中藥學專業
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中藥學專業范文第1篇
目前來說許多醫、藥學院校中藥學專業開設的分析化學實驗數量不多，很難從根本上滿足該專業人才培養目標的需要。究其原因主要是分析化學儀器尤其是大型儀器費用高，維護費用也高，甚至有些儀器如核磁共振儀及大型質譜儀需要空間大，對實驗室條件要求苛刻，而很多院校實驗室擁擠，沒有足夠的條件存放儀器，有些院校即使有這些儀器，對于本科學生開放程度也很低，大部分都是老師演示一遍，學生觀摩，這樣對于學生掌握儀器十分不利。我們認為可以結合中藥學專業分析化學的課程特點，運用好計算機和網絡技術，建設分析化學虛擬實驗室，來解決以上所說的難題，下面我們對虛擬實驗室的建設必要性及可行性進行分析。
第一，虛擬實驗室可以與傳統的實驗室優勢互補[2]，大大降低學習受時間、地點、條件的限制，培養學生的創新能力、科研思維能力、解決問題的應變能力，并有效緩解教學經費不足以及師資緊張等矛盾，使學生在虛擬的實驗環境中身臨其境地完成實驗。
第二，虛擬實驗庫的最大優點是可按照學科和信息技術的發展，實現動態積累、及時更新。中藥學專業、不同層次的學生可根據該課程設置、學時的不同靈活自主的選擇方向和興趣愛好向適應的虛擬實驗。
第三，構建中藥學專業分析化學基礎課程虛擬實驗庫的方法我們擬以課程模塊和知識結構模塊為經，以實驗屬性為緯，對實驗技術，方法和內容進行精選以及實驗過程的虛擬化設計，構建支持中藥學專業分析化學基礎課程實驗教學和課堂實驗演示的模塊化、多層次、交互式虛擬實驗庫。在虛擬化實現過程中，充分考慮人和機、教和學的交互。
第四，針對難以實現完全虛擬的設計型、自主型實驗可輕具體操作而重能力培養，在人機對話基礎上，內嵌入“人——人”交互模塊，達到該類型實驗的虛擬化實現。采用的形式主要通過網絡化的計算機輔助實驗、計算機仿真試驗和符合分析化學學科特點的分布式虛擬實驗，對于虛擬實驗的實現技術則利用web—實現跨平臺的可復用虛擬實驗的良好的跨平臺性能，目標。使用軟件、rnPg、armdaFahMX、Adbhtso以Fa為為制作工具及輔助工具，核心以網頁為基礎集文字、聲音為一體，制作完成中藥學專業分析化學虛擬實驗動畫教學課件和實驗教學視頻課件，構建基于網絡的分析化學基礎課程虛擬實驗庫。在使用過程中，根據信息反饋修改并完善虛擬實驗。在課堂教學中，教師可充分利用虛擬實驗庫的教學資源，部分作為課堂演示，增強課堂教學的生動性和課堂效果，同時對我們分析化學基礎課程信息化教學平臺資源庫建設也是一個有力的支持。
中藥學專業范文第2篇
【關鍵詞】 專業英語;中藥學;研究生
A Tentative Discussion on Specialized English Teaching for Postgraduates majoring in Chinese Materia Medica
CHENG Xuan-xuan.
Guangdong College of Pharmacy,Guangdong 510006,China
【Abstract】 With the development of pharmaceutical economy and the internationalization of Chinese Materia Medica,compound talents with professional knowledge and capability to communicate in English are required.More and more attentions have been paid for the course of specialized English in pharmaceutical colleges.In this paper,the current situation,content of courses,model of instruction and assessment criteria of specialized English teaching were discussed.
【Key words】 Specialized English; Chinese Materia Medica; Postgraduate
專業英語是專門用途英語(English for Special Purpose,ESP)的簡稱,又稱專業科技英語[1]。是在完成公共基礎英語學習的基礎上開設的后續課程,是溝通基礎英語和專業知識的橋梁,是學生完成從英語學習階段過渡到英語應用階段的有效途徑。專業英語的教學目的是讓學生了解所學專業在國外的發展趨勢及動向,掌握一定的專業英語翻譯技巧,提高運用英語處理專業資料和進行專業學術交流的能力。
隨著我國醫藥經濟的發展,作為傳統文化精粹的中藥行業也加快了現代化、國際化的步伐。新形勢下,對于中藥學專業人才的需求是既要具有專業技能又有英語交流能力的高素質、復合型人才。因此,專業英語教學在高等醫藥院校日益受到重視。筆者根據近年來承擔中藥學研究生專業英語課程的授課實踐,談談教學方法和體會。
1 教學現狀分析
