中國應(yīng)試教育

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中國應(yīng)試教育范文第1篇

有項調(diào)查顯示，中國的孩子在想象力方面全世界倒數(shù)第一，或許這樣的調(diào)查結(jié)果不太科學，或許這樣的調(diào)查結(jié)果不太公平，但是我們不可否認的是為什么偏偏是中國，這里面直接的折射結(jié)果是我們的教育尾大不掉，太嚴重的問題在里面。

我們的學生在做什么？在解題！我們的老師在做什么？在教學生怎么解題，一個方法不行就講兩個，兩個不行再來個腦筋急轉(zhuǎn)彎，除了浪費腦細胞以外沒什么可行的效果，這樣的結(jié)果就是中國的孩子缺乏想象力，中國的孩子一出校門眼睛都是呆滯的，在課堂上眼睛就是很專注，為什么？習慣了機械的專注！

我們的教育太功利，我們的教育太應(yīng)試，我們的功利表現(xiàn)在大學大規(guī)模擴招，中學實行貴族學校教育，大學擴招的結(jié)果是中國教育部宣布：2008年中國教育擴招失敗。我們的國情不是缺少很多大學生，而是缺少適合很多崗位的人才。我們的中學教育太糾結(jié)，你會發(fā)現(xiàn)，我們的教育是小學開始培養(yǎng)統(tǒng)一性，初中開始扼殺興趣，高中開始抹殺興趣，唯一做的事情是培養(yǎng)學生的解題能力，而以美國為首的西方先進教育是這樣的，學前班培養(yǎng)孩子的興趣，初中開始培養(yǎng)興趣，高中開始強化興趣，大學開始專門培養(yǎng)愛好，我們走的是什么都不是的全才，可是我們的全才最終是什么都不是的庸才，人家的專才最終是每人都可以適用的人才。

中國應(yīng)試教育范文第2篇

論文摘要：大學英語教學中涉及中國文化的內(nèi)容幾乎為空白，這非常不利于跨文化交際的順利實現(xiàn)，不利于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對外傳播以及中西文化的交流和互補，對我國對外交往起到了限制性作用。因此在大學英語教學中引入中國文化教學是必要的。本文從分析其現(xiàn)狀和原因入手，進而從教材鳊寫和外語教育工作者的素質(zhì)方面提出一些對策，以期有助于提高學生用英語跨文化交際的能力，并有力地保障中國文化在對外交流過程中的主體性。

一、引言

中國文化失語癥，最初是醫(yī)學術(shù)語，指由受傷或疾病引起的大腦損傷而導致思想表達能力、口語及書面語理解能力的部分或全部缺失。20世紀90年代文學評論家們開始批判西方文學思想的入侵，中國古代文學思想的流失，因此出現(xiàn)了”中國文學失語癥“.

患上了”失語癥”的人在跨文化交際中似乎己經(jīng)找不到表達中國本土文化的語言了.這不能不說是英語教學中的一大失敗。剩下的問題就是大家齊心協(xié)力尋找良方克服這一癥結(jié)。以下從了解現(xiàn)狀入手，進而對其原因進行分析，最后對策略提出個人見解，以期有助于提高學生用英語跨文化交際的能力，并有力的保障中國文化在對外交流過程中的主體性。

二、”中國文化失語癥”現(xiàn)狀

最早提出失語癥這一概念是在文化研究領(lǐng)域，這一病癥的癥狀是:在與西方同行交流時，提不出自己獨特的觀點，發(fā)不出自己獨到的話語聲音，其言說的方式、內(nèi)容和用以言說的術(shù)語都是西方的.而本土語言的聲音逐漸微弱甚至被遺棄。我們不難發(fā)現(xiàn)類似的失語現(xiàn)象也同樣存在于英語教學所倡導的跨文化交際中。并因此造成交際中的事倍功半甚至是適得其反的交際失敗.尤其在需要用英語對中國傳統(tǒng)文化、特色文化進行輸出時，其癥狀愈發(fā)突出。例如:一些人說起西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)、的來龍去脈或風情習俗時可以侃侃而談，滔滔不絕。但當西方朋友問起我們的端午節(jié)源于何，粽子為何物時，我們卻一臉啞然，無言以對。

也許你會說以上只是個例，或者只是英語初學者犯的毛病。但以下數(shù)據(jù)應(yīng)該足以說明失語癥的普遍性:清華大學的張為民、朱紅梅以答卷和訪談形式對126名該校非英語專業(yè)本科生進行了使用英語表達中國特色文化話題的能力測試，內(nèi)容包括中國事物、民俗以及歷史名勝古跡等。結(jié)果表明:大多數(shù)受測者不能很好地用英語表達我們的民族文化，對于列出的中國特色話題百分之七十以上的受測者不能給出恰當?shù)挠⒄Z表達，而且在可以接受的表達中還有較大部分歸為解釋性意譯。中國文化在大學英語教育中受到了明顯的忽視。

