初級職稱評定

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初級職稱評定范文第1篇

關鍵詞：中職物理；學業成績；評定模式

學業成績評定是中職每門課在期末時必須做的評價學生學習情況的評判，但成績評定是否合理，關系到是否有利于學生的學習發展。好的成績評定體系，有利用激發學生的學習熱情、促進學生發展，有利于提高學生自學、協作、發現問題和解決問題等方面的能力，有利于改變認真對侍每件事情的態度。筆者根據自身的教學實踐，進行了中職物理這門課的成績評定模式改革，對“334評”成績評定模式在中職物理教學中的嘗試進行探討。

一、中職物理學業成績評定現狀及不足

物理課程一直是中等職業學校所開設的一門基礎課，但近年來一些學校在專業建設和課程改革中，忽略了物理課程的功能，學校對這門課教學也不重視，造成教師和學生對這門課的積極性不高，學生往往只關心課程成績能否合格，教師對學生學習這門課的成績評定，基本上采現用平時考查成績和期末考試成績兩項成績按比例合成得出，如平時考查占課程總成績的30%～50%，甚至有的教師根據平時對學生的印象直接給平時成績，缺乏量化標準，隨意性較大；期末考試（一般是紙筆考試）占課程總成績的50%～70%，主要檢查學生知識與技能教學目標的掌握情況。

這種對物理課程學業成績評定模式，只能檢測學生對這門課的知識及部分實操技能的掌屋情況，偏重于檢測教學目標的達成情況，而忽略了學生學習的過程，忽略了學生個體差異，忽略了學生的自評、互評等多種評定方法的綜合應用，忽略了物理課程應有的特點，這種成績評定模式不利于學生個性發展，不利于激發學生的學習積極性，不利于培養學生各方面的能力及處理事情的態度，也不利促進教師的教育教學水平的提高。

二、“334評”學業成績評定模式構想

中職物理課程學業成績評價體系已在早幾年提出，對中職學生學習物理課程的學業成績評價很全面、系統性很強，具有很高的參考價值，但在具體落實評定時相對復雜，耗時較多，影響教學進度。為此，筆者在教學實踐的基礎上提出了“334評”中職物理學業成績評定模式，就是指在中職物理學業成績評定時，采用平時作業成績占學業總成績的30%、學習態度及學習過程成績占學業總成績的30%、期末成績占學業總成績的40%、再加上教師對學生的評語這樣的學業成績評定模式，簡稱“334評”學業成績評定模式。

“334評”學業成績評定模式由四部份組成，前三部分屬量化評定，前三部分每一項目給成績都以百分制給出成績，每一部份先求出總分再算平均，然后三大部分按334權重合算出中職物理課程的學業成績，第四部分屬于定性評價，是一個學期教師根據學生在學習物理過程的表現，作科學的、系統的、合理的評價，最終形成學生學期物理學業總評表。

（1）平時作業成績。平時作業占學業總成績30%，平時作業包括課堂作業、完成實驗、模塊測試等，對這些教學任務完成情況作好登記，并按334權重算出每個模塊的平時作業成績，總的平時作業成績為各個模塊平時作業成績的平均數。

（2）學習態度及學習過程成績。學習態度及學習過程成績學業總成績的30%，學習態度與學習過程，是指學生在學習過程的學習態度及學習過程中所表現出來的能力變化、分析問題解決問題的方法及思路，團結合作情況，說寫發展情況，物理知識應用實踐情況及對待學習的態度等，對學習態度與過程評價做好量化指標體系表，在評定時根據量化指標體系進行自評、小組評、教師評，按334權重合算出學習態度及學習過程的成績。

（3）期末考試成績。期末考試成績占學業總成績的40%，期末考試成績筆紙測試、實驗總測試及物理小制作、小發明三部分組成，并按334權重算出期末成績。

（4）教師評語。教師評語是教師根據學生前三項平時記錄情況、自我評語、小組評語及整個學期學生的表現，作出學生學習物理過程的較全面的評價。

“334評”學業成績評定模式是一種過程評價、定量評價及定性評價相結合的一種學生學習中職物理的學業成績評定方式，平時作業是檢查學生在每個教學內容或每模塊的學習目標掌握情況，期末成績是檢查學生對一學期學習目標的掌握情況，這兩項成績屬定量評價，而學習態度與學習過程的評定屬學習過程評價，是反映學生的個性發展情況，教師評語是屬定性評價，是對學生個性發展情況作較全面的評價，這種學業成績評定模式是客觀、全面、科學的物理課程學習終結性評價，是建立以學生為本，重學習過程、促發展的中職學生物理課程學業成績評定模式。

