教學實錄

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學實錄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學實錄范文第1篇

北師大教科書數學二年級上冊64頁、65頁。

【教材分析】

《時分的認識》是“時分秒”這單元的第一課時，本課時要求學生了解時刻的含義，知道時針走1大格是1小時，分針走1小格是1分鐘，它是學生學習24時計時法的認知基礎。因此，教材以學生的生活經驗為基礎，把學習的內容與生活實際密切聯系起來。

【學情分析】

時、分是非常重要的時間單位，與我們的生活息息相關。在一年級上學期學生就能初步認讀鐘面上的整時數、半時數、整時剛過、快到整時的時間，并對作息時間具有一定的感性認識。但時間又是一個“看不見、摸不著”比較抽象的概念，單位間的進率也比較復雜，學生建構起來比較困難，因此在教學時，我們應聯系學生的生活實際，力爭賦予抽象的時間概念以鮮活的感性支撐。

【教學目標】

1.在實際情境中進一步認識時、分的知識，初步理解時、分的實際意義。

2.掌握時、分之間的關系，知道1時=60分，能夠準確讀出鐘面上的時間。

3.養成遵守和愛惜時間的良好習慣，同時激發熱愛祖國的思想情感。

【教學重、難點】

體會時與分的關系，準確讀出鐘面上的時間。

【教學準備】

多媒體課件，學生每人一個鐘面模型等。

【教學實錄】

一、創設情境，激趣啟思

師：同學們，還記得龜兔賽跑的故事嗎？兔子自從輸了之后，心里很不服氣，有一天，它又碰到了小烏龜，它們決定繞著這些樹圍成的圓圈再進行一次比賽。（播放視頻）

師：比賽結束了，你發現了什么？

生1：兔子跑了一圈，烏龜只跑了一點點。

生2：但是他們所用的時間是一樣的。

師：你怎么知道他們所用的時間一樣呢？（因為他們同時開始同時停）

這龜兔賽跑的畫面很像我們生活中常見的什么東西呢？

（鐘表）

師：今天我們就要繼續和鐘面交朋友，揭示課題《時分的認識》。

二、組織活動，探究新知

（一）交流鐘面知識

1.師：關于鐘面你還知道些什么？在小組內與同學說一說。

2.匯報交流

師：誰來說說鐘面上有什么？

（1）生1：鐘面上有12個數字。

師：這12個數字把鐘面平均分成12份。

（2）生2：鐘面上有3根針。

師：哪根是時針、分針、秒針？

（3）生3：鐘面上有大格。

師：數字12與1之間為一個大格，那數字幾到幾之間還是一個大格？鐘面上共有幾個大格？（學生指一指，數一數，課件演示）

（4）生4：鐘面上有小格。

師：每個大格之間還有什么？每個大格之間有多少個小格？整個鐘面上一共有多少個小格？你是怎樣數的？

生1：我是5個5個地數的。

生2：我是用5的乘法口訣算出來的。

3.小結

鐘面上有時針和分針，有12個大格和60個小格。

（二）探索時、分關系

1.分針的走動規律

師：同學們，鐘面上這60個小格的作用可大了！大家看，分針從12起走了1小格走了幾分？

（課件演示分針走1小格）

生：分針走1小格是1分。

……

小結：看來同學們已經知道了分針從12起走了幾小格就是

幾分。

2.時針的走動規律

師：那時針又是怎么走的？請大家注意觀察。

（課件演示時針從12走到1）時針走1大格就是1時。那么針從2走到3，從8走到9呢？

小結：時針走一大格也就是從一個數字走到下一個數字，就

是1時。

3.時、分的關系

師：我們平時見到的鐘表，分針走的時候時針走不走？現在請你再次看一看鐘面，看看時針和分針是怎么走的？

師：誰來說說你發現了什么？

生1：時針走得慢，分針走得快。

生2：時針走1大格，分針走1圈。

師：現在我們一起來驗證一遍吧。（課件演示）

師：時針走一大格是幾時？（1時），分針走一圈是幾分？（60分）

師：這個畫面像不像我們剛才看到的龜兔賽跑的畫面？時針就像（烏龜）分針就像（兔子）它們也是同時開始同時停下，所以說它們用的時間也是（一樣）。

師：也就可以說1時=？分（60分）

（三）讀寫鐘面時刻