再舉一個更具有普遍性的例子，相信絕大多數(shù)的口語教師都會有這種體會:課堂上一到了老師布置自由討論時間，活躍的課堂就一下子變得鴉雀無聲了。因為他們總覺得找不到討論的話題。即使老師指定一個話題，交談也是舉步維堅。為什么會有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)呢?因為我們是中國人，生活在中國，我們接觸的每一樣東西每一件事情都是很中國化的。而我們書本上學的只是西方文化，所以即便給出一個很簡單的話題，用英語鞭打出來也變得不簡單了。比如說，叫個學生簡要概述《三國演義》、或《紅樓夢》的大意，且不說其內(nèi)容，就對這兩部巨著的題目的表述就會冒出很多西式的版本來。比如說:《紅樓夢》中的”樓”，’building’太現(xiàn)代，’apartment’太洋氣，唯有，’mansion’既古典又中國?！度龂萘x》中的“演義”，’story.太情感，’performance’太休閑，只有，’romance.才能恰當?shù)难堇[出它的傳奇色彩.而這些就是我們的中國文化，要恰當?shù)谋磉_這些內(nèi)容，首先要對這兩部作品的內(nèi)容、歷史、文化背景有深刻的了解。然后才能得心應(yīng)手的介紹中國文化，對比中西文化，成功地進行跨文化交際。

三、原因分析

外語教學的現(xiàn)狀如同普通學校外語教學一樣，基本上以應(yīng)試教育為主?由于應(yīng)試教育是圍繞考試展開教學活動的，注重強化訓練式教學，因此，分數(shù)便成為衡量學生外語水平的標準，教師在教學中注重應(yīng)試技巧，學生忙于應(yīng)付考試，導致了教學目標滯后?觀念片面?這個理念限制了教學手段，使以提高素質(zhì)為目標的外語教學受限于應(yīng)試教育?學生的應(yīng)試能力提高了，可表現(xiàn)出來的運用語言的交際能力卻低得令人吃驚，這是由于不懂得語言使用中的差異而造成了語用失誤?語言使用的不得體，是跨文化差異造成的?不了解文化差異出現(xiàn)文化錯誤比語言錯誤更為嚴重，因為語言錯誤僅是表層結(jié)構(gòu)的錯誤，最多會被人認為英語說得不好，而文化錯誤意味著交際出現(xiàn)障礙?

由此可見，學生學習外語的瓶頸不是由于語言知識掌握不足，而在于不熟悉目的語國家人民的思維模式以及社會文化背景?有些學生有很好的語音?語調(diào)?詞匯?句法，但就是沒有學會英文思維模式，典型的漢語思維，直接翻譯，不符合英語語言習慣，導致中式英語(Chinglish)，影響交流的正常進行?語言學家Brown先生指出，學習一門外國語必須要在某種程度上了解其文化，盡管實際上你從未踏上過目的語國家的領(lǐng)土?

四、對策

外語教學是為了民族與民族間的雙向交流服務(wù)，而決不是屏棄一種文化而吸取另一種文化，更不應(yīng)該排除本民族文化而去接受另一種文化。外語教學中如果忽略了本民族文化的教學，實際上就喪失了理解目的語文化基礎(chǔ)，同時會造成民族自卑心理，導致不能以平和的心態(tài)與對方交際，造成文化交際的心理障礙，阻礙跨文化交際能力的發(fā)展。

以上分析可以看出中華文化為何失語，既己失語，我們就應(yīng)該努力尋找對策。語言是文化的載體，而語言學習絕大部分都是在教學中完成的，教學中教師、教材、學生是三個必要的因素。顯然，學生的失語癥與教師、教材有著必然的聯(lián)系。以下從教材的編寫與課程設(shè)計、外語教育工作者方面尋找對策。

第一、教材編寫與課程設(shè)計

鑒于中華傳統(tǒng)文化對自身民族未來命運的重要性，尤其是面對洶涌的西方文化的涌入國人一味盲從。我認為必須在大學階段繼續(xù)重視中國文化教育，而在大學教育中有效的中國文化教育方式應(yīng)該是，在頗受學生重視的大學英語中加入中國文化內(nèi)容，這樣的話中西文化的對話與交流就有了共同的平臺，使學生在對比中更深刻的了解和運用文化知識。這就需要有相應(yīng)的教材作為教學的輔助。還可開設(shè)一些中華文化課程，文化與社會、文化與教育，中西文化比較等課程，必修與選修相結(jié)合，文化內(nèi)容與文化表達并駕齊驅(qū)，還可試行雙文化的辦學模式，努力開拓和創(chuàng)造雙向文化互補的視野。

在我國2000年4月頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中，對學生的文化素養(yǎng)提出了更明確更詳細的要求:’.英語專業(yè)高年級的學生要熟悉中國文化傳統(tǒng)，具有弘揚中國文化傳統(tǒng)的能力”。2003年下發(fā)的《普通高中英語課程標準》也強調(diào):”基礎(chǔ)英語教育階段的任務(wù)要幫助學生了解世界和中西文化的差異”。教材的編寫必須要為教育目標服務(wù)，補充所用教材里中華文化內(nèi)容的空白。對于純語言以及目的語文化的比例做出適當?shù)恼{(diào)整，也可在翻譯教材中，增加中華文化內(nèi)容所占的比例。