三、 “334評”學業成績評定模式的具體量化指標

（1）平時作業成績量化指標（表1見下頁）

（2）學習態度及學習過程量化指標體系（表2見下頁）

（3）學生學期物理學業總評表（表3見下頁）

四、“334評”學業成績評定模式實施中應注意的問題

中職物理學業成績“334評”評定模式，在構建過程中要結合學生的現狀、學習專業的特點及物理課程特點，用發展性評價的理念與方法，運用評價手段，幫助學生正確認識自己和悅納自己，根據個性確定自我發展方向，同時也促進教師的教學改革，優化教學過程，但在評定時應注意以下幾個問題。

（1）在評定時不要拘泥于本文量化評價體系，各項量化評定表，可根據專業不同、教學內容不同，可靈活更改、細化，調整評價策略。

（2）學生學業成就評定體系要把握好測量的難度、信度和效度，評定方法不能過于繁雜、耗時耗力，使其具有可操作性。

（3）評價要充分體現主體意志，充分發揮學生的個性發展。

（4）評價方式要多樣性、發展性、可操作性等多種評價方式相結合。

（5）評價要真實、公平，在評定時要真實反映學生的學習情況，要盡量公平合理地進行成績平定，要多元關注，不能局限在對學生學習物理的有限評價上。

（6）對于這種成績評定，教師、學生在評價時不能太隨意，教師與學生在評定時必須認真對待，做好每一次的評定。

（作者單位：河源市職業技術學校）

參考文獻：

[1]周衛勇．走向發展性課程評價[M]．北京：北京大學出版社，2002.

初級職稱評定范文第2篇

第二條農業實用技術職稱評定制度，是為客觀公正評價農業技術實用人才建立的一項新的人才評價制度，納入全省人才評價體系。

第三條本辦法適用于在我省鄉（鎮）、村、組等農業生產第一線直接從事農業、畜牧、工程（林業、農機、水利、水保、農電、水產、農村能源、農業環境保護）等專業技術工作的農村實用技術人員。

第四條取得農業實用技術職稱的人員，表明其已具備承擔相應技術工作的專業知識和技能水平。

第五條農業實用技術職稱按專業技術工作特點分為農業工程、農藝（種植技術）、畜牧（養殖技術）、農牧產品加工、經營服務等五個專業，各專業適用范圍如下：

（一）從事林業、農機、水利、水保、農電、水產、農村能源、農業環境保護專業技術工作的人員。

（二）從事技術試驗、示范，技術推廣、應用等種植專業技術工作的人員。

（三）從事畜牧（牛、羊、豬、馬、驢、騾、兔）、家禽（雞、鴨、鵝）、蜂和特種經濟的飼養管理、畜、禽繁殖，飼料生產與加工，環境保護與動物衛生保健及相關方面專業技術工作的人員。

（四）從事農牧產品加工技術工作的人員。

（五）從事運輸、營銷、中介服務行業的農村經紀人才。

上述各專業均加注在相應職稱名稱之后。如農技師（農業工程）等。

第六條農業實用技術職稱的等級設置為：初級、中級、高級。各等級分別對應的技術稱號名稱如下：

（一）初級：農技推廣員、助理農技師。

（二）中級：農技師。

（三）高級：高級農技師。

第七條我省農業實用技術職稱評定工作，在省職稱改革工作領導小組的統一領導下，由省人事廳會同有關部門組織實施。各市（州）、縣（市、區）人事職改部門會同農業等有關業務主管部門具體實施。

第八條農業實用技術職稱通過評定或認定的方式取得。高級職稱通過評定取得；中、初級職稱通過認定取得。

第九條國家已建立準入制度和實行專業技術資格認證的專業，不進行農業實用技術職稱評定。

第十條凡熱愛社會主義祖國，自覺遵守憲法和法律、法規，熱愛本職工作，努力為推動農業和農村經濟社會發展作出貢獻，并符合下列條件的人員，可評定或認定農業實用技術職稱。

（一）符合下列條件的人員可認定初級（員）農業實用技術職稱：

1.基本了解本專業的基礎知識和專業知識。

2.具備下列條件之一項或兩項：

（1）具備下列條件之一項：

①從事林業、農機、水利、水保、農電、農村能源、農業環境保護、水產等農業工程專業技術工作，能按技能要求基本完成本專業技術工作的一般技術內容，了解一般農機具或常用設備的主要結構原理，具有完成一般技術輔工作的實際能力

