有教無類教案

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有教無類教案范文第1篇

那么什么是生態課堂？如何構建高效的生態課堂呢？

生態課堂的內涵：生態課堂強調以生為本，應該是適合學生身心發展、符合教育規律、展現學生個性和生命活力的課堂；是充分體現學生思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的課堂；是通過優化現代課堂教學設計和課堂教學活動，有效地開發每個學生的各種潛能，使學生獲得最優的發展，從而實現教與學真正和諧統一的課堂。

高效生態課堂就是將高效課堂和生態課堂兩者有機融合在一起的課堂。

盧梭說過：教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。在實際的教育教學活動中，生態課堂的情形卻讓人擔憂。

如何構建高效的“生態課堂”呢？

一、轉變教師角色，重建師生關系

變單純的知識的傳授者、評判者為學生全面發展的引導者、合作者、促進者。

1.平等地尊重每一個學生

首先要建立平等合作的新型師生關系，教師要主動適應學生成長需求，放下教師權威，平等對待學生，傾聽學生的心聲，尊重每一個學生獨特的個性，欣賞每一個學生的優點。

2.寬嚴相濟，尊重差異

教師應該根據學生的學習習慣和學習基礎，有針對性地實施教學，有教無類，因材施教。加強“小組合作、分層教學”。通過小組合作的方式，將學生按學習習慣和學習能力及個性特征，進行分層施教、分層練習，分層輔導。既有統一活動，又有區別對待；既面向全體，又面向小組，促進每一個學生在原有基礎上得到充分的發展。

3.和諧相處，教學相長

作為授業者，教師的職能是授予學生知識技能；作為引導者，教師的職責是引領學生心理健康成長；作為合作者，教師既是教育活動的組織者，又是學生生活和學習中的伙伴，在教育教學中傳授、引領、互助，從而實現教學相長。

4.轉變教案的設計

在課堂教學實施前充分備課，變“教案”為“學案”，用導學案引領學生探究思考問題，掌握解決問題的方法。

5.教學目標要由一維到三維、多維

實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一整合。

二、改變課堂功能

把課堂由原來單純地傳授知識的陣地變為師生合作交往、學生生命成長的精神樂園。

1.課堂上，讓學生擁有說話權

不要剝奪學生的話語權，讓學生敢想、敢問、敢說、敢辯。給學生更多問、思、疑、辯的空間，促進學生創造性思維、創新能力的培養。

2.課堂上，讓學生擁有探究權

讓學生帶著問題合作探究，引導學生自己解決問題，參與、體驗、分享、整合、應用，親歷知識獲得的過程，從中獲得學習的快樂。

3.改變課堂活動的模板

變一人為師為一人為師與生生為師共存，一問一答為七嘴八舌共存，課堂座位整齊排放與多元組合共存。

三、改善教育生態環境

盧梭認為教育即生長。教育必須為學生的發展提供一個良好的生態環境，讓它們自然生長。

教育生態環境體現為給予生態的育人環境，美化教學的物質環境，實現標準化學校建設，合理配置教育資源，校園文化建設，整頓校園周邊秩序等，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育作用。要遵循教育自然規律，關注學生特點，要擁有教育教學生態的評價體系；在座位編排上要盡量多樣化。如，可根據不同課型，按秧田式、小組式、圓桌式、會議式、馬蹄形、扇形等排列。

四、給予學生平等的教育資源，促進區域教育均衡發展

目前教育資源的配置在較長時期內保持不平衡發展態勢。譬如，城鄉差異、南北差異、師資差異、生源差異、經費投入差異等狀況都在一定程度上制約著教育的發展和生態平衡。因此，要合理配置教育資源，包括硬件資源和軟件資源，實現教育真正意義上的均衡發展。

五、改變教育科研的范式，強化教師培養

加強教師培養工作，改變教師培養方式，尤其是開發校本培訓的資源，建立以校為本、以師為本、以生為本的校本培訓模式。

六、實施民主化管理

使管理制度化、人性化，符合學生年齡特征和身心發展的需要。

總之，高效的生態課堂是一種理念，它需要我們教育工作者去領悟、去探索；高效的生態課堂是一種目標，它需要我們去踐行、去實現；高效的生態課堂是責任，它需要我們去擔當、去發展。

參考文獻：

[1]袁軍.遵循生態規律構建生態課堂[J].生物學教學，2006（7）.

[2]吳林福.教育生態管理[M].天津出版社，2006.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].江蘇教育出版社，2000.

