成人英語學習計劃

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成人英語學習計劃范文第1篇

關鍵詞：工程應用型 交通規劃 實驗教學 多層次

Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.

Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching

中圖分類號： G423.1文獻標識碼：A 文章編號：

前言

課堂教學、實驗教學和畢業實踐是高等學校教育中的三個重要環節，缺一不可。對于工科學生來說，加強實驗教學、提高學生動手能力更有其重要性和必要性。

交通規劃是交通工程專業的一門專業主干課程。它解決的是城市交通規劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學習，應該使學生充分掌握交通規劃的全過程以及交通規劃的步驟與重要的規劃理論模型。這門課程既是理論性很強的課程，也是應用性很強的課程。所以在講授交通規劃類課程時應該充分掌握課程特點，將理論與實踐結合起來，將理論模型與計算機規劃軟件結合起來，將課堂教學與工程項目結合起來，才能更好地達到教學的效果，實現教學效果與學生知識吸收的最大化,。

我國很多高校針對交通規劃類課程均開設了實驗教學環節，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達到培養工程應用型人才的教學目標，培養適應社會經濟發展需要的交通規劃專業人才，有必要對交通規劃類課程實驗教學體系進行研究，有針對性的開發各層次實驗教學項目。

國內交通規劃類實驗教學研究現狀

就目前整體情況來看，各高校的交通規劃專業基本上都開設了實驗課，但在實驗教學內容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學本著培養交通規劃、物流系統規劃高級工程技術及管理人才的教育目標，在教學中以工程項目為依托教授理論知識，并開設了運輸系統規劃與設計課程設計。同濟大學交通規劃實驗教學主要分為兩個層次：課堂操作實驗（20學時上機）和交通規劃課程設計（2周）。長安大學交通規劃課程依托教師所承擔的國際合作規劃項目講授理論知識，并以西安市長安路公交走廊優化分析作為課程設計內容。哈爾濱工業大學交通工程專業在講授交通規劃原理的基礎上，側重于交通需求預測四階段模型的軟件開發。吉林大學交通運輸專業的規劃與管理方向開設了城市交通規劃課程設計，針對實際工程項目展開。北京工業大學交通規劃課程實驗環節側重軟件的學習和應用，通過學習CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規劃軟件，開展城市和公路交通規劃，建設項目交通影響分析以及大型活動交通規劃和停車場規劃。北京交通大學編寫了交通規劃實

踐指導手冊，針對交通規劃所涉及的交通調查、交通需求預測四階段的相關實驗環節進行了詳細說明。

此外，交通工程專業教師也對交通規劃類課程實驗教學進行了一些有益的理論探討。浙江大學建筑工程學院教師梅振宇、黃志義、項貽強、王福建等人[1]在分析交通規劃類課程實驗教學特點的基礎上，分4個層面，即專業感性認識、課程模塊模擬操作、業務實習和綜合訓練層面，構建了交通規劃專業開放型實驗教學體系框架。東南大學的陸建、王煒[2]在總結10多年來交通規劃類課程實驗教學研究與實踐的基礎上，突破實驗課程建設的單一模式，面向工程實踐，拓展實驗教學的內容，完善實驗教學體系，采取多種實驗手段，對交通規劃類課程要求的操作能力進行培養。內蒙古科技大學的于景飛[3]以培養工程應用型人才為出發點，對交通規劃課程教學改革從教學內容和方式、實踐教學等幾個方面入手進行總結和討論，提出了包括交通調查實習、軟件應用實習和課程設計在內的實踐教學體系。北京工業大學秦煥美【4】總結了交通規劃軟件實驗教學的特點以及其實驗教學的主要內容，探討了交通規劃軟件實驗室教學思路、教學形式和方法。長沙理工大學況愛武【5】從Transcad交通規劃軟件的特點出發，探討了Transcad交通規劃軟件的教學內容及教學方法。

實驗教學體系構建

2.1 實驗教學體系的特點

交通規劃是一門應用性很強的課程，為了達到培養工程應用型人才的目標，應針對理論教學內容，開設與之相對應的實踐教學環節。實踐教學作為理論教學的延伸，并作為理論聯系實際的重要環節，對大學生創新思維、動手能力以及分析和解決問題能力的培養至關重要。明晰交通規劃類實驗教學體系的特點，有的放矢地設計實驗體系框架，是做好交通規劃類課程實驗教學的關鍵。交通規劃類實驗教學體系具有以下特點：

第一，系統性。交通規劃實驗教學體系的系統性體現在兩個方面：一方面，交通規劃課程針對城市道路網規劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網絡拓撲建模、交通需求預測到交通方案評價的整個規劃流程，每一個環節均具有較強的實踐性，因此，實驗教學體系應當體現規劃的系統性，使學生通過實踐操作加深對交通規劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規劃對象是交通系統，交通系統本身就是一個復雜的大系統。

