輪滑課程
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇輪滑課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
輪滑課程范文第1篇
前言
輪滑運動于19世紀末傳入中國，20世紀80年代后才有正式的比賽項目。隨著北京申奧的成功，全民健身綱要的實施，輪滑運動越來越受到人們的重視。輪滑運動作為大學體育課程的重要組成部分，它融健身、競技、娛樂、趣味、休閑、驚險與一體，是具有一定的難度性和驚險性的運動項目。由于學生在學習過程中很難克服畏懼心理，給輪滑課程的正常教學增加了困難，所以，教師應根據學生的實際情況進行區別對待、因材施教，采用合理、有效的教學方法幫助學生克服畏懼心理，增強自信，順利地完成輪滑課程的教學。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象：懷化學院東校區2005級和2006級13個輪滑班403名學生為研究對象，其中男生227人、女生176人，問卷全部回收。
1.2 研究方法：隨堂問卷調查法、訪談法、數理統計法。
2 結果分析
經過調查發現，在輪滑教學過程中存在著兩個方面的因素影響教學的質量。一方面，學生運動水平低、身體素質差、自信心不足、練習時間短，導致學生在學習的過程中產生畏難和厭學心理；另一方面，在組織教學過程中，場地器材不足、保護措施不完善、專職教師缺乏，使在教師在完成教學計劃時產生諸多困難。
3 建議
3
.1 加強學生柔韌素質練習。
身體素質是學生練習的保證，在輪滑教學過程中要注意素質練習，其中柔韌素質尤為突出。在組織教學中，由于學生對動作概念不了解，技術動作不嫻熟，往往出現關節、韌帶、肌肉等軟組織的損傷，使得學生產生懼怕的心理，很難克服心理障礙，給組織教學帶來了很大的困難。因此，在輪滑課程中應當重視柔韌素質練習，使人體關節在不同方向上的運動能力以及肌肉、韌帶等軟組織的伸展能力都得到提高，降低傷害事故的發生。此外，在學生學習平地花式動作時，膝、踝關節的柔韌性制約著動作的學習與提高。良好的柔韌素質不僅降低了傷害事故發生，提高了動作學習的效率，還為學生克服懼怕心理提供了條件。
3.2 學生主導，自定學習計劃。
在傳統的體育教學過程中，教師占有主導地位，教師負責教，學生負責學，兩者的關系不能相互統一。在此環節中學生處于被動接受狀態，導致教學質量差、教學效果不明顯，學生學習興趣隨著時間的推移而淡化。在輪滑課程教學初期，學生應根據本學期所要學習的內容且結合自身的特點制定出詳細的計劃，細分至每一節課，將重點與難點反饋給教師，教師通過學生的信息反饋，進而在組織教學中可根據反饋信息進行區別對待、因材施教，采用合理、有效的教學方法。同時，自定的學習計劃在學生學習過程中起到有效的督促作用，避免了傳統的體育教學所導致的枯燥、乏味等抵制情緒的發生。
3.3 解決腳內旋的錯誤動作。
調查發現，大部分學生沒有穿過單排輪滑鞋，主觀上認為穿上單排輪滑鞋很難站立，因此在站立與行走過程中產生的恐懼感促使腳部內旋，為腳部著地爭取更大的面積，力求站得更穩，不摔跤。腳部內旋不僅制約著學生動作的學習，導致“八字步”邁步行走和側蹬等技術很難掌握，還使得踝關節極易產生疲勞，造成學生課中休息時間遠長于練習時間的被動局面，降低了學習的效率。因此腳內旋動作則是初學者必須解決的問題。在組織教學過程中，“丁字步”、“平行步”、“八字步”等站立姿勢相互變換練習，使學生建立正確的腳部動作概念，消除怕摔心理，增強自信。在邁步行走時，利用輔助工具幫助學生保持身體的平衡，有意識地將腳踝向外展，最大限度地解決腳內旋的錯誤動作，提高學生學習的效率。