第二、提高外語工作者的文化素養(yǎng)

1990年一次全國中譯英學術(shù)研討會上，時任文化部外文出版社發(fā)行局局長的林戊蓀語重心長地告誡與會者:”我們?nèi)绻涣私馔鈬奈幕瘋鹘y(tǒng)也就無法真正掌握外國的語言。但要做好中譯英工作，不但要掌握外語，還要不斷提高我們的漢語修養(yǎng)和擴大對祖國的文化的了解.，。從字面上看這是對翻譯工作者說的話。事實上這番話適同于所有學習外語的中國人。因為任何一個學習外語的中國人都無法避免翻譯。在跨文化交際中，要想把中華文化的特色和獨立性融入于跨文化對話中，外語工作者就應(yīng)該對自己的文化有一個深入的了解。教學之余，應(yīng)該自覺主動地學習中華文化，提高自身的文化涵養(yǎng)。在外語教學中，應(yīng)該有意識地平等對待和傳播中西文化，追求文化的雙重性，突出目的語與母語的差異，在母語文化與英美文化沖突時，引導學勻‘者對目的語文化的價值觀提出質(zhì)疑，目的語文化與母語共融時，懂得如何為他國利益服務(wù)。在工作中應(yīng)不斷增強文化自覺、文化認同和文化安全意識。

中國應(yīng)試教育范文第3篇

論文摘 要: 興趣是教師引導學生步入科學殿堂大門的鑰匙,只有學生學得有趣,才能使教學起到事半功倍的效果。在素質(zhì)教育過程中教師尤其要注重對學生情趣的培養(yǎng)。

素質(zhì)這個概念來自生理學,是指有機體與生俱來的某些生理解剖特點,主要是神經(jīng)系統(tǒng),尤其是大腦及感覺器官和運動器官的生理解剖特點,它們通過遺傳獲得,故又稱遺傳素質(zhì)。素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的物質(zhì)前提。

綜合起來講,素質(zhì)是指個人在先天秉賦的基礎(chǔ)上,通過后天環(huán)境影響和教育訓練獲得的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提,而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。素質(zhì)是一個人從事某一工作必備的基礎(chǔ)和條件。具體到英語素質(zhì)教育中,就是要培養(yǎng)學習英語的情趣。

進行素質(zhì)教育要扎扎實實打好做人的基礎(chǔ),就應(yīng)在養(yǎng)成教育上下功夫。正如我國古代著名教育家孔子所說:“少年若天性,習慣如自然?！蔽宜鶊?zhí)教的學校外語系英語專業(yè)部,生源主要以初中畢業(yè)生為主。記得我校英語專業(yè)部招來第一批實用英語班學生之初,老師們在給學生授課后,普遍反映學生們存在基礎(chǔ)太差、發(fā)音不準,尤其是對英語學習情趣不濃等諸多方面的不足。鑒于這種情況,經(jīng)教師會研討后決定,首先應(yīng)把工作重點放在學生的養(yǎng)成教育上,幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,不斷提高學習情趣。

一、養(yǎng)成動口的好習慣

由于中國英語教學多年來一直是以應(yīng)試教育為主,這樣就造成許多學生只側(cè)重讀寫能力的提高,而忽略或削弱了對英語聽說能力的培養(yǎng)和提高,為徹底改變這種“啞巴、聾子”式的英語教學效果,我們首先把教學的重點放在學生學習英語的動口能力上。學生每四人一組,每天早自習在教學區(qū)大聲朗讀教學材料,學生間相互指出不足及發(fā)音有誤的單詞。安排專業(yè)老師監(jiān)督、輔導。專業(yè)老師課堂上特意留出時間提問學生進行朗讀訓練,課余時間組織朗讀比賽,采取物質(zhì)和證書相結(jié)合的獎勵辦法,經(jīng)過近一年的時間,絕大部分學生都養(yǎng)成了良好的動口習慣。我認為要讓學生培養(yǎng)成動口的好習慣,教師堅持不懈地監(jiān)督、引導是關(guān)鍵。

二、聽與寫并重的養(yǎng)成教育

英語專業(yè)的學生從入學之初就可以把bbc英語廣播作為課余收聽的學習內(nèi)容。雖然對絕大部分學生開始根本不適應(yīng),甚至連一個完整的原句也聽寫不下來,但是在每天的學習交流活動中,大家各抒己見,這樣有些完整的句子就被整理出來,有些句子雖不完整,但是也會充分調(diào)動其學習的積極性,大家集思廣益,相互協(xié)作,一個良好的學習氛圍逐漸形成。隨著時光的推移,學生聽與寫的水平有了一些基礎(chǔ),上了一個新臺階,這時學生的學習情趣和自覺性都得到了明顯的提高。