有教無類教案范文第2篇

關鍵詞：個體差異；分層教學；分步到位

尊重差異，因材施教，發展學生特長，滿足各類學生的學習需要，提高學生職業能力，是職業學校教學改革的需要。實施分層教學，教師要做到“研究”學生，“讀懂”學生，賞識后進生，把他們的點滴進步作為起點，使其在激勵中不斷進步。具體做法是：

1摸清情況，合理分層

摸清情況是分層教學的前提和依據。我對語文課的部分課程如寫作文等進行了分層教學。由于學生的知識水平、接受能力、學習習慣、學習態度不同，愛好、記憶、理解、操作等能力都存在一定差別。所謂分層教學、分步到位，即在教學中，依據教學大綱要求，對各類學生制定不同的教學目標。A層：習作欲望強、興趣濃、悟性高、口語交際能力強的學生；B層：智商高，但非智力因素較差，情緒有起伏，成績不穩定的學生；C層：智商和情商均較差，習作時難以下筆、提筆忘字或“談文色變”，對習作“有心理障礙”的學生。該分層不是一成不變，而是在教學中依學生學習情況的變化而變化，并靈活地進行不定期的分層重組。

2制定目標，明確要求

在基本了解學生后，便開始制定分層教學目標。對C層的學生，制定基本目標；對B層學生，制定中等目標；對A層學生，制定較高目標。每層的目標要分清哪些是必須到達的目標，哪些是希望到達的目標，哪些又是提高了的目標，以使每個學生明確“最近發展區”，激發出更大的學習動力。

（1）以變應變，分層備課。

教師在備課這一環節上要比較全面地考慮如何適應具體的作文教學，教學內容要更多地考慮施教對象能否有機地吸收和靈活運用。這些都決定教師在備課中要制定“彈性”的分層目標，以便在分層施教中，變“教案”為“學案”，以提高學生對教學信息的“接受率”。

（2）分層命題，豐富內容。

要真正實行“動態”導作，分層命題是其中重要一環，它旨在擴大學生選題的靈活性。對于A級的學生，可適當增加訓練量，提高習作的“強度”；對B級的學生，可提供一些必做題和選做題，留給學生選擇空間；對C級的學生，多給他們創造成功的機會，有意讓他們“跳一跳，能摘到果子”。

（3）分層指導，提高作文興趣。

學生怕作文，很大程度上是因為“沒興趣，缺方法，無習慣”。要克服這種“畏難心理”，就得從根本上解放課堂，解放學生，極大限度地釋放學生的個性。從發展的角度進行分層導作，要遵循以下五大原則：

①把握著眼點，引導學生自主交流，形成“愛學心理”；

②抓住興趣點，引導學生自由選題，克服“厭學心理”；

③梳理“知識點”和“習作要點”，對學生習作進行分層評價，養成“探究心理”；

④針對“盲點”，對少數后進生進行個別指導，確保“滿足心理”；

⑤立足“方向點”，循序漸進再定目標，實踐“成功心理”。

具體的講，即在教學中，只給范圍，不定死題，為學生創設一個“積極”的習作心理，讓學生在生生互動中交流自己的作文。并引導學生對別人發表的意見或提出的問題進行歸納、分析、梳理，在自我評價和他人評價后，認為自己可以接受，再提出新的要求，然后向下一個習作目標進行嘗試性練習。要注意面向全體，抓兩頭，促中間，使不同程度的學生均能得到一定的發展。

3效果與體會

（1）激發了各類學生學習的積極性。

A層學生可以超前或超標學習，C層學生在各個環節都得到老師的照顧。無論是作業還是考試，都有為A層學生和C層學生布置的題目。A層學生（部分B層學生）的學習前途無量；C層學生，有為他們設置的可望可即的臺階，可以拿到及格以上的分數，他們的學習積極性逐步提高。

（2）發揮了各類學生的主動性。

在教師指導下，學生可以在每個環節的學習中對學習目標自由選擇。這樣，各類學生都可以對照教學目標自測，隨時知道自己的學習水平處于什么位置，可以在自己的“最近發展區”盡快成長。

（3）體現了培養人才的全面性。

有教無類教案范文第3篇

【關鍵詞】高中生物；差異化教學；向導

早在兩千多年前，孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育理念。新課程標準中，更加強調學生的主體地位，要求教師必須承認和尊重學生個體差異，注重發展學生的個性。差異化教學強調教師在教學過程中需要充分考慮學生在知識基礎、學習能力、學習興趣、學習風格等方面的個體差異，主動調整課程內容、教學方法、學習資源、學習活動以及評價方式，使每個學生在課堂中獲得公平的、最佳的學習機會。差異化教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成因素，教師的教學應從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發來設計差異化教學內容、過程和結果，最終目標就是促進學生在原有水平上得到應有的發展。

