣本，回顧與總結(jié)自己的教育實(shí)踐，撰寫教育案例。

教師在反思教育實(shí)踐中不斷改變觀念，不斷成長(zhǎng)、成熟，反思成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

3 案例提高班主任教育反思實(shí)效

3.1基于案例，要求教師選擇一些具有普遍意義的案例

一是同一案例，從不同側(cè)面進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例：在培訓(xùn)中，我們先呈現(xiàn)案例，要求教師從不同的維度審視、分析研討這個(gè)案例，結(jié)合所教學(xué)生年段闡述教育策略。

二是案例不同但主題相同，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例：就目前獨(dú)生子女普遍存在嬌生慣養(yǎng)、自私自利的現(xiàn)象，我們根據(jù)不同年級(jí)選擇不同案例，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)側(cè)重“認(rèn)識(shí)并關(guān)愛家庭成員”、中年級(jí)側(cè)重“同伴互助，快樂成長(zhǎng)”、高年級(jí)側(cè)重“關(guān)心學(xué)校，參與社區(qū)”等案例學(xué)習(xí)研討。

3.2基于不同類型教師，主要采用分類分層的培訓(xùn)方式

首先是不同教齡的教師。針對(duì)職初教師理論知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)教育的認(rèn)識(shí)處于理想化狀態(tài)，缺乏教育管理經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智，在案例的選擇中，我們從改善其教育基本技能方面培養(yǎng)他們的反思能力。例如：學(xué)校將以往收集的職初教師的系列案例以主題形式呈現(xiàn)，讓新教師們進(jìn)行討論、分析、交流，并將實(shí)踐中的體會(huì)或心理的轉(zhuǎn)變記錄下來，通過專家或有經(jīng)驗(yàn)教師的分析，進(jìn)一步提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

針對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師，我們?cè)谂嘤?xùn)中主要通過讓他們帶教徒弟進(jìn)行案例研究反思的方法，激勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷超越自我，逐步向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。我們要求每一位經(jīng)驗(yàn)型教師帶教一名青年教師，并根據(jù)要求對(duì)青年教師建立成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)及指導(dǎo)以案例形式進(jìn)行反思，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

針對(duì)已形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專家型教師，一方面我們充分利用他們?cè)趯?shí)踐中積累的豐富教育經(jīng)驗(yàn)，使他們成為學(xué)校專家組成員，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)途徑。其次是不同年段的教師。針對(duì)不同年段的教師，我們選擇側(cè)重點(diǎn)不同的案例。

總之，教育案例研究反思具有針對(duì)性，能根據(jù)教師切身的體驗(yàn)進(jìn)行研究反思，我們?cè)谛１九嘤?xùn)后期的問卷調(diào)查中，欣喜地看到我們教師在實(shí)踐中的教育反思意識(shí)、能力、策略等方面有了提升，教師教育活動(dòng)的積極性也在原有基礎(chǔ)上有了提高。可見，這種培訓(xùn)活動(dòng)模式得到了老師們的認(rèn)可，并正化作教師教育活動(dòng)的積極行為。因此，運(yùn)用案例導(dǎo)引提高班主任教育反思能力的培訓(xùn)，為班主任專業(yè)化素質(zhì)的提升提供了有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展-途徑與方法[M].上海華東師范出版社，2007.

[2]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3孫海法朱瑩.案例研究方法的理論與應(yīng)用[J].科學(xué)管理研究，2004.2.

[4]吳義昌.教師案例研究芻議[J].教師教育研究.2004.16-3.

小學(xué)班主任案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：班主任 思想工作

【中圖分類號(hào)】G456

班主任一定要善于做學(xué)生的思想工作，這既是班主任的職責(zé)，也是一名合格班主任的重要體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的班主任一定善于做學(xué)生的思想工作。人的行為是受思想支配的，學(xué)生只有在思想上發(fā)生了積極的變化，行為上才可能出現(xiàn)正面的轉(zhuǎn)變。我個(gè)人認(rèn)為抓住了思想工作，就抓住了班級(jí)工作的核心。忽視了思想教育，就失去了教育學(xué)生的制高點(diǎn)。要做好學(xué)生的思想工作我個(gè)人認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：

