幼兒園教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

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幼兒園教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 衡水市私立幼兒園 教師流失 原因分析 穩(wěn)定對(duì)策

近年來，隨著學(xué)前教育改革的開展，在追求教育公平和諧發(fā)展過程中，私立幼兒教師流失現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有所緩解，但衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)象有增無減。幼兒教師的流失可分為外部流失和內(nèi)部流失兩種情況。外部流失是指幼兒教師在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中各職業(yè)間的流動(dòng)，即幼兒教師放棄原來的教師職業(yè)，脫離幼教工作，選擇其他職業(yè)；內(nèi)部流失是指幼兒教師在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的流動(dòng)，即幼兒教師從一所幼兒園調(diào)到另一所幼兒園。［1］

一、衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)狀

通過對(duì)衡水市大、中、小規(guī)模各6所私立幼兒園，共18所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)象很普遍，大量私立幼兒園優(yōu)秀年輕的教師向規(guī)模較大的私立幼兒園、公立幼兒園甚至大中城市流動(dòng)，導(dǎo)致衡水市幼兒園教師資源嚴(yán)重不均衡，私立幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師無序流動(dòng)嚴(yán)重影響和制約私立幼兒園管理、教學(xué)及教育質(zhì)量的發(fā)展。當(dāng)前衡水市私立幼兒園教師流失主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）私立幼兒園教師流失率逐年增加。

在被調(diào)查的18所私立幼兒園中，2007年幼兒教師流失率共計(jì)2.1%，2008年幼兒教師流失率約為6.5%， 2009年幼兒教師流失率約為10.8%，2010年幼兒教師流失率達(dá)到15.5%。據(jù)2011年不完全統(tǒng)計(jì)，截止到8月，已經(jīng)約有10.9%的幼兒教師流失。從被調(diào)查的數(shù)據(jù)看，衡水市私立幼兒園教師流失率逐年升高，流失現(xiàn)象逐年嚴(yán)重。

（二）專業(yè)性幼兒教師較非專業(yè)性流失嚴(yán)重。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流失的衡水市私立幼兒園教師中，所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的流失比例占89.7%，非學(xué)前教育專業(yè)的流失教師中，所學(xué)專業(yè)為中文、音樂、美術(shù)等師范類專業(yè)的占7.9%，而其他非師范類專業(yè)的流失僅占2.4%。由此可見，衡水市私立幼兒園教師中學(xué)前教育本專業(yè)的較非專業(yè)的流失顯著。而比照18所被調(diào)查私立幼兒園的師資情況，由于專業(yè)性教師流失嚴(yán)重，專業(yè)性教師在師資結(jié)構(gòu)中比例縮小，非專業(yè)性教師比例逐漸升高，為私立園的幼兒教師培訓(xùn)與管理帶來了一系列問題。

（三）中青年骨干幼兒教師流失頻繁。

被調(diào)查數(shù)據(jù)中，近五年18所私立幼兒園流失的60多名幼兒教師中，35歲以下流失的占85%，35歲至40歲流失的約占14.5%，僅有約0.5%的流失幼兒教師超過40歲。其中剛?cè)肼毜乃搅⒂變航處熈魇Ъs占總流失人數(shù)的58.3%，工作三年以上及擔(dān)任骨干教師的私立幼兒教師流失人數(shù)約占總流失人數(shù)的39.2%，其余約占2.5%。可見，衡水市私立幼兒園中青年骨干幼兒教師流失頻繁。

（四）私立幼兒園規(guī)模越小，幼兒教師流失越多。

調(diào)查顯示，被調(diào)查的18所私立幼兒園中，6所較小規(guī)模的私立幼兒園教師流失率占64.3%，6所規(guī)模居中的私立幼兒園教師流失率約占21.6%，6所規(guī)模較大的私立幼兒園教師流失率約占14.1%。衡水市私立幼兒園教師流失情況與幼兒園規(guī)模有一定相關(guān)，即規(guī)模越小，幼兒教師流失越多，相反，規(guī)模越大，越有助于穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。

二、私立幼兒園教師流失的原因分析

我們?cè)讷@取私立幼兒園教師流失數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合深入衡水市私立幼兒園與其管理者、幼兒教師的深度訪談，梳理總結(jié)衡水市私立幼兒園教師流失的原因。