第二，復雜性。交通規劃實驗教學內容包括了：城市道路網絡規劃、公路網規劃、公共交通線網規劃、場站樞紐規劃與設計、停車場規劃、慢行交通系統規劃等，應用面廣。

第三，學科交叉性。交通規劃實驗教學涉及運輸經濟學、數理統計、預測學、最優化理論、計算機科學、數學等多門學科，要求學生具有扎實的數學功底和計算機基礎。

第四，發展速度快。交通規劃是一門發展中的學科，交通規劃實驗教學也應當與時俱進，跟蹤學科發展新動態。

第五，與工程實踐密切相關性。交通規劃工程中既有大量的定量計算，也有很多對未來不確定因素的定性分析。只有緊密結合工程實踐，才能使學生形成對交通規劃的感性認識，培養學生工程概念以及實踐操作能力。

2.2 實驗教學體系框架構建

對于本科生這個層面的實驗教學，主要是立足于認識交通規劃工程的特點、培養工程概念以及科學素養、提高實踐操作能力的培養目標，在系統學習交通規劃理論知識的基礎上，由淺入深，分層次、有針對性地模擬、創造工程實踐環境，開展認識實習，使學生充分了解交通規劃的流程，掌握交通數據采集、處理與分析、需求預測、影響評價以及軟件仿真等基本原理和方法。基于以上考慮，交通規劃實驗教學體系分為課堂實驗教學、外業實驗、課程設計、生產實習、開放型實驗以及畢業設計等六個模塊、四個層次進行，具體結構如圖1所示：

圖1 交通規劃實驗教學體系框架圖

教學內容及教學手段分析

3.1 課堂實驗教學教學內容及教學手段分析

課堂實踐教學環節使學生熟悉各專項規劃的基本流程及規劃原理，重點培養交通規劃中數據分析與處理能力、交通建模能力和交通規劃軟件操作能力。課堂實驗教學內容由兩條主線組成:一是，專項規劃案例教學，包括，城市道路網規劃設計案例、公路網規劃設計案例、道路網通行能力分析案例、交通項目影響評價案例、慢行交通規劃案例、停車場規劃案例等；二是，與交通規劃密切相關的軟件操作學習，包括：數理統計分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預測軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學采用課堂講授與學生討論的形式，而軟件學習則是實驗室指導與學生自學相結合的形式。

3.2 外業實驗教學內容及教學手段分析

外業實驗教學環節重點培養學生交通信息的采集能力，結合實際規劃課題或者模擬開展居民出行調查、交通流特征調查、交通基礎設施調查等基本調查內容。從調查人員調配、調查表格設計以及調查實施等多個環節鍛煉學生的組織、協調能力以及實際操作能力。

3.3 課程設計內容及教學手段分析

課程設計教學環節重點培養學生對交通規劃整體流程的把握，加深對交通規劃基礎理論和原理的理解，是對學生知識綜合性的鍛煉。課程設計學時一般為兩周，題目選擇一個簡化的交通規劃課題，任課教師給出規劃要求、規劃年限、路網結構以及社會經濟指標數據等原始數據，學生根據給定的條件，利用交通規劃理論知識，借助計算機軟件，完成原始數據的分析與處理、交通需求與社會經濟指標相關性分析、交通需求預測，給出規劃方案并對其進行評價。

3.4 生產實習內容及教學手段分析

生產實習重點培養學生對交通規劃工程的感性認識，強化對交通規劃理論知識和實踐操作能力的掌握，培養初步的交通規劃經驗。生產實習主要通過兩個渠道開展：第一個渠道，本校教師承擔的交通規劃課題應當鼓勵學生參與；第二個渠道，學校與規劃院、科研所合作，提供高年級學生的實習崗位。

3.5 開放型實驗教學內容及教學手段分析

開放型實驗重點培養學生對交通規劃理論的深入理解，擴寬學生知識面，初步培養學生的科學素養。開放型實驗并非面向全體學生進行的必修型實驗，而是由學生根據自身的基礎和興趣主動申請參與。開放型實驗形式靈活，內容可以涵蓋數據挖掘、交通規劃建模、以及交通仿真軟件二次開發等。這些實驗可以結合實際課題，要求學生根據需求設計、組織實驗，需要學生掌握交通規劃課程的內涵和外延，能夠分析規劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。

