好英文名字

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好英文名字范文第1篇

2、Abbott， 艾布特 希伯來 父性的；偉大的精神。

3、Abel， 亞伯， 拉丁， 生命；呼吸。

4、Abner， 艾布納 希伯來 睿智；有智慧 。

5、Abraham 亞伯拉罕， 希伯來 崇高的父親；眾人之父。

6、Adair， 亞岱爾 蘇格蘭，愛爾蘭 猶如像樹般堅強。

7、Adam， 亞當， 希伯來 天下第一個男人，男性

8、Addison 艾狄生 英國， 亞當的后代。

9、Adolph， 阿道夫 德國， 高貴的狼。

10、Adonis， 亞度尼斯， 希臘， 美男子。

11、Adrian， 亞德里恩， 拉丁， 傍亞德里亞海而居之人。

12、Ahern， 亞恒， 塞爾特 馬的主人。

13、Alan， 艾倫， 斯堪的那維亞， 英俊的，好看的；和睦，和平；高興的。

14、Albert， 艾伯特 英國， 高貴的聰明；人類的守護者。

15、Aldrich 奧德里奇， 英國， 英明的統治者。

16、Alexander， 亞歷山大， 希臘， 人類的保護者；人的幫手。

17、Alfred， 亞爾弗列得， 英國；條頓， 睿智的顧問；聰明幫手。

18、Alger， 阿爾杰 英國， 光榮高貴護衛。

好英文名字范文第2篇

2、Ron——羅恩

3、Lydia——莉迪婭

4、Page——裴吉

5、Darcy——達茜

6、Susan——蘇珊

7、Ida——艾達

8、Sally——莎莉

9、Una——優娜

10、Ella——艾拉

11、Liz——莉茲

12、Ray——拉伊

13、Nat——納特

14、Otis——奧狄斯

15、Phil——菲爾

16、Reg——雷哲

17、Sam——山姆

18、Alma——愛瑪

19、Ira——艾勒

20、Gina——吉娜

21、Alice——愛麗絲

22、Ann——安妮

23、Bella——貝拉

24、Cara——卡拉

25、Dora——多拉

好英文名字范文第3篇

2、Michael邁克爾

3、Mr.sandman(造夢】

4、brokenheart【傷心】

5、一宿遺忘Forget≈

6、Bill比爾

7、Return。歸來。

8、戀戰WhiteInte

9、塵埃落定Somnr

10、Thomas托馬斯

11、Withoutfear

12、Yourpromise【你給的承諾】

13、neveralone【從不孤單】

14、Painting、時光

好英文名字范文第4篇

關鍵詞：字母教學；小學英語；有效教學

課程改革的核心環節是課堂教學，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心話題之一。當前，教學的有效缺失問題正在困擾著眾多教師，教師教得辛苦，學生學得也不輕松，影響著新課程改革的健康發展。小學英語字母教學是英語教學的第一步，在小學英語教學中，字母教學是學生英語學習的開始，也是小學英語教學的重要環節。學生只有學好了26個英文字母，無論從發音、書寫到應用，都能熟練掌握，才能為今后學習音標、單詞、句子和課文打下堅實的基礎。同時，有效的字母學習也能培養小學生學習英語的興趣，激發他們學習的積極性，從中體會學習英語的樂趣。但由于學生剛接觸英語，學生的英語知識幾乎是零，所以字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何實施字母的有效教學，推進字母有效教學研究已經成了每一位小學英語教師不斷鉆研探究的問題。

一、當前字母教學的現狀及存在的問題

新修訂的譯林小學英語3A教材的一個變化就是修訂后的字母學習提前安排在3年級上冊的8個單元里，通過插圖的形象展示以及字體筆畫筆順的示范，幫助學生從音、形兩個方面熟練掌握26個字母。從3年級下冊開始學習字母在單詞中的發音，實現從字母學習到語音學習的過渡，并體現了字母和語音學習的連續性。筆者通過多年教學觀察，發現很多教師仍然傳統地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教學生讀音，再教字母大小寫的辨認，字母順序的排列，最后到字母的書寫筆順就當完成了字母知識的教學。這樣做使字母教學枯燥乏味，學生學習效果欠佳，教師未考慮到小學生的學習心理與需求，學生學得累而且掌握不牢固。筆者根據收集到的調查測試卷，發現如下問題：