（一）個(gè)人因素。

從衡水市私立幼兒園流失教師的個(gè)人因素分析看，首先，與個(gè)人職業(yè)興趣有關(guān)。部分流失的幼兒教師對(duì)幼師專業(yè)、幼教職業(yè)并沒有太大興趣。尤其是本專業(yè)流失的幼師，之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)是因?yàn)榫蛯W(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)要求難度低，等等。其次，職業(yè)信念較低，職業(yè)承諾欠缺。這與其職前教育有關(guān)，衡水市私立幼兒教師主要來自衡水、石家莊、保定、滄州等地區(qū)的幼兒中等師范院校、部分大中專院校，少數(shù)本科類院校，其中以幼兒中等師范類院校為主。傳統(tǒng)的幼師院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼師“彈、唱、舞、美、講”等應(yīng)用性技能而忽視了對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，忽視其入職后的適應(yīng)性培養(yǎng)，導(dǎo)致新入職幼兒教師特別是私立幼兒園教師流失現(xiàn)象顯著。最后，個(gè)人職業(yè)倦怠較嚴(yán)重。在與私立幼兒園教師深度訪談中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師帶著巨大的心理壓力在私立幼兒園中超負(fù)荷工作。私立幼兒園管理過于要求“關(guān)注園所效益”、“注重幼兒安全”、“追求特色教學(xué)”、更高效的“服務(wù)家長”等，使私立幼兒園教師增加了很多職業(yè)重負(fù)；私立幼兒園教師在每日高付出與低收入待遇之間的矛盾，在個(gè)人追求專業(yè)發(fā)展與園所現(xiàn)實(shí)提供發(fā)展環(huán)境之間的矛盾中，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而選擇離職。

（二）職業(yè)因素。

衡水市私立幼兒園教師流失除了個(gè)人因素外，還有更深層次的原因，即與私立幼兒園教師的職業(yè)因素有關(guān)，其根源在于學(xué)前教師教育體制及私立幼兒園管理體制不夠完善，私立園幼兒園教師專業(yè)化程度不高。一方面，總體看，學(xué)前教師教育體制存在弊端。學(xué)前教師教育體制的不完善體現(xiàn)在人才培養(yǎng)類型與規(guī)格、職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式等方面，學(xué)前教育理論與實(shí)踐脫節(jié)使得培養(yǎng)出來的學(xué)前專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完整，特別在職前、初入職及職業(yè)高原期等關(guān)鍵時(shí)期缺乏對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)，由此導(dǎo)致幼兒教師各個(gè)工作期的不適應(yīng)，工作壓力劇增，進(jìn)而選擇離職。另一方面，私立幼兒園管理體制存在不足。雖然國家近年來注重學(xué)前教育，在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇等。”關(guān)于私立幼兒園的開辦等頒布《民辦教育促進(jìn)法》，但是對(duì)民辦私立園教師招聘、教師地位和待遇等問題并沒有相關(guān)法律依據(jù)，致使私立幼兒園的幼兒教師入職門檻低，在職工作缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)與動(dòng)力。

（三）園所因素。

對(duì)于幼兒園而言，衡水市私立幼兒園也對(duì)幼兒教師流失產(chǎn)生了一定的影響。衡水市屬于河北省地級(jí)市，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以軟實(shí)力項(xiàng)目為主，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。衡水市私立幼兒園與大中城市的私立幼兒園、衡水市公立幼兒園等相比，在幼兒教師的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位和待遇，園所規(guī)模和園所文化，園所管理制度，以及為幼兒教師提供的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)等方面存在一定差距。

園所發(fā)展對(duì)幼兒教師的發(fā)展與成長有一定的影響作用。在中國社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷過程中，社會(huì)階層重新分化與整合引起人們價(jià)值觀的重組與變化。對(duì)教師群體而言，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期多元價(jià)值觀并存的現(xiàn)實(shí)對(duì)教師職業(yè)價(jià)值觀的影響突出表現(xiàn)為教師價(jià)值取向出現(xiàn)二重性：教師在追求社會(huì)價(jià)值時(shí)，開始重視個(gè)體價(jià)值的定向；在為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的同時(shí)，比過去更重視創(chuàng)造個(gè)人財(cái)富。［2］立足“經(jīng)商者”的視角，一切向“錢”看的經(jīng)營管理勢必會(huì)制約在園幼兒教師工作的積極性。而唯有“以兒童為中心，服務(wù)兒童、家長與社會(huì)”，并輔之以一定的經(jīng)濟(jì)地位待遇，才能從根本上堅(jiān)定私立幼兒園教師對(duì)幼教職業(yè)的信念。