在正式開展教學之前,首先對本校專業英語教學情況以及學生的英語水平進行客觀評價分析,找出存在的普遍問題,探索解決方案,從而有效改善教學。目前,本院已將專業英語列為中藥學研究生的必修課之一,但是學校在課程設置、教材建設方面并未進行統一的安排。與其他專業課相比,該課程在學時分配上也略顯不足。如何在有限的學時內,引導學生把握專業英語的學習技巧,真正幫助他們日后的科研工作,是筆者反復思考的問題。
對于教學對象而言,研究生具備了比較扎實的專業理論知識和較好的公共英語基礎,自主學習能力相對比較強,也具備一定的文獻閱讀量。但是筆者經調查發現,學生閱讀的文獻多為中文,平時接觸的所謂專業英語,也就是中文文章所附的英文摘要,專業英語的總體水平比較低。此外,學生對于該門課程存在一些誤解,認為專業英語只是機械的背誦專業詞匯,然后閱讀和翻譯相關資料,與他們后續的科研工作聯系甚少,因此積極性不高。筆者所承擔的專業英語教學對象是來自中藥學專業不同研究方向(包括:中藥化學、中藥分析、中藥藥理、中藥鑒定)的一年級碩士研究生,因此教學中既要讓學生掌握專業英語知識,又要顧及到研究方向的差異,以學生的興趣傾向和實用性作為出發點。
2 教學內容的安排
2.1 外文文獻檢索 針對學生專業英語的總體水平偏低現象,筆者與學生進行討論,尋找原因。一方面,是學生掌握的專業英語詞匯量不足,影響理解原文含義。另一方面,學生對外文資料獲取的途徑和方式不甚明了,不擅于收集到自己所需的外文文章。對于英文期刊、專業數據庫的檢索方法還比較陌生。鑒于此,為了方便學生日后有效的獲取學習材料、科研參考資料,筆者將英文專業文獻檢索作為一個專題進行較為系統的講授。根據學生的專業和研究方向,介紹一些適宜的全文期刊數據庫,如:Springer Link、John Wiley、Elsevier Science、ACS、SciFinder Scholar等。首先對該期刊的特點、收錄范圍進行簡介,然后幫助學生熟悉英文檢索界面,指導他們如何選擇英文關鍵詞、檢索項目,如何進行快速瀏覽、簡單檢索和高級檢索。對于符合檢索條件的大批量文獻如何進一步精選。通過該部分內容的講授,使學生在正式接觸專業英語之前,先掌握如何獲取材料的途徑方法。方便課程學習和以后的自主學習。
2.2 專業英語詞匯的記憶技巧 詞匯是學習語言的基礎,學好英語的基本要素之一就是充足的單詞量。而專業英語的學習也不例外,只有在掌握一定數量的專業詞匯之后,才能實現專業文獻的閱讀、翻譯和寫作。對英語詞匯進行機械記憶,枯燥單調且成效不高。如果從詞匯的詞素(前綴、后綴、詞根)入手,將一些復雜的專業單詞遵循一定規律拆分成系列詞素,就會方便理解和記憶,同時也掌握了構詞方法,這樣可以達到事半功倍的效果。比如:poly-這個前綴含義是“多、聚”,由其構成的單詞polyacrylate(聚丙烯酸酯)、polymerase(聚合酶)、polysaccharide(多糖類)。前綴milli-是指“毫,千分之一”,由其構成的單詞millimole(毫摩爾)、milliliter(毫升)、milligram(毫克)。后綴-ol表示“醇、酚”,因此甲醇(methanol)、乙醇(ethanol)、丙醇(propanol)、苯酚(phenol)均以-ol結尾。掌握了一定的詞根、詞綴之后,引導學生練習專業單詞的拆分。如:萜的英文名稱是terpene,那么monoterpene、diterpene、triterpene就是以單詞terpene為詞根,加上mono-(單,一)、di-(二)、tri-(三)這三個前綴組成的,即:單萜、二萜、三萜。單詞triacylglycerol經過拆分,系由tri-(三)、acyl-(酰基)、glycerol(甘油、丙三醇)三個詞素組成,即:三酰甘油。單詞tetrahydrofuran可以分解為tetra-(四)、hydro-(氫、含氫的)、furan(呋喃),即:四氫呋喃。按照上述的方法,學生發現專業英語單詞不再抽象枯燥,而是有規律可循。掌握了常見的詞素、基本構詞法之后,就可以舉一反三,即使再面對復雜陌生的單詞也可以化繁為簡。
2.3 閱讀與翻譯 在選擇閱讀材料時,曾經打算采用原版英文教材。但是考慮到出版的教材所收載的信息并不能代表最新的前沿科技,教學內容對學生的吸引力不大,而且一本教材很難涵蓋不同的研究領域。鑒于外文期刊出版的周期短,報道速度快,內容新穎,是科研工作者進行研究的重要參考資源。因此,筆者根據學生的專業特點,每個研究方向選取有代表性的兩篇英文文章進行講解。針對中藥化學研究方向,從Journal of Natural Products雜志上選擇兩篇關于天然產物提取分離、結構鑒定的文章。使學生熟悉化合物的分離、純化過程,掌握結構確證的方法和需要提供的必備數據。針對中藥分析研究方向,從Phytochemical Analysis雜志上篩選兩篇研究性論文,分別為化學分析和體內藥物分析文章。讓學生了解分析方法的選擇、建立和驗證過程。針對中藥藥理研究方向,從Planta Medica雜志中選讀兩篇關于DNA拓撲異構酶抑制劑的研究論文,通過介紹DNA拓撲異構酶的分型、功能及作用特點;了解拓撲異構酶抑制劑的作用機制,討論新型抗癌藥物研制的思路。針對中藥鑒定研究方向的閱讀材料源自Plant Physiology雜志,內容是關于生藥道地性及其分子機理的研究。了解分子生藥學的前沿技術和遺傳因素對道地藥材形成的貢獻。
筆者在教學中使用的閱讀材料,均選自比較權威的藥學期刊雜志,能夠體現各個領域的研究熱點或前沿技術。材料的選取力求具有代表性,難度由淺入深,讓不同研究方向的學生,既能找到自己感興趣的專題,同時也可以拓展相關領域的知識面。