3.6 畢業設計內容分析

畢業設計重點培養學生綜合利用交通規劃理論解決和分析問題的能力。畢業設計可根據學生不同的特點、興趣和愛好，有選擇性地在交通規劃的某一領域展開較為深入地研究，提高學生綜合運用理論知識的能力，以及培養學生自學以及進行科學研究的能力，為學生下一步深造或者就業打下基礎。

結論

本論文在借鑒國內諸多高校開展交通規劃實驗教學實踐經驗及研究成果的基礎上，結合作者多年一線教學經驗，提出了交通規劃課程實驗教學的特點，并針對其特點，提出了由6個模塊、4個層次組成的實驗教學體系。最后，對體系各模塊的教學內容以及教學手段進行了分析和總結。本論文是對我校交通規劃實驗教學工作的總結，通過系統的實驗教學，我校學生對交通規劃基礎理論理解深刻，學生能夠較為熟練掌握交通規劃軟件完成簡單的交通規劃工程，具有較好的工程素養，符合我校工程應用型人才的培養目標。

參考文獻

[1] 梅振宇, 黃志義, 項貽強, 王福建. 交通規劃課程開放型實驗教學體系框架設計[J]. 理工高教研究：2010,29（8）：125-127,133.

[2] 陸建，王煒. 交通規劃類課程實驗教學的研究與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2005,24（1）：10-12,25.

[3] 于景飛. 基于培養工程應用型人才的交通規劃課程教學改革[J]. 中國教育技術裝備，2010,（24）：43-44.

[4] 秦煥美. 交通規劃軟件實驗教學研究[J]. 實驗室研究與探索，2007,26（2）：50-53.

[5] 況愛武. TransCAD交通規劃軟件教學探討[J]. 中國科教創新導刊，2010,5:63-64.

成人英語學習計劃范文第2篇

關鍵詞: 職業院校學生 英語學習 影響因素

1.引言

隨著社會對技術人員要求的提高,英語成為限制高學生就業發展的瓶頸。但因為很多高職學生入學時英語基礎較差,缺乏有效的學習方法和環境等,所以很難收到理想的效果。我首先分析影響職業院校學生在英語學習中所受的影響因素,再從學習的策略、教的策略和環境改造三方面進行討論,最后提出建議,希望對學生有所幫助。

2.研究方法

2.1研究對象

某職業院校學生,共400名,男200名,女200名,平均年齡(18.7,18.5)。

2.2工具

我根據需要,設計了某職業院校學生英語學習情況調查表,采用宿舍問卷調查。問卷共發放400份,回收391份,有效問卷380份,有效回收率為95%。

3.結果

根據調查結果顯示:某職業院校學生在英語學習中學習態度方面好的占46%,中等的占32%,較差的占22%;學習效果方面很好的占18%,一般的占59%,較差的占33%;需要指導的占46%,一般的占27%,不好的占37%。并且同宿舍的情況較相同。從而得知影響英語學習因素有:一是學習方法,二是教與學的協調,三是宿舍環境影響。

4.討論

職業院校學生不但承受著普通大學生的心理壓力,而且有來自專業特殊的心理壓力。如何針對學生在學習英語中所受的影響因素尋求有針對性的策略呢?

4.1學的策略

4.1.1跨文化意識的培養策略

跨文化意識的培養,是外語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準確理解,需要和外族文化有比較深刻的理解,有外族文化知識的獲得,一是通過該族歷史文化的研究和學習,二是通過對該民族語言文學作品的研讀,三是通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英文經典著作,是達到這三條的捷徑。

4.1.2管理策略

明確英語學習目標,制定好學習計劃,善于創造和把握學習機會,找到適合自己的有效學習方法,善于總結學習經驗,遇到困難勇于請教,多與其他同學互相交流。

4.1.3認知策略

進行必要的預習和及時的復習,遵循記憶規律,提高記憶效果,能在學習中集中注意力,善于做課堂筆記,熟練使用工具書。

4.1.4“學以致用”策略

布魯納認為,“認知是一個過程,而不是一種產品”。掌握學習過程非常重要。學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內容,而是讓學生參與該學科的知識體系的過程。學生應該與社會聯系起來。每個人都能根據自己的特點和實際情況來規劃自己的發展方向,并制定學習計劃,確定學習目標,選擇合適的學習方法進行學習。