三、穩(wěn)定私立幼兒園教師隊(duì)伍的對(duì)策

（一）增強(qiáng)對(duì)私立幼兒園教師的扶植力度。

首先，落實(shí)提高私立幼兒園教師的地位與待遇。積極制定并貫徹相關(guān)法律，明確保障幼兒教師特別是私立幼兒園教師經(jīng)濟(jì)及法律地位與權(quán)益。重視解決私立幼兒園教師工資及福利待遇的解決。不僅僅停留在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的文本中，還要結(jié)合相關(guān)法律與河北省衡水市私立幼兒園實(shí)際，制定河北省衡水市私立幼兒園管理制度與監(jiān)管制度，切實(shí)保障私立幼兒園教師的合法權(quán)益。

其次，為私立幼兒園教師提供晉升機(jī)會(huì)。立足河北省衡水市，建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行衡水市私立幼兒園教師準(zhǔn)入制度、聘任制度等，全面落實(shí)衡水市公私立幼兒園教師職稱評(píng)定、繼續(xù)教育及專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，確保其發(fā)展權(quán)。

（二）建立公私立幼兒園共同體，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展。

在衡水市公私幼兒園中組建衡水市公私立幼兒園區(qū)域共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，通過衡水市學(xué)前教育論壇、衡水市公私立幼兒教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、公私立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具評(píng)比、衡水市幼兒教師沙龍等活動(dòng)提高現(xiàn)有資源利用率，增進(jìn)衡水市公私立幼兒園的交流，為衡水市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育提供新的發(fā)展機(jī)遇。

（三）完善私立幼兒園內(nèi)部管理制度，促進(jìn)幼兒教師流動(dòng)規(guī)范化。

穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是私立幼兒園存在與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，而高效的管理制度是保障人員穩(wěn)定的重要因素。衡水市私立幼兒園在管理過程中，應(yīng)倡導(dǎo)以人為本的管理理念。好的園長是園所成功的一半，私立幼兒園園長應(yīng)以身作則，激發(fā)和增強(qiáng)幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力，將園所專業(yè)發(fā)展要求自覺內(nèi)化為自我專業(yè)成長的內(nèi)部動(dòng)力，以有助于幼兒教師個(gè)人及園所發(fā)展。應(yīng)為幼兒教師進(jìn)一步在職發(fā)展提供機(jī)會(huì)，幫助其確立不同階段職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒教師將個(gè)人發(fā)展與幼兒園園所發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，在幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值同時(shí)，能與幼兒園組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)達(dá)成共識(shí)。

幼兒教師流失問題是制約學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》逐步落實(shí)，有關(guān)穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師專業(yè)化的研究會(huì)受到更廣泛關(guān)注，并得到深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］母遠(yuǎn)珍.幼兒教師流失的社會(huì)學(xué)分析［J］.教育導(dǎo)刊，2006，（11）：7.

幼兒園教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文第2篇

幼兒園科研互動(dòng)交流一、加強(qiáng)制度管理，以科研促教研，提高科研意識(shí)