3 授課模式
最為理想的專業英語授課是實現英文教學。但是由于學生掌握的專業英語詞匯有限,英文水平參差不齊,此種情況下如果勉強讓學生接受英文授課,無異于拔苗助長。因此,筆者采用循序漸進的方式:在講授文獻檢索、詞匯記憶技巧部分,以中文為主。對于重點構詞法、常用詞匯用英文反復強調,讓學生在不知不覺中由熟悉、接受到最終掌握。在進入閱讀與翻譯部分時,課前先將選讀的文章發給學生,讓其利用翻譯軟件、工具書先行預習,然后帶著問題進入課堂。授課時,具有代表性、難度較大的內容由教師精講。針對專業文章中出現的專業術語、實驗機理、前沿技術等抽象、不易理解的語段,借助多媒體、視頻、動畫等形式將理論知識形象化、生動化,幫助學生理解。而對于難度適中的部分由學生朗讀,之后準確而簡潔的翻譯出來。在講解過通篇文章之后,請學生用英文將選讀資料的重點知識信息進行概況和總結。老師再有針對性的用英文提一些簡單的問題,要求學生用英文作答。課堂上的師生交流、學生討論均提倡使用英文,為學生提供口語練習的機會。
4 考核方法
公共基礎英語的考試方法一般包括:聽力、閱讀、翻譯和寫作四個部分。中藥學專業英語的考核方式可以參考上述手段,但是也需要跳出傳統的紙質考試的框架。專業英語的授課目標,首先是提高學生查找、閱讀、翻譯英文專業資料的水平,這也是教學中的重點;其次讓學生具備一定的專業英語交流能力。考試評定的標準,不是看學生記憶的專業詞匯數量是否龐大,翻譯文章是否精準。而是看學生將專業英語知識運用到中藥學領域的實際能力的高低。筆者對于研究生的考核方法主要由三個部分組成:平時成績(20%)+期中成績(30%)+期末成績(50%)。平時成績根據課堂上的提問、討論情況評定。期中成績是學生利用課余時間準備、以課堂演講的方式來完成的。學生們根據個人擬研究的課題,自主查找感興趣的專業文獻并且篩選出兩篇代表性文章。將文章的目的、方法、技術進行簡介,對于實驗結果進行討論,分析其創新之處和由此獲得的啟示。在規定的時間內,每位學生自備powerpoint用英語闡述自己的觀點,鼓勵聽眾自由提問,最后由教師進行點評并給出分數。筆者發現,學生在借助工具書、翻譯軟件的幫助下,對于專業文獻的檢索、閱讀、翻譯的能力較好,但是用英語正確、流利的表達與交流的能力尚且較弱。通過這種方式的鍛煉,學生一方面認識到自己專業英語綜合能力的不足;另一方面也產生了積極、濃厚的學習興趣。期末成績采取紙質考試的方式,主要考察學生對于專業英語詞匯的基本掌握情況和閱讀翻譯專業資料的能力。按照不同的研究方向,分別摘選若干專業英文資料。在規定時間內,學生可以自選作答,不借助任何工具,準確完整的進行翻譯。
綜上所述,筆者在中藥學專業英語的教學過程中,進行了教學模式的探索和實踐。通過多樣的授課方式,調動了學生的學習熱情,提高了他們自主學習的能力,使學生專業英語的檢索、閱讀、翻譯、交流水平有比較顯著的提高,保證了教學質量。但是筆者的教學經驗有限,而且專業英語教學的實踐是一個需要長時間不斷調整、發展的過程。未來的教學工作中還將不斷探索、不斷嘗試、不斷總結,力爭取得更大的進步。
中藥學專業范文第3篇
關鍵詞：中藥學；學術學位碩士；專業學位碩士；人才培養
凡是以培養研究型人才，主要服務于科研和教學，或為繼續攻讀博士學位做準備為目的的學位類型，一般被稱為學術學位；專業學位碩士則是培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才，以此來滿足社會特定職業領域的需要。即前者強調學術研究，后者強調實踐技能。在《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》（2010年）中，國務院學位委員會提出了研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略[1]。同年，國務院學位委員會通過會議決定設置中藥學碩士專業學位，旨在培養具有較強的實踐能力和創新精神，能結合實際工作發現問題、提出問題、分析和解決問題，勝任中藥生產、質量評價與控制、新藥研發、注冊申請、流通管理、合理使用、臨床及社會服務等工作的高層次、應用型中藥學專門人才[2]。從此中藥學高層次培養模式進入了一個新階段，目前我國專業學位與相應的學術學位處于同一層次，已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士3個學位層次并存的專業學位教育體系。湖北是著名醫藥學家李時珍的故鄉，湖北省擁有深厚的中醫藥歷史文化底蘊和豐富的中藥資源，并擁有很多著名的藥企和中醫院，因此湖北省對中藥學高層次的人才需求十分旺盛，而湖北中醫藥大學作為湖北省惟一一所中醫藥類院校，對于中藥學研究生的培養極其重視。本文以湖北中醫藥大學為例，積極研究和探索了現有中藥學碩士的培養模式及改革，以期不斷為湖北中醫藥大學培養高層次的中藥學人才，提升湖北中醫藥大學中藥學碩士的素質，同時為其他兄弟院校更好地培養中藥碩士提供借鑒[3]。
1中藥學學術學位碩士與專業學位碩士的主要區別
1.1人才培養目標不同