在班級教學中學生的的差異是非常明顯的，對教師講授的知識，學生的理解和接收程度都存在極大的不同。傳統教學過程中，都是采取一刀切的教育方針，在不區分學生的基礎水平、學習愛好、學習習慣以及學習態度等情況下，進行一視同仁的教學手段和模式。這種不考慮學生個體差異的教育方式，最終會導致學生對學習的抵觸，當不懂的知識堆積到一定程度后，學生就會對學習徹底失去興趣，進而造成班級“貧富差距”進一步加大。因此，為了每一個學生都能得到最大程度發展，實行差異化教學是十分必要的。

一、差異化教學前必須了解學情，確定認知起點

首先，教師要對每一個學生進行綜合評價，通過考試或者是問卷調查了解學生的對生物知識的掌握情況，通過面談、走訪等形式了解學生對生物學習的學習背景、動力、興趣等。差異化定位需要教師在每個學期開始的時候進行，了解必須客觀、全面、真實，在做足了準備工作后就可以進行具體的差異化生物教學了。

二、學生分組搭配學習，實現學生的優勢互補

實施差異化教學需要教師對學生進行分組，搭配的合理與否直接影響著教學效果。我們采取“互補式”分組方法，在一個小組內搭配不同類型的學生，保證組內成員在性別、能力、興趣、認知等方面配置合理，使組與組之間是平等競爭的關系，而不是的按照學生成績把學生簡單的分為A、B、C三。最為重要的是，“互補式”分組方法有效地避免了教師和同學對“后進生”的心理歧視，讓“后進生”也能在小組內找到自己的位置，有的放矢。

三、認真備課，將知識分層分組

將學生分組后，教師在備課時，就不能再采用傳統的備課方式，備課內容要充分考慮到學生的差異性及分組情況，將差異化的教學任務分配到各個小組，這需要教師在備課階段進行充分的思考。

為了引導小組合作學習，配置的任務要分出A、B、C三個層次，A層次：主要是書本練習，同步高考真題，課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習；B層次：書本練習，并鼓勵他們嘗試根據書本知識對生活中的生物現象進行解釋，加強思維能力的訓練；C層次：掌握書本上的生物基礎知識，提高學習生物的積極性。例如在學習“ATP的主要來源――細胞呼吸”這一節時，讓每個學生理解“線粒體的結構和功能，細胞呼吸的過程”，并能比較熟練的寫出有氧呼吸的化學反應式；針對學習能力中等的學生，教案可以深入一點，除了掌握基礎的知識外，還要比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，能說明細胞呼吸的原理；針對學習能力強的學生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“細胞呼吸過程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的釋放量之間比值的相關計算；細胞呼吸的影響因素及應用等。”對知識進行分層分組分類，有利于學生學習時掌握好自己能力所及的知識，增強他們對學習的自信心。

與此同時，教師在進行課堂提問時也要進行差異性設計，讓所有的學生參與課堂學習。大多數教師在課堂教學時，比較喜歡提問成績優秀的學生，這就導致一部分學生不能積極的參與課堂互動，從而影響課堂效率。在進行差異化教學時，老師要根據具體的教學內容，根據不同學生的理解能力和接收程度設計不同的問題，促進全班學生積極參與，提高學生的學習成效。

四、在差異化教學中教學方法要靈活

傳統的教學中教師是主導，而差異化教學體系統中，學生是主體，教師主要起向導作用。為適應不同學生的需要，差異化教學中教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和知識基礎，及生物學科的特點、教師特點和教學時間，選擇相應的教學方法，比如在學習“生命活動的承擔著――蛋白質”時，可以組織學生上臺做游戲，每個學生代表一種氨基酸，理解蛋白質的多樣性；學習“免疫調節”時 ，可以組織學生分角色扮演各免疫細胞發揮的作用，掌握體液調節和細胞調節的過程；學習“種群的特征”時，可以用黑米和白米，讓學生通過動手操作理解如何用標志重捕法估算種群密度……。此外如自主閱讀、課堂討論、上臺展示、小組互評、課堂練習、動手操作、繪制概念圖、分組辯論、游戲活動等等都可以在教學過程中靈活運用。針對不同的學生，教師也要采取不同的教學策略，有的學生活潑、外向，在教學時就提供一些趣味性的活動；有的學生內向、膽小，害怕開口，害怕出錯，在教學時就多鼓勵；接收能力不強、反應較慢的學生，就多利用直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來啟發他們；對于注意力不集中的學生要不斷的改變學習活動，使他們盡可能處于參與狀態。