幾年來，我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視幼兒園的園本教研工作，園長負(fù)總責(zé)、教研主任具體抓、教研組長日常抓，形成了層層把關(guān)，層層研討，層層記錄，一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的工作格局，做到人人參與教研培訓(xùn)，人人有課題研究。三年來，幼兒園對(duì)立項(xiàng)的課題在人力、物力、財(cái)力方面給予大力支持。由李翠平園長主持，我園17名教師共同參與研究的“十一五”市級(jí)課題《“魔力猴”思維游戲課程應(yīng)用于幼兒園課程的研究》在2013年10月完成結(jié)題工作，目前是此課題的推廣及后續(xù)研究階段；全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《現(xiàn)代禮儀教育實(shí)踐與實(shí)效研究》已于2015年5月順利通過結(jié)題驗(yàn)收，此課題由25名教師共同參與下完成的。研究成果有結(jié)題材料、數(shù)據(jù)采集、第一階段集、第二階段集、第三階段集、成果展、論文集、《幼兒文明禮儀教育指導(dǎo)細(xì)則》、《幼兒園禮儀教育教師用書》共計(jì)14本書裝訂成冊(cè)并有4張教師的課業(yè)實(shí)錄光盤。《現(xiàn)代禮儀教育實(shí)踐與實(shí)效研究》結(jié)題報(bào)告被評(píng)為全國“十二五”教育規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)校本科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。另外，2013年由園長主持8名教師共同參與研究的課題《禮儀品格教育促進(jìn)兒童養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究》獲中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研課題成果獎(jiǎng)；近年來我園有3名教師的個(gè)人省級(jí)科課題已結(jié)題，有2名的國家級(jí)個(gè)人課題正在實(shí)施中。通過近幾年的課題研究，我園教師參與課題研究的人數(shù)增多了，各級(jí)各類立項(xiàng)課題數(shù)量增加了，教師的科研意識(shí)普遍提高。由此可見，以園為本的教研活動(dòng)正在“潤物細(xì)無聲”地進(jìn)行著，同時(shí)有效地促進(jìn)我園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、豐富多彩的園本教研活動(dòng)，成效顯著

（一）開展教研活動(dòng)，提升園本教研實(shí)效

園本教研活動(dòng)有計(jì)劃、有專人負(fù)責(zé)。集體教研活動(dòng)的時(shí)間我們安排在每雙周二下午分組開展，每次活動(dòng)有主題，活動(dòng)有簽到、有記錄，保證人人參與；充分發(fā)揮教研組長的作用。例如：朵朵教研組組長鞏傳瑩老師為教師做的《科學(xué)“五常”法》的培訓(xùn)活動(dòng)，分管領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)作指導(dǎo)；園本教研活動(dòng)和課題研究緊緊相連，使得活動(dòng)有載體，同時(shí)課題研究保證落實(shí)到實(shí)處；發(fā)揮骨干教師的作用。我園先后4次派骨干教師外出學(xué)習(xí)，回園后進(jìn)行集中培訓(xùn)，達(dá)到全體收益的目的；開展公開課活動(dòng)，我園根據(jù)“青藍(lán)工程”方案安排老師上教研課，沒有帶班的老師都集中聽課，而后組織相互評(píng)課，最后進(jìn)行總結(jié)性主評(píng)。通過采用以上這種模式的園本教研實(shí)踐，我園老師的教育觀念、教學(xué)方法、理論水平都提高了一個(gè)檔次。

另外，我們還積極組織多項(xiàng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中不斷成長，如：4月上旬開展“踏青節(jié)系列活動(dòng)月”；6月1日我園結(jié)合中國的傳統(tǒng)美食餃子，開展“快樂兒童節(jié)、歡樂餃子宴”家園互動(dòng)親子活動(dòng)。6月中旬我園開展以“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”為主題的半日活動(dòng)等。

（二）園本教研活動(dòng)，突出青年教師的專業(yè)化成長

幾年來，我們非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是重視青年教師的成長工程。開學(xué)初，我園為提高教齡5年（含5年）以內(nèi)的青年教師科學(xué)保教的工作水平，共同促進(jìn)我園教師隊(duì)伍素質(zhì)專業(yè)化進(jìn)程，上半年我們開展“青藍(lán)工程”系列活動(dòng)，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，對(duì)年輕教師進(jìn)行有計(jì)劃、階梯培養(yǎng)，效果比較明顯。3月我園出臺(tái)了“青藍(lán)工程實(shí)施方案”，根據(jù)方案，師傅指導(dǎo)徒弟制定適合徒弟本身的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)徒弟個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定指導(dǎo)計(jì)劃，徒弟把教育理論、教育教學(xué)、基本功的學(xué)習(xí)安排到每個(gè)月份里，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。2015年5月5日至20日開展了“青藍(lán)工程”健康領(lǐng)域聽課活動(dòng)。本次活動(dòng)主要是為我園青年教師提供一個(gè)展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，通過活動(dòng)，明顯看到青年教師幼教理論知識(shí)、專業(yè)技能，在原有的基礎(chǔ)上都得到了提升，他們的合作能力提高了，整個(gè)幼兒園的凝聚力也加強(qiáng)了。