4.1.5交際策略

善于創造機會使用英語,借助手勢、表情及語調變化等手段提高交際效果,遇到困難設法繼續交際,積極與其他同學合作。

4.1.6打持久戰策略

不因離開學校而放棄學習,也不因無人督促而怠慢學習,更不因考試才開始學習,學習將隨著環境的改變而深入持久地進行,在學習中不斷檢測自己,及時更改不足。

4.2教的策略

教與學是緊密相聯、不可分割的,教的策略要靠學去貫徹,學的策略要靠教來引導。有效的教學策略有利于教師高質量地組織各教學環節,有利于學生減少學習的盲目性,提高學習效率,還有利于學生提高學習的主動性,為日后的終身學習創造條件。在各個教育領域,人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到,對學習的最終結果起作用的是學習者本人。任何成功的教育都必須充分考慮到學習主體的個性特征。學習者之間存在著差異,各自有獨特的性格、動機和學習風格,所有這些特征都會影響學習者在課堂上的表現。在外語教學過程中,發揮學生的主體作用,調動學生學習外語的主觀能動性,培養學習者的學習策略和學習方法,對學生有用得多。

4.2.1確立目標

根據社會發展、專業特點和學生特點指定分類、分層、有序的教學目標。主要包括:教學目標分類,對基礎不同的學生在語法、詞匯、聽力、閱讀理解、口語交際等方面要求不同;課堂訓練分類;作業分類;評價分類。

4.2.2創設情景

堅持作課堂值日報告;開展朗讀比賽活動;自擬對話;英語板報;舉辦英語晚會;唱英語歌曲;看英文錄像;舉辦校園英語角;辦英語小報。

4.2.3反饋調節

學生與老師之間及時溝通,及時進行信息反饋,以獲得更好的效果。

4.2.4教師的個性也是學生改變外語學習態度的重要因素。教師的性格活潑、博學多才會對學生學習英語產生積極影響。

4.3引導學習型宿舍文化

積極健康向上的宿舍文化的逐漸形成,能夠為大學生在學習知識和鍛煉能力提供最直接、最重要的條件。四年的宿舍生活,同學之間有團結合作也有矛盾沖突,但最終大家都要學會與他人共處,學會溝通,學會理解和寬容,學會適應環境。他們從宿舍開始學習認識社會和適應社會。

5.結語

從以上所述可得出影響職業院校學生在英語學習所受的影響因素有:學習態度、學習方法、學生自身性格特點、專業特點和宿舍環境影響。我建議:采用有針對性的學習策略;教師與學生之間相互協調;塑造良好的宿舍環境。從這三個方面進行調整,就能提高職業院校學生的英語學習效率。

參考文獻:

[1]劉建琴.淺論職業學校英語教學策略[J].中國成人教育,2004,(05).

[2]陳柏清,惠紅梅.發現學習理論對成人高校創新教育的啟迪[J].中國成人教育,2004,(05).

[3]沈軍花,吳素華.把文化請進宿舍[J]中國成人教育報,2002-1-22,第8版.

成人英語學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】二語詞匯習得 成人英語詞匯學習 學習策略

前言

在語言學習領域，詞匯學習可以被看作是最為基礎的學習內容。從一些學者對語言學習的研究情況來看，由于學習者語言運用能力的提升是建立在對詞匯這一基礎元素的掌握之上的，這就可以讓我們把語言的學習心得看成是詞匯的學習心得。隨著社會的不斷發展，為了對自身的生活質量進行提升，很多成年人也投入到了英語學習團體之中。在進行英語學習的過程中，二語詞匯習得這一認知過程，會成為學習者終身都要面對的一個過程，因此，在對成人英語學習問題進行探究的過程中，我們可以對基于這一理論的英語學習策略問題進行探究。

一、二語詞匯習得的理論性研究

從學者對認知語言學的研究情況來看，學者普遍把循環性和動態性這兩種因素看作是二語詞匯習得過程的主要特點。在對二語詞匯習得理論下的英語詞匯學習問題進行探究的過程中，我們可以對這一理論的理論性研究問題進行了解。從這一問題的研究現狀來看，在這種理論的影響下，英語詞匯的W習過程可以由對詞匯詞形的掌握過程和對詞義進行了解的過程等多個環節組成。在對這種看起來較為粗略的過程來看，對英文詞匯的詞形進行掌握的過程，可以被看作是一種表層認知的過程。在對英文詞匯的拼寫和自身的詞義進行了解以后，一些學習者借助一些與這一詞匯有關的語句，來對詞匯的應用語境問題進行了解。這就說明有二語詞匯的習得過程是一個讓學習者從對英語詞匯進行感性認知，到對詞匯進行理性應用的過程。這樣，從認知語言學領域來看，二語詞匯習得也可以被看作是幫助學習者對詞匯進行正確理解的過程。