有教無類教案范文第4篇

【關鍵詞】新課標 農村 初中數學 創造力 培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0161－01

創造力的一個重要表現即是以不循常規的思維方式去考慮問題，進而提出更加高效更加科學的解決問題的方案。中學數學教學除了傳授基礎知識、基本技能外，更應集中精力在培養學生的創造力和創新思維上。而恰巧創造性又是數學思維最根本和核心的內涵品質。本文將探討初中學生數學學習表現出的創造力不足的原因，及就如何培養學生的創造力給出自己的看法，以便更好的促進初中學生數學能力的培養。

一、農村初中生數學學習中創造力不足的原因

1．應試教育的導向誤差使得學生創造力不足

這個問題的存在是無法避免的。在現階段條件下，我國教育資源與人口數量不相稱的局面短時間內無法得到根本改觀。除了采取考試這一相對能實現公平分配教育資源的方法，沒有更好的方法能予以替代。所以應試教育是一種不得已而為之的無奈之選。但應試教育的弊端是明顯的，其中之一就是使我們的教育一切以考試為風向標，考試成績的好壞決定著學生能否進入更高的學業殿堂、能否進入更好的學府。這對創造力的摧殘是巨大且明顯的，基本上能考上高中、進人大學的學生都已是標準化思維的教育“產品”了。我國以13億人口的巨大人力資源，數十年而未能培養出一位純“國產”的諾貝爾獎獲得者，這不得不促使我們反思我們的應試教育體系。

2．傳統文化也對學生的創造力有負面影響

在我國的傳統文化中對教育是相當的重視的，孔子的“有教無類”及其廣收門徒的事跡千百年來流傳在大江南北，并且先人們的教育思想為我們所繼承并發揚廣大。但我們同時應看到，傳統文化中的“師道尊嚴”及為尊者諱等思想對學生創造性思維形成具有不利影響，學生往往出于對教師的敬畏而不敢或者不想提出與老師不同的意見。即使有學生有勇氣與教師探討問題，但初中生與教師的知識儲備差距較大，無法與老師抗衡，所以，學生理所當然是“錯誤的”。而且基于傳統的教學模式，教師對于學生的錯誤多數會予以批評，并加以指正，以自己的“正確意見”對之加以糾正。長此以往學生也就失去了最可貴的創新意識。

二、農村初中數學教學中培養學生創造力的途徑

1．培養學生創造力

反映在任課老師的工作上，就是要激發學生的創新意識在初中數學教學過程中教師需要為學生樹立正確的創新觀認知，即創新是二十一世紀的發展動力，同學們應具備創新的勇氣。有了老師的鼓勵，學生才會解除大膽創新的后顧之憂。除此之外，還需要運用興趣教學，激發學生的創新思維。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”這些教育先驅提出的理論在新世紀仍然適用于我們的教學工作，即，沒有學習的意愿而完全是壓迫性的被動學習，不用說創造力，可能連最基本的知識傳授任務都無法完成。

2．設置輕松自如的教學環境可激勵學生的創造性

在數學教學的課堂上，教師應將學生視為一個個能夠獨立思考的個人，這也是養成學生獨立思考習慣的前提。在這種寬松愉悅的環境中，學生才能足夠的放松，進而才可以真正地全身心投入到學習中。只有充分發揮學生的主動性和積極性，才能使其思想自由奔放。創造力的靈感火花才會不斷迸現。其次要給學生足夠的思考時間，為其創造性思維提供便利。如在講授“正方形的一條對角線把正方形面積分成相等的兩部分”這節課時，可先給出問題：正方形的一條對角線把一個平行四邊形分成兩部分。這兩部分的面積有什么關系？同學們回答說這兩部分的面積相等。接下來再次提出問題：幼兒園有一塊正方形的蛋糕要平均的分配給四個小朋友，a、b、c和d，請問大家發揮一下想象力有幾種分割的方法？短短數句話就會使沉悶的課程變得生動有趣，使課堂氣氛得到活躍，同學們也會比較熱情地投入到課程的學習中。輕松愉悅的學習環境有利于學生的創造性思維的形成，教師在活潑輕快地節奏下完成教學任務，可謂一舉兩得。