②參與農業技術推廣，能在科技人員指導下進行群眾性的試驗、示范、推廣工作。正確記載和整理技術資料。

③了解種植、養殖技術操作規程，能承擔規模種植、養殖的技術操作工作。

④種植規模是本村勞動力平均種植規模的1倍以上；或在同等土地條件下，單產超過本村平均水平的30%以上；或在同等條件下單位面積的收益高于本村農戶平均水平50%以上。

⑤在農村經濟社會發展中，能獨立承擔農牧等產品的運輸、營銷等工作，為促進當地經濟發展提供信息和中介服務。

（2）具備下列條件之兩項：

①中專畢業，或高中畢業后從事專業技術工作1年以上；

②獲得農民技術資格證書（即“綠色證書”）或勞動部頒發的《中華人民共和國中級技術等級證書》（即職業資格證書）；

③初中畢業后從事專業技術工作4年以上

④參加區縣（市、區）以上部門組織的50學時以上或參加鄉（鎮）組織的100學時以上的本專業初等技術培訓或已被鄉（鎮）確認為某一專業的示范戶且連續兩年取得較好的經濟效益。

（二）符合下列條件的人員可認定初級（助理）農業實用技術職稱：

1.基本掌握并能在實際工作中運用本專業基礎理論和專業知識。

2.具備下列條件之一項或兩項。

（1）具備下列條件之一項：

①從事林業、農機、水利、水保、農電、農村能源、農業環境保護、水產等農業工程專業技術工作，掌握本專業技術工作的主要生產程序和操作技能，能發現并排除一般農機具或常用設備設施的簡單故障，具有一般技術工作的實際能力。

②在農業技術推廣、應用中，向群眾傳授農業科學技術知識和技藝，進行一般的技術指導和技術咨詢服務工作。

③種植規模是本村勞動力平均種植規模的2倍以上；或在同等土地條件下，單產超過本村平均水平50%及上；或在同等條件下單位面積的收益高于本村農戶平均水平1倍以上。

④能因地制宜的提出擴大農業經營規模，提高農業經濟效益的建議，幫助農戶做好農牧等產品的收購、營運、工作，為群眾致富作出一定貢獻。

（2）具備下列條件之兩項：

①大專畢業，或中專畢業后從事專業技術工作3年以上；

②獲得勞動部頒發的《中華人民共和國高級技術等級證書》（即職業資格證書）；

③高中畢業后從事專業技術工作4年以上或初中畢業后從事專業技術工作7年以上，并累計參加區縣以上部門組織的100學時以上或參加鄉（鎮）組織的200學時以上本專業初等技術培訓；

④取得初級（員）農業技術稱號4年以上；

⑤參加全省統一組織的鄉（鎮）農業技術人員初級基礎專業知識培訓和考試且成績合格。

（三）符合下列條件的人員可認定中級農業實用技術職稱：

1.掌握并能運用本專業的基礎理論知識和專業技能。

2.具備下列條件之一項或兩項。

（1）具備下列條件之一項：

①從事林業、農機、水利、水保、農電、農村能源、農業環境保護、水產等專業技術工作，掌握本專業技能標準和技術規范，了解本專業相關的先進技術和經驗，能正確操作和維護保養較復雜農機具和常用設備，能協助開展先進技術的推廣、應用，具有從事本專業技術工作的實際能力。

②組織并參與農業技術推廣、應用，能對農戶進行有關試驗、示范技術和操作技能的輔導，具有采集與處理試驗數據的一般知識，能獨立撰寫單項的技術工作總結。

③結合當地農業經濟發展情況，推廣先進技術和科研成果，能解決試驗、示范、推廣和本專業技術工作中的某些技術難題，在工作中作出一定成績。

④種植、養殖、加工等示范大戶，近3年家庭人均純收入不低于當地人均純收入的3倍以上，并能帶動一定數量的農戶共同發展，已產生一定規模的社會和經濟效益。

⑤在經濟及相關專業技術人員指導下，能制定與本地經濟發展相適應的經營項目規劃和產品流通、銷售、加工方案，在引進資金，促進流通，加強合作，創建品牌等方面成績顯著。

⑥能指導初級農業技術人員開展本專業技術工作。

（2）具備下列條件之兩項：

①大專畢業后從事專業技術工作4年以上或中專畢業后從事專業技術工作7年以上。

②獲得勞動部頒發的《中華人民共和國技師合格證書》（即職業資格證書）；

③取得初級（助理）農業技術稱號5年以上；

④參加全省統一組織的鄉（鎮）農業技術人員中級基礎專業知識培訓和考試且成績合格或在大專院校、科研院所培訓半年以上取得結業證書；

⑤獲得縣（市、區）科技進步獎、科技成果獎或被縣（市、區）政府授予勞動模范、先進工作者、技術能手、科技狀元等榮譽稱號；

⑥在縣（市、區）及以上學術刊物上發表過具有一定學術價值的論文；

⑦受縣（市、區）政府表彰的示范戶、專業戶。

（四）符合下列條件的人員可評定高級農業實用技術職稱：

1.能熟練掌握和運用本專業基礎理論和專業技術知識。

2.具備下列條件之一項或兩項。

（1）具備下列條件之一項：

①從事林業、農機、水利、水保、農電、農村能源、農業環境保護、水產等專業技術工作，熟練掌握本專業生產技術知識和技術要點，獨立制定生產計劃、技術工作計劃或規劃，提出技術推廣項目，制定技術措施，解決生產中的技術難題，指導中、初級農業技術人員工作。

