初一生物學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初一生物學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初一生物學范文第1篇

初一生物課文敘述簡練、插圖多，學生實驗、演示實驗多，看一看、想一想、小實驗動動手等小欄目很具有啟發(fā)性。初一學生剛跨入中學，思想比較單純，對生物科學表現(xiàn)出很濃厚的興趣，大多喜歡上生物課。他們愛問愛動，好奇心、求知欲強，具有“好動、好問、好看、好學”的心理特點，根據(jù)初一生物課本的特點和學生的心理特征，利用學生對生物學的興趣，初一生物課教學應(yīng)采用以觀察、實驗為主的直觀教學法。本文就初一生物直觀教學問題談?wù)勛约旱捏w會。

一、通過“看圖”提高興趣

“好看圖”是初一學生的心理特點之一，這也是他們從幼兒園到小學培養(yǎng)起來的興趣，而要使學生積極主動地學習，就得使他們感到生物學有趣，就得提高他們學習生物的興趣。初一生物課本迎合了學生的愛好，安排了一定數(shù)量的插圖，使呆板枯燥的課文增添了生機，適合學生的年齡特征。那么，怎樣利用插圖進行直觀教學呢？

（一）通過每章題頭的插圖激發(fā)學生的學習興趣。興趣是推動求知的“催化劑”。有趣的學習不僅使學生全神貫注地積極索取知識，還使他們迅速和牢固地掌握知識。課本中每章的題頭插圖都是本章重點內(nèi)容知識的表示，也是本章知識結(jié)構(gòu)的中心。題頭插圖如能被恰到好地運用于章節(jié)的引入，將對各章各節(jié)教與學起到導(dǎo)向作用，如第四章《有機物的制造》，文章的題頭插圖是：在等邊六角形里，下方是生長旺盛的綠色植物寬大的葉片，上方是一輪紅日放射光芒，照射在植物綠葉上。圖案美麗，畫面生機勃勃，輪廓清楚，簡單明了，顯然是一幅形象的藝術(shù)畫。學生翻開課本看到章題頭插圖，就產(chǎn)生直接的興趣。提高了興趣，進一步強化了學習主動性和自覺性。

（二）通過指導(dǎo)各種形式的插圖，提高學習興趣，啟發(fā)獲取新知識。插圖是課文知識內(nèi)容的直觀體現(xiàn)。在學習插圖時，一看插圖的標題，先明確插圖要表示的是什么知識內(nèi)容；二看插圖整個畫面的直觀形象，激發(fā)興趣，對插圖知識內(nèi)容有個總的概括和整體印象；三看插圖的注字標記（如符號）及文字說明，以獲取和掌握插圖的知識內(nèi)容，并將新知識直觀形象地印記在腦中。如“探索生物的奧秘”有一幅自然界的形象示意圖，生機勃勃，近似兒童讀物圖。先看標題，知其知識內(nèi)容是：自然界；后看整個畫面直觀形象：山川秀麗，木叢生，鳥飛蝶舞，人動魚游，絢麗多彩，記憶入腦中；再看文字，得出：組成自然界的物體不外乎兩大類：有生命的和無生命的，獲得生物的概念知識。