師：關于時間的故事有很多，也有許多經典的時間，讓人難以忘懷，現在讓我們一起走進經典時刻：

1.申奧成功（播放視頻，出示10時08分鐘面）

師：看，我們贏了！全中國人民盡情歡呼，誰懂得讀出這激動人心的時刻？

生1：10時8分。

生2：10時08分。

師：我們在讀鐘面的時刻要先看什么針？（時針）時針走過幾（10）就讀幾時（10時），再看什么針（分針）？分針從12起走了幾小格（8小格）就是幾分（8分）。

師：還有一種用電子表表示的時間你們知道嗎？誰愿意上臺寫一寫？

生：10：08（師講評：因為8不滿十，我們通常在它前面加個0）。

2.神舟九號升天時刻

師：去年我國航天事業迎來了一件大喜事，你們知道是什么

嗎？（播放視頻，出示6時37分鐘面）

師：神九騰飛是中國的驕傲，書寫了中國航天事業的新輝煌。誰愿意來讀一讀這令人驕傲的時刻？

生：6：37

師小結：看來同學們已經知道了我們在讀鐘面時要先看什么針？時針走過幾就是幾時？分針從12起走了幾小格就是幾分？

三、走進生活，理解應用――《小明的一天》

師：時間與我們的生活密切相關，我們學會了看鐘表，就能更準確地掌握時間，合理地安排時間，你們看小明是這樣安排他自己的時間的。

師：你知道小明在做什么？會說出具體時間嗎？在小組內一起說說吧！

四、交流收獲，拓展提升

師：不知不覺中時間走過了40分，誰來談談這節課你有什么收獲？

生1：我知道了鐘面上有12個大格，60個小格。

生2：我學會了看鐘面上的時刻。

生3：我知道1時=60分。

教學實錄范文第2篇

一、教學內容:北師大版小學數學四年級上第七單元《生活中的負數》第一課時。

二、教學目標:

1.知識與技能目標:了解正負數的表示方法,會正確讀寫負數。

2.過程與方法目標:利用溫度的情境感受引入負數的必要性,會比較溫度背景下兩個負數的大小。

3.情感與態度目標:感受負數的意義。

三、教學重難點:能讀、寫負數,并會比較零下溫度的高低。

四、教具準備:溫度計實物圖 小黑板 答題卡

五、教學流程:

(一)巧設謎語 引入新知

師:同學們,喜歡猜謎語嗎?上課前,我們就先來猜一個謎語,認真聽:

直直一條小紅河,河水從來無浪波,天熱水位就上漲,天冷必定往下落。打一物。

生:體溫計。

師:同意嗎?

生:老師,我認為是溫度計。

師:說說你的理由。

生(補充說明):體溫計是測量人體溫度的,它中間是白色的水銀,而謎語中說的是“小紅河”。那種長的溫度計里面才是紅色的。

師:你們同意他的說法嗎?

生:同意。

師:這位同學分析得非常對,答案就是溫度計。那想想什么時候需要用到溫度計?

生:測量屋子里溫度的時候。

師:對,在測量空氣溫度的時候要用到溫度計,那這節課我們就一起來學習“溫度”(師板書課題)。

[評:用謎語的方法導入新課,很快激起學生的學習興趣,活躍了學生思維]

(二)探究發現,認讀負數

師:老師這有一個溫度計的模型,你能試著讀出上面所表示的溫度嗎?

生1:零上5攝氏度。

師(轉向生2):你呢,是怎么讀的?其他同學呢?都是零上5攝氏度嗎?

生3:老師,我讀的是“5度”。

師:可不可以?

生(異口同聲):可以。

師:那好,我們一起讀一下(生齊讀)再來看看這是多少度?怎么讀?

生4:零下2攝氏度。

師:同意嗎?

生(異口同聲):同意。

師:那一起來讀一下。(生齊讀)同學們剛才讀得非常的好,那現在請你試著寫出剛才讀的兩個溫度?

師:誰愿意把你寫的展示給同學們看?想展示的同學請把題卡貼到黑板上。

[評:這一過程,不僅激發了學生學習的樂趣,同時也為學生創造了一個展示自己的舞臺,使學生在學習過程中體驗快樂,獲得成功,建立自信。]

師:我們一起來看看同學們寫的。同學1來說說你的想法。

同學1:我用表示零上,5就是零上5攝氏度。用來表示零下,2表示零下2攝氏度。

師:嗯,很有創意。你們覺得他的這種記錄方法怎么樣?

生:挺好的,挺形象的。箭頭朝上就是零上,箭頭朝下就是零下。

師:嗯,他記錄得好,你說得也不錯!再看看這個是誰寫的,來說說你的想法。

同學2:我是直接用溫度計的圖來表示的。

師:誰來說說這種方法怎么樣?