首先，中藥學學術學位碩士和專業學位碩士最大的區別是二者在人才培養目標上的不同。學術學位碩士更注重學術研究，培養目標是使學生通過理論和實踐課程學習，把握學術動態前沿，著重提升科研能力和學術水平。而專業學位碩士則強調實踐技能、突出職業導向，培養目標是使學生通過熟練運用中藥學專業知識，重在提升在中藥產業及應用各領域工作中發現問題、解決問題的職業能力。簡而言之，在素質結構方面，學術和專業學位碩士分別更注重科學家精神和實干家精神的培養。在專業知識結構方面，前者是開展基礎性研究，研究成果側重體現理論創新、提供理論依據等學術價值，后者則以應用性研究，研究成果側重體現技術創新、開發研究新產品等應用價值。
1.2培養方式方法不同
以湖北中醫藥大學藥學院為例，學術學位研究生培養采用研究生處、二級學院、學位點共同管理，以院校專業知識教育為主導，導師全面負責的方式，課程設置包括公共必修課、專業學位課、選修課、專業課和技能考核，以此使學生構建起本學科知識體系的框架。學術學位的學位論文常為基礎性研究，要求有創造性和理論性，能夠在論文中體現新理論，新思路，新方法，提出新發現，解決新問題。而專業學位研究生培養則采取實踐基地職業教育為主導，校企合作的“雙導師制”培養方式，理論課程教育在校內完成，實踐環節到產業部門實施，所選的課題要注重實用性、創新性及服務于社會的實際需求。專業學位的論文更側重應用型研究，在論文中應突出創新性和實用性，能夠運用所學的知識，獨立地分析和解決問題，體現出一定的實踐能力，從而能夠與該行業緊密結合，與該行業無縫對接。
1.3學習要求不同
學術學位碩士應遵循課程學習與科研并重的原則，而專業學位碩士則應遵循課程學習與專業實踐相結合的原則。前者要求能夠掌握本專業的知識與技能，具備一定的外語水平，能夠閱讀本專業相關的外文文獻，掌握本專業的科學前沿動態，同時具有一定的科研思維，盡可能獨立地設計自己的實驗課題，獨立思考問題和解決問題，而且能夠肩負起本專業相關教學任務。而后者則要求在熟練掌握本專業知識后，能夠運用到實際工作中，在“雙導師制”的培養方式下能夠按照校外導師的要求完成相應的任務，具備將科研成果轉化的能力，能勝任藥物生產、質量評價與控制、新藥研發、藥品注冊、流通管理、合理使用、臨床及社會服務等工作，能夠實現與該行業的無縫連接[4]。1.4就業方向不同學術學位畢業生就業方向多為與科研相關的工作，如繼續攻讀博士學位，去高校任職從事中藥學相關的教學任務，或者去科研單位進行科研工作。而專業學位則是去藥企從事產品開發、生產、質檢、銷售、管理等工作，或者去醫院藥劑科、藥房等部門工作。
2中藥學學術學位碩士與專業學位碩士培養現狀
中藥學學術學位碩士的培養模式經過多年來的探索，其培養體系已經相對成熟。而中藥學專業學位碩士起步較晚，與學術學位碩士相比體系并不成熟，沒有可以借鑒的培養模式。但是現在這2種培養方式并沒有顯著的差異，以湖北中醫藥大學為例，專業學位碩士的課程多是參考學術型研究生的課程，課程并沒有突出職業導向，應用性實踐性不足；其次是專業學位碩士培養方式的“雙導師制”不夠完善，導師隊伍缺乏健全的管理機制，且導師錄取專業型碩士的積極性不高；而且專業學位碩士培養規模較小。以上這些導致了社會和研究生對該學位的認可度較低，師資力量和生源不足。同時，對專業學位碩士的評價體系過于單一，沒有職業藥師資格證書獲取制度，缺乏一個科學、客觀、公正的職業指向性較強的評價體系[5]。
3中藥學學術學位碩士與專業學位碩士培養改革
3.1學術學位碩士的改革
（1）應盡可能多地設置交叉學科課程，增加課程的豐富性，教師也應及時根據最新動態研究進展更新課件與講義。（2）將單一的導師制度變成導師組制度，這樣有利于信息的交換與學生知識面的擴展，也有利于各導師之間資源和技術共享，增加團隊的合作精神[6]。（3）增加學術交流活動以及實驗儀器設備操作及新技術、高水平論文撰寫等科研技能培訓，能夠讓學生充分把握學習的機會，開闊學生學術視野，增加學生的科研創新能力。（4）引入多元化指標構建學術型碩士的質量評價體系，既要評價的數量、級別、參與課題數量等內部指標，也要評價研究生社會服務、就業質量、雇主評價等外部指標。評價指標應側重學生的科研能力，學術學位學分以課程學分和科研活動學分為主，以此判斷學生能否適合醫藥科研、教學相關工作。
3.2專業學位碩士的改革
（1）對于專業學位碩士招生要加大宣傳力度，認識到設置該專業學位是出于中藥學學科本身的發展需要，也是適應國內外專門人才培養的需要，增強社會與師生對該專業學位碩士的認可度。（2）擴大招生規模，確保產、學、研實踐基地和師資配備充足，并不斷完善“雙導師責任制”；理論課程設置應以職業需求、實際應用為導向，以提高應用知識水平和解決問題能力為核心，要充分體現專業學位與學術學位的差異。（3）還需要實現專業學位與國家執業中藥（藥）師資格的掛鉤，推進國際中藥職業標準化資格認定。（4）構建專業型碩士相關的質量評價體系，評價指標應側重學生的專業知識應用能力，專業學位學分以課程學分和實踐活動學分為主，以此判斷學生能否適合醫藥產業相關工作。
4展望
隨著中藥現代化研究與產業化不斷發展，2種培養類別均有不可取代的地位和作用。在培養過程中應不斷地總結與探索，不斷地完善人才培養方案，優化人才培養模式，以期能夠培養出更多優秀的中藥學學術型和應用型人才，提升為中醫藥服務的能力，促進中醫藥事業繁榮發展。
參考文獻
[1]國務院學位委員會.碩士、博士專業學位發展總體方案、碩士博士專業學位設置與授權審核辦法[EB/OL].（2010-9-18）[2020-11-02].