一、班主任首先要“身正為范” ，這做好學(xué)生的思想工作的前提也是關(guān)鍵

教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師要做“人之楷模”。在中小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的可塑性極大，他們的成長(zhǎng)過程中對(duì)老師尤其是對(duì)班主任有很強(qiáng)的模仿性，所以班主任的一言一行不僅會(huì)給學(xué)生留下深刻的烙印，影響他們?cè)谛５某砷L(zhǎng)，而且還會(huì)影響他們今后的生活道路。這就要求班主任要“身正為范”，成為學(xué)生的典范和表率。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育者是受教育者的一面鏡子。學(xué)生的品學(xué)很大程度上取決于教師的德才，只有班主任先做到“身正”，才能“為范”，才能贏得學(xué)生的信任，這既是做好學(xué)生思想工作的前提也是關(guān)鍵。

二、班主任要以理服人，不能以“權(quán)”壓人

老師在教育學(xué)生時(shí)如果能以理服人，而不是以“權(quán)”壓人”的話，學(xué)生就可以做到服其理而親其師進(jìn)而信其道。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的明辨是非的能力，他們首先認(rèn)理，班主任以其權(quán)力強(qiáng)制學(xué)生服從也可能能解決問題，但是學(xué)生不服，也不利于班主任威信的樹立，達(dá)不到最好的教育效果。因此班主任在遇到問題時(shí)，要將重點(diǎn)放在“理”上,將這個(gè)“理”字講透，才能徹底做通學(xué)生的思想工作，達(dá)到良好的教育效果。

案例一：我所帶的高三（9）班以前經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：下午第二節(jié)課常出現(xiàn)老師拖堂現(xiàn)象導(dǎo)致耽誤跑操。經(jīng)過了解我得知很多時(shí)候是他們故意讓老師這樣做的（當(dāng)然，有時(shí)候的確是老師拖堂），這樣就可以不用上操了，所以，問題主要出在學(xué)生身上。得知此事后，我給他們耐心的做了思想認(rèn)識(shí)工作：跑操是為了鍛煉身體，特別是到了高三，學(xué)習(xí)壓力更大，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也大，用腦過度，沒有好的身體，難以高效完成學(xué)業(yè)；再者沒有強(qiáng)健的體魄，即便考上理想的大學(xué)那又有什么用呢？我告訴學(xué)生高三更要加強(qiáng)體育鍛煉，以后如有老師拖堂的話你們要溫馨提示老師爭(zhēng)取能夠跑操。從這以后，思想統(tǒng)一了，這樣的事就很少發(fā)生了，即便有時(shí)老師真的拖堂下課晚了，同學(xué)們?nèi)匀荒軋?jiān)持上操。

案例分析：班主任在做學(xué)生思想工作時(shí)，以理服人是一種重要方法。學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師講的有理，而且是為了他們好，自然就會(huì)聽的，這就是以理服人的結(jié)果。當(dāng)初如果我對(duì)他們盲目批評(píng)一番，問題也能解決，但不能讓是學(xué)生心服口服，而且影響了彼此的情緒，可能學(xué)生就此疏遠(yuǎn)了和老師的關(guān)系，不利于以后解決其他問題。

三、做好學(xué)生的思想工作，班主任要用誠(chéng)心換真心

老師唯有用誠(chéng)心才能打開學(xué)生封閉的內(nèi)心世界，誠(chéng)心體現(xiàn)的是老師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，你有誠(chéng)心，學(xué)生就有真心，用誠(chéng)心換真心才能開啟真正有價(jià)值的思想教育工作。

案例三：有一天，我所帶班級(jí)有一位女生找我談心，她問我自己學(xué)習(xí)也很努力，為什么成績(jī)上不去？我問她學(xué)習(xí)中有沒有分心？譬如和個(gè)別同學(xué)是否走得太近？（我之前對(duì)此有一些了解）她聽到這一句話，一下子臉紅了。她告訴我說也沒有什么，只是交往密切了一些，不過一天不見就感覺缺點(diǎn)……，聽了她的講述，我沒有批評(píng)她，而是真誠(chéng)的說：謝謝你對(duì)我的信任，說出了你的秘密，你們這一年齡段出現(xiàn)這一現(xiàn)象并不奇怪，是可以理解的。但是高中階段是人生的黃金時(shí)期，我們要珍惜美好年華，不辜負(fù)家長(zhǎng)和老師們的殷切期望，發(fā)奮學(xué)習(xí)。特別是到了高三，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，這關(guān)系到你的未來，可馬虎不得啊！這一問題不應(yīng)過早考慮。我還結(jié)合以前學(xué)生中因早戀一失足而千古恨的實(shí)例，給她講了早戀的危害，她聽的心悅誠(chéng)服。她告訴我說：老師我懂了，回去一會(huì)兒，她又給我發(fā)了條短信：“統(tǒng)哥，我可以很堅(jiān)定的告訴你：我們已經(jīng)放下了！不為別人只為我們自己！作為老師，我沒有想到你可以和我談這么多，我很開心，解開了我的心結(jié)，我會(huì)讓你看到我真正的高度。”