二、成人英語詞匯學習中的學習特征

在對成人英語詞匯學習問題進行探究的過程中，英語學習的學習特征問題也是我們不能忽視的一個問題。從成年人的學習特征來看。在學習過程中，成年人往往有著較為明確的學習目標，而這些學習目標的確立，往往是建立在自身所處的實際情況，或者是自身的利益之上的。也就是說，現實性也可以被看作是成人學習中的一種主要特點。從成人學習特征中所表現出來的現實性問題來看，在對英語詞匯進行學習過程中，成年人在自身的工作需求和生活需求的影響下，所產生出來的緊迫感，是成人在詞匯學習中產生學習興趣的一大動力來源。除此以外，抽象性特點，也可以被看作是一種主要的學習特征。在英語詞匯學習的過程中，成年人往往更容易在學習中所遇到的問題進行比較分析的基礎上，對與之有關的知識概念進行推導，但是在對學習特征問題進行探究的過程中，成人在英語詞匯學習過程中所表現出來的記憶障礙問題，也可以被看作是成人英語學習的影響因素。從這一問題的產生原因來看，學習時間不足的問題，和一些成年人在詞匯學習的過程中出現的理解片面的問題，是引發這一現象的主要原因。

三、成人英語學習策略

1.從成人的學習動機入手，對成人教學進行優化。從成人英語教學的產生原因來看，職業需求問題可以被看作是刺激這一現象產生的一種重要因素。也就是說，成人英語教學的開展，是建立在對成人的職業能力進行提升的基礎之上的。針對成人教學中所展現出來的這種現實性特點。在對成人英語詞匯學習策略進行調整的過程中，對內在學習動機的發揮，是解決這一問題的一種有效方式。這樣，在學習策略的制定過程中，學習群體的職業因素，就應該在學習策略的制定過程中發揮一定的參考價值。對此，在作業設置的過程中，教育者要遵循一種難易適度的設計原則。在學習措施的進行調整的過程中，教育學也可以指導成人學員制定自主學習計劃，進而對學員的學習主動性進行充分的發揮。

2.在學習活動的進行過程中，對成人的思維特征進行分析。在成人詞匯學習策略的調整過程中，成人的思維特征，也是教育者需要面對的一個問題。針對成年人在詞匯學習中所表現出來的抽象思維能力相對較強的特點。在學習活動的進行過程中，教育者可以通過討論式教學法的應用，對詞匯教學進行優化。在對成人的思維特征進行分析的同時，教育者在教學措施的應用過程中也需要通過對所學知識進行及時復習的方式，讓學員對詞匯教學中的所學內容進行鞏固。

3.在學習活動的進行過程中，對情感因素進行充分應用。情感因素在教學過程中的應用問題，是在對中小學教育模式的創新問題進行探究的過程中的一個熱點問題。從這一教學措施在中小學教學中的效果來看，情感因素在中小學教學中的應用，可以讓學生在參與課堂學習的過程中表現出一種較為積極的學習態度。在成人詞匯學習中，這種以基于情感因素的教學方式，也可以對成人在英語學習中所表現出來的主動性進行充分的發揮。在對情感因素進行應用的過程中，教育者需要讓學員對外語學習的特征進行了解進而讓學員從自己的知識水平入手，對自己的詞匯學習目標進行完善。針對日常社會生活給成人學員所帶來的不利影響，教育者也可以從學員的實際需求入手，在對一些來自社會生活領域的實際問題進行解決的基礎上，幫助他們完成學業。

結論：從二語詞匯習得理論這一角度來看，基于這一理論的成人英語詞匯學習策略，是在對成年人在社會中的實際情況入手，對成年人的學習優勢進行發揮的過程。在對學習策略進行調整的過程中，對記憶策略的充分運用，可以讓成人學員在參與詞匯學習的過程中對自己所存在的記憶障礙問題進行緩解。對成年人的學習規律的充分運用，是促進詞匯學習有效性提升的重要方式。

成人英語學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】學習者自主 英語聽力自主學習 大學英語教學

長期以來，由于英語科目授課的特殊性，大學英語教學改革側重于教師的言傳身教而忽視了學生的自主學習。眾所周知的是，大學生的自主學習才是提高英語聽力水平的最有效方法之一。

因此，想要提高大學生英語聽力水平，最重要的應該是從學生的自主學習入手，也就是培養大學生的英語自主學習能力，只有大學生開始自主學習了，才能從本質上改變學習心態，從而達到良好的學習成果。如果我們僅僅依靠老師的帶領，而不從自身出發，盡自己最大的努力進行英語聽力的自主學習，從而提高大學生的音樂聽力水平，在完成課堂學習的同時，在自己的課余時間也要對自己的英語聽力水平進行磨練。

如何能最大限度地調動學生的自主能動性呢？這就需要我們對自己的學習時間有著充分的掌握與安排，在這個環節中，大學生與老師之間的交流也必不可少，為了促進大學生英語聽說能力以及其他實踐能力的提高，大學生聽力教學改革勢在必行。