[2]國務院學位委員會.關于印發金融碩士等19種碩士專業學位設置方案的通知[J].中國資產評估，2010（8）：44-45.
[3]胡玲琳.學術性學位與專業學位研究生培養模式的特性比較[J].學位與研究生教育，2006（4）：22-26.
[4]高潔，張慶芝，章滌凡.中藥學學術學位碩士和專業學位碩士的區別及現狀分析[J].科教文匯（下旬刊），2014（12）：77-78.
[5]洪煜，鐘秉林，趙應生，等.我國研究生教育制度的歷史沿革、現存問題與改革方向[J].中國高教研究，2012（7）：41-46.
中藥學專業范文第4篇
關鍵詞：隱性分層；中藥學專業英語；教學法；分層教學
隨著我國改革開放和對外交流的加強，傳統中醫藥學如何走向世界已經成為非常緊迫和嚴峻的問題。一方面是英語專業的人才不懂得傳統中醫藥理論；另一方面，是中醫藥專業人才沒有專業的英語知識。因此，在對傳統中醫藥學進行闡釋和翻譯的時候，往往產生詞不達意，缺乏科學性。2001年國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，明確提出要積極使用英語等外語進行教學的要求；2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，教育部進一步要求提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量；2007年起，教育部每年在全國評選100門雙語教學示范課程，以推動高等學校雙語教學質量的提高[1]。由于中醫藥是我國最具本土特色的專業，在翻譯時沒有現成的模板可以套用，同時由于中西方文化的差異，時至今日，還沒有統一規范的英語教材來解釋很多經典的術語和理論。為了解決這個問題，培養能走向世界的中醫藥專業人才，全國幾乎所有的中醫藥院校都開設了專業英語的課程，而其中的《中藥學專業英語》則是面向中藥學類專業學生的專業基礎課程。該門課程是將傳統中藥推向世界的有利工具；掌握《中藥學專業英語》對于學生了解國內外中醫藥學發展現狀，推進中醫藥走向國際化具有非常重要的時代意義。掌握《中藥學專業英語》不僅需要良好的英語基礎，而且需要很好的專業基礎知識。我校藥學院將該門課程一般設置在大二年級。此時的學生已經修完了中醫學基礎、中藥學、方劑學、生理學及基礎化學等課程，同時也已經進行了大學英語的四、六級考試的測試。便于教師對學生進行英語能力和專業基礎知識及學習態度進行綜合評價。由于目前在我校就讀的全日制本科生大多數都是獨生子女，優越感和自尊心都比較強，為了提高教學效果，最大限度地激發學生的學習主動性和積極性。本課題組在近年的《中藥學專業英語》教學過程中，逐漸嘗試采用隱性分層的教學方法，初步探索了如何將該方法應用于該門課程教學中，發現教學效果有顯著的提高。現將結果報告如下。
1隱性分層教學方法簡介
所謂隱性分層教學：是指教師在對學生的相關專業知識進行綜合掌握和評價的基礎上，在課堂上暗中將學生進行分組（學生不知情的情況下），按不同的教學層次將學生分配在不同的合作學習小組，然后分別設定不同的教學目標、采用不同的教學方式，分層評價，以滿足不同基礎的學生的學習需求。由于隱性分層教學法保留了自然班，使得各個層次的學生能在不增加心理壓力的基礎上寬松地進行學習，因此能較好地完成學習任務，提高教學效果。近年來，隨著大學本科生擴招的加劇，傳統教學模式中采用學標準和學進度對學生施行集體教學的方法正面臨著巨大的挑戰，該授課模式已陷入難以兼顧學生發展的困境，學生的差異性迫切要求教育者們能夠“因材施教”，通過改變現有教學模式，盡可能地滿足各層次學生的學習需求。
2班內隱性分層教學的開展
2.1調研
本課題組的教學對象為我校藥學院中藥學、中藥制藥學專業的學生。為了對每位學生的學習狀況有詳細而準確的了解，在進行隱性分層之前，授課教師首先必須與班級學業指導教師進行溝通，了解每一位學生的學習情況及學習態度；排出班里已經通過英語六級、四級的學生名單；同時，抽調學生以往的學習成績，根據他們中醫學基礎、中藥學、方劑學等有關中藥學基礎理論的成績，按從高到低進行分組排列。
2.2分層
2.2.1學生分層通過上述調研，摸清了所有學生的學習基礎和相關狀況，然后根據上述調研結果，對學生進行綜合評價，確定分層依據。將學生分成三個層次：A層學生（大學英語已經過了六級，有關中醫藥學基礎課程的學習成績較好，對新知識的接受能力強）；B層學生（大學英語已經過了四級或六級，但是中醫藥學基礎課程的成績中等；或者大學英語還未過四級，但是中醫藥學基礎課程的學習成績較好；這個層次的學生學習態度都很端正，平時也比較努力）；C層學生（大學英語未過四級，中醫藥學基礎課程的學習成績較差，學習積極性不高）。根據以上的分層結果，在課堂教學時，有目的地進行相關學生座位的排列。排座位時，在學生不知情的情況下將這三個層次的學生的座位相互交叉，產生“優勢互補”的格局。當然，這種座位排布不是一成不變的，而是在授課過程中根據學生學習狀況的改變隨時可以進行調整的，也就是說，這種分層是“動態分層”：成績有進步的就提升層次，有退步的也可以降低層次。