生1:我覺得他畫得挺準的。

生2:我覺得他畫得挺清楚、明白的。一下就能看明白這兩個數。

生3:我覺得他這個太麻煩了。如果我們每個數都這么表示太不方便了。

師(看向同學2):你覺得他說得有道理嗎?

同學2:有道理,確實有點麻煩。

師:你可真是個謙虛的孩子。

師:再來看看,這是哪位同學的,來說說你為什么這么表示。

同學3:溫度的單位是℃,所以我寫的是零上5℃,零下2℃。

師:你可真棒,還知道“℃”就是溫度的單位“攝氏度”。那老師還看到了,有幾位同學是用我們熟悉的“+、”來表示的,來說說你的想法。

同學4:平時我們就習慣把“+”來表示多的,把“”來表示減少的。所以我就用“+”來表示零上的溫度,用“”表示零下的溫度。

師:我看到了還有幾位同學也是這樣表示的,能讓大家認識一下嗎?你們可真棒,知道嗎?數學家和你們想的一樣,它們就規定用“+”來表示零上的度數,用“”來表示零下的度數。(師邊說邊板書)在這里,“+”和“”和以前的意思不一樣了,它叫做“正號”和“負號”。那“+5”就讀作“正5”,“-2”讀作“負2”。生跟讀。

[評:充分尊重學生的認知,把學的主動權放給了學生。利用多樣的評價手段有效地把學生引入主動探索的軌道。培養學生思維的全面性、深刻性。]

師:那你能試著讀出下面的這些數嗎?

+65100 +6.217

(生與同桌互讀后,指名領讀。)

師:那如果讓你給這些數分分類的話,你會怎么分?

生:把帶加號的放一起,帶減號的放一起。

師追問:什么號?

生反思糾正:把帶正號的一起,帶負號的放一起。

師:對,剛才說了,這里的“加號”和“減號”和以前的意思不一樣了,在這里叫做“正號”和“負號”。那再一起來讀一下這些數。

生齊讀。

師:你們同意他剛才的分法嗎?

生:同意。

師講解:我們把上面這樣的都帶正號的數叫做正數,下面這樣的都帶負號的叫做負數。來說說這些數都什么數。

師邊指,學生邊說是正數還是負數。

師:同學們說得非常好,現在你能試著寫出一個正數和負數,并讀給同桌聽嗎?

生動筆寫正數和負數,并讀給同桌聽。

師:讀愿意把你剛才寫的一個正數和一個負數領著同學讀一讀。

[評:巧妙地給學生留出思維空間,突出了學生在課堂上的主體地位,充分發揮學生學習的積極性。]

(三)聯系生活,體驗負數

師:好了,通過剛才的學習,我們已經認識了負數,接下來就讓我們一起走進生活去感受負數的用途。

師:課前,老師注意收聽天氣預報,關注一下你所喜歡的城市的天氣情況,你們收聽了嗎?那你能用今天所學的知識,把你所關注的天氣情況表示出來嗎?

生試寫,師巡視,找出有代表性的溫度。(哈爾濱-15℃~3℃,北京-5℃~5℃,齊齊哈爾-20℃~-12℃)

[評:把數學知識與學生的生活經驗融合起來,使學生真實地感到數學就在身邊,從而對數學產生親切感,并由此激活學生學好數學的內在需要。]

師:來讀一讀這幾個數據。

師:你能在溫度卡上標出相應溫度。

投影出示學生1所標溫度卡。師:說說你是怎么標的。

生1:哈爾濱-15℃~3℃,我在零的上面數三個格,標上“3”,表示零上3攝氏度,在零的下面數15個格,標上“-15”表示零下15攝氏度。

師:都誰是這么標的?有不一樣的嗎?

生2:零上的溫度我和他的一樣,“-15℃”在零的下面找,已經屬于零下溫度了,所以標注時我直接寫的“15”并沒有寫負號。

師:同意他的標注法嗎?

生:同意。

師:那比較一下,這兩個溫度哪個溫度高,為什么?

生1:3℃高,-15℃低,因為3℃是零上溫度,-15℃是零下溫度,零上溫度比零下溫度高。

生2:3℃高,從溫度計上可以看出3℃在0℃的上面,而越往上溫度越高。

師:那也就是越往下,溫度就――

生:越低。

師:再來說說,北京的兩個溫度-5℃和5℃意思一樣嗎?說說看法!

生1:不一樣,-5是負數,它是最低溫度,5是正數,是北京這一天的最高溫度。

生2:不一樣。5℃是零上的溫度,-5℃是零下的溫度。

生3:-5℃是在0℃的下面,5℃是在0℃上面。

師:同學們說得很對,-5℃指的是零下5攝氏度。5℃是零上5攝氏度。(手勢)如果這是零度,5℃就是零上五度(手向上);-5℃攝氏度就是零下五度(手向下)。那同學們想想“0”在這里是什么數呢?