三、發(fā)揮省級(jí)示范園示范輔射作用，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園間教研活動(dòng)的互動(dòng)交流

近年來，我園協(xié)助縣進(jìn)修學(xué)校的幼教部開展現(xiàn)場研討和展示活動(dòng)20多次，承擔(dān)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討2次，送教下鄉(xiāng)5次，教師才藝展示10多次，教學(xué)研討和培訓(xùn)講座10多次，示范與輻射不僅有效地提升了區(qū)域內(nèi)幼兒教師的專業(yè)能力，更推進(jìn)了我縣民辦幼兒園的迅猛發(fā)展。例如，為了更好地貫徹落實(shí)《指南》精神，7月3日，教育局基教科和進(jìn)修學(xué)校共同組織了“省級(jí)示范園教學(xué)活動(dòng)開放日”和“2015年全縣幼兒教師全員培訓(xùn)班”活動(dòng)，為期一天的教研活動(dòng)包括了現(xiàn)場參觀幼兒園區(qū)域活動(dòng)、聽課、參與式評(píng)課、理論學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在聽課活動(dòng)中，我園從“青藍(lán)工程”中選拔出3節(jié)優(yōu)質(zhì)健康教學(xué)活動(dòng)，給全縣城鄉(xiāng)幼兒園教師做示范課，得到了與會(huì)者的好評(píng)。在參與式研討中，張恒老師針對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了課后反思，成效顯著，這就是我們平時(shí)教研活動(dòng)的成果體現(xiàn)。同時(shí)通過這次觀摩和研討，老師們對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)健康領(lǐng)域的教學(xué)有了進(jìn)一步提高，增強(qiáng)了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園之間的學(xué)習(xí)和交流，也為教師們的專業(yè)成長提供了舞臺(tái)。

如果有人問我，你們園本教研有什么特色？我覺得只有一個(gè)字――“實(shí)”！務(wù)實(shí)是一種精神，值得我們學(xué)習(xí)與傳承；務(wù)實(shí)傳遞著積累與漸進(jìn)的思想，不積跬步，何以至千里？相信只要踏實(shí)每一步，我們的工作就會(huì)有效，才能向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹莎，王秀玲，呂蘋.構(gòu)建教學(xué)、科研、管理的橋梁――創(chuàng)新型幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制研究.教師教育論壇，2015，（06）.

[2]徐蘭.幼教課題研究常態(tài)化管理“四步曲”.新課程研究（下旬刊），2015，（01）.

[3]賈雯茹.以美育人：編織幼兒的多彩童年――山東省青島市市北區(qū)第五教工幼兒園特色幼教紀(jì)實(shí).教育，2015，（06）.

[4]黃榮.提高幼兒園教師管理實(shí)效的策略.寧夏教育，2015，（03）.

幼兒園教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文第3篇

我園是鳳陽縣示范幼兒園，也是滁州市一類園。彈指一揮間我做園長也近十年，回首十年的磨礪與成長，付出和收獲很多，可謂是酸甜苦辣伴我行。如今，我對(duì)管理有了全新的認(rèn)識(shí)和清晰的目標(biāo)追求，一直力求自己做一名“三特牌”幼兒園園長，即培養(yǎng)一批有特長的老師、辦一所有特色的幼兒園、做一名有特點(diǎn)的園長。同時(shí)，希望老師們做一名“三雅牌”幼兒老師，即優(yōu)雅、高雅、文雅。在全體老師們的共同努力下，我園榮獲省、市、縣各級(jí)各類集體榮譽(yù)三十多項(xiàng)，這些殊榮見證了我園在打造特色園所中的成長歷程。

一、關(guān)注教師成長

教師的成長是保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒園管理中的重點(diǎn)。一個(gè)有事業(yè)心的教師，她會(huì)希望自己在專業(yè)上不斷提高，自身不斷發(fā)展。所以作為園長的我，把關(guān)注教師成長，為教師成長提供支持、搭建平臺(tái)作為重點(diǎn)工作之一。