在整個一學期的教學過程中，經常性地調整一些座位（當然，是在不告知學生原因的基礎上進行調整的座位），最大限度地為學生提供互幫互學的交流機會。2.2.2教學目標分層為了更好地激發學生的學習興趣，盡量避免在教學過程中產生優等生覺得“太容易”、中等生覺得“提不高”、差等生覺得“太難”的局面，在使用隱性分層教學法的授課過程中必須根據不同層次學生的自身情況，設定不同的教學目標。C層學生：這一層次的學生，由于各方面底子都比較薄。因此在設定教學目標時以達到本科教學必須要求的最低目標為主，如借助于字典，能基本看懂英文文獻，進行常規中藥學知識的翻譯等等。B層學生：這一層次的學生基礎還可以，加上學習態度很端正，知識的接受性較強。在設定教學目標時就要在大綱要求的基礎上，增加相關的拔高要求，如借助專業字典，能看懂英文文獻和原版英文教材，能將中醫藥學的專業知識用英語表達。A層學生：這一層次的學生比較優秀，本身基本功扎實，領悟能力強。在設定教學目標時，應該以開闊學生眼界，提高學生運用語言和基礎知識的能力，鍛煉學生能夠舉一反三，觸類旁通，如能將英文原版藥學教材熟練翻譯成中文，能將我國傳統中藥學理論知識翻譯成英文，同時還能很好地運用英語進行中藥學知識的交流。這樣的目標分層，能為不同層次的學生提供很好的學習氛圍和平臺，提高每一位學生的學習興趣和積極性。2.2.3教學手段分層隱性分層，因材施教對教師提出了更高的要求。為了兼顧每一個學生，教師必須分層備課、分層提問、分層布置作業。在備課時，要注意：對于C層學生，主要是以教材為主進行講授，以滿足他們能接受《中藥學專業英語》基礎知識；對于B層學生，授課過程中附帶著給他們看一些英文原版教材和英文文獻；對于A層學生，授課時則主要以英文原版教材與中醫藥基礎知識相結合為主，引導他們進行相關專業詞匯的翻譯整理（因為現在還沒有有關中醫藥知識方面權威和統一的英文翻譯面世）。有關課堂提問，為不同層次的學生提出不同的要求，對C層學生，以教材的課文知識提問為主；對B層學生，則要有相關課外專業讀物的中英文翻譯的提問；對A層學生，要求有專業知識的口語表達。有關作業的布置，對于C層學生，主要完成教材上相關知識的問答為主；對于B層學生，則要求將教師要求閱讀的課外專業讀物看完并完成相關作業；對于A層學生，則是教師在課堂上出一些大的題目范圍，讓他們課后去查閱一些相關外文文獻和中醫藥文獻，用英文寫出觀后感，同時在時間允許的情況下，在課堂安排A層學生進行一些小的情景對話，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。2.2.4教學評價分層隱性分層教學法的實施，意味著摒棄“一卷定終身”的理念，不再用期末考試的成績來評價學生的學習效果，而是綜合平時的課堂表現、練習、作業以及課堂上相關活動的環節，同時運用教師評價及學生相互評價的模式，對學生進行綜合評價。在整個評價體系中，主要是觀察學生在一學期的學習中相關專業英語應用能力的提高狀況，從而得出最終評價。
2.3教學效果
從本課題組的實踐效果看，采用隱性分層教學法后，發現大多數學生應用專業知識進行英語表達的能力都顯著得到了提高。這種效果不僅僅體現在A、B層次的學生（其中有約1/3的B層次學生成功轉入了A層次），C層次的學生提高得更多，到期末的時候，大約有1/2C層次的學生都已經跨入了B層次。說明該方法確實能提高學生的學習興趣，提升教學效果。當然，這很可能也跟學生之間互相交流溝通的良好的學習氛圍有關。
3隱性分層教學法使用的意義
在全國各大中醫藥院校，《中藥學專業英語》授課過程中存在著教材陳舊、教學手段單一、學校重視性、學生認知性不足的問題[2]；同時，中醫藥學是我國傳統醫藥，兼具自然科學與人文科學的特點，同時還有很多文言文的表達，目前世界上還沒有中醫藥學方面統一且規范的英文教材或者詞典能將中醫藥學知識原汁原味地翻譯出來[3]。隨著我國綜合國力的提升，中醫藥如何走向世界的問題已經擺在了所有中醫藥工作者的面前。為了提高中醫藥專業人才的質量，爭取中醫藥在國際上的話語權，培養既懂專業又精通英語的專門人才已經是中醫藥事業發展中不能回避的問題，國內很多中醫藥院校還專門開設了中藥學英語專業[4]等雙語教學模式。當然，這些教學模式目前還處于探索階段。在《中藥學專業英語》中使用隱性分層教學法，一方面，照顧到了學生的自尊心，另一方面，由于這種分層是根據學生的學習情況有動態變化的，因此，能使學生在寬松愉快的氛圍中達到學習的目的。這種教學方法的運用，對教師的教學技能的培養有很好的提升作用。在促進學生學習能力的發展與潛力挖掘的同時，也拓寬了教師的專業素養，可以說這是一個“教學相長”的過程。
參考文獻
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中藥學專業范文第5篇
關鍵詞:中藥學專業;本科生;人才;培養體系;思考