生1:零應該是正數,因為零不帶負號。

生2:不對,零既不是正數,也不是負數。

師:那你能解釋一下為什么嗎?

生繼續:因為雖然他不帶負號,不是負數,但正數都比0大。零在這里是一個中間數。

師:這位同學解釋得非常好,通過溫度計,我們很明顯地看出零往上的,都是正數,零往下的都是負數,零在這里成為了正數和負數的分界線。所以,零既不是正數,也不能說是負數。這回明白了嗎?

師:那同學們再來比較一下,5℃與-5℃它們相差多少?

生:它們相差10度。

師:再來比較一下齊齊哈爾的溫度-12℃與20℃,哪個溫度更冷一些,你是怎么知道的?

[評:學生根據信息思考問題,解決問題,有助于培養學生主動探究問題的好習慣,自然滲透了“數學知識能解決實際問題”的應用思想]

總結概括、深化發展

通過剛才的基礎練習,同學們對本節課知識已經掌握非常好了,那現在我想對你們發出挑戰,看你能不能試著用本節課所學的知識記錄你聽到的數據信息,你愿意試試嗎?

A.新學期開學,四年級轉入25名新同學,五年級轉走了10名同學。

B.李強家三月收入2 400元,水電支出475元。

C.學校舉行安全知識競賽,答對一道題得50分,答錯一道題扣20分。

除了以上這些,你還知道生活中什么地方用到了正負數。

生1:我們在平時表現好了加小紅花,表現不好了扣掉小紅花,這也是利用到了我們今天學到的正負數知識。

生2:各種測驗比賽時,也會用到正負數。

教學實錄范文第3篇

一、激趣引入。

（根據教師的描述猜人物，并讓學生說說自己了解到的李白，理解“贈”的意思。）

【設計意圖：猜詩人引入,讓學生說李白，了解李白，激發學生學習的興趣。】

二、初讀識字。

（讀準本課生字，學生想辦法識記生字，初讀古詩。）

【設計意圖：學習本課生字，想辦法識記生字，幫助學生讀準古詩。】

三、感知文本。

（多形式讀詩：學生齊讀、分句開火車讀、師生分句讀、按節奏練讀、分組賽讀、男女生賽讀。）

【設計意圖：多形式朗讀古詩，激發學生朗讀的興趣，反復讀，讓學生讀得流利，讀出節奏，并初步感知古詩】

四、走進詩境，體會詩意。

師：這首詩是李白寫給誰的？汪倫是什么人？

師：傳說中，有的說汪倫是位釀酒師，有的說他是個農民，還有的說汪倫也曾經當過官。汪倫很喜歡詩詞，崇拜詩人，特別是當時鼎鼎大名的大詩人――李白。他非常想認識李白，與他結成朋友。可素不相識的兩個人，又離那么遠，怎么認識呢？汪倫可聰明了，他決定投李白所好……（講“十里桃花，萬里酒家”的故事。）