我承認(rèn)教師之間的差異性，也認(rèn)同教師性格的獨(dú)特性，但我更相信所有的教師都潛力無限。在這一理念的支持下，多年來，根據(jù)我園實(shí)際情況，我一直堅(jiān)持為教師們量體裁衣，制定各不相同的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。如對(duì)新教師，我會(huì)在她們?nèi)肼毲胺謩e進(jìn)行談話，并提出明確要求，讓她們抓住三年的專業(yè)成長關(guān)鍵期，轉(zhuǎn)變角色，多向老教師請(qǐng)教，實(shí)行師徒幫帶，積極主動(dòng)探索工作新模式，適應(yīng)新環(huán)境。鼓勵(lì)她們大膽嘗試，允許失敗，因?yàn)槭∫彩且环N成長。而對(duì)于中青年骨干教師，我會(huì)對(duì)她們的各自現(xiàn)狀進(jìn)行分析，肯定她們的優(yōu)勢，指出她們的不足，并分別和她們一同制定短期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有的甚至是長遠(yuǎn)規(guī)劃，讓她們心中有追求、有目標(biāo)。這樣的話，教師們滿足了被重視和尊重的心理需要，同時(shí)對(duì)她們也是一種激勵(lì)和鞭策。如我園六位滁州市骨干教師，我分別對(duì)她們提出不同的職業(yè)目標(biāo)定位和更高要求，讓六位教師認(rèn)識(shí)到自身的能力，也意識(shí)到幼兒園的發(fā)展離不開她們。只有教師隊(duì)伍發(fā)展了，才能推動(dòng)幼兒園的發(fā)展，也才能保障孩子們的發(fā)展。

當(dāng)然我理解的教師成長不僅僅是專業(yè)的成長，也包括心理和思想各方面的。現(xiàn)在當(dāng)幼兒園教師普遍感到壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，周而復(fù)始的工作，煩躁、勞累、疲憊乃至倦怠，這些都影響了教師們的心理健康。所以，作為園長的我，更多的時(shí)候是設(shè)法緩解她們的工作壓力，做好心理疏導(dǎo)，時(shí)常利用全體教職工會(huì)，給她們注入新鮮的思想和主流價(jià)值觀，教師們稱為是“心靈雞湯”。同時(shí)，我園工會(huì)利用元旦、三八節(jié)、五四青年節(jié)、教師節(jié)等重要節(jié)日舉辦聯(lián)歡活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽、詩朗誦等娛樂活動(dòng)，偶爾組織教師出游，放飛心靈，開闊視野。這些常態(tài)化的放松形式使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)更有凝聚力，教職工也感受到“家”的溫馨，為教師專心工作打下了堅(jiān)實(shí)的思想和心理基礎(chǔ)。

二、為幼兒園打造個(gè)性化的教育理念

一個(gè)幼兒園教育理念的確立雖不能全面說明園長的理論水平，但是也只有深厚的幼兒園教育思想，才能碰撞出閃爍智慧光芒的辦園理念。我認(rèn)為幼兒園的教育理念就像幼兒園的靈魂，銘刻在幼兒園的文化建設(shè)中，一個(gè)沒有教育理念的幼兒園，也就沒有“靈魂”可談。只有明確了教育理念和辦園目標(biāo)，才能夠打造特色園所。