3.4 因材施教、教法多樣、教學評價標準符合實際。
在輪滑課程實際教學過程中，由于學生輪滑經歷和身體素質的不同，使得學習的基礎產生差異。對于身體素質和動作理解能力較差的學生要采取區別對待、因材施教。在教授動作的同時，教師可結合學生所制定的學習計劃，在不改變技術動作的基礎上可適當降低些難度，可采用由易到難、循序漸進的教學方法，適當地多安排一些動作的示范、講解，使學生能夠直觀地了解輪滑的技術動作，形成正確的動作概念，同時也可增強學生學習的自信心和積極性，減輕懼怕心理。而對有輪滑基礎的學生可以按照正常的教學步驟進行，在教學中可以安排“手拉手”練習模式，既促進了學習，又培養了學生助人為樂的精神。在組織教法中，應盡可能多地安排一些游戲，以玩促學、以戲促練，從而增強學生對輪滑課的學習興趣。在分散練習時，可適當地穿插些背景音樂，使學生跟著音樂的節拍練習，不僅能夠調動熱情，還能緩解疲勞。
體育課程評價內容包括專項技術、專項理論、身體素質、綜合表現、大學生健康體質測試幾個方面。就輪滑課程評價標準來說，專項技術評價區別于其他體育科目，注重過程評價與結果評價相結合，即根據學生原有的水平，通過一段時間學習后，評價學生的進步程度，并且給予學生積極的肯定，這樣可在很大程度上提高學生的自信心，改善學習的態度，為下一學期學習奠定良好的基礎。
3.5 加強輪滑教師自身素質建設。
隨著輪滑運動的成熟，輪滑教師自身素質也要不斷的提高。首先，輪滑課程教師必須具有較高的輪滑技能和扎實的理論知識，在實際教學過程中，教師的示范與講解的能力是學生評價教師的第一因素，教師以優美、流暢、嫻熟的動作吸引學生，讓學生對教師產生一種可依賴性，使學生對學習輪滑技能產生很強烈的欲望，從而積極地參與輪滑技能的學習。其次，輪滑課程教師必須具有敢于創新的精神，打破傳統的教學模式，不斷更新教學內容與方法，用新穎的教學理念提高學生學習興趣，推進教學改革發展。此外，教師還應多了解輪滑運動的最新動態，走在運動的最前列，把“最時尚”、“最前沿”的輪滑運動帶到課堂，讓學生了解更多的資訊，拓寬視野。
3.6 成立俱樂部，加強課外練習。
課外體育是學校體育的重要組成部分，俱樂部是課外體育的重要表現形式。為了滿足學生學習的需求，可成立輪滑俱樂部，使俱樂部學習成為正常教學的輔助形式。在俱樂部學習中，學生能夠更好地表現自我，與更多的同學進行技術上的交流，彼此相互促進。在此期間，教師也可以根據體育課中所學習的內容，安排一定的課外作業，并可定期進行技術上的指導。鼓勵學生積極參與俱樂部活動，讓學生把在俱樂部學習中的問題帶回到課堂，教師可根據情況進行解答，使學生能夠全面提高技能，增強對輪滑學習的成就感和自信心，最終達到課堂內外一體化。
3.7 優化場地與器材設施，增強自身保護意識。
在輪滑教學當中場地與器材是影響教學質量的重要因素。場地器材的不完善，一方面會導致傷害事故的發生，影響學生學習的情緒，降低練習的積極性，另一方面會使教師很難完成教學任務，給正常的教學帶來很大的困難。因此，在場地方面，應符合教學的要求，修建專門的輪滑場地供輪滑教學使用。器材方面，要經常對鞋、護具進行清理和維修，注意保持衛生，對磨損比較大的輪子進行跟換，重視器材的檢查工作。同時，對學生進行防范教育，要求在課前必須對器材進行檢查，并且佩戴好護具，掌握正確的摔倒方式，增強自我保護意識。
參考文獻：
［1］王潔.輪滑教學助學手段的改革與實踐研究［J］.教育研究，2007，（7）.