師：愉快的日子總過得飛快，李白即將啟程回去。這時，汪倫前來相送，李白感動極了，情不自禁吟出這首詩――贈汪倫（教師配樂朗誦古詩，學生沉浸在詩歌中）。

師：這首詩寫的是什么呢？請同學們小組內交流交流，說說詩意。（學生小組交流詩意。）

師：哪個小組愿意派代表說說你們的理解？

生：李白要走了，汪倫來送他。

生：李白搭著船要回家了，突然聽到歌聲，原來是汪倫來送他了。桃花潭水有千尺深，不及汪倫的情。

生：……

師：這是一首描寫告別場面的詩，生活中，你有沒有和朋友或親人告別過？你是以什么方式來和他們告別的？

生：我過年后送過我的姑姑和表弟，我送了一把玩具槍給我的表弟。

師：哦，為什么送玩具槍啊？

生：表弟在我家時老是和我搶那把玩具槍，他要走了我就送給他吧，讓他高興高興。

師：你可真是個好哥哥，你表弟明年一定會再來找你的。

生：前幾天，我和爸爸媽媽送我叔叔一家到碼頭，我叫他們有空再來。

師：你是個熱情，好客又有禮貌的小主人。

生：我姐姐要回去汕頭時，我送給她一幅我畫的畫。

師：禮輕情意重，你很用心。

……

師：天下沒有不散的宴席，作為客人總有離開的一天。李白要走了，汪倫也來送別。誰來猜猜，一開始，李白知道汪倫要來送他嗎？從哪里看出來的？

生：不知道，我從“忽聞”看出來的。

師：你是怎么理解“忽聞”這個詞的？

生：忽然聞到。

（有些學生笑了）

師：（看著站著的學生）沒事，我們聽聽他們怎么說。（轉向一位發笑的學生）能告訴我你笑什么嗎？

生：這個“聞”不是“聞到”的意思，是“聽到”。

師：是的，在這里的“聞”是“聽”的意思。

師：同學們猜猜，為什么李白會不知道汪倫要來送他？

生：汪倫想給李白一個驚喜。

生：李白可能沒告訴汪倫他要走了，李白是偷偷走的。

師：有這可能，畢竟離別總是一件讓人難過的事。

生：李白也可能不是偷偷走的，他只是叫汪倫不要來送他

……

師：同學們想象力可真豐富，無論怎樣，汪倫來送別了，給李白帶來了驚喜。那汪倫是以怎樣的方式送別李白的？

生:唱歌。

師：還有嗎？

生：邊用腳打節奏，邊唱歌。

師：這叫什么？

生：踏歌。

師：是的，踏歌。什么是踏歌？我們來感受一下。請同學們都站起來，聽音樂，用腳踏出歌曲的節奏。

（放緩慢版的《送別》，再放輕快版的《友誼天長地久》。學生嘗試“踏歌”）

師：通過剛才的“踏歌”，你們覺得汪倫所踏的歌是歡快的，還是憂傷的？

生：憂傷的。

師：為什么？

生：因為李白要離開了，汪倫很難過。

師：是啊，怪不得李白想偷溜呢，原來是不想汪倫太難過。

生：我覺得應該是歡快的，因為剛才我們第二首歌踏得比較整齊。

師：哦，你是認為“踏歌”應該是比較輕快的，是吧？

生：是！

師：有道理，支持XX同學看法的請舉手。（十幾位學生舉手）說實話，我也較為支持你的看法。可換做我，朋友因為我的離開而高興，我會很傷心的。怎么回事？汪倫到底喜不喜歡李白？他為什么以這種方式送別李白？

生：有可能“踏歌”是專門用來送別的。

生：可能李白喜歡“踏歌”。

生：汪倫想讓李白開開心心地走。

……

師：離別，通常都得讓人傷心難過的。但有時離別也可以不憂傷，給彼此留下一個快樂的回憶。李白明白汪倫的用心良苦，被他所感動，情不自禁吟下：“桃花……”

生：潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：你們知道“千尺”有多深嗎？

師：應該差不多有9層樓高。桃花潭的水真的有千尺深嗎？李白用尺子量過？

生：不是的，這是夸張。

師：是的，作者認為普通的語言已經不足以形容他和汪倫之間的情。“深千尺”是詩人運用夸張的寫作手法，說明桃花潭的深，但這么深的桃花潭，卻比不上李白和汪倫兩人的情誼之深。你們還記得有哪些詩句也運用了夸張這種寫作方法？

師：危樓高……

生：百尺，手可摘星辰。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：同學們，現在你們就是李白，你們就站在船頭，你會怎樣表達你的感情？（放音樂）請把李白對汪倫的感情吟誦出來。

（指幾名學生朗讀）

師：我從你們的朗讀中感受到了李白與汪倫之間的深厚情誼。“小李白們”，一起站起來，有感情地把這首詩送給汪倫吧。

（學生站起來，有感情地朗讀古詩。）

【設計意圖：為學生創設情境，幫助他們了解古詩背景，通過“忽聞”"“踏歌”“深千尺”等詞，體會詩意，了解送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚。】