②了解本專業科技發展動態，能倡導開展科學試驗，及時引進和推廣省內外先進技術，分析解決當地生產及業務工作中的技術難題。

③在種植、養殖、加工等方面有獨到的生產、經營方法，近3年家庭人均年收入不低于當地人均收入的5倍以上，并帶動周邊農戶（至少2/3以上農戶）共同發展，產生顯著的社會經濟效益。

④能夠運用本專業知識和職業經驗，獨立處理經營活動中的業務問題。能進行經營業務的洽談、經營合同的起草，具有對專項經濟活動進行分析綜合的能力。

⑤熟悉農村市場的流通環節，具有熟練的實務操作的技術和技能。有豐富的農業經紀實踐經驗，熟悉市場行情變化，有較強的創新和開拓能力。

⑥具有承擔農業技術實用人才培訓施教能力，或具有講解、傳授本專業知識或技能的經歷。

⑦能指導中級農業技術人員工作。

（2）具備下列條件之兩項：

①大專畢業后從事專業技術工作8年以上或中專畢業后從事專業技術工作11年以上。

②獲得勞動部頒發的《中華人民共和國高級技師合格證書》（即職業資格證書）；

③取得中級農業技術稱號5年以上；

④獲得市（州）級以上科技進步獎、科技成果獎或被市（州）級以上政府授予勞動模范、先進工作者、技術能手、科技狀元等榮譽稱號；

⑤在市（州）級以上學術刊物上發表具有一定學術價值的論文。

⑥受市（州）政府表彰的示范戶、專業戶等。

第十一條農業實用技術職稱評（認）定工作由相應評（認）定組織負責。高級職稱由高級農業實用技術職稱評定委員會負責評定；中、初級職稱分別由中、初級農業實用技術職稱認定委員會負責認定。高級職稱的評定工作每年進行1次，中、初級職稱的認定工作每年應不少于2次。

第十二條各級評（認）定委員會的組建應符合國家和省的有關規定，高級職稱評定委員會由省職稱改革工作領導小組授權各市、州人事職改部門負責組建，報省職改辦備案；中、初級職稱認定委員會按原農民技術職稱管理權限分別由各市（州）和縣（市、區）負責組建。

各級評（認）定委員會組成人員，要從取得農業技術職稱的農技人員中遴選，并充分考慮其專業覆蓋面。評（認）定委員會成員應是熟悉農業和農村經濟社會發展情況、具有較高專業技術水平或具有較高技術職稱、公道正派、堅持原則、組織紀律性強的專業技術人員。其中，高級職稱評定委員會的組成人員須在15人以上，且必須是具有高級職稱的專業技術人員；中級職稱認定委員會由11-13名具有中級及以上專業技術職稱的人員組成。初級職稱認定委員會由9-11人組成，其組成人員中具有中級職稱及以上的專業技術人員應不少于1/2。

第十三條評（認）定農業實用技術職稱的程序是：推薦、審核、評（認）定、頒證。

（一）推薦。按照農業實用技術職稱評（認）定范圍和條件，對符合本通知第五、九條規定的人員，由其所在的村委會或相應的專業協會負責推薦并提供相關材料，具體包括個人基本情況、主要業績、貢獻、成果，以及相關的證書、證件、證明等，并由被推薦人所在的鄉（鎮）政府將有關材料報送縣（市、區）人事職改部門；擬評（認）定高、中級職稱的，由縣（市、區）人事職改部門按行政區域管轄權報送市、州人事職改部門。對暫不具備組建高級職稱評定委員會的市、州，其相應的評定工作由省職改辦負責委托。

（二）審核。被推薦評（認）定農業實用技術職稱的人員，其推薦材料由推薦單位送當地鄉（鎮）政府審核，經審核材料屬實的，由鄉（鎮）政府簽署意見，并負責將有關材料報送相應評（認）定工作部門（機構）。對推薦材料的審核，要重點審核能證明被推薦人主要業績、貢獻、成果的相關材料是否屬實，要嚴格按照標準條件，確保材料的真實性。

（三）評定與認定。各級評定委員會應根據農業實用技術職稱評（認）定的有關規定、要求及評（認）定標準條件，對被推薦人進行考核、評定或認定。具體的評（認）定方式可根據實際情況，以會議形式或現場考評的方式進行。以會議形式進行評（認）定的，必須有2/3以上的評（認）定委會成員出席會議，采取無記名投票方式表決，同意票超過評（認）定委員會組成人員1/2以上才算通過。以現場考評方式進行評（認）定的，其考評標準須逐條量化，參加現場考評工作的評（認）定委員會成員仍應達到評委會組成人員的2/3以上，并根據現場考評情況對被考評人進行逐項打分，經統分計算出的平均分數達到60分及以上的才算通過。