3．允許學生打破思維定式，培養學生創造性的思維能力。

有教無類教案范文第5篇

[關鍵詞]全媒體劇本精讀課堂結構

一、選取合適的精讀素材

戲劇與影視學是一個復雜的學科，與這個復雜學科相對應的是浩如煙海的素材。優秀的劇本成千上萬，但并不是每一個劇本都適合拿到課堂上鑒賞。如何選取合適的素材進入高校《劇本精讀》課程，是每個任課教師面臨的挑戰。首先，課程長度有限，需統籌規劃，將素材選擇體現在教學大綱和教案中。如何讓寶貴的課堂時間成為字字珠璣的“金課”，而不是淪為泛泛而談的“水課”，就是擺在每位教師面前的難題。在一些藝術類院校，尤其是國外的藝術院校，《劇本精讀》這門課程常只需細讀一兩個劇本，例如斯特林堡的《朱莉小姐》、威廉斯的《欲望號街車》、莎士比亞的《哈姆雷特》等，主要的閱讀任務多是放在課下，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，教師適度點評。綜合性大學的學生來自各個專業，很多學生帶著好奇來到課堂，希望教師能幫他們打開藝術大門。比起某一孤立作品本身，他們更需要的是對文學名著賞析在方法論層面上的指引，所以教師在評介文藝作品的同時，可從文學史、藝術史的宏觀層面勾勒作品的輪廓，介紹其社會、歷史背景以及當時的文學思潮與理論走向，提供給學生清晰背景材料。選材方面，需要素材少而精，以賞析為主，討論為輔。除了一些膾炙人口的國外劇作，我國的傳統戲劇戲曲作品也可以加入到素材庫中，培育學生的人文綜合素養。藝術類的《劇本精讀》課程，也面臨選取素材上的兩難處境。藝術生在進入大學以前，往往形成了自己的閱讀習慣和欣賞習慣，對劇本的熟悉有時候對賞析作品有一些幫助，但有時候也會成為他們深入理解作品的桎梏。因為藝術學科的學生們在大學階段更多的也許是重讀或進一步細讀。如何引導學生擺脫“我已看過這個劇本”的審美疲勞感？這需要教師用不同的作品和全新的方法幫助學生在文學藝術的崇山峻嶺中“淘金”，以點帶面，以優秀作品陶冶性情、培育藝術內涵。

二、在“粗讀”“泛讀”的基礎上精讀

“精讀”是與“粗讀”“泛讀”相對應的。香港學者陳炳良指出了精讀作品、細讀理論的重要性：“作家風格對作品的了解固然重要，但如果對個別作品不求甚解，那就只有一個模糊的印象。”在傳統的教育思維中，“精讀”才是學習文學作品的不二法門，囫圇吞棗式的“好讀書不求甚解”雖然有利于從宏觀上把握劇本，但由于效率低下，同時被傳統教育與現念所不容。如果一個研究者僅了解某作者的風格以及生平，不對具體作品的細節作出分析，顯然是無法真正理解劇作本身的，更無法用科學的方法和深刻的思維幫助學生去解讀文本、啟發創作。但在實際教學實踐中，教師容易過度“精讀”，甚至用自己的理解代替學生的理解，給學生從頭到尾講述劇本中的每一字、每一詞的用法和意義。這固然是一種解讀文本的方法，但顯然事倍功半。如果教師不及時調整自己的教學理念，自己代替了學生的思考，倒還不如尊重學生的認知規律，在“粗讀”和“泛讀”的基礎上實現“精讀”。“粗讀”，顧名思義，即粗略感知劇本。從學習過程的角度看，這是大量信息輸入大腦的過程。老師引導學生做好預習，提前通讀劇本、掃清文字障礙，并用布置思考題的方式幫助學生提前粗略地了解劇本的劇情梗概和中心思想。同時，用分組的形式組織學生進行文本的分角色朗誦，以便在案頭工作的同時體會劇本自身的文字美和音韻美。“粗讀”是帶有嘗試性的教學活動，此階段能夠取得事半功倍的效果，在于相信學生的自主學習能力和他們對業余時間的管理能力，引導他們運用已知讀書方法自讀劇本，對劇本的背景、主要人物和劇情進行分析、想象、概括，以形成對劇本的較深刻的第一印象。“泛讀”指的是一般性的閱讀。和教師布置具體的閱讀任務不同，泛讀鼓勵學生廣泛地“粗讀”一些劇本或者相關文獻。“泛讀”是精讀的基礎，是實現精讀的必要條件，只有在廣泛閱讀的基礎上，才能培養學生鑒賞優秀作品的能力。為了方便學生學習，教師可以提供“泛讀”的書單，甚至還可鼓勵學有余力的學生閱讀外語原著劇本，培養學生基本的跨文化比較研究的能力。總之，“精讀”建立在“粗讀”和“泛讀”的基礎上，以優秀劇本為對象，教師為主導，學生為主體。教師鼓勵學生廣泛閱讀，在這個過程中去粗取精。