案例分析：談心是一門藝術(shù)，它的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛。像“早戀”這種事是學(xué)生的秘密，他們一般不愿意也不敢給老師講，一怕丟人，二怕老師批評(píng)。但是談心時(shí)只要老師能以誠(chéng)相待，曉之以理，動(dòng)之以情，擯棄簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，學(xué)生就能對(duì)你敞開心扉，教育就能實(shí)現(xiàn)以誠(chéng)心換真心的效果。

四、班主任要善于捕捉教育時(shí)機(jī)，提高教育的有效性

教育的成效往往取決于是否善于捕捉教育時(shí)機(jī)，引起學(xué)生情感上的共鳴。進(jìn)行的早了，學(xué)生未必能夠接受；晚了，教育效果欠佳。只有在有可能引起學(xué)生內(nèi)心的需求及共鳴的恰當(dāng)契機(jī)進(jìn)行思想教育工作，才能達(dá)到最好的教育效果，所以班主任要善于捕捉教育時(shí)機(jī)，提高教育的有效性。

總之，作為班主任，既要充分認(rèn)識(shí)到做好學(xué)生思想工作的重要性，又要善于做好學(xué)生思想工作，它是千頭萬(wàn)緒的班級(jí)工作中的“先行者”，抓住了學(xué)生的思想工作，就抓住了班級(jí)工作的核心。

參考書目

周明星.連凌云. 成功班主任全書（上）. 北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2000.

小學(xué)班主任案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞“：會(huì)診式”；德育；集體

一“、會(huì)診式”班主任德育工作的主要內(nèi)涵及基本原則

（一）“會(huì)診式”班主任德育工作的內(nèi)涵

何為“會(huì)診式”教學(xué)法？中國(guó)有句古話叫“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高”，而這后一句正好體現(xiàn)出“會(huì)診式”德育工作的精髓。傳統(tǒng)的班主任工作以班主任個(gè)人為主體，而“會(huì)診式”德育工作模式中的班主任則是在其他班主任或任課教師共同協(xié)助下對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育工作，“會(huì)診式”班主任德育工作模式，并不只是要求班主任處理好個(gè)人與集體之間的關(guān)系，而是班主任必須將自己融入集體，熱愛與關(guān)心班集體，培養(yǎng)班集體意識(shí)和為班集體服務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。當(dāng)班主任遇到很棘手，且自身不能解決的學(xué)生問題時(shí)，就可以聯(lián)合班主任集體或該年級(jí)其他任課教師一起解決。

（二）會(huì)診式”班主任德育工作的基本原則

1.實(shí)事求是原則。作為班主任，在管理班集體時(shí)，特別是處理“問題學(xué)生”時(shí)首先要充分了解學(xué)生的興趣愛好、家庭情況、成長(zhǎng)環(huán)境等重要信息，這樣才能對(duì)癥下藥，根據(jù)他們自身問題，提出具體的解決措施。班主任不能盲目地評(píng)定一個(gè)學(xué)生，要實(shí)事求是。

2.集體主義原則。“會(huì)診式”班主任德育工作模式不同于其他班主任工作模式，它要求堅(jiān)持集體主義原則。以往的班主任工作往往只需處理本班學(xué)生的問題，對(duì)于別的班級(jí)的問題不會(huì)插手去管理，而“會(huì)診式”工作模式則是要求各班班主任共同協(xié)商班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，一起出謀劃策。再者，集體主義原則要求班主任將自身融入到班集體中去，走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)學(xué)生，關(guān)心熱愛班集體，這樣有助于班級(jí)凝聚力的形成與學(xué)生集體主義意識(shí)的培養(yǎng)。