輪滑課程范文第2篇
本文作者：張春桃王海蓉作者單位：武漢科技大學
教師隊伍建設
教師是“卓越計劃”與國家級特色學科的建設者和實踐者。能否建設并保證擁有一支高水平的工程型師資隊伍，是我校“卓越計劃”實施和特色學科建設能否取得成功的關鍵。現代工程的實踐性和創新性決定了工科院校的教師必須具備相應的素質和能力。作為省級精品課程和優質課程，我校化工原理教學團隊的負責人歷來都由具有較高學術水平和豐富工程經驗的知名教授擔任，團隊中青年骨干教師已全部實現博士化。課程建設過程中，始終重視教學團隊建設，以團隊合作機制為基礎，每學期定期開展教學研討、教學經驗交流及講課競賽。以教學促科研、搞好科研為教學，是當今高校工科教學改革的關鍵。我校化工原理教學團隊非常重視教學與科研的辯證統一。團隊近五年來承擔國家自然科學基金面上項目2項、863項目2項及企業合作項目16項。教學團隊注重把科研中獲得的成果及新理論和新方法及時融入課堂教學，不斷充實和更新教學內容。同時，團隊承擔的科研項目可為學生工程實踐能力的培養提供平臺。團隊以開放性試驗、指導畢業論文及“挑戰杯”等形式讓學生參與具體的科研項目，使書本中的理論知識得到鞏固與提升，有助于培養學生分析問題和解決實際工程技術難題的能力，對學生創造力和創新思維的培養大有裨益。而且，科研是一種創造性勞動，學生參與其中，變課堂被動接受知識到以探索、研究和發現為基礎的主動學習，能夠涉足科學前沿領域。從事科研有利于培養學生的創造性思維，有利于高素質人才培養。培養優秀青年教師是教學團隊建設的重要工作之一，已逐步建立完善了一個系統全面的青年教師培養機制。團隊除日常教學培訓指導工作之外，還非常注重青年教師工程素養的培養，與武鋼焦化、河南順成集團等企業建立了青年教師培訓基地。筆者有幸于2010年暑假在順成煤焦集團實習1個月，期間接受了學校的老專家和企業的高工的系統培訓。我們吃住在生產一線，拍下了近千張設備圖片和近百段設備運行視頻，返校后極大地豐富了課堂教學內容。學生對此反響熱烈，中國教育報等多家媒體也予以了報道。［4］在學校政策的支持下，學院通過多種方式和途徑，大力引進具有豐富工程經歷的教師，從武鋼焦化、濟寧碳素、湘鋼、柳鋼等企業選聘實踐經驗豐富的高水平工程專家到學校做兼職教授，擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。團隊教師每年都會根據學生的畢業去向跟合作密切的企業開展聯合指導畢業論文活動。學生直接參與橫向課題研究，根據實驗進展需要，可在學校和企業完成部分實驗。
搭建開放性實踐平臺
現代化大型化工生產裝置流程復雜、高度集成化與自動化，學生生產實習往往只能看到表面，熟悉現場流程，很少有機會實際操作。而這些工業化生產工藝流程和裝置重現在學校實驗室里又很不現實。這就從根本上制約了學生工程實踐能力的培養。因此，我校化工原理精品課程體系開設了28學時的化工仿真實驗，涵蓋離心泵與液位控制、加熱爐與列管式換熱器、往復壓縮、吸收、精餾等，通過模擬生產中流量、溫度、壓力、液位等數據的生成及其變化，以及化工生產過程中開車、運行、停車和事故處理等操作過程，學生能夠身臨其境地深入了解化工過程的工藝和控制系統的動態特性，提高對復雜化工過程動態運行的分析和決策能力，增強大工程觀意識和工程實踐能力。四、課堂教學方式的改革傳統高等工科教育注重的是知識的傳播，教師在講臺上填鴨式地講，學生被動地邊聽邊記筆記，課后再花大量時間復習以應付考試。獨立思考能力、自我學習能力、發現問題能力、獨立科研能力和團隊合作能力是學生創新能力的基礎。培養上述能力需要改進現有的教學方法，充分利用現代化教學手段（如多媒體、網絡、化工仿真等），引進生動活潑的案例教學、專題討論、小組合作研究等方法，啟發學生自學、互學，培養學生的學習興趣、創新勇氣和研究與探索精神，使學生從被動的受教育者變成真正的教學主體，以提高各項能力和學習效果。比如，我們在化工原理課程設計中讓學生自由分組完成煤氣凈化或煤氣初冷的工藝設計及主體設備的選型。化工原理課程涵蓋了大量工程設備的選型與設計知識，而學生在此之前從未接觸過生產實際，工程觀念不強，對于這些工程設備的結構及其操作狀態沒有直觀的認識，對設備里面復雜的流體流動狀況及其伴隨的熱量傳遞和質量傳遞很難有直觀的了解，而傳統的“黑板加粉筆”的教學方法和手段很難有效地提供豐富的工程信息。筆者利用flas、工廠拍攝的視頻短片和圖片講解流體輸送、傳熱及氣液傳質設備時，圖文并茂地反復演示設備操作的動態過程和設備的內部結構，使抽象、枯燥的內容形象化，把復雜的設備結構、物質運動狀態和傳遞現象（熱量、質量、動量傳遞）清楚地展現在學生面前，呈現著引人入勝的動態效果，從而創造了良好的教學情景，豐富了教學內容，增強了教學趣味性，避免了教師長時間抽象講述而學生收獲甚微的現象，教師能將精力和時間更多地集中到重點知識與重要分析方法的講解上，提高了“教”與“學”的效率。學生也因此加深了對課程的理解，切實培養了學生的工程實踐能力。