（四）公示。對按規定程序通過評（認）定相應職稱的人員，由人事職改部門予以公示，公示期10天。對在公示期內群眾反映的問題，由組建評（認）定組織的部門（機構）進行查實，并由市（州）或縣（市、區）人事職改部門按其管理權限，根據有關規定予以處理。經公示無異議的，初級職稱由縣（市、區）人事職改部門行文公布認定結果；高、中級職稱由市（州）人事職改部門公布評（認）定結果。

（五）頒證。獲得農業實用技術職稱的人員，由各級人事職改部門頒發省人事廳統一印制，人事職改部門加蓋印章的《四川省農業實用技術職稱證書》。高、中級職稱證書由市、州職改辦頒發；初級職稱證書由縣（市、區）職改辦頒發。

第十四條農業實用技術職稱評定要堅持重實際操作能力、重效益、重業績、重貢獻的原則，要將申報人員所從事產業規模和經濟效益作為主要評價依據，將申報人員自身的科技應用能力作為主要評價內容。對有特殊技藝，貢獻突出的人才，可不受學歷和從事專業技術工作年限的限制。

第十五條獲得農業實用技術職稱的人員享有以下權利：

（一）符合評審農業技術職務任職資格業績條件的可申報評審相應的農業技術職務任職資格。業績特別突出的，可由省職改辦直接推薦評審高級農業技術職務任職資格。

（二）對做出突出貢獻并取得高級農業實用技術職稱的人員，可推薦參加各類優秀專家的評審選拔。

（三）取得高級農業實用技術職稱的人員，可作為項目第一負責人申報省外專局引進國外人才項目或農業引智成果示范推廣項目。

（四）受聘在基層單位工作的人員，享有與聘任單位平等簽約的權力。

（五）鄉鎮農業基層服務組織和集體單位在農村招聘農技人員時，優先從具有相應農業技術稱號的人員中挑選。

（六）在進入農村人才市場進行人才引進、交流和勞務輸出時、優先選拔推薦。

（七）優先與單位或農戶簽訂有償服務技術承包、技術指導、技術培訓和推廣合同。

（八）優先參加技術培訓、講座、交流、進修或應邀參加有關學會、協會、研究會的學術活動，或應聘到外地傳授技術。

（九）優先獲得有關部門提供的學術技術資料、信息等。優先參與農業開發項目和獲得貸款。

第十六條獲得農業實用技術職稱的人員應履行以下義務：

（一）積極鉆研業務和參加業務、技術培訓，不斷提高自己的技術水平。

（二）努力完成業務主管部門布置的技術推廣和試驗示范任務，帶頭搞好科學技術普及和技術服務，積極向當地群眾傳授科學技術，帶動當地群眾共同致富。

（三）積極提出發展生產、提高經濟效益的意見和建議，為當地領導當好參謀和助手。

第十七條取得農業實用技術職稱的人員，應按照國家和省對專業技術人員接受繼續教育的有關規定，主動接受各種形式的培訓和繼續教育。各級人事職改部門要統一將這部分人員納入農村實用人才的培訓規劃，各級業務主管部門應積極為他們的培訓和繼續教育提供條件。

第十八條各級人事職改部門要對本地區農業實用技術職稱評（認）定工作及時進行總結，及時了解和掌握有待進一步完善解決的問題，各市、州人事職改部門要每年定期將本地區取得相應職稱的人員總量及相關工作情況書面報省職改辦。

第十九條本辦法下達后，不再進行農民技術員職稱評定工作。四川省職稱改革工作領導小組和四川省農民技術人員職稱評定工作領導小組原制定的關于農民技術職稱評定的有關規定均停止執行。

第二十條原已通過評審取得農民技術職稱的人員，可根據本人所從事專業技術工作，按照本辦法第五條的規定，持《四川省農民技術職稱證書》到當地人事職改部門加注專業類別，或重新換發《四川省農業實用技術職稱證書》。

第二十一條本辦法各項規定中凡有量化要求的，均含相應規定之最低量化標準。

初級職稱評定范文第3篇

關鍵詞：大學輔導員；職稱；晉升；對策

中圖分類號：G451.5

一、引言

進入21世紀以來，中國大學前所未有的速度擴張，大學的毛入學率已經達到70%以上，大學班級的人數也一升再升，高校的學生管理工作日益繁雜，學校不得不聘請許多輔導員直接管理學生工作。教育部也明文規定，學生人數在120-150人之間應該配備一名輔導員，以一個中等規模高校（10000人）為例，輔導員的人數應該在65-85人之間，這么多的輔導員，應該是學校一支不可忽視的職工隊伍，然而，這支隊伍的職稱晉升怎樣解決？有什么力量吸引和穩定輔導員隊伍？