3.尊重學(xué)生原則。新課改之后，提出了“以學(xué)生為本”的教育理念，以學(xué)生為本就是改變以教師為中心的教學(xué)方法，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生處于青春期的萌芽階段，特別是那些叛逆行為嚴(yán)重的學(xué)生，雖然他們會(huì)給班主任工作帶來麻煩，但是，班主任還是要給予他們必要的尊重，保證他們的身心不受到傷害，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)班主任工作的順利開展。

二“、會(huì)診式”班主任德育工作之案例分析

筆者在H小學(xué)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任某班班主任的工作，H小學(xué)正好開展了“會(huì)診式”教學(xué)活動(dòng)，筆者所在的班級(jí)有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常不做作業(yè)，愛捉弄同學(xué)，甚至影響到其他人的學(xué)習(xí)，因此，他原來的班主任將他的座位安排在跟講臺(tái)平齊的一排，這樣既能好好看著他，又不至于讓他影響別的同學(xué)上課。為此，筆者對(duì)于該學(xué)生進(jìn)行了了解，并嘗試采用“會(huì)診式”教學(xué)法幫助該學(xué)生。

（一）各科教師聯(lián)合會(huì)診

由于各科教師對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的情況最為清楚，所以，“會(huì)診式”教學(xué)法首選是各科教師聯(lián)合會(huì)診，各科教師由于自身的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)各不相同，對(duì)每一位學(xué)生的看法也不相同，如果把每一位教師的意見綜合起來，那么問題就會(huì)集中顯現(xiàn)出來，更有利于我們對(duì)癥下藥。因此，筆者通過該同學(xué)所在班級(jí)的任課教師了解他的情況，得知：該學(xué)生從小父母感情不和，父母離異后將其判給了父親，他的父親基本不管，由爺爺奶奶帶大，所有的事都順著他的心意，而且由于他學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常成為教師辦公室的“座上客”，而同學(xué)們也會(huì)因?yàn)樗涯娴男愿穸柽h(yuǎn)他，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也越來越差，自己的行為得不到改善，從而產(chǎn)生了自卑心理。

（二）師生共同會(huì)診

由于他一直受到教師的批評(píng)、同學(xué)的疏遠(yuǎn)，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)都得不到改善，久而久之便產(chǎn)生了自卑心理。為了使他擺脫這種自卑心理，在學(xué)習(xí)、生活上，筆者通過對(duì)他的多加關(guān)心愛護(hù)，讓他感覺到教師的溫暖，從而慢慢走近他，與他聊生活聊學(xué)習(xí)。一開始該生是抵觸的，但是，時(shí)間長(zhǎng)了也就愿意跟教師談心。平時(shí)在課堂上，鼓勵(lì)他發(fā)言，答對(duì)了全班同學(xué)給他鼓掌，答錯(cuò)了跟他說沒關(guān)系，慢慢地該生上課開始積極發(fā)言，并認(rèn)真聽講。對(duì)于他的努力，筆者一方面，給予一定的肯定；另一方面，不斷給他提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，這樣激發(fā)了他內(nèi)在潛力和斗志，樹立了自信心。在筆者和各科教師的相互協(xié)助下，該學(xué)生漸漸改掉了學(xué)習(xí)上的壞毛病，跟同學(xué)之間的關(guān)系有了改善，自信心也有所提高。綜上所述，“會(huì)診式”班主任工作的推進(jìn)對(duì)于學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展有重要的作用，而隨著“會(huì)診式”班主任德育工作的不斷推進(jìn)和完善，班主任自身的德育水平也逐漸提高，對(duì)于學(xué)生的思想方式和行為方式也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李非.基于“會(huì)診式”的班主任德育工作[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):33-34.

小學(xué)班主任案例分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí) 管理機(jī)制 激勵(lì)機(jī)制 學(xué)習(xí)氣氛

【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0127-01

結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)其中激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持好課堂秩序。在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理特點(diǎn)的深入分析，確保激勵(lì)機(jī)制在實(shí)際的應(yīng)用中能夠達(dá)到預(yù)期的效果，不斷提升小學(xué)班級(jí)的整體管理水平。

一、案例分析

某小學(xué)班級(jí)在教學(xué)活動(dòng)開展及學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程中存在的秩序混亂的問題，影響著課堂教學(xué)效率及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，需要采取必要的激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)該小學(xué)班級(jí)管理，為學(xué)生們創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，由于該小學(xué)班級(jí)管理中各種問題的發(fā)生及管理效率的低下，給后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施造成了較大的影響，客觀地決定了構(gòu)建有效班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的必要性。