輪滑課程范文第3篇
（一）課程設計水平下降
“林化專業課程設計”課程的教學是任課教師結合林化生產企業的實際情況給定設計任務、學生每人一題完成課程設計的過程。在課程學習過程中，根據給定的設計任務，學生首先要查閱參考資料，選定所用的生產工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據物料和熱量衡算選擇所用的設備；最后編制設計說明書，并使用CAD軟件繪制所設計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業課程設計出現了質量下降的趨勢，具體表現為設計說明書的頁數變少、設計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設備選型與計算不符，以及設計圖紙的排版格式不當、尺寸標注不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現象。
（二）課程設計缺乏創新性
在“林化專業課程設計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設計樣本。如果沒有設計樣本，學生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復一年地重復著上一屆學生的設計。不下功夫，自然也不可能有創新，所以學生完成的林化專業課程設計的創新性很差。
（三）課程設計缺乏統一的質量評判標準
現行的“林化專業課程設計”課程考核通常是任課教師根據教學大綱的要求給定設計任務，然后根據學生上交的設計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生群體的課程設計，評定成績的標準也存在差異。課程設計缺乏統一的質量評判標準，課程成績的評定不規范，都勢必會影響“林化專業課程設計”課程的教學質量。
二、“林化專業課程設計”課程教學所面臨問題的成因分析
（一）“重理論、輕實踐”教學觀念的影響
受傳統教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強調理論教學、輕視實踐教學的問題，填鴨式教學方式仍占據重要的位置。因此，“林化專業課程設計”這樣的設計類課程在高校一直沒有得到應有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設計類課程教學的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導致教師對設計類課程教學缺乏積極性，不愿花費大量精力去精心指導學生的課程設計。
（二）學生的重視程度不夠
工科學生不能脫離工廠的實際，課程設計是工科類本科生培養過程中重要的一個環節。例如，“林化專業課程設計”課程就是以培養學生的工廠設計能力為目的的。然而，一些學生認識不到課程設計的重要性，認為課程設計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學生認為自己將來從事的工作與設計無關，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學，根本不愿意在課程設計上下功夫。
（三）課程設計的時間安排不合理