三、大膽開口說英語

由于受中國傳統(tǒng)文化的影響,絕大多數(shù)學生即使達到了講英語的初級水平,也不愿主動去用英語交流。怕出錯、怕丟人的心理極大地阻礙了多數(shù)學生大膽開口說英語的進程。為此我們專門制定了在英語教學區(qū)內(nèi),嚴禁用母語交流,而必須用英語交流的硬性規(guī)定。起初,學生為避免在教學區(qū)內(nèi)用英語交流,甚至用漢語的交流也明顯減少。這時,專業(yè)課教師之間帶頭用英語交流,為學生做表率。教師之間交流,師生之間交流,逐漸過渡到學生之間的英語交流逐步增多。絕大部分學生慢慢地敢于大膽開口說英語了。英語教學區(qū)內(nèi)逐漸聽到了學生越來越多的英語交流聲。學生們自覺聽說的學習氣氛就這樣悄然形成了。

四、充分發(fā)揮外教的作用,培養(yǎng)學生學習情趣

我校為了更好地為英語部學生創(chuàng)造良好的學習條件,從美國密歇根州底特律市高薪聘請了mr.&mrs.german夫婦來我校執(zhí)教。在英語教學中,外教經(jīng)常把美國先進的教學方法和理念通過各種方式傳授給我們。如學生分組討論、扮演角色、舉辦英語歌曲演唱會、英語角、英語俱樂部、英語篝火晚會、美國重大節(jié)日的慶?；顒?、猜謎語、講故事等多種方式的教育教學活動,這樣既活躍了學習氣氛,又培養(yǎng)了學生的學習情趣。隨著所學知識的增加,學生對英語學習的興趣越來越濃了,自覺學習的熱情也越來越高了。教師們對學生的管理難度逐漸降低了,教學形成了一個良性發(fā)展的局面。

五、抓住機遇,激發(fā)學生的學習熱情

我們在抓好英語常規(guī)教學的同時還千方百計地為學生們尋求實踐的機會。有一次我校外教的朋友隨同美國底特律市的旅游團一行十五人到北京觀光,我們通過外教的幫助,成功地邀請到這個旅游團到宣化觀光。記得那天我們調(diào)整了教學計劃,讓學生與這些美國游客在英語教學區(qū)內(nèi)進行交談。學生熱情很高,積極向外賓提出自己想問的問題,例如美國學生的課程設(shè)置,美國學生家長對學生的管理教育方式,甚至美國的學生家長如何對待子女早戀的問題,等等。學生充分運用平時所學的知識,盡可能從交流中獲得自己想得到的信息,同時也充分體現(xiàn)了自己的英語水平。這次活動猶如“催化劑”,使學生在后來的學習中情趣更濃了,熱情更高了,效果更明顯了。

六、加強素質(zhì)教育,蒼天不負有心人

經(jīng)過幾年的努力,安慧娟、師洋洋、王婉月三名學生現(xiàn)為北京飛國外的空姐,陳志國現(xiàn)在國務(wù)院五洲中心任口語翻譯,已兩次出國擔任口語翻譯的工作,同時受到了領(lǐng)導的表揚。多名學生在外企任職。眾多成功學生的經(jīng)驗更加證實了一點:情趣的培養(yǎng)是英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵,是造就實用人才的基礎(chǔ)和前提,更是培養(yǎng)和提高英語口語能力的有效方法和途徑。

參考文獻:

中國應(yīng)試教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：中英；高等教育；差異；實踐

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0136-02

一、引言

英國的高等教育世界聞名，最早可以追溯到6世紀的修道院，大學也已有著800多年的歷史，可以說是世界高等教育的發(fā)祥地。英國的高等教育被認為是世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一，具有科學、嚴謹、高效率的教學管理特點，以學生為中心，以社會需求為指導，特別注重培養(yǎng)學生開放、自主和個性化的思維方式，以及實踐和創(chuàng)新能力。我國高等教育同英國比較，既有差異，又有共性。通過對中英兩國高等教育的課程設(shè)置、專業(yè)教學和實踐活動等進行比較分析，并結(jié)合中國的基本國情，得出一些對我國高等教育發(fā)展和改革的啟示，以適應(yīng)高等教育國際化的發(fā)展趨勢。

二、中英兩國高等教育的差異

1.課程設(shè)置。英國高校的學制較短，專業(yè)課程設(shè)置多而相對集中，且管理嚴格，質(zhì)量高。課程設(shè)置與當今市場的發(fā)展密切相關(guān)，通常結(jié)合社會各界和企業(yè)的發(fā)展需要，來確定學生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。課程一般包括初級專業(yè)課、高級專業(yè)課和實戰(zhàn)專業(yè)課三種，重視培養(yǎng)學生利用所學知識而解決實際問題的能力，不會設(shè)置類似中國高校設(shè)置的德育課、體育課、數(shù)學課等基礎(chǔ)教育課程。英國高校的專業(yè)課程設(shè)置具有很強的實戰(zhàn)性，許多專業(yè)教師會通過實例來闡述與專業(yè)相關(guān)的知識，以培養(yǎng)學生的專業(yè)意識。選修課很多，會對全校學生開放，也包括一些專業(yè)化課程，但學校在學生選課的時候會注意提醒所選課程是否要求有一定的知識基礎(chǔ)，以便理解。中國高校的學制雖然較長，但專業(yè)課程設(shè)置相對較少。很多高校設(shè)置德育課和思想政治課的比例過大，一般大學一年級很少開設(shè)專業(yè)課，導致學生專業(yè)課學習的課時減少，所學專業(yè)知識較少。而且，不論是工科還是理科，教師都偏重于理論知識的講解，實踐性很少，導致學生的專業(yè)能力不強。一些高校的選修課多處于半開放狀態(tài)，即校選修課對全校開放，院系專業(yè)選修課大多不對全校開放，這對于學生知識模塊的自由組合和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是極為不利的。