二、輔導員職稱晉升的困惑

2006年，教育部頒發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第十一條明確指出："專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務。"這是首個專為輔導員職稱制定的官方評聘依據，似乎輔導員評聘職稱比較容易解決。然而，有關調查表明，高校輔導員的職稱結構狀況是，高級職稱占8.3%，中級職稱占34.6%，初級職稱占57.1%。這明顯反映出當前我國高校輔導員隊伍職稱結構的特點是：中、初級職稱比例偏高，高級職稱者比例偏低，輔導員職稱評聘還沒有從根本上解決問題。

首先，現有職稱體系是由國家人事部制定的，制定初期沒有考慮輔導員這么一個特殊群體的利益，使得輔導員的職稱只能靠近相關的職稱稱謂來解決。以教育部的規定為例，首要的職稱是向思想政治專業的職稱體系靠近，然而，據華南師范大學近期對輔導員第一學歷調查，輔導員原來在高等學校專業是思想政治的僅占5%，大多數持有的是文秘專業、法律專業的文憑，有的甚至是藝術方面的文憑。因此，從專業知識方面，輔導員處于劣勢。其次，在職稱評聘中，評審條件受到極大限制，如高校教師系列講師專業技術資格評審條件中關于教學的要求："必須獨立講授1門以上課程；年均授課必須到達60學時。"目前，我國各高校的專職輔導員大多分布在學生工作部門和各系部，沒有專業教研室的系統培養和課時計劃分配，他們沒有資格獨立講授1門課程。最后是專業技術資格評審條件中關于科研的要求高，如湖南省評審副高職稱對論文、著作的要求是"發表的論文文科要求有三篇在CSSCI期刊上發表。"評正高時要求有四篇在CSSCI上發表，且有兩篇是本學科權威期刊，還要有一本本學科15萬字的著作，如此高的評審條件，就是專業教師也很難晉升高級職稱，輔導員工作的特殊性使得他們很難靜下心來進行某項專門的科研，因此輔導員要上高級職稱真是難于上青天。

三、職稱晉升難對大學管理的影響

職務評聘難使得輔導員職業缺乏吸引力，極大地影響了大學管理工作。一是影響輔導員隊伍的穩定。職稱評聘對于輔導員的激勵是長期的，沒有適當的激勵，就沒有較高的工作熱情。現行職稱評聘制度不能充分調動輔導員的工作積極性。因此，有些大學輔導員對其未來發展前景并不看好，產生了強烈換崗意識，導致大學輔導員隊伍不穩定。有調查顯示，目前，我國高校輔導員平均職業壽命是3到5年。流動性強成為高校輔導員隊伍的普遍特點。二是影響學生的生活和心理健康。我國輔導員的工作是全方面的工作，既是大學生的生活老師，又是心理老師。大學輔導員在產生職業倦怠后，對學生管理工作會失去興趣，不思進取，出現了離崗現象，如故意關閉手機不接學生電話，或是學生連打幾個電話都不接，違反教師職業道德，更為嚴重的是，在實際工作中，輔導員由于痛恨在薪資待遇、工作量的分配、培訓晉升等方面高校都將其置于行政后勤的從屬地位，致使其將怨恨發泄到學生身上，甚至從學生那兒索要財物，對學生身心造成極大傷害，不利于高校思想政治工作的有效開展。

四、輔導員職稱晉升的創新對策

要解決輔導員職稱晉升難的問題，建設一支職業化的輔導員隊伍，必須不斷創新輔導員的職稱晉升制度。

（一）崗位設置制度的創新

如前所述，雖然輔導員在大學的崗位已經存在很多年，但是我國人事部門沒有為其設置專門的職稱稱謂，使得輔導員評聘職稱時只能套用其他的專業技術人員職稱，導致一所大學輔導員的職稱五花八門，有些轉崗的輔導員更加無所適從，如有的輔導員原是中教一級職稱，但是，到高校沒有這一職稱系列，只能委屈從照初級職稱待遇重新做起。我們認為，在輔導員職稱（崗位）設置上，可以采用與行政管理人、專業技術人員平行的，但是又相對獨立的體系。如設置初級輔導員、中級輔導員、高級輔導員、特級輔導員四個級別，大致相當于專業技術人員的助教、講師、副教授、教授四個級別。目前，山東和上海高校正在進行大改革，既在輔導員職稱上設置相應的等級與專業技術人員掛鉤，也在職務上根據實際表現和工作年限確定相應的副科級、正科級、副處級、正處級行政級別，并享受相應待遇。這種做法切實解決了輔導員崗位設置制度空缺的問題，操作性較強。