“林化專業課程設計”課程的教學時間安排在大學4年級第1學期的最后2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經結束了，原本可以安安心心做課程設計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業課程設計”課程教學面臨著諸多不利因素。首先，近年來大學生的就業形勢日趨嚴峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學4年級第1學期，學生已經開始在找工作了，有的學生還要到就業意向單位實習。其次，在這一時間段，有些學生已開始做畢業論文實驗，有些學生已經著手準備考研了。而且，學生會把所有需要完成的作業都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業課程設計之外，往往還要完成其他的課程設計或課程結業論文。此外，有些學生為了早些回家對課程設計應付了事；或者哪個任課教師要求嚴、抓得緊，哪門課程的作業就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學生完成課程設計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創新的動力，這都勢必會影響課程設計的質量。
（四）課程設計的資料欠缺、內容老化
“林化專業課程設計”課程的教學內容主要涉及松香生產車間、單寧酸生產車間、活性炭生產車間的設計等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產品的生產規模較小，設備一般比較落后，現代化的企業很少，所以生產車間的設計內容更新周期很長，這導致課程設計內容一直存在老化的問題。同時，學校圖書館中有關林化專業課程設計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學生在完成課程設計時可查的資料不多。即便學校圖書館有一些比較新的設計類參考資料，如化工工藝設計手冊等，但是由于庫存冊數很少，所以不能滿足學生完成課程設計的需要。此外，現在網上可查的相關資料也不多。這些都不利于學生課程設計的創新。
（五）教師對課程設計的審查不嚴
目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由于量化考核對設計類課程教學工作量賦予的分值較低，所以難以調動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業績的考核等都更注重科研成果部分，對教學質量的重視程度相對較低，這也導致高校對教學工作的重視不夠。此外，當前大學生的學習積極性較低，在完成課程設計的一些環節時基本是走形式。但是，如果設計類課程考核不及格，不及格的學生還要在大學4年級第2學期補做課程設計，這不僅會影響學生完成畢業論文，而且會影響學生找工作，進而影響學校的就業率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學生的課程設計過于嚴格要求。上述這些因素都是導致任課教師對學生的課程設計審查不嚴的原因。筆者曾對林產化工專業2008級和2009級本科生開展有關“林化專業課程設計”課程的問卷調查，結果顯示，大部分學生認為目前“林化專業課程設計”課程的教學質量有所下滑；同時，在對教學質量下滑進行歸因時，32．1％的學生認為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28．6％的學生認為是課程設計資料欠缺、內容老化，21．4％的學生認為是完成課程設計的時間與找工作、準備考研、完成畢業論文、畢業實習等其他事情的時間有沖突，14．3％的學生認為是由于課程設計很容易通過考核所以不需要太認真，3．6％的學生認為是其他原因。問卷調查結果基本可以印證上述的原因分析。
三、提高“林化專業課程設計”課程教學質量的措施
（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設計的重視程度
大學的科研工作固然重要，但是大學的根本任務是培養人才，而保證人才培養質量的關鍵是要保證課程教學質量，特別是保證實踐教學的質量，要注重培養學生的動手能力、解決生產一線實際問題的能力。因此，針對當前高校對設計類課程教學質量的關注度下降、任課教師缺乏用心指導課程設計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設計類課程的重視程度，從課程教學工作量核定、課程設計經費投入、課程設計質量評價等方面入手，加大對設計類課程教學的投入和監控力度，以保證課程的教學質量。
（二）加大教育力度，引導學生正確認識課程設計的重要性