2.專業(yè)教學。英國高校教學不強調(diào)固定的教科書，教材由教師自主選擇。教師多會向?qū)W生推薦或介紹多種參考文獻，以讓學生有充分了解不同作者觀點的自由。教師授課也不強調(diào)系統(tǒng)性的知識，而更注重體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的前沿成果，通常會選擇專業(yè)領(lǐng)域中最有發(fā)展前景的內(nèi)容或新發(fā)表的科研論文作為教學資料，使學生了解新知識和新動向。中國高校大多還是使用統(tǒng)一的教材，授課內(nèi)容缺乏新意。

英國高等教育非常注重培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力，專業(yè)教學模式豐富多樣，除常規(guī)的課堂講解外，多采用講座、討論和輔導相結(jié)合的教學模式。在專業(yè)教學上，教師不僅采取啟發(fā)式和互動式的教學方式，鼓勵學生主動思考，而且課堂上講課少而精，教師主要提示基本理論和知識的內(nèi)在邏輯，很多課程的內(nèi)容都是學生在課后大量查閱相關(guān)文獻和互相討論中完成的。互動式的教學方式要求教師有廣闊的知識面和接觸前沿知識的能力，具體方法為主講、輔講、學生講或提問，課堂的氣氛十分活躍，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外，教師經(jīng)常會在課堂和講座之余安排小型的和非正式的小組指導，學生與教師之間可以自由交換觀點和意見，鼓勵學生提出新問題，發(fā)揮主觀能動性。這樣，學生不僅能掌握學科的專業(yè)知識，而且具備分析問題和解決問題的能力。學生的作業(yè)題目多與實際問題相關(guān)，這類作業(yè)要求學生發(fā)揮想象力、親自動手和小組協(xié)作完成，沒有統(tǒng)一的標準答案，有利于培養(yǎng)學生個性化的思維方式和自主創(chuàng)新性。

中國高校的專業(yè)教學模式大多還是教師的課堂講解，雖然也會安排一些發(fā)言和討論，但由于各種原因，學生不愿意積極主動參與，多數(shù)只是流于形式，達不到理想的效果。在長期的教師課堂講解過程中，教師“滿堂灌”、“注入式”的教代替了學生主動的學，教學的主觀盲目性和流于形式的現(xiàn)象嚴重，教師主導課堂教學，學生聽命于教師，逐漸養(yǎng)成了依賴于教師的習慣，很少獨立思考，缺乏自我學習和分析解決問題的能力。中國高校的師生之間始終存在一種森嚴的等級關(guān)系，在規(guī)定而有限的時間內(nèi)要求學生絕對服從教師，服從、被動和機械的學習，阻礙了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實踐活動。中國和英國雖然都非常注重學生實踐活動和實習就業(yè)技能的培養(yǎng)，但實際操作和效果有很大不同。實驗課是鍛煉和培養(yǎng)學生實踐技能的一個重要方面。在英國高校的實驗室，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自選課題和自行設(shè)計實驗方案，由學校提供實驗材料和儀器設(shè)備，教師進行實際指導。這樣，不僅鍛煉了學生的動手能力，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，許多學生的實驗發(fā)明都得到了企業(yè)的青睞。但是在中國高校，實驗課多為機械式地重復和模仿，一般先由教師進行實驗講解，學生再根據(jù)實驗教材進行實驗，并沒有給予學生實驗創(chuàng)新的空間。

通常，中國高校為學生安排的課外實踐活動都是由各個學校社團或者學生會的成員組織、策劃和實施的，學校的老師和領(lǐng)導多數(shù)只起指導作用。但是，社團或?qū)W生會成員的實踐經(jīng)驗并不夠，大多流于形式或者虎頭蛇尾，無法使參與活動的學生獲得實際有效的知識和技能。即使學校設(shè)置第二課堂學分，硬性要求本科學生必須進行至少一次社會實踐，最后以提交社會實踐心得和實踐單位證明，但對于學生的實踐過程沒有實際指導與考察，很多學生都只是隨便求得某一單位的實踐證明，并沒有真正的進行社會實踐。很多企業(yè)實習，也因校企溝通和企業(yè)實際協(xié)調(diào)問題，導致學生在實習時間大幅壓縮，多數(shù)僅限于參觀。