二、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

（一）目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建

在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，應(yīng)采取必要的措施實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建。具體表現(xiàn)在：

1. 班主任結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際狀況，設(shè)置總體的管理目標(biāo)，促使學(xué)生們能夠朝著這樣的目標(biāo)不斷地努力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確地樹立自己未來的發(fā)展目標(biāo)；

2. 通過對(duì)學(xué)生個(gè)性差異性的深入分析，制定出符合學(xué)生實(shí)際狀況的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。比如，在一定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生背誦課文的流利程度、記住字詞的數(shù)量等給予必要地降低，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性；

3. 充分地考慮學(xué)生的實(shí)際需求，制定出符合學(xué)生未來全面發(fā)展的短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生不同時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)給予更多的鼓勵(lì)，確保激勵(lì)機(jī)制作用下的目標(biāo)能夠順利地實(shí)現(xiàn)。

（二）榜樣激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建

無論對(duì)于任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對(duì)于小學(xué)生，他們?cè)谶@一階段最需要有一個(gè)效仿的目標(biāo)，而小學(xué)生也會(huì)自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進(jìn)小學(xué)生的正確發(fā)展就需要有效的班級(jí)管理。班主任可以在班級(jí)管理中，向小學(xué)生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對(duì)我國(guó)歷史有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、戰(zhàn)斗英雄等等，他們都可以作為榜樣促進(jìn)小學(xué)生向正確的方向發(fā)展；另外，在實(shí)際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人等，班主任都可以激勵(lì)小學(xué)生向這些榜樣看齊。另外，在班級(jí)管理中，其實(shí)給予小學(xué)生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因?yàn)樾W(xué)生與班主任在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生帶來影響，所以班主任在日常學(xué)習(xí)中必須要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，起到以身作則的效果，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（三）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建

相關(guān)的研究資料表明，加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理，需要注重競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的合理運(yùn)用，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們能夠在一定的時(shí)g內(nèi)更好地規(guī)范自身的行為，結(jié)合班主任的具體要求，出色地完成各項(xiàng)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建，需要做到：

1. 在班級(jí)管理計(jì)劃實(shí)施的過程中，班主任應(yīng)根據(jù)所有學(xué)生對(duì)于不同任務(wù)的完成狀況進(jìn)行綜合地評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的有效鍛煉，促使他們能夠在未來班級(jí)管理中更好地發(fā)揮自身的作用，為班級(jí)管理整體水平的不斷提升提供可靠地保障；

2. 采取合理的方式將班級(jí)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，促使這些小組之間的成員能夠在無形之中保持一定良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平；

3. 結(jié)合公平公正的原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)地參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式中，并加強(qiáng)彼此間的協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的有效滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生整體的認(rèn)知水平有待提高，客觀地決定了加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的必要性。因此，結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理及學(xué)習(xí)性格特點(diǎn)，應(yīng)注重科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建。具體表現(xiàn)在：

1. 在不同階段對(duì)學(xué)生整體的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也需要注重學(xué)生的基本素質(zhì)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而做出良好的科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生能夠在未來班級(jí)管理中更好地表現(xiàn)自己；

2. 注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)的合理引導(dǎo)，通過學(xué)校、班主任及家長(zhǎng)的實(shí)際作用做出全面的評(píng)價(jià)，在不同的學(xué)習(xí)階段采取互評(píng)的方式加強(qiáng)學(xué)生的自我總結(jié)，促使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中采取有效的方式彌補(bǔ)自身的不足，提升整體學(xué)習(xí)水平的同時(shí)不斷地提高自身的學(xué)習(xí)自信心，為未來更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制使用中能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

（五）良好情感激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建

在良好的情感激勵(lì)機(jī)制作用下，班主任在加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的過程中可以保持與學(xué)生之間的良好溝通，及時(shí)地了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，進(jìn)而采取情感誘導(dǎo)的措施確保班級(jí)管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。小學(xué)班級(jí)管理中良好情感激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建，需要做到：

1.日常的班級(jí)管理活動(dòng)開展中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生與生活的關(guān)注，尤其是在學(xué)生的心理健康方面，利用有效的情感交流方式引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的心態(tài)。比如，當(dāng)某些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中時(shí)，班主任可以通過與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通的方式，了解學(xué)生心理上的各種想法，確保班級(jí)管理水平的不斷提升；