二、通過“看一看，想二遐二，培養(yǎng)觀察能力和思維能力

生物學科的實踐性較強，知識直接來源于對自然界的觀察，所以要學好生物，首先要求學生學會觀察自然界中的生物現(xiàn)象，學會觀察實物。初一學生好奇心強、迷戀自然，這更有利于學生觀察實物。課本中的“看一看，想一想”這一欄目根據(jù)學習生物的知識內(nèi)容，列出許多自然實物，指出觀察什么？觀察時應(yīng)注意什么？觀察哪一部分？觀察后提出“想一想”的一些問題。從觀察進入思維，讓學生在教師的引導(dǎo)下動腦思索，培養(yǎng)思維能力。如上“葉的形態(tài)”這一節(jié)的前一天，我布置學生利用課余時間按本節(jié)“看一看，想一想”欄目的要求，采集幾種連著一段莖的葉，要求：（1）觀察葉片的形狀；（2）注意葉包括兒部分；（3）哪一部分是葉的主要部分：（4）對著光線觀察葉片，注意葉脈分布的特點。大部分學生都能正確說明觀察結(jié)果。有一位學生敘述：“我所采集的葉，葉片寬闊扁平，卵形，葉包括葉片和葉柄，有的葉還有小片的托葉；葉片是葉的主要部分，葉脈分布是網(wǎng)狀的。”另一位同學補充說：“我采集的葉片是帶形，葉脈分布近似平行。”還有一個學生補充說：我采集的葉有葉片、葉柄，但托葉脫落了，脫落處有托葉脫落后留下的疤痕。這說明學生的觀察是正確的。這時我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學生思索后回答：“為什么葉片是葉的主要部分？一片完整的葉包括幾個部分？”一個學生回答：“因葉片大都寬闊而扁平，所以它是葉的主要部分。”一片完整的葉應(yīng)包括：葉片、葉柄、托葉三部分。”最后，展示學生收集的不同葉脈的葉或植株，指出：大多數(shù)雙子葉植物的葉具有網(wǎng)狀脈（并非所有）：大多數(shù)單子葉植物的葉具有平行脈（并非所有），因為它們都有例外。這樣學生既學到了觀察植物的一般方法，培養(yǎng)了觀察能力，又逐步提高了思維能力。

三、通過“實驗”，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

實驗課是探索、驗證、鞏固、加深理解所學理論知識，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。可在學習使用顯微鏡、制作臨時裝片和徒手切片、觀察植物體各器官內(nèi)部結(jié)構(gòu)實驗等過程中，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ菍W好生物、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對于初一學生來說，生物實驗是他們進入中學后，首先接觸的實驗，上好生物實驗課，對基礎(chǔ)知識學習、各種能力培養(yǎng)具有重要意義。為了增強實驗效果，更好地培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ龊萌缦聨c：

（一）課前做好三預(yù)備：（1）每次實驗課前，教師應(yīng)做好預(yù)備實驗。對實驗過程每一步驟所需時間，可能出現(xiàn)的問題及難點做到心里有數(shù)，打有準備之戰(zhàn)；（2）學生課前預(yù)習，明確實驗?zāi)康摹⒁蟆?nèi)容及步驟；（3）課前利用課外活動時間培訓學生實驗小骨干，上實驗課時協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學生觀察、操作。

初一生物學范文第2篇

一、讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點

在世界各國倡導(dǎo)“保護環(huán)境”“保護生物多樣性”的今天，仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”，認為人類可以肆意從環(huán)境中索取一切需要的物質(zhì)。正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的破壞環(huán)境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應(yīng)該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環(huán)保活動的重要前提。

初一學生在學習“生物和生物圈”時，我有意識地引導(dǎo)學生通過學習形成對生物圈的整體認識。在整章學習之前，我是這樣設(shè)計新課導(dǎo)入的：首先，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認識，然后問學生：“地球上不同顏色的色塊分別由什么構(gòu)成？”待學生七嘴八舌地討論完后，我說道：“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球，它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學知道是什么使我們的地球變得與眾不同？”反應(yīng)快的學生托口而出：“地球上有生物。”我隨既引入正題，“正是如此，在地球上有著數(shù)以萬計的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機：包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開始，就讓我們一起來認識我們的這個家園。”如此導(dǎo)入第一單元自然順暢，而且讓學生有了“生物圈是所有生物的家”的意識。在結(jié)束這個單元的學習時，我又結(jié)合教材出現(xiàn)的關(guān)于ddt對環(huán)境的污染的例子和生物圈ii號的資料告訴學生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的唯一家園，我們作為生活在生物圈中最高等的生物更應(yīng)該珍惜我們的生存空間，更應(yīng)該有意識地保護我們的生物圈。”這樣既能夠使學生形成對“生物與環(huán)境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。

二、讓學生具備關(guān)心環(huán)境動態(tài)的意識

當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關(guān)于環(huán)境保護方面的報道，如世界各國保護環(huán)境的新舉措、當今社會人類活動對環(huán)境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。應(yīng)該提醒學生主動通過報刊或網(wǎng)絡(luò)關(guān)注環(huán)保動態(tài)，定期了解這方面的信息。這可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關(guān)環(huán)境保護的大事。同時，我們還應(yīng)該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環(huán)保意識的形成。