一、英語聽力自主學習的必要性和重要性

“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有在學習的過程中，不斷思考，不斷磨練才能使我們的學習能力更上一層樓。大學生只有通過自己的努力才能獲得想要收獲的成果，在學習的過程中，老師往往起一個引導的作用，具體的方法學習以及探索還是需要學生自己來的。教師將自主學習的理念傳授給大家并將大致的自主學習方案提供給學生，學生可以根據自己的實際情況來選擇最適合自己的自主學習方案。只有大學生按照自己的方式學習英語知識，并且運用英語知識與技能在實際生活中解決問題才能達到教與學的結合。

而想要達到英語聽力能力的提高在很大程度上依賴于學生自己接觸英語的頻率，在大學生的英語學習中，與其說是老師教會的不如說是學生自己在自主學習的過程中學會的。在社會經濟高速發展的今天，大學生可以接觸到的學習工具豐富多樣，如同廣播、電視、電腦甚至于互聯網絡，這些工具無疑都給大學生自主學習聽力帶來了極大的便利。只要學生愿意調動自己的自主學習能力，在課堂上跟隨英語老師的指導，提高課堂效率。在課外時間，有規律地進行大學英語聽力的自主學習，在這樣一個學習節奏下，大學生的英語實踐能力將會得到十分大的進步。

此外，大學課堂上老師所授內容往往雜而深奧，一些語法以及語言技能很難在短短的課堂上被學生完全掌握，這就對我們大學生課外的學習提了較高的要求。學生需要在課余時間中，通過自主學習對聽力中的語法、關鍵單詞進行消化和吸收。想要完成對一門外語的完全掌握，對外語的聽說能力是必不可少的，只有在課后多去吸收語言聽說的精華內容，才能具有更多的語言鍛煉機會。

二、英語聽力自主學習能力培養的方法和途徑

（一）制定合理的學習目標

在老師制定好英語聽力學習計劃的同時，學生要依據英語學綱來確定自己的學習目標以及學習任務，對自己每個階段的學習進行總結以及下一個階段學習的新目標的提出。學習計劃的提出既要根據學校對學習成果的要求又要根據學生自己的實際情況。大學生必須對自己英語學習中的長處以及不足擁有清醒的認識，明白自己目前階段最大的問題是什么，才能在正確的方面實現自己英語聽力成績的提高。

學生在制定自主學習計劃之前，可以對自己的英語聽力做一個簡單的自我測評。測試完成后，根據答案對自己每一個部分的成績進行歸納與總結，在反思之后根據自己的實際情況制定一個學習目標，科學的學習計劃的制定能使得大學生的英語學習事半功倍。我們大學生在課堂學習之外還可以訂購相關的數目2以及刊物，圖文并茂的書刊雜志能夠幫助我們消化課堂上老師所傳授的知識點，并在潛移默化中提高我們的英語聽力水平。

（二）選擇合適的聽力材料

對合適的聽力材料的選擇也是我們在自主聽力學習過程中所需要面對的問題之一。目前我們可以學習《新概念英語》、《英語聽力入門》、以及《走遍美國》等等。其他電視媒體的自主選擇就要看學生的個人愛好了。

三、創設良好的聽力自主學習環境

為了提高學生的英語聽力水平，一個良好的自學英語的氛圍必不可少。只有處在英語的環境中，大學生的聽說能力才能得到一致的提升。在課外時間，班長可以組織大學生們抽出一段時間，大家都來進行英語的交流。在這樣一個環節中，大家可以分小組，也可以以寢室為單位，對一天中所發生的開心的、不開心的事情，或者在學習過程中遇到的困難、對新型語法的掌握都可以進行英語的交流。在無形之中還能增強同學與同學之間的關系，調動課堂氣氛。

封閉的語言自學中心能夠滿足學生們對知識的訴求以及他們內心對于交流的渴望，在交流的過程中也可以使他們根據各自的特點選擇自己喜歡的方式以及合適的實踐方法。根據自己的節奏對英語聽力進行自主學習。這種氛圍下的學習能充分調動大學生對聽力的學習熱情，在充分發揮大學生的主管能動性之后，大學生的聽力成績的提高也是理所當然的。

四、結論

在自主學習的過程中，大學生可以獲取到更多的知識，且學習效果也比傳統的體力學習模式更好。從學生的學習反饋來看，盡管大學生的自主學習主動性還不是特別高，但是某種程度上來說，他們已經意識到自主學習聽力的重要性以及優點，相信在不久的將來，大學生的自主學習模式將會得到最大的普及。在大學生自主學習聽力的過程中，大學生最大限度地實現了自己學習能力的提高，最大程度上實現了學習過程的自主。大學生對英語聽力的自主學習，能真正提高大學生的英語學習質量，為社會早就高素質的人才。