在學生開始“林化專業課程設計”課程的學習之前，林化專業的專業教師要加大對課程的宣傳力度，使學生對設計類課程的重要性有比較清楚的認識。在學生學習“林化專業課程設計”課程之初，任課教師首先要讓學生了解課程設計的目的是培養學生從事工廠生產設計的能力，并使學生認識到這是工科學生必備的一種能力；其次要通過課程設計應用典例的講授，使學生認識到即使現在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學生認識到通過課程設計有利于提高其綜合專業能力。只有這樣，才能激發學生學習“林化專業課程設計”課程的積極性，充分發揮學生學習的主動性，從而提高課程設計的質量。
（三）切實保證課程設計的教學時間
原來將“林化專業課程設計”課程安排在大學4年級第1學期的最后2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經結束了，不會因為課程設計影響到其他課程的進度，從而有利于保證學生完成課程設計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業實習、考研準備、畢業論文實驗以及學生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業課程設計”課程的教學，使學生完成課程設計的時間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學4年級第1學期的中間時間段提前布置課程設計任務，甚至可以在學生開始專業實習之前就布置，讓學生帶著設計任務到工廠實習。這樣，學生就可以提前對課程設計的原料情況、產品銷售、選廠地點、工藝流程、設備型號、污染控制等有一個全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進行設計方案的考慮，為完成課程設計作好準備。也只有這樣才有可能使學生的課程設計富有創新性。其次，為了避免學生在完成課程設計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學生進行課程設計答辯，并且要求學生只能在設計周的最后2天上交設計說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設計教學時間的措施，不僅使學生完成課程設計的實際時間加長了，使課程設計時間得到了保障，而且有利于促進“林化專業課程設計”課程教學效果的提高。
（四）充分利用科研成果，豐富課程設計的內容
俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設計離不開大量相關資料的支撐。學生只有在查閱大量相關資料的基礎上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設計方案；也只有通過探討各種工藝的優缺點，才能在此基礎上有所創新。因此，針對目前可供“林化專業課程設計”使用的資料嚴重短缺的情況，筆者建議一方面學校要加大相關資料的采購力度；另一方面，學校要采取一些措施，加強教務處與科研處的合作，推動科研工作與教學工作的相互結合和相互促進，使科研成果能夠為教學服務、能夠為教學所用。例如，可以將學校在科研方面取得的成果如新型工廠設計、工藝設計等納入“林化專業課程設計”課程教學，豐富課程設計的內容；可以將學校開展科學研究所需建立的工廠基地作為學生的課程設計樣本，等等。這樣，既可以提高學生學習“林化專業課程設計”課程的興趣，又可以使學生通過課程學習掌握更多的新知識，從而避免課程設計內容的老化，進而實現科學研究與教學的一體化。
（五）盡快建立課程設計的質量評價體系
要提高課程設計的質量，就必須建立合理的課程設計質量標準和質量評價體系，并以之規范設計類課程的教學，對課程設計進行有效的監控。課程設計質量標準和質量評價體系的建立需要進行充分的調查研究，所以筆者建議由學校教務處負責課程設計質量標準和質量評價體系構建的整體工作，出面組織有指導課程設計經驗的教師共同研討并建立涵蓋課程設計準備、課程設計指導、課程設計效果的考核指標和評價體系；同時，由各學院和教研室負責制訂具體課程的質量標準，并在定期檢查、評價課程教學及其效果的基礎上，及時完善課程設計的質量評價體系。
四、結語
輪滑課程范文第4篇
三歲——祖父給我做了一個背簍，我的甜蜜的幼稚，便在里面寫滿了日記。在背簍里搖晃的笑靨，散漫著甜甜的三月。奶奶的背很親切，爺爺的背上有書香在淺唱，爸爸寬大，媽媽香甜，還有哥哥倔強的稚氣，他們是泥漿上濺開來的花兒。