五、趣誦古詩。

師：老師感受到了，讀得真不錯。老師還發現好多同學已經會背了，真棒！還不會背的同學別著急，今天我要叫你們幾種背詩詞的方法。

（課件出示插圖）

師：一首詩既是一幅畫，請同學們看圖，根據老師所指的地方，讀出詩中相應的詩句。

（教師指圖，大部分學生反應很快，能誦出相應詩句。）

師：同桌兩人試著互相考一考對方，可以“我讀你指”，也可以“你指我讀”。

師：一首詩就是一支歌。接下來老師要教給大家一種有趣的記詩方法――唱詩。

（課件播出伴奏曲：友誼天長地久）師把詩句作詞唱，范唱。

師：同學們，你們會唱嗎？（學生唱詩，但會唱的不多）

師：看來會唱的不多哦！那來首大家都會唱的曲子吧。（放《閃爍的小星》）

（學生聲音響亮，唱得很歡。）

師：誰還會唱？

（有的學生唱《彎彎的月兒》，有的唱《生日歌》，有趣的詩歌引發學生陣陣笑聲。）

師：如果你喜歡唱歌，如果你老記不住古詩，不妨像這些同學一樣唱唱詩吧！

【設計意圖：有趣的背詩法，活躍課堂氣氛，幫助學生背誦古詩，激發學生學習古詩的興趣】

六、拓展活動。

（課件出示幾首送別詩，讓學生有選擇的朗讀，開闊學生的視野。）

教學反思：

對于低年級小學生來說，因為閱歷背景太淺，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，設計本課時，我也不要求學生多深刻的理解、感受詩意，而是力求讓學生在快樂中學習，能了解古詩背景，簡單理解詩意，知道一首詩往往是一幅畫，一首歌，一個故事，激發學生對古詩的興趣。

一、結合低年級學生的特點，設計他們感興趣的內容，激發學生的興趣。

1、充分運用多媒體課件。無論是李白瀟灑的身姿，還是優美動聽的音樂，當課件展示這些直觀的影音時，總能讓學生重新自主地投入到課堂教學中來。

2、學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又能幫學生更好地理解、掌握教學內容。在講“十里桃花，萬里酒家”這個故事時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地了解汪倫對李白的情真意切，想知道及李白寫詩怎樣答謝汪倫。

3、新穎、有趣的學習方法。為了學生能更直接的理解“踏歌”，我準備了兩首曲子，讓全體學生“踏而歌之”，使學生在輕松愉快中了解了這種有趣的送別形式，感受到詩人與汪倫性格的豁達、豪爽。此外，本節課中，我還引用了一種有趣的背詩方法――唱詩。這一環節的設置，即活躍了課堂氣氛，又讓同學們在歡快地歌唱中復習鞏固了詩句。

二、有步驟地進行古詩朗讀，力求讓學生快樂地、有感情地讀。

通過生字的學習，讓學生讀準整首詩。采用多形式的朗讀，讓學生在不知疲倦的個別讀，開火車讀，分句讀，師生讀，賽讀中把詩讀通，讀順，讀出節奏。很多學生在經過這么多次的朗讀后，不知不覺中，已經朗朗上口，能背下這首詩了。接著，通過抓住 “忽聞”“踏歌”“深千尺”等幾個重點詞幫助學生走進詩境，體會詩意，從而讀出感情來。

教學實錄范文第4篇

生：老師好！

師：同學們好，請坐！

師：很多人喜歡養寵物，圖片上的小動物你喜歡養嗎？

同學齊聲：不喜歡

師：我也不喜歡，又丑又兇。但是，這種小動物卻有一種特性，它的皮膚的顏色會跟著周圍環境的變化而發生變化，因此，人們給它起了一個美麗的名字——變色龍。現實生活中，有一種人也有這樣一種善變的技能，這節課，我們一起走近小說《變色龍》。（板書變色龍，用不同顏色的粉筆書寫）

師：請齊聲告訴我，變色龍的作者是——

同學們齊聲：契訶夫

師：哪位同學介紹一下作者契訶夫？

契訶夫（1860-1904）是19世紀末俄國批判現實主義作家，世界四大短篇小說大師之一，作品有《裝在套子里的人》、《小公務員之死》、《萬尼亞舅舅》等。

師：走進文本之前，先解決字詞障礙，請一位同學讀一讀這些字：

魁梧 醋栗 恐嚇 異想天開 無緣無故 戳 洋溢 徑自 胚胎

師：讀得非常清晰，有一個字，老師再訂正，“魁梧”的“梧”，應讀作wú。

師：同學們預習的非常好！那么我學習這篇小說的目標是什么？

同學讀課件上的學習目標：了解小說的故事情節，把握特定環境下的人物性格特征，理解小說主題。

師：在“學習目標”中，有用紅色標注的內容，你能猜出老師的用意嗎？

學生：情節、環境、人物是小說的三要素。

老師：文體知識掌握的很扎實。今天我們就是圍繞小說的三要素，來學習小說，從而掌握人物形象。

師：用一句話概括這篇小說的中心事件。

學生：警官奧楚篾洛夫處理狗咬人事件的經過。

師：認真閱讀課文，用最快的速度填表。

生：案件發生時間不會，發生地點是木柴廠，案由是狗咬人，原告赫留金，被告是狗和狗的主人，警官奧楚蔑洛夫，審理經過是6-27自然段。

師：還有不同看法嗎？背景時間誰找到了？

生：時間應該是19世紀。

師：為什么這么說？

生：注釋上契訶夫的生平時間主要在19世紀，因此他的作品我猜也應該反映這一時期。

師：出示答案。這位同學非常細心，而且學習習慣非常好，大家也要多關注注釋給你的信息。背景在文中哪些段落體現出來的？你給大家讀一下

生：“四下里一片沉靜廣場上一個人也沒有。……門口連一個乞丐都沒有。”