1.字母辨識能力弱

經過一段時間的學習，學生對26個字母已經有了初步的掌握，但是仍有少數學生不能正確發音，比如：H易發成[et？蘩]，V易發成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。

2.相似字母書寫易錯

在聽音寫字母的測試中，筆者發現有少數學生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混亂。

3.字母書寫不規范

常見書寫不規范現象有，比如小寫j不頂格，大寫U超線，小寫d第一筆先寫l，手寫體與印刷體混亂等。

二、提高字母有效教學的幾條策略

崔允t教授認為，所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進展或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么在我們的字母教學中，如何促進更加有效的字母知識教學？筆者結合前人研究，認為可以從以下幾個方面入手。

1.注重教師言傳身教，身體力行

《義務教育英語課程標準》指出：“學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的基礎知識。”語言有三大要素：語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素，語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一，規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。本校三年級學生學英語很多都是沒有基礎的，所以，教師的正確示范尤其重要。先聽音、后開口，聽清發準是字母學習的基本步驟。在教學字母之前，教師首先自己要做到發音正確。在平時的課堂教學尤其是字母發音教學中，有意識地培養學生自然拼讀法。在教學過程中，將五個元音字母分布到各個單元的Letter time板塊進行整體滲透。同時，我在字母發音教學中也關注輔音字母發音，關注學生清輔音和濁輔音的正確發音。在教學過程中，尤其是對于一些容易混淆或比較難發音的字母，如Gg與Jj，Mm與Nn的發音容易混淆；容易讀錯的字母有：Cc[si：]錯發成[sei]，Hh[eit？蘩]錯發成[et？蘩]，Vv[vi：]錯發成[wi]等。在教學這些字母的發音時，要注意培養學生一定看清教師口形、仔細聽音的良好習慣。而作為教師，對學生的字母發音出現的錯誤要及時糾正，反復糾正，直到學生發音正確為止。

2.注重情景設計，邊讀邊記字母

在教學中，教師可出示某物，有目的地教授日常交際用語，引出所要學的字母。如，教師先呈現“蛋糕”和“蘋果”的實物或圖片，然后做畫畫狀，對學生說：“Draw an apple，please”之后，帶學生一起畫。教師指黑板上畫出的“蘋果”寫出單詞“apple”，再帶學生一起讀詞，讀字母，用紅粉筆寫出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本節課所要學的字母。

在情景中呈現字母，學生會感到字母學習不枯燥。同時，讀詞記字母還有利于拼讀、記憶單詞，更主要的是通過讀詞能發現字母在單詞中的不同讀音。如“cake”中字母“a”發字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”沒讀字母名稱音[ei]，而讀的是口形很大的[？V]。又如，學習字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在單詞中只發字母前一半的音。學生不了解這是音素[b]和[i：]，但從感知上能體會到在單詞字母“b”只讀[b]，如“banana”“bee”“bread”，為學好語音積累感性知識。

3.注重教學趣味性，與日常生活相結合

三年級字母教學內容為字母的讀音與書寫。學生的學習思維以形象思維為主，能進行一定的抽象思維，想象能力也由模仿性和再現性向創造性的想象過渡。有意注意時間相對變長，集體主義意識加強，歸納能力開始萌發。這個年齡段兒童的年齡特點決定了字母教學的趣味性和游戲性。字母教學常用的游戲類型包括：（1）對字母形狀的認知。如用身體和手指組合成類似的字母形狀讓學生辨認。（2）字母的匹配。如每個字母制作大小寫字母兩張卡片，讓分別拿到卡片的學生進行配對。（3）字母順序的排列。如每個人拿一張字母卡片，快速按字母順序排好隊。（4）Bingo游戲法。可以用來檢測字母音、形的對照，字母的語音知識以及含該字母發音單詞的認讀。

巧用謎語對字母教學也有很大的幫助，例如，彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像個昆蟲（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。