三、讓學生具備從身邊的小事做起，保護環(huán)境的意識

僅具備環(huán)保意識還是不夠的。“保護環(huán)境”并不是一句空話，也并不只是少數(shù)科學家或科研機構(gòu)的專門工作，而是所有公民都應(yīng)該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環(huán)境保護作出貢獻。我們對學生進行環(huán)境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環(huán)境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環(huán)境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環(huán)境有不良影響的行為，并且能夠向身邊親友宣傳環(huán)保的重要性。在日常生活中像節(jié)約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環(huán)境的工作。我們就是要讓學生養(yǎng)成這種日常生活中的環(huán)保意識，能夠自覺地在行動上得以體現(xiàn)。只有這樣，我們的環(huán)保教育才是卓有成效的，才真正落到了實處，對于學生個人將來一生的發(fā)展，對于人類社會的文明進步，對于保護我們唯一的生存空間，都有著重要的作用。

初一生物學范文第3篇

一、構(gòu)建生活化的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣

在生物課堂教學的過程中，一定要注重并加強師生間的互動流和學習，打破傳統(tǒng)課堂教學中教師以為講課，而學生一味地聽和做筆記的學習模式。因為教學是需要教師與學生共同完成的事，所以需要兩者有進一步的學習交流，因此這就需要一個互相尊重、融洽的一個課堂學習氛圍。而生活化的課堂教學是需要打破傳統(tǒng)課堂教學的沉悶氣氛，從而營造出一種較為寬松、愉悅的課堂學習環(huán)境，這樣有利于促進教師與學生之間的互動交流，能讓學生更好地掌握物理知識和技能。而在新課程標準中，要求學校教學要更加注重課堂教學中的生活體驗，加強日常生活與學科教學中的實際聯(lián)系，因此教師在教學的過程中一定要學會有效利用這些現(xiàn)實生活中的事例，從而使初中的生物課堂教學充滿著無盡的生活氣息。

二、設(shè)置生活化的學習情境，進行探究性的學習

部分理論學者認為，學生對屬于自身知識的構(gòu)建是建立在自身實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，因此，當學生走出課堂學習之后，并不是對周圍的事情一無所知，而是通過日常的學習、生活以及各種社會活動而逐漸形成了對不同社會現(xiàn)象的個人看法和理解。由此可見，學習不僅僅是由外部向內(nèi)部的一種知識傳遞和轉(zhuǎn)移，更是一種對自身經(jīng)驗知識的主動性構(gòu)建的過程，也就是說是一種對自身生活經(jīng)驗和自身已有知識的一種相互間的作用，進而不斷豐富著自身的經(jīng)驗知識。所以，教師一定要具備敏銳的觀察力，對生活處處留心，并收集到對教學有價值意義的信息資料，從而在課堂教學中可以對教材有深入的分析，設(shè)置更貼近，現(xiàn)實生活的課堂學習情境，這樣就可以將物理學習中的問題有笑容如到教學實踐當中，讓物理的課堂教學更加富有趣味性，充分調(diào)動學生對物理學習的興趣和積極性。

三、利用現(xiàn)實生活中的資源豐富課程資源

從某種程度上來說，學校教學的過程實質(zhì)上是教師對學科教材進行二次架構(gòu)的系統(tǒng)性工程，再加上學生的實際情況也不盡相同，所以這就要求教師對學科教材進行適當?shù)娜∩幔墙虒W內(nèi)容更加貼近學生的實際學習需求。另外，教師還要注重對教材進行相關(guān)生活素材的補充，但這種內(nèi)容的補充不能加重學生的學習負擔，而應(yīng)該是起到豐富學生物理知識的引導(dǎo)作用。例如，在學習生物對環(huán)境的適應(yīng)性時，要引導(dǎo)學生進行觀察性的引導(dǎo)，讓他們真生體會到大自然的真實現(xiàn)象，也可以讓學生在進行體溫調(diào)節(jié)時讓他們真實感受到室外的寒冷和室內(nèi)的溫暖，并發(fā)現(xiàn)和察覺自身身體的真實變化。可見，教師在對學生進行教學引導(dǎo)的時候一定要讓學生有意識感受生活中的生物知識，充分利用好學校中的教學資源，例如圖書館、實驗室以及綠地等資源，讓學生會主動將課堂中的學習到的知識有效地運用到現(xiàn)實的生活實踐當中。只有這樣，生活化的教學才會更好地接受教師在教學過程中的工作，進而可以有效實現(xiàn)教師對學生課文閱讀進行反復(fù)性的學習引導(dǎo)，讓學生能夠真正做到在課文閱讀的過程中聯(lián)系生活實際，真正得到生活的感悟。