《中醫藥發展戰略規劃綱要》(2016—2030年)指出，中醫藥產業已成為國民經濟重要支柱之一，即未來15年將以提高中醫藥產業現代化水平為主要任務，使中藥工業總產值在醫藥領域占比達到30%以上。可見，該產業已成為國家重點發展和產地區域經濟發展的主導產業［1］。因此，完善中藥學專業建設體系，培養思想品德優良、專業基礎扎實、執業技能熟練，能滿足中藥規范化種植、產地初加工、品種與質量鑒定、中藥材炮制、中藥提取、中藥制劑、中藥經營與管理、中藥藥學服務等各個領域需求的高素質應用型人才尤為重要［2］。中醫藥高等院校應鎖定人才培養目標，明確人才培養方向，逐步探索中藥學專業發展路徑，如辦學條件、人才培養模式、課程體系、教師隊伍等，從而建立健全客觀、高效的人才培養體系。現將甘肅中醫藥大學中藥學專業建設過程中現行實施方案及一些經驗、體會總結如下。
1加強中藥學專業課程體系建設
中藥學專業是甘肅省省級特色專業。在教學過程中，積極借鑒國內其他高校先進的中藥學教育經驗，并結合國家和我省醫藥事業發展對中藥人才的需求，積極探索適合國情、省情的中藥學人才培養體系。該體系秉承以提升學生就業崗位勝任能力為方向，堅持以學生為中心的改革理念，打破思維定式及學科界限，推行有效的教學方法、教學手段，整合與之相適應的課程體系，提升我校中藥學專業學生在就業過程中的職場競爭力，提升學生自主學習能力與終身學習能力［3］。
1．1改革教學模式和方法，提高學生綜合能力
教師通過改革教學方法，提高學生的自主學習能力及知識的自我建構能力。教學過程中，教師重點在專業主干基礎課、專業課開展PBL(problem-basedlearning)教學方法和小組合作學習教學方法，從不同方面加強學生綜合運用能力的訓練。比如，在藥事管理學課程中將部分章節設置成辯題，學生分成正反兩組，以辯論賽的形式展開所要講授的內容。通過該教學方法，培養學生邏輯思維、聯想思維、理解分析的能力;采用多元評價及多主體評價綜合評分模式，以激勵學習為原則，重視學習過程評價，使學生成為評價主體［4］;提高學生的實踐操作技能，改進中藥學技能評價和評估體系，加強實訓教學客觀化、標準化評估，不斷提高中藥學課程的實訓和實踐教學水平;研究開發具有視頻、音頻及信息分析相結合的智能化中藥學實踐教學系統。通過以上多方面、多角度的教學改革手段，鞏固學生的中醫藥理論知識，提高實踐技能。
1．2建立院校教育與本科生導師教育相結合的培養模式
以院校教育為基礎，充分發揮本科生導師制教育制度在中醫藥文化傳承中的獨特作用。中醫藥高等院校應積極探索適合本科生導師制教育教學制度，導師不僅要指導他們的學習，而且要指導他們的生活。該制度可更好地貫徹全員、全過程、全方位育人的現代教育理念，以期適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。進一步明確導師制在本科生中藥思維培養方面的重要意義，強化導師指導學生實踐技能的作用，強化學生參與導師的文獻整理和科研活動［5］。同時充分調動本科生導師與學生互動的積極性，既保留院校教育的管理規范、體系完整的優點，也汲取師承教育中注重因材施教，注重理論與實踐結合，注重傳統文化傳承等精髓，進一步樹牢中藥學專業思想，建立良好的職業規范，進而提高中藥學本科應用型人才的培養質量。
1．3構建社會實踐基地和服務體驗渠道，增強學生社會服務能力和意識
中藥學本科生在校的實踐操作模式單一，學生不能完全了解并掌握實踐操作技術，并缺乏對所學專業、所處行業的了解。針對此類問題，校方積極構建社會實踐基地，推動大學生社會服務，提高職業能力，以便更好地適應崗位。首先，在原有校內實踐教學的基礎上，理論課程教學后期強化綜合實踐能力訓練。中醫藥高等院校及學院充分利用省內優質藥企、科研院所的資源，采用校企互惠的合作機制，開辟新的教學實踐基地，給學生提供盡可能多的校外實踐機會。這既讓學生對所學專業及相關課程有更深層次的認識，也讓教師能夠正確處理“教學、科研、生產”的關系，樹立“以教學為中心、生產為基礎、科研為先導”的意識，不斷改進實踐教學方法，保障教學質量。其次，持續推動大學生暑期社會實踐和社會服務活動，組織開展中藥學相關技術培訓、推廣和實踐活動，提高學生的動手能力，培養和增強學生服務社會的意識和能力［6］。通過依托學校大學生“三下鄉”暑期實踐服務團，定期組織在校大學生到農戶、藥企、田間、藥材集散地、醫院制劑室、藥房等地進行社會實踐服務和調查、中藥學技術培訓等活動，有效地調動了學生們的學習熱情和積極性，社會反響良好。
1．4建設交叉與新興學科課程，培養創新復合型中藥學人才
加強中醫藥傳統與現代科技結合類課程的建設，如中藥工程、中藥品質生態學、中藥化學生物學等課程。通過聘請校內外名師開設學科動態、交叉學科、人文類等講座，提供師生交流互動平臺，進一步促進學生的知識交融。通過德育教學增強學生的社會責任感，通過人文類講座提高學生的人文關懷意識。
1．5建立科研思維訓練平臺，發揮科研的引領作用