另外，還可以讓學生從日常生活中了解字母的作用，向學生介紹一些常用的縮略語，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的標記，數學課中的“m，cm，mm”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。

4.注重英文名字對字母知識學習的促進作用

在英語國家中，兒童普遍存在“名字中字母的優勢假設”，即兒童能較早學會自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一個字母。教師可以充分利用這種現象，引導學生對英語的最初學習。在兒童對英語還比較陌生的學習初期，教師可以給予學生選擇自己英文名字的權利，讓他們擁有自己的英文名字。這不僅能夠讓他們對英文產生更多的親切感和興趣，而且能夠使學生在使用英文名字的過程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同學之間的交流中使用英文名字可以促進學生掌握更多英文名字，從而掌握更多字母知識。因此，建議在學生初次接觸英語時就能夠使他們擁有自己的英文名字，并有意識地保持對這些英文名字的較高使用頻率。

5.注重培養學生良好的書寫習慣

英文與漢字在書寫上雖然有相同之處，但也有很大的差異，而且英語字母還有印刷體和書寫體之分，容易使學生在書寫時發生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調，防止學習“負遷移”。開始學寫字母時，教師必須十分重視學生按照規范筆順書寫字母。由于學生習慣于漢語書寫，對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。在字母書寫教學中，教師應對學生提出嚴格的要求，即按字母的筆順、大小規格、寬窄高低、傾斜度，認真學寫每個字母。因此，教師應起表率作用，凡是有動筆寫字的時候，如板書、批改，均要一絲不茍。在四線三格中的書寫，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握：

大寫一律上兩格，小寫字母有規則；

有辮子的上兩格，有尾巴的下兩格；

無辮無尾中間格，只有小j占三格。

遇到那些寫法近似的字母，要反復講清，還可選用適當的順口溜作強化記憶。如，d和b：“一把剪刀分兩半，左下圓圈d d d，右下圓圈b b b”；u和n：“開口朝上u u u，開口朝下n n n”；m和n：“一道門兒是n，二道門兒是m”；O和Q：“大圓圈O O O，圓上加點是阿Q”等等，幫助學生加深對初學字母音和形的記憶。

在五年多的教學經驗中，筆者發現部分小學英語教師以及小學英語字母教學仍然不以讀寫為主，認為沒必要花太多時間，只要讓學生記住字母，在以后的學習過程中學生自然會熟悉字母，這種現象的存在是因為許多教師忽視了字母對英語的基礎性作用，從而嚴重影響學生以后的英語學習，因此筆者認為小學英語教師要轉變思路，精、深、細地教好字母，通過各種教學形式，如歌曲、游戲、猜謎等有趣樂學的形式促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫，增加學習的趣味性和自信心，調動起學生的積極性，讓學生能愉快輕松地進行學習，為后面的英語教學打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]崔允t.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001（6/7）.

好英文名字范文第5篇

一、營造具有充分英語文化環境的空間

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。語言只有在一定的情景中才有意義，才會生動，也才有利于理解和掌握。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協調作用能力加速理解和表達思想的過程。

比如，我們南方人學普通話，若到北方去生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環境，這就需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定情境下學習特定的語言。如我對剛開始學習英語的新生，一開始上課，就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello， boys and girls. I’m your English teacher. My name is ZhouLiqin. You may call me Miss Zhou. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck. 課堂英語也用英語說的。如：It’s time to start now. Open your books at pages. Let’s listen to the tape now. Please read after me one by one. Would you please? 當有些學生在竊竊私語時，我就說：Be quite. 根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說：Good/Wonderful/Excellent 等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學習明白。

在教室的布置上，突出英語的地位作用。比如，教室后面的墻報和評比欄的標題都用大號的英文書寫，教室內的物品都貼上英文標簽等等。在師生的交往中，強調交際要符合英語國家的文化規范。讓每個學生都有自己的英文名字，平時以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時，互叫英文名或叫Miss\Mr等。總之，盡力營造一個相對真實的環境，使學生眼之所見、耳之所聞都是英語，在不自覺中學習英語。

二、營造氛圍，激發創新思維

學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。對于語言學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。在教學中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。