四、實現(xiàn)生物作業(yè)的生活化

初一生物學范文第4篇

一、生物比較法教學的作用

1、可使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識，擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

2、可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進化的。

3、可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清、琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

4、比較法能起到或加強直觀作用，能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。可借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，比如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核等等，這樣就使學生對微細抽象的生命現(xiàn)象有了一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。

如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活；而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

5、比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的前提，任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。

比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項——作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類型及其運用

1、類比。類比就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應(yīng)比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較、鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。

類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合、同時運用。要求大同，歸一類，找出特點，分門別類，使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。

2、列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。如綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較、昆蟲綱各目動物口器的比較等等，這樣可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3、歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到植物的進化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室，有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進化歷程。

初一生物學范文第5篇

一、新課導(dǎo)入法

教學實踐證明，要調(diào)動學生的學習積極性和主動性，導(dǎo)入新課是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

1.通過復(fù)習舊知識的方式導(dǎo)入新課。從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導(dǎo)入方法。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)時，通過復(fù)習莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學習植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸作鋪墊。

2.利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學生通過視覺心領(lǐng)神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。

3.利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學生情感具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。

此外，還可以通過典故、廣告詞等知識導(dǎo)入新課。只要我們在教學實踐中不斷地總結(jié)和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。

二、實驗教學法

研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎(chǔ)是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應(yīng)認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當?shù)膶W科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進展。”鑒于此，我發(fā)揮生物學是一門實驗性很強的學科優(yōu)勢，努力構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導(dǎo)學生學會觀察，善于觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創(chuàng)新實踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調(diào)整，鍛煉了學生的觀察力，培養(yǎng)了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學生設(shè)計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

三、鼓勵質(zhì)疑法

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學生對教學過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學內(nèi)容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。

教師在教學過程中，要千方百計地激發(fā)學生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能。生物學的研究對象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動規(guī)律和形形的生命現(xiàn)象為學生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學教師，首先要創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學氛圍，構(gòu)建一個民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時教師要向?qū)W生講明主動提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學中由于善思好問而取得巨大成就和優(yōu)異成績的例子，為學生提供學習的榜樣。其次，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑難。應(yīng)對敢于大膽提問的學生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答，與此同時，認真研究學生的思路，并抓住時機引導(dǎo)學生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，及時組織大家討論。對于學生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予回答。總之，學生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠應(yīng)當是鼓勵和引導(dǎo)。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學生逐步做到“善于”提問。

四、聯(lián)系教學法

1、加強生物與社會的聯(lián)系。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術(shù)和社會的關(guān)系”。因此，生物教學中，教師應(yīng)把學生放在現(xiàn)實生活背景中，引導(dǎo)他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進了生物科學的發(fā)展。

為了使學生更好的掌握所學的知識，提高學生的實驗技能，除正常的實驗外，我還有意地讓學生多動手，使學生的實驗技能得到充分鍛煉。例如在學習“葉的形狀”這一節(jié)時，我讓學生課下動手做一套葉序的模型或葉鑲嵌的模型，學生利用課余時間，用家中的廢舊材料（硬紙板、易拉罐）或粘貼、或捆扎做成對生、互生、輪生等各種葉序模型，下一課時帶到課堂上來，對制作合格的給予表揚和鼓勵，存在問題的給予糾正。當學生看到自己制作的模型受到老師的重視和學生的贊許時，都感到一種成就感，做的不好的不甘示弱，決心下一次一定做好。

我還組織學生利用課余時間，動手制作植物標本和昆蟲標本，學生從采集標本、整理、干燥一直到定型需十幾天時間，他們在做標本的過程中邊學邊做，使學習的理論知識和實踐結(jié)合在一起，使所學的知識更扎實。質(zhì)量高的標本在全年級巡回展出，并留在實驗室供教學使用。

通過以上各種措施，使學生越學越有興趣，有的學生立志將來考北大生物系，專門從事生物研究工作，做一名生物科學家。