英國高校除了社團和學生會組織的課外活動外，還開設(shè)了由教師專門帶領(lǐng)和教授的各種課外興趣班，教師會進行規(guī)范的統(tǒng)籌和計劃，以保證實踐活動的順利進行。而且，英國高校重視知識的實踐與應(yīng)用，重視實習和職業(yè)的導向性，而且實習方式多種多樣，內(nèi)容豐富。實習前要求學生做好實習準備，實習時間不定，有的實習時間長達一個學期，以便學生更好地消化所學知識，通過理論與實踐相結(jié)合，增長實際工作經(jīng)驗。

三、結(jié)語

綜上所述，中英兩國的高等教育在課程設(shè)置、專業(yè)教學模式和實踐活動等方面存在著差異。如何正確看待兩國高等教育的差異問題，值得深入研究和探討。中國高等教育應(yīng)在認識本國國情和社會市場需求的基礎(chǔ)上，從英國高等教育教學模式中汲取有益的啟示，注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，提高學生的實踐合作能力，改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

參考文獻：

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中國應(yīng)試教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英國BTEC教學模式 考試改革

考核帶動教學我校自1999年開始推行BTEC課程（商業(yè)與金融專業(yè)）。十年時間，已有眾多優(yōu)秀畢業(yè)生為企業(yè)所接納和認可。

一 、英國BTEC教學模式簡介

BTEC證書課程是國際上一種具有較大影響的職業(yè)技術(shù)教育課程。其課程設(shè)計強調(diào)個人方面的發(fā)展，鼓勵個人潛能的開發(fā)，以提升學生的實際工作技能。BTEC證書分為初、中、高三級，我校目前與英方合作的是中級證書課程。

BTEC的課程、考試和評估側(cè)重于職業(yè)和專業(yè)的教育培養(yǎng)。在教學中執(zhí)行以學生為中心，以能力為基礎(chǔ)，以成果為依據(jù)的教學模式。具體表現(xiàn)為：

1、教學過程。教學過程不僅是教師的教學過程，更是學生的學習過程?！耙詫W生為中心”的教學更重視學生的學習過程，關(guān)注學生學到了什么。

2、學習內(nèi)容。以“學生為中心”的教學不僅學習理論知識，更要學習面向未來實際工作需要的實踐技能，而且要不斷發(fā)展自己的通用努力。

3、教學方法。BTEC教學模式下，鼓勵教師在課堂上設(shè)計豐富多彩的學習活動，引導學生積極主動學習，并且學生可以有自主的學習活動，可以有計劃的到企業(yè)等工作現(xiàn)場進行調(diào)查研究。

4、學習成果的考核。BTEC教學模式在形式上以課業(yè)為主，并輔之以其他學習活動的成果；能力上不光評估專業(yè)能力，還要評估通用能力；教師在評估過程中要不斷和學生進行反饋溝通，以促進學生的發(fā)展。

5、教學角色。BTEC教學模式下，學生是學習的主體，要對自己的學習負責，教師只是起到指導和引導的作用。不再是傳統(tǒng)意義上以教師為中心開展教學活動。

二、 在教學中貫徹落實以“學生為中心”的考核帶動教學的方法

在學習和貫徹BTEC的教學過程中，筆者通過實踐，逐漸總結(jié)出在普通中專班級以課業(yè)考核為主，平時成績?yōu)檩o的考核方法，并以此進一步推動教師進行教學改革，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

具體實施情況如下：

(一)讓學生明確自己的責任。

在目前生源質(zhì)量不斷下降的情況下，不少學生上中專是無奈之舉。他們中的很多人對學習失去了興趣，這就更要求教師必須讓學生明確自己的責任。對于中專生而言，上學的目的是為了就業(yè)，所以教師必須強調(diào)學生必須為就業(yè)做好理論、技能等方面的準備，尤其在當前經(jīng)濟快速發(fā)展、人才競爭激烈的情況下。教師在學期伊始，就要明確學生在學校的任務(wù)，同時，必須對學生闡明在學習過程中學生自己是主體，學的好與壞要由他們自己來負主要責任，教師的任務(wù)與責任是積極引導學生的學習，而不在是填鴨式的教學與管理。

(二)制定并實施考核制度。

1、制定考核計劃。

在學期初期，教師將考試改革的情況通報給學生。學期的考試不再以傳統(tǒng)的一張試卷為依據(jù)，而采用BTEC的成果考核辦法，重點對于學生課業(yè)或大作業(yè)進行考核，并根據(jù)學生實際情況進行其他形式的考核，以學生的學習成果為依據(jù)。在學期考核中，除課業(yè)外，還要對學生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等情況一并進行考核。這樣，就可以把學生原來的一學期兩次考試轉(zhuǎn)化為持續(xù)一個學期、包含學生各種學習信息的學習過程貫穿起來，把過程考核與課業(yè)考核結(jié)合起來，從而有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

其中，在課業(yè)或大作業(yè)的考核中，學習成果包括以下兩個方面：

專業(yè)能力：是學生在完成老師交給的課業(yè)、大作業(yè)或其他任務(wù)時，掌握知識、運用知識、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。