五歲——農活忙著為烈陽狂熱，小路上搖搖晃晃著我碎了歌聲。媽媽扛著鋤頭走在前頭，露珠絆醒了路畔的野草，我哼著小曲兒，追趕掠過的涼風——“啪”，絆倒的小溪在我耳邊哭了。“嘿——”，媽媽放下鋤兒，攬起水里的我，我伸伸舌頭，在媽媽身上拍了一大片水花。
七歲——爸爸把我接到城里，山間八月的蟬鳴不再來看我了，老師好兇，同學好兇，鄰居好兇，我低下頭，看不見山雀銜來喜悅的山歌。
八歲——爸爸扛著行李上了火車，媽媽對著窗前的玫瑰說了好多思念。前兩天爸爸帶我去剪的新發型，在鏡子前臭美地張揚，爸爸看不見野薔薇初吐的芳香，此刻，他一定在路的那頭擦著汗遙望這里的花兒。
十二歲——街上沒有螢火蟲的味道，哥哥塞給我復習的苦澀，他說，妹妹，大人們說先苦后甜，以后我們就可以一起吃甜甜的棉花糖了，好不好。我說，好。厚厚的日記里，蝴蝶把今天的花帶到了明天的湖邊。
十五歲——偷偷地在被窩里藏了好多個自己，流淚的，癲狂的，感性的，白癡的，詩里的曖昧，電話里的沉默，遠去的列車連影子都不讓我挽留，每一首歌都像一場悲劇，就連月光散了，只有窗前的花，依舊孤獨的開在情人節的夜里。
那些歲月的歡笑，一朵朵。
山雀銜來的遠山的落葉，靜靜的在紙上睡了。
我深深地閉上眼，那些些粉色的紀念，抱著遠去的山雀的尾翼，一直飛，一直飛，一直飛，一直飛……一頭扎進了過往的流水的情詩。
輪滑課程范文第5篇
動畫音樂課程設置的重要性在動畫專業中增設音樂欣賞與制作類課程是十分必要的，目前我國動畫音樂專業師資和動畫音樂制作人員極其缺乏，所以增設此類課程也迫在眉睫。電影是一種視聽語言，聲音和畫面緊密相連，樂器演奏的節奏與動畫畫面中的節奏是相輔相成的。音樂和畫面的同步契合更能增強動畫畫面的節奏感，增強畫面的藝術表現力，起到畫龍點睛的作用。動畫音樂課程的設置可以改善動畫專業課程體系的缺陷，完善視聽藝術手段的結合，完善學生專業知識結構，提升音樂素養，培養完美的審美感知能力，為制作動畫音樂提供技術支持，為動畫配樂，配音，聲音編輯、音效等聲音的制作創造前提條件。總之，動畫音樂課程具有極其重要的地位，此課程的設置非常必要。
二、動畫音樂課程設置
1．課程設置方案
動畫音樂課程可以分為兩大類:欣賞類和制作類。欣賞類建議課程:《電影音樂配樂》、《動畫音樂鑒賞》、《電影音樂史》、《音樂作品欣賞與分析》、《中外民族民間音樂》、《中國音樂史》、《外國音樂史》、《流行音樂概論》等;制作類建議課程:《音樂編輯》、《配樂》、《midi制作》、《錄音》、《聲音后期制作》、《混音》、《音樂基礎與視唱練耳》等相關課程。由于動畫專業的學生缺乏音樂的基礎知識，所以在課程設置上，低年級以鑒賞類為主，主要提高學生對音樂的鑒賞能力和審美素養。高年級可開設相關制作、編輯類的音樂課程。這樣，動畫專業的學生首先可以培養他們從聲音的角度全面的制作視聽的藝術品。培養他們有能力認識和了解什么樣的畫面應該配合什么樣的音樂，什么樣的音樂才是最理想的聲音效果，讓他們懂得如何欣賞音樂，如何全面的欣賞動畫作品，建立聲畫結合的配樂思維。通過鑒賞類課程的開設，讓學生們積累大量的音樂素材，了解他們的類型、風格、速度、情緒，可以適時的編輯、改編甚至重新配器使原本的素材更加豐富和多樣化從而加以利用(取得版權許可后)。通過制作類課程的開設，學生們可以初步掌握聲音的編輯方法，音效的制作方法，音樂和聲音的錄制方法，音樂制作的基礎及后期合成等相關知識，提高動畫專業學生的綜合素質和創作動畫的完整性。
2．動畫音樂教材的選擇
教材建設工作是高等院校的一項基本建設工作，是衡量一所高校辦學水平高低的重要標志之一，是進一步深化教學改革、鞏固教學改革成果、提高教學質量、造就高素質人才的重要環節。動畫專業的教材應該更注重實用性、可操作性。動畫音樂的教材要注重其基礎性、通俗性，涉及范圍廣，而且適當的要引入實踐教學環節的教材和電子教材、多媒體教材。以下列舉了幾個覆蓋面較廣，內容較基礎和論述較通俗的教材，這些教材涵蓋動畫音樂基礎、鑒賞、制作，較全面的對動畫音樂進行了系統的編寫。(1)全國高校動漫游戲專業骨干課程權威教材《影視動畫音樂概論》海洋出版社出版張建翔、孫林、肖珣編著(2)《影視動畫音樂－基礎欣賞與制作》化學工業出版社出版趙競、尹章偉編著(3)《影視音樂》浙江大學出版社陳斌、程晉編著(4)《電影電視劇音樂分析教程》中國傳媒大學出版社出版曾田力雷偉編著(5)《電影配樂完全指南———影視配樂的藝術與商業》人民郵電出版社出版戴維斯(美)著，劉捷譯
3．教學軟、硬件的配置動畫音樂課程