參考文獻：

成人英語學習計劃范文第5篇

關鍵詞 開放英語 教學策略 探索

中圖分類號：G728文獻標識碼：A

Research on Teaching Strategy of "This is English"

SHE Bo

(Wanzhou TV University, Chongqing 404000)

AbstractThe purpose of this article is to discuss the teaching strategies used by the auther in class and after class for lecturing on "This Is English", which is a set of practical ,real and interesting multimedia English textbooks Co-authored by Chinese and British English experts for Chineselearners.Students' English learning enthusiasm and autonomy have been greatly improved and better learning results have been achieved in the past few years of teaching practice.

Key wordsThis Is English; teaching strategies; probe

1 《開放英語》教材的特點

《開放英語》實用性很強，是電大開放教育專科、本科各專業公共英語必修課。教材編排本著“方便學生自主學習”的教學原則，根據電大成人學生英語學習的特點以及今后工作的需要，通過聽、說、讀、寫技能的綜合訓練，提高學習者在實際生活中使用英語進行口、筆頭交際的能力。教材編排合理，選材精心，設計全面，方便自學。教材主要有以下特點：入門起點低。以600詞為起點，適合具有初級英語水平的成人自學者使用；有利于自主學習。教材以五位在英國倫敦工作和生活的人物為主線展開學習活動，通過“虛擬導師”的導學，為學習者創造了一種有教師相隨并能感受到教學互動的學習氛圍和環境；內容豐富。教材每單元含學習內容、學習目標、學習活動、語言要點、文化點滴、導學幫助、學習技巧、學后小結、詞匯學習、錄音文本、練習答案、復習自測等內容。

2 電大成人學生學習的特點

電大學生是一個比較特殊的學生群體，同全日制學生相比，電大學生英語學習主要呈現出如下特點：他們既要工作又要學習，工學矛盾突出，有效學習時間少；職業、年齡結構差異較大；英語基礎參差不齊；他們認為英語難學，在工作中又用得少，甚至根本用不到，把有限的時間花在英語學習上根本沒有任何意義。由于這樣一些特點，從而導致他們英語學習積極性不高甚至厭惡英語學習。但多數電大學生學習動機和學習目的較明確。他們學英語有的是為了提高在職場上的競爭力，有的是為了評職升職或拿文憑。這些獨有的特點綜合地影響他們對英語的學習。在電大英語教學過程中怎樣結合電大學生學習的特點，采用恰當的教學策略來因材施教成了眾多老師思考的關鍵問題。

3 電大英語教學策略

3.1 以跨文化知識激發學生英語學習的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”說明了學習興趣對學習是多么重要。學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎，激發起了興趣，學生就會積極主動地參與教學活動，學習就會變得輕松而有成效。在課堂教學中，從跨文化知識（Culture Notes）介紹入手，對激發學生英語學習興趣進行了探索。美國語言學家Timothy Light在《現代外語教學法》一書中說：“如果學生根本不知道一種語言的文化習慣，那么他就不會使用那種語言，盡管他的語音、語法都很好。”因此，在英語教學中除了培養學生的語言能力之外，同時還要注重培養學生對跨文化知識的認知能力。通過課堂教學，向學生介紹一些英語國家的文化，如音樂藝術、、文學作品，以及人們日常生活習俗等背景知識。《開放英語》教材在每單元后面列出了課文中出現的跨文化知識，這些文化背景知識與教材緊密相連，學生對英語國家文化的了解遠比對英語語言本身的學習表現出更大的興趣。筆者充分利用學生這些心理特征和心理需求，把跨文化背景知識導入教材的篇章學習，從而激發他們對英語學習的興趣。讓興趣轉化為學習的動力，不斷提高英語學習成效。

3.2 以課堂互動增強學生英語學習的自信心

巴甫洛夫認為：“如果外界的刺激使人原有的一些活動得到發展，人就會產生積極的情緒和情感。”電大英語課堂常見現狀是學生懶散、沉寂，教師在課堂中上常常是自言自語，唱獨角戲，并沒有多少學生參與配合。在教學過程中，筆者采用“交互式（Interaction）”教學方式，以學生為中心，以學生小組活動（Pair Work）、集體討論（Group Discussion）等方式來活躍課堂教學氣氛，調動學生參與課堂活動的熱情，實現學生之間，師生之間互動。在交互過程中，教師不失時機地予以肯定或幫助，激發他們大膽說英語的欲望，讓他們更多地用英語表達自己的觀點和想法。學生敢于開口用英語回答問題和用英語來交流，說英語的自信心會逐漸增強。而自信心對于一個語言學習者猶如催化劑，它會激發學生更大的學習潛能。實踐表明，英語課堂只有實現互動，才可以學得輕松，也才能增強學生學習英語的自信心，學生才愿意花時間去學英語，才能把英語學好。