通用能力：是學生在課堂學習、完成作業(yè)、社會調(diào)查等活動過程中，所表現(xiàn)的自我管理、與人合作交往、解決問題能力、利用現(xiàn)代科技、創(chuàng)新能力等的體現(xiàn)。

不論是專業(yè)能力還是通用能力，學生都必須在學習過程中不斷積累，包括各種資料和材料，都是教師評定學生成績的依據(jù)。

2、實施多樣化考核形式。

課業(yè)是BTEC課程考核的最重要的形式，在普通中專班的教學過程中，可以結(jié)合具體課程的特點，根據(jù)BTEC的考核理念來采用多種考核方式。在筆者的教學中，多采用以下方法：

①課業(yè)或大作業(yè)考核法

教師對學生的幾次課業(yè)或大作業(yè)均認真考核，定出等級，最終給出本門課程的學期成績。

以《企業(yè)管理實務(wù)》為例，我放棄原來的試卷考核，改為借鑒BTEC的課業(yè)考核。要求學生獨立完成一份《XX企業(yè)的經(jīng)營與管理》的課業(yè)?？己藢ο螅罕拘６昙壺敃I(yè)學生。考核目的：通過完成課業(yè)，使學生掌握企業(yè)運做與管理的基本理論知識，了解企業(yè)管理的真實狀態(tài)，并能夠運用理論進行基本的企業(yè)管理，為今后就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。考核內(nèi)容：以2萬元虛擬資金，創(chuàng)建一家小企業(yè)并進行管理運做。具體考核企業(yè)經(jīng)營的要素及其運做管理的具體技能。其中：具體專業(yè)技能包括企業(yè)成立登記的具體環(huán)節(jié)、企業(yè)文化的基本構(gòu)建、企業(yè)經(jīng)營對象以及具體的營銷方案與措施、成本以及利潤的初步核算等。通用技能包括：市場調(diào)查與分析、資料的搜集以及整理、小組和團隊的合作能力、計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等。評判標準：分為優(yōu)秀（100-85分）、良好（84-75分）、通過（74-60分）、不通過（60分以下）四個等級。

②任務(wù)考核法

利用完成任務(wù)的方式，對學生的某些能力進行考核，可以有效考評學生的動手能力、獨立解決問題的能力。

以《中國經(jīng)濟地理》為例，我要求學生每人獨立完成一份中國分省情況的PPT?？己藢ο螅罕拘６昙壭畔⒐芾韺I(yè)學生?？己四康模毫私馕覈唧w國情，為今后工作奠定基礎(chǔ)。并根據(jù)專業(yè)特點，鍛煉和考核學生計算機應(yīng)用能力。考核內(nèi)容：具體包括各省的地理條件、經(jīng)濟狀況（包括重點農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等狀況），并提出自己的建議與設(shè)想。具體專業(yè)技能包括：了解與掌握我國總體的經(jīng)濟地理狀況以及各個省、市、自治區(qū)以及特別行政區(qū)的具體地理條件以及相應(yīng)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，為今后工作奠定一定基礎(chǔ)。通用技能包括：資料的搜集以及整理、小組和團隊的合作能力、計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等。評判標準：以百分制計算。

③課業(yè)+考試考核法

針對低年級或者一些特殊如理論性較強的課程，教師可以采用課業(yè)和考試相結(jié)合的方法。畢竟我們的學生一直適應(yīng)著試卷考試，有些同學認為課業(yè)就不是考試，在這種情況下，教師也可以采用課業(yè)+試卷的考核方式，使學生逐漸轉(zhuǎn)變到以學生為中心的學習思路上來。

④課業(yè)+筆記+出勤+平時課堂表現(xiàn)考核法

成績評定過程中，以學生的課業(yè)或大作業(yè)為主，同時對學生的筆記、平時查閱的資料等進行不定期檢查，期末按比例一并計入總成績。這樣做的目的在于督促學生平時認真學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且教師通過筆記、資料的檢查可以對學生學習的狀態(tài)有清楚的了解，便于對學生進行進一步的指導。

出勤的考核在于針對目前學生不愛進課堂、無故缺勤多的情況進行管理，把出勤和學期成績進行綁定。比如，我通常在開學初就對學生提出要求，不得無故缺勤，凡是一學期無故缺勤兩次及以上者，學期成績不及格，補考也不會及格，對此，學生曾經(jīng)有異議，認為太過嚴格。但在實際工作過程中，那個員工可以隨便曠工呢？對于職業(yè)學校的學生，不僅把自己定位為學生，還要定位為職業(yè)技能人員。對此，教師應(yīng)該在這些行為習慣的培養(yǎng)上多下一些功夫。