發揮科研的引領作用，逐步構建以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的中藥學特色實驗教學體系，形成基礎性實驗、綜合實驗和自主探索性設計實驗的教學模塊，使學生掌握中藥學科學實驗的基本程序和方法，培養學生的科研能力。同時選派學科教師擔任學生科研團隊指導教師，積極申報“挑戰杯大學生課外科技作品大賽”“大學生創業計劃大賽”和“學生科技創新基金”等科研課題，推動本科生介入科學研究，充分利用學生學術節活動及課外科技創新教育體系，進行集中展示，交流學生創新、創業成果，強化學生科研、創新能力培養。
2加強專業教學質量保障體系建設
重視教學質量標準建設，形成較為完善的質量標準體系，有效開展自我評估，對教學質量進行全過程實時監控。構建內部質量保證與外部質量監控相統一的質量保障體系。學校內部教學管理和規范教師執教行為相結合，完善備課、教學設計、批改作業、考試命題等各個環節的管理和監控制度;常規教學檢查與專項教學檢查相結合;藥學院二級督導聽課與評教評學相結合;本科教學質量報告和本科教學基本狀態數據分析報告公示與專項評估相結合;畢業生質量追蹤和用人單位評價相結合。教學保障體系組織機構健全、制度完善，全員參與質量監控，教學秩序得到保證。重視教學質量管理隊伍建設，教學質量意識不斷增強，教師教學效果良好;學生學習質量意識潛移默化，人才培養質量不斷提高。建立領導聽課、專家督導、評教評學和評管、學生信息員反饋、專項評估等監控方式，全面及時地了解掌握教學過程各環節、教學活動各因素在教、學、管過程中的基本狀況［7］，為教學質量評價提供全方位反饋，保證教學質量和人才培養質量持續提升。
3加強中醫藥外語教學，培養學生對外交流能力
中藥學是推動中醫藥走向世界的基礎學科，因此培養外語基礎扎實，具有熟練外語交流能力的高素質復合型人才，是中藥學專業教學的特色，也是重要的任務。中醫藥高等院校著重推進中藥學雙語教學和實踐，尤其是中藥學、中藥藥理學、中藥炮制學等專業課雙語教學。另外，除了開設中藥學英語實踐課程，開展多種形式的課外英語實踐，為學生提供更多的英語講座與交流場所，提高學生醫學英語的實踐運用能力。組織學生積極承擔校內與中醫藥課程相關的翻譯和校對工作，承擔校博物館外語講解員和翻譯等工作。積極加強中藥學中英文網絡課程建設，提高中藥學專業的國際交流能力和水平［8］。
4加強師資隊伍建設，推進學科人才建設
4．1重視師德師風建設與宣傳
制定學院師德師風建設措施，規范教師的從教行為，強化和落實學院師德師風建設考核及獎懲制度，并開展形式多樣的師德師風主題活動。以教研室為單位，制定青年教師培養計劃，以“老－中－青”傳、幫、帶為主要形式，從教師的職業道德、職業素養、教學能力等方面促進青年教師快速成長。定期舉行教研活動、專題講座的同時，在相關精品課程網站開設“教學研討”板塊，作為學院教研活動的輔助平臺，促進教師間的相互交流和專業成長。合理有效的師德宣傳具有激勵、鼓舞、引導的功能，須做到標準化、制度化、常態化，將師德宣傳作為主要內容。宣傳工作可通過多種內容和形式，如以教師節等重大節慶日、紀念日等為契機，充分利用網站宣傳欄、微博、微信公眾號等校園媒體平臺，著力宣傳優秀教師的典型事跡，營造崇尚師德、爭創師德典型的良好輿論環境。
4．2建立完善激勵機制
完善的激勵機制一旦形成，會對教育教學產生正向調節作用，并進一步促進中藥學專業的建設和發展。學院及學校可通過激勵優秀的教學團隊、教學名師及骨干教師，培養一批師德高尚、業務精湛的卓越教師，發揮他們在教育教學工作中的引領示范作用［9］;通過資源共享課程建設、優秀教學成果評選、崗位技能競賽和教學比賽等，激發廣大教師參與教育教學改革的熱情，樹立教學為尚、教學為先的觀念，鼓勵教師更加關注和投入教學工作，不斷提高教學水平和教學質量。
4．3加強學科人才建設
推進以課程建設為主線的教學改革，將課程建設和教學改革成果納入教師考核體系，參照科研評價要求對課程建設和教改項目開展分階段考核，每年組織各類教學成果獎勵活動，積極引導教師參與教學改革。加大中藥學科的人才建設力度，明確重點學科人才梯隊建設的目標。同時對中藥學科繼續加大扶持力度，積極推動中醫藥新興學科和交叉學科建設，通過包括柔性引進方式在內的多種人才建設機制，為新興、交叉學科的蓬勃發展提供堅實的人才基礎［10］。
5小結
中醫藥事業直接關系到公眾的健康、經濟的發展和社會的安定。高等中醫藥院校承擔為社會輸送中藥學專業人才的重任，高等院校應始終堅持“以學生為中心”的教育理念，圍繞中藥學專業人才培養目標，“醫藥結合、繼承創新、實踐為重、能力優先”的教學理念，通過科學和人文相融，提高學生中藥思維能力，培養中藥學本科生綜合素質，提高實踐動手能力、理論與實踐結合的能力等［11］。不斷完善教學各環節質量標準，構建內部保證與外部監控相統一的質量保障體系，加強師資隊伍建設，明確重點學科人才梯隊建設的目標。通過組織保障、建立標準、信息收集、評價分析、信息反饋和調控等內部質量管控，并多途徑實現外部教學質量監控，共同提高人才培養質量［12］。
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