3.3 以班級QQ群調動學生英語學習的積極性

英語的交流學習不僅僅要在英語課堂上進行，還要延伸到課外。電大學生日常管理及師生的溝通主要是通過班級QQ群來進行，班級QQ群也是調動學生英語學習積極性的有效方式之一。學生之間可以通過這種方式用學過的簡單交際英語進行在線交流互動，這樣既消除了學生在傳統課堂中發言的緊張情緒，又能分享其他同學英語學習的經驗和心得。另外，我把課后練習放在QQ共享文件里供學生自行下載完成，學生可在QQ上互相核對練習答案，英語基礎好的可以幫助差的解答疑難問題。通過這種方式，大家互相學習、相互交流、共同分享、取長補短。讓學生學會合作、學會學習，不斷認識自我、發現自我、完善自我，從而調動了學生英語學習的積極性。

3.4 以配套CD-ROM學習軟件增強學生英語學習的自主性

《開放英語》CD-ROM光盤學習軟件將已有的文字教材、CD、以及部分VCD的內容進行整合，借助計算機的優勢，增添了一些聽、說的內容，加強視聽練習和學習效果反饋，并記錄和保存學習行為。課堂上，由于教學時間的限制，訓練相對不足，學生水平參差不齊，無法有效地開展語言交際活動。CD-ROM教學軟件可以最大程度地實行個性化學習，學生可以在任何時候開展學習，想學多久就學多久，學生也可以按自己的水平和需要，自由選擇不同程度的學習材料，設定自己的目標，決定學習進度，這就滿足了不同層次的要求，從而提高了他們的語言交際能力。要讓學生自主地運用CD-ROM進行學習，就必須培養他們的自主學習能力。筆者著重從以下三個方面對學生進行強化培訓：

3.4.1 《開放英語》CD-ROM光盤的安裝及使用培訓

教師安排學生到機房，通過安裝步驟，登陸過程，選擇學習單元，保存學習記錄并上傳到中央電大形成性考核平臺等演示。對學生進行CD-ROM光盤的使用培訓。

3.4.2 學習策略培訓

學習策略就是我們通常所說的“學習方法”。主要培訓如何運用CD-ROM學習系統進行聽說讀寫學習方法訓練，讓學生將這些學習方法逐漸轉化為自己的學習策略。因此，我對學生提出了以下要求：（1）制定學習目標、安排學習計劃、落實學習時間。（2）自我評價。在學習過程中自覺地、主動地檢查和評價自己的學習成效。（3）查詢知識和尋求幫助。在學習過程中遇到困難時，主動查詢與學習任務有關的知識，并向同學、輔導教師尋求幫助。

3.4.3 學習者自我監控策略培訓

學生的自我監控能力必須在輔導教師的指導和幫助下，才能逐步培養起來。為此，筆者采用以下監控措施來進行培訓:（1）制定上傳計劃。指導學生合理安排學習時間，分階段及時上傳單元學習記錄，引導學生循序漸進地學習，避免學生在最后期限突擊完成練習，便于教師及時作出相應的指導。（2）定期檢查學習進度。輔導教師通過電大在線形成性測試平臺定期檢查學生的學習進度、學習時間等，及時反饋給管理教師，再由管理教師通過QQ群將檢查結果告知學生，共同督促他們按時完成學習任務。（3）形成性考核成績評價。輔導教師在批改復習及自測單元的過程中，即可了解和掌握學生的學習狀況，并給出客觀的評價和中肯的指導意見。通過以上對學生的培訓，提出相應的要求加上有效的監控，學生逐漸適應這種新的學習方式。他們積極利用光盤學習系統進行自主學習，減少了對教師的依賴心理，極大地增強了英語學習的自主性。

4 結束語

總而言之，《開放英語》是一門把英語聽、說、讀、寫基本技能和自主學習能力培養融為一體的綜合性課程。在今后的《開放英語》教學實踐中，教師應首先認清自己的角色和作用，不斷探索新的教學規律，大膽實踐，勇于面對新的嘗試和挑戰，同時根據成人學生的特點，充分利用課堂面授和課后自主學習的不同優勢，采用恰當的教學策略，將課堂教學和課后個性化、自主化學習方式有機地結合起來，提高成人英語學習的積極性、自主性，從而提高英語學習的效率。

參考文獻

[1]劉黛琳.開放英語[M].中央廣播電視大學出版社,2006.