師：這就是小說的社會環境，也就是十九世紀沙皇專制的統治時期，小說的案件就是發生在這樣一個社會大背景下。下面我們就一起分析審案的經過，課文的6-27自然段。大家想不想聽十九世紀奧楚蔑洛夫審案的原聲再現？

學生齊聲：想。

師：分角色朗讀6-27段。（五個角色，不用旁白）

師：用掌聲評價同學們的朗讀。小組合作填表。

要求：用原文回答，找準關鍵的詞句，不能大段的讀課文。

師：小說的中心人物是誰？

生：奧楚蔑洛夫

師：如果用一個字來評價他處理案件的態度，你認為哪個字最好？

生：變

師：他“變”的依據是什么？

生：狗的主人是誰？

師：那么他是怎么“變”的？一共“變”了幾次？

教學實錄范文第5篇

（一）調研對象：某市某區最為偏遠的一所農村小學的一年級23名學生。

（二）調研方式：問卷調查（畫鐘表），訪談（認鐘表）

（三）調研內容：

（1）讓學生畫出“心目中的鐘表”，從而獲得一幅幅鐘表作品。

通過分析學生的這些作品，獲知學生對于鐘表的經驗和粗淺認識，由此診斷學生認識鐘表的切入點和難點，從整體上把握教材，設計教學方案。

（2）拿著鐘面讓學生認一認整時。

（四）調研結果分析及對策

第一，關于鐘面上有幾個數的問題。大部分孩子只知道鐘面上有數，對究竟有幾個數卻未必關注過。例如生1在鐘面上標出了13個數，生2則在鐘面上標出了14個數，生3更是胡亂標數，標完1～10后發現沒有標滿一圈，接著就標11、22、33，在鐘面正上方標了100。生4畫了三個鐘面，一個標了1～14共14個數，一個標了1～15共15個數，還有一個鐘面則標了1～18共18個數。每個鐘面都是寫滿一圈為止，寫到幾算幾。由此可見，正式學習“認識鐘表”時，有必要指導孩子們正確標出12個數。

第二，關于鐘面上指針的問題。因為鐘面構造復雜，干擾較多，有些孩子沒有關注到鐘面上的指針，有3個同學畫的鐘面上沒有指針。在鐘面上畫出兩根針的有14人，三根針的有7人。其中部分孩子三根指針畫得一樣長或區分不明顯。因此，課堂中有必要幫助孩子進一步辨認時針和分針。

第三，關于指針方向的問題。可能受書寫習慣的影響，有3個孩子是逆時針排列12個數的。課堂教學中，很有必要幫助學生認識并掌握順時針方向。

第四，關于上下左右四個關鍵點的位置是否正確的問題。全班只有兩個孩子知道上下左右四個關鍵點所對應的數是12、6、9、3，不正確的有21人。因此，找準關鍵點所對應的數，是本節課的一個重點。

第五，關于整時的辨認。利用午自習的時間，本人拿著鐘面逐一地考查學生。有10人能夠模糊地認讀整時，并且只關注各指針指向幾，但不區分時針與分針，其余的學生認讀時間時不知道要看什么，或者根本不理會指針指向的位置，一頓亂說。