（二）在職稱考核上將考核內容與輔導員工作實際相結合

大學輔導員的考核要從輔導員的日常工作實績出發，與大學任課教師的職稱評定方式分開，也就是說要與學生密切聯系，要深入到學生當中去。因此，對輔導員的考核必須著重核他們深入學生實際的情況，比如，召開班會的情況、下到寢舍與學生談心的次數等。讓大學輔導員更能專心學生方面的工作，不再去和大學任課教師去爭科研項目，從而在職稱評定上找到適合大學輔導員職稱評定的路子。如上海市制訂了《上海高校學生思想政治教育教師職務聘任辦法（試行）》，重點關注帶班年限、和所帶學生的實際表現。讓輔導員職稱與社會職業相互承認，讓輔導員崗位更為職業化。

五、結語

在當前制度環境下，職稱評聘對穩定輔導員隊伍具有重要的現實意義。教育主管部門、人事部門、各高校應該充分考慮到輔導員工作的實際，建立一套有特色的輔導員職稱評聘系統，構建符合輔導員工作需要的職稱職務評聘機制，全面推進高校輔導員隊伍職業化、專業化的發展。

參考文獻：

[1]趙慶典，李海鵬.高校輔導員、班主任隊伍建設情況調研報告[J].國家教育行政學院學報，2006（2）：75-82.

初級職稱評定范文第4篇

1晉升空間相對狹窄

目前，鄉鎮事業編制干部不能享受職務職級并行政策，不能提拔到副主任科員等公務員崗位，干部晉升的渠道只有擔任選任制職務進入鄉鎮黨政班子及公務員隊伍，或到縣直機關下屬事業單位擔任副科長級職務滿一年后調任至公務員隊伍，但受領導職數、編制、年齡、身份等條件限制，與同等條件的鄉鎮公務員相比，事業編制干部晉升的空間相對狹窄。

2輪崗交流機會很少

鄉鎮近半數干部編制為事業性質，受編制、身份等因素制約，能夠交流到縣直事業單位、縣城周邊鄉鎮工作的機會較少，事業編制干部“一個崗位奔到頭、一個鄉鎮到退休”的現象較為普遍，加之擔任選任制職務的幾率較小，這部分干部工作積極性、主動性較難調動。

3評價激勵機制單一

鄉鎮公務員通過晉升職級、擔任非領導職務等，也能享受科級待遇。事業編制干部因鄉鎮沒有副科級事業崗位，大家只有通過職稱評定，才能享受到相應工資待遇，但職稱評定條件受名額、崗位等因素限制，很多即將退休的事業編制干部，往往只能考到初級職稱。

事業編制干部占鄉鎮機關組成人員的一定比例，且多數為中層骨干，是機關運行的“中堅力量”。要保證機關平穩高效運轉，就應賦予這一群體穩定的職業預期，讓鄉鎮事業編制干部工作“有干勁”、干事“有奔頭”。結合實際，提以下幾點建議。

一是合理設置站所機構規格

結合鎮村綜合改革和政府機構改革，在精簡完善鄉鎮機構設置的同時，進一步理順鎮辦管理體制機制，建議調整個別事業站所的職級設置，將工作任務繁重的經濟綜合服務站、社會保障服務站級格提高為副科級建制；保留鄉鎮工商所、食品藥品所等單位的副科級建制，整合相關職能，成立副科級建制的市場監督管理所；在被撤并的鄉鎮駐地設立副科級建制的便民服務中心，配備部分干部承擔日常工作，方便群眾辦事。

二是加大干部交流輪崗力度

交流輪崗要有針對性，注重實效性，對青年干部，要根據鄉鎮領導班子建設需要，將綜合素質高、發展潛力大的干部輪崗到政策性強、任務繁重的崗位，以豐富閱歷、增長才干，適時選配進鄉鎮黨政班子，讓一線表現突出的事業編制青年干部有“奔頭”。對長期工作生活在邊遠鄉鎮的中年干部，要適時把他們調配到縣級直屬事業單位或離城較近、生活工作條件相對較好的鄉鎮工作，讓工作表現好、成績突出的中年事業編制干部有“盼頭”。

初級職稱評定范文第5篇

【中圖分類號】R197.32【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)18-191-1

為了更好地探索醫院科學發展的有效途徑,促進醫院人才隊伍的建設和醫療事業的跨越發展,我就醫院人才隊伍建設方面的情況進行了一些調查,并結合我院目前情況做了一些淺顯的分析和思考。