對于在課堂上表現(xiàn)良好的學生，如：認真聽講、積極討論問題、敢于發(fā)表自己見解的學生，通常會得到更多的平時分數(shù)。鼓勵學生積極主動去學習。

三 、以考核帶動教學的體會

(一)考試改革的效果。

1、教師方面：推行考試改革以來，在“以學生為主體，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導下，作為教師能夠更好的對學生提出學習目標和要求，盡管我為此需要付出更多的時間來完成備課、對學生進行課業(yè)指導、評審課業(yè)等活動，但是我可以真正在課上、課下都能對學生予以要求和規(guī)范，真正作到了教書育人。

2、學生方面：首先，明確了學習目的和要求，了解了本門課程需要掌握的具體能力要求。其次，傳統(tǒng)考核方式培養(yǎng)了學生的應(yīng)試能力，考試改革則是在完成教學大綱規(guī)定的教學目標的同時，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進其自我提高的需要，為今后就業(yè)奠定了一定基礎(chǔ)；并且在完成的過程學生需要使用多種交流手段（如社會調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業(yè)。學習方法不同，使學生學會自己學習。這對于目前的學生來說非常重要。最后，用課業(yè)替代考試還可以改變以往考前復習中教師給定復習范圍，學生死記硬背的復習方法；避免考試命題中的不科學性；可以防止傳統(tǒng)考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統(tǒng)考試閱卷中一張試卷定乾坤的成績評定方式；可以有效地杜絕傳統(tǒng)考試中各種作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）尊重學生，注重溝通

在BTEC課程考核中，學生可以自我評價，互相評價和教師評價。通過自我評價和互相評價，學生可以有效提高自我管理能力和提升成就感。在教師評價中，學生擁有投訴的權(quán)利，可以和教師進行有效的溝通。對此，在非BTEC班授課中教師也應(yīng)該積極嘗試。尤其對于現(xiàn)在的中職生，他們的成長和過去的經(jīng)歷如家庭、學校、社會等方面的影響密不可分，在他們的成長過程中相對缺乏有效的傾聽和正確的指導，所以教師在面對學生時要盡量多和學生進行溝通，溝通的內(nèi)容可以包含學習內(nèi)容，也可以包括學習的方法，甚至成長之路的一些困惑，等等。在溝通過程中教師有責任引領(lǐng)學生回歸課堂，回歸正常健康的發(fā)展之路。

四 、今后的努力方向

（一）教師方面。

1、轉(zhuǎn)變教師角色，以學生為中心進行教學活動。

在面向未來的教育過程中，教師不應(yīng)只把自己的角色定義為傳道、授業(yè)，還要考慮到學生今后進入社會將遇到不可預知的問題及其解決辦法，所以，授人以魚不如授人以漁，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，以學生為中心進行教學，要引領(lǐng)他們學會自我學習，學會自我管理。教師在這個過程中，一方面要擁有豐富的知識，而且要不斷研究學習方法，知曉學習的心理過程，還要熟悉相關(guān)的信息通道，能夠使用信息工具，要了解理論知識的應(yīng)用價值和應(yīng)用方法。

2、在具體教學中，教師應(yīng)從修訂教學大綱入手，制定出既符合企業(yè)工作要求、又符合教學規(guī)律、滿足學生繼續(xù)發(fā)展需要的教學大綱。這就要求教師要既熟悉理論的發(fā)展還要知曉行業(yè)的動態(tài)。在此基礎(chǔ)之上，教學大綱在、結(jié)構(gòu)和功能上都應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心的學習要求，要突出學生通過學習學到什么。我校在近幾年一直在堅持進行各門功課的實施性教學大綱的修訂工作，筆者所教授的《市場營銷學》、《企業(yè)管理》幾乎每年都要有新的修訂以保證內(nèi)容的更新和教學的順暢進行。

3、在教學方法上，教師應(yīng)該以學生為中心設(shè)計豐富多彩的課堂學習活動，引導學生學習，鼓勵學生多思考、多提問。經(jīng)常使用的學習活動有案例分析、分組討論、問答、實踐操作等，通過這樣的教學活動不斷調(diào)動學生的學習積極性，尤其對于習慣了傳統(tǒng)教育的學生而言，這樣的教學方式更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（二）學生方面：強調(diào)學生的自我管理和自我評價。

自我考核是BTEC課程教學“以學生為中心”的重要體現(xiàn)，可以指導學生結(jié)合大綱、教師要求、評價標準等等級標準進行自我學習評價，可以幫助學生進行自我學習監(jiān)督與檢查。目前我們的學生普遍存在惰性學習行為，并且在應(yīng)試教育背景下教師決定一切的情況，使得學生對于老師給的分數(shù)不予進一步質(zhì)疑或者申訴，對此，教師今后還需要加強引導他們進行積極的自我評價，以此來促進學生學習積極性的不斷提高，以及自我學習能力的不斷加強。

為取得更好的學習成績和獲得更多的技能，學生應(yīng)該學會自我管理。包括時間的管理、學習資料的管理、外圍資源的利用等等。要通過在校學習，夯實基礎(chǔ)，為今后的工作、生活奠定扎實、良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項目課題組， 中國消化BTEC[ J ]，中國職業(yè)技術(shù)教育， 2004 (36)，35 - 37