（五）調研后的教學設計與實踐

基于學前的調研以及對教材的分析，我確定了本課時的教學目標以及教學重難點，依據學情設計了教學環節。

教學目標：

1.在動態建構鐘面的基礎上認識鐘面上的數以及鐘面上的指針，引導學生在觀察對比與辨析中學會認、讀、記錄整時；掌握順時針方向。

2.在構建鐘面、認讀整時、記錄整時、辨析整時的過程中培養學生的觀察能力與語言表達能力。

3.教育學生要珍惜時間、學會守時。

教學重點：認識整時、記錄整時。

教學難點：特殊時刻的認識，初步感知時刻與時長的區別。

教學過程

一、基于學生對鐘面的已有認識，重新構造鐘面

課前在黑板上畫三個標有12個刻度的圓（鐘表的輪廓）。

師：同學們請看黑板，老師畫的是什么呢？（鐘表）可是，它們還不夠完整，想一想缺少了什么呢？對了，缺少了數字和指針。

一般來說，鐘面上有哪些數呢？（1～12共12個數）我們一起來在圓圈上找一找它們的家，好嗎？

（1）第一個鐘面：按順時針順序依次標出12個數。

（2）第二個鐘面：只標上、下、左、右4個關鍵點所對應的數，再指讀其他點對應的數。

（3）第三個鐘面：不標數，打亂順序隨意指讀各個點所對應的數。

通過在圓圈上“標數”的三個小環節，學生鞏固記憶鐘面上數的排列特點。

師：現在，這個鐘表完整了嗎？（還缺少指針）

師：老師這里準備了兩根針，一樣嗎？又短又粗的這根叫什么針？（時針）又細又長的這根呢？（分針）（把針貼好）

師：鐘面上的時針是按照怎樣的方向走動的呢？

CAI演示動畫：指針沿著順時針方向走動。

師：伸出你的手臂，它代表鐘面上的指針，請你模仿鐘面上的指針，從刻度12所在的位置出發，沿著順時針方向轉動一圈，再回到刻度12。一邊轉動，一邊說出各個點所對應的數。

及時引入“人體時鐘”，鞏固順時針方向以及各個關鍵點所對應的數。學生都動起來，課堂氣氛活躍。

二、結合生活經驗認識整時

1.結合生活經驗認識整時，概括提煉整時的鐘面特點。

課件出示三幅圖。

師：我們做這些事情是在幾時？你是怎么看出來的？

第一幅圖：早上起床，分針指向12，時針指向7，是7時；

第二幅圖：升國旗，分針指向12，時針指向8，是8時；

第三幅圖：做早操，分針指向12，時針指向10，是10時。

師：我們把7時、8時、10時叫做整時。（板書：整時）

師：觀察這三個整時的鐘面，有什么相同的地方？（分針都指向12）有什么不同的地方？（時針所指的數不同）

小結：分針指向12，時針指向幾，就是幾時。

及時概括提煉“整時”的鐘面特點，培養孩子的觀察和抽象概括的能力。

2.在認知沖突中認識特殊整時：12時。

課件出示畫面（如右圖）。

師：美羊羊家的鐘真的壞了嗎？（沒有壞，時針與分針同時指向12，重合在一起了，是12時）

引導學生認識特殊整時：12時，時針與分針同時指向12。

三、學習記錄時間：“說的”怎么和“寫的”不一樣

師：同學們吃晚飯在6時，你們能在鐘面上撥出6時嗎？（生撥鐘面）

師：6時整，時針和分針分別指向幾呢？

CAI演示答案，集體訂正。

師：怎么記錄下這個時間呢？

學生獨立嘗試寫出6時。

師：一般我們記錄時間可以用漢字幫忙，也可以用電子表的形式。（板書：記作6時或6∶00）

課堂巡視中若發現學生將6時記成了60，或記作6∶12，應注意及時糾正。

四、創設認知沖突，進一步辨析整時

1.強化認識時間要同時看時針和分針。

出示課件（時針被遮住了），如圖所示。

師：分針指著12，這是幾時？（可能是8時、9時、10時……）

師：能夠確定是幾時嗎？（不能）能確定是整時嗎？（能，因為分針指著12）

師：看來，知道分針的位置，確定是整時，但是要知道是幾時，關鍵還要看時針。為了方便記憶，我們可以編成順口溜：分針指著12，是整時；時針指著幾，就是幾時。

2.強化認識整時的同時，滲透“大約幾時”。

師：小灰灰和懶羊羊約好“7時在羊村門口見”。

師：看，小灰灰先到了，是幾時？（7時）確定是7時整嗎？

師：老師用一條紅線沿著時針的方向標記出來，仔細一看，原來時針還不到7呢。再看分針，就更清楚了，分針指著11，還不到12。說明7時還差一點點呢。

師：接著，懶羊羊也到了，是幾時？（7時）確定是7時整嗎？通過標記的紅線，仔細觀察，原來時針已經超過7了。再看分針，分針指著數字1，已經超過了12，說明7時已經過了一點點。

7時還差一點點，是6時多，通常說成是大約7時；7時過了一點點，是7時多，通常也說成是大約7時。大約7時接近7時，但不是整時。

小結：看來，辨認整時不僅要觀察時針指向幾，還要仔細觀察分針是否正指向12。

在辨析整時的過程中，滲透大約幾時的知識，強化認識時間要同時看時針和分針，為后面進一步學習“幾時幾分”做好鋪墊。

五、運用中深化認識

1.你能幫我修理鐘表嗎？

鐘表上缺少了一根指針，請你根據鐘表下面的時間畫出另外一根指針。學生完成作業，教師巡視檢查，及時糾正。

2.記錄老師撥出的時間。

老師撥一個整時，學生分別用兩種方法記錄相應的時間。

7時 9時 2時