1我院人才隊伍建設現狀

我院現有在職職工1321人,其中各類專業技術人員1177人。按職稱分:正高職稱45人,副高職稱162人,中級職稱445人,初級職稱407人。按學歷分:博士6人,碩士73人,大學文化程度571人,大專文化程度306人,中專文化程度170人。在人才引進上,碩士以下學歷,副高以下職稱人員均需參加全市衛生系統的公開招聘,人員編制需經編委、人事局、衛生局三家討論后方能通過;在人才培養上,主要采取住院醫師規范化培訓,醫師定期考核,選送人員外出進修、短期培訓,開展院內講座,外請專家授課等方式;在職稱評定上,評聘沒有完全分開;在干部選拔上,有待全面實施競聘上崗。

2我院人才隊伍建設存在的問題及原因

2.1部分科室專業技術人才職稱結構不合理

按照醫院學科建設的要求,正高、副高、中級、初級職稱比應為1:3:5:7,而我院部分科室高級職稱與初中級職稱的人數比例倒置,形成倒三角,職稱結構不合理,不利于人才梯隊建設。

2.2優秀管理人才短缺

管理人才和專業技術人才是衛生人才的兩大組成部分,從我院目前的狀況來看,優秀管理人才缺乏,既懂專業又懂管理的復合型人才更少,職能科室從事管理的人員多數為衛生技術崗位轉崗人員,管理知識相對欠缺。財務、計算機應用、經濟管理、衛生事業管理等科班出身的人才幾乎沒有,職能科室的作用發揮不夠,不能較好地為領導決策提供依據。

2.3學科帶頭人青黃不接

一些科室學科帶頭人缺乏后備人選,現有的一些骨干力量短期內還難以擔當學科帶頭人重任,人才梯隊沒有形成,人才儲備少,一旦出現學科帶頭人外流,勢必將影響科室的持續發展。

從以上人才隊伍現狀分析來看,可以看出我院衛生人才隊伍青黃不接,人才斷檔嚴重,特別是學科帶頭人后繼乏人,人才結構欠合理,高素質高學歷人才和優秀管理人才缺乏的現狀比較突出,這都成為限制醫院發展的重要因素,究其原因,主要有以下幾點:一是職稱評聘分開實行力度不夠,按照正常晉升年限通過高級職稱評審者基本上均聘任,導致高級職稱人數日趨增多,而一些科室為不影響績效工資,不愿引進應屆畢業生,只愿意引進有職稱、進院就能做事產生效益的人員,致使初級職稱人員相對減少,職稱結構不合理。二是人才引進和激勵機制尚待完善,使得一些優秀人才尚未展露鋒芒;三是人才培養、使用力度有待提高,學科帶頭人的培養尤需加強。四是人才競爭機制待加強,還沒形成“能者上,庸者下”的濃厚氛圍。

3對策及建議

3.1為鳳筑巢,留住人才

3.1.1搭建平臺,創造條件,事業留人

事業的發展需要一個施展才華的舞臺,這個舞臺對醫務人員來說就是指好的工作、生活環境,必備的醫療設備、器械,完善的基礎設施建設;同時,還要為其成長創造一個良好的環境,事業的大樹才會枝繁葉茂,要從有利于發揮他們專業才能的角度為其創造條件,如對一些新項目的開展、新技術的應用,要給予設備、科研經費等方面支持,并及時了解他們工作開展情況,幫助解決存在困難和問題,使他們學有所用,放開手腳,找到用武之地,使自身價值得到充分體現,從而激發干事業的激情和信心,繼而獲得成就感、榮譽感,安心留在本地施展才華。

3.1.2深化改革,增強競爭,機制留人

人才競爭的背后是體制、制度的競爭,提高人才待遇是安心留人的重要舉措,好的機制也能激發人干事業的雄心壯志。首先盡快實行人事制度改革,建立合理、富有活力的分配機制。要通過各種形式,對醫德好、技術精的職工進行正面激勵,從分配機制方面拉開檔次,向臟、累、忙、及技術含量高的崗位與科室傾斜,增加物質獎勵的幅度。

3.1.3真誠相待,有效溝通,感情留人

“士為知己者死”,知識分子往往自尊心很強,不僅要從政治上關心,工作上支持,更要從生活上關心。對一些學科帶頭人、業務骨干實行各級領導聯系制度,把他們當成真正的朋友,多與他們進行有效溝通,工作中大力支持,不斷鼓勵,及時解決其工作生活中的困難,對其住房、家屬、子女就業等問題,給予適當照顧,主動關心,使其想干事,干成事。

3.2挖掘潛能,培養、用好人才

做到人盡其才,人盡其用是前提,其次還要做到知人善用,管理好人才,關注人才的成長。要盡可能的為有事業心的人才提供外出進修學習機會,在消耗使用的同時不斷為其充電,提升人才自身素質,從而帶動整個醫療技術水平不斷提高。

3.3政策激勵,吸引人才