安徽鳳陽歷史悠久，文化積淀深厚，是明文化的發(fā)祥地。具有“花鼓之鄉(xiāng)”、“曲藝之鄉(xiāng)”、“帝王之鄉(xiāng)”、“石英砂之鄉(xiāng)”、“改革之鄉(xiāng)”之稱。鳳陽本土文化所涵蓋的內(nèi)容豐富多彩，散發(fā)著濃郁的民族氣息和活力。經(jīng)過幾年的摸索和思考，我園有了屬于自己的園徽、園歌、園訓(xùn)，并最終定位我園的教育理念：教孩子三年，想孩子今后的三十年，對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)。我園的辦園理念：為孩子的生命和健康成長奠基。我園的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有“自己做主”、“自我思考”主體意識(shí)的兒童。我園園訓(xùn)是童稚、童真、童趣、愛心、精心、恒心。我園充分利用鳳陽本土資源，開展了鳳陽本土文化在幼兒園課程中運(yùn)用的研究，開發(fā)了獨(dú)具特色的園本課程。我們收集、查閱了大量的資料，在設(shè)計(jì)、組織等方面進(jìn)行研究和探討，從鳳陽民間藝術(shù)、民間游戲、名勝古跡、歷史人物、鳳陽特產(chǎn)五個(gè)方面，進(jìn)行大膽選用與創(chuàng)新，以不同形式進(jìn)行創(chuàng)編、修改，結(jié)合我園實(shí)際，挖掘一切可以利用的本土資源，培養(yǎng)了幼兒積極的熱愛家鄉(xiāng)的情感，并使園本課程開發(fā)有了強(qiáng)勁的資源支撐，而且還找到了實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的源頭活水。特色園本課程和個(gè)性化的教育理念，也成就了教師的職業(yè)幸福，讓每一位教師都能夠在職業(yè)生涯中感受到自己的重要性，體味工作的快樂，從而更好地促進(jìn)與提升專業(yè)成長，打造精品團(tuán)隊(duì)。

三、積極營造寬松、愉快的工作氛圍

幼兒園的教職工是幼兒園的主人，是特定崗位上的人力資源。作為園長的我在管理中會(huì)經(jīng)常通過換位思考，發(fā)現(xiàn)教職工內(nèi)心的真實(shí)需要。做教師的貼心人，緩解她們的工作壓力，幫助她們解決實(shí)際困難。讓每一個(gè)人都感到園長的尊重、信任與關(guān)愛，產(chǎn)生溫暖如家的感覺。我在尊重教職工的基礎(chǔ)上，針對(duì)教職工不同性格特點(diǎn)，使用不同的方法與她們進(jìn)行溝通交流。在制定、實(shí)施幼兒園管理制度時(shí)多考慮教職工的利益，使教職工感受到被尊重、被重視。如去年暑期我園整體搬遷過渡性用房，我讓教師們參與設(shè)計(jì)與規(guī)劃；幼兒園硬件的更新與投入讓教師們做主選擇；每一處環(huán)境的改善基本以老師們的意愿為主，使大家心往一處使，勁往一處擰，把幼兒園的事當(dāng)成自己家的事，從而產(chǎn)生“我就是幼兒園的主人”之感。

同時(shí)，工作中我一直堅(jiān)持“教師為本”、“教師第一”的管理理念，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加自主開放的發(fā)展空間，讓每一位教師成為具有自主精神的個(gè)體和自由研究的主體，使得她們以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，教師的工作積極性得以真正顯現(xiàn)。

幼兒園教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文第4篇

蝴蝶破繭而出，振翅飛舞，期間歷經(jīng)磨難與痛苦；蜻蜓努力蛻變，勤勞剛毅，從水中生活，到岸上蛻皮，最后終翔到天空中。兩種昆蟲的華麗改變都是經(jīng)過自己不斷地努力，為自然界增添了靈動(dòng)的舞影，成就了它們美麗的人生。

生活中的許多事情都有相同的規(guī)律，在“如何提高教師的專業(yè)化成長”時(shí)時(shí)常聯(lián)想到“蝴蝶”和“蜻蜓”的生長過程，更加關(guān)注了教師的“實(shí)際發(fā)展需求”，作為“省級(jí)示范性幼兒園”，教師的專業(yè)化成長是幼兒園發(fā)展的命脈，我園在實(shí)踐中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

了解不同發(fā)展層次教師發(fā)展的實(shí)際需求，幼兒園在此基礎(chǔ)上開展一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教育研究。

一、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長的主旋律

教師的成長，離不開學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更離不開自身的積極心態(tài)。縱觀每個(gè)優(yōu)秀的人才，哪個(gè)不是靠積極投入才換來了今天的豐碩成績？沒有一個(gè)人可以投機(jī)成功，即便是一時(shí)小聰明的風(fēng)光，也絕頂不住時(shí)光的考核和歲月的驗(yàn)收。只有實(shí)實(shí)在在通過自身的努力，去不斷完善和修正自己，才能夠取得最終的成果。

(一)政治學(xué)習(xí)——培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)，樹立良好教師形象，擁有“政治素養(yǎng)”的保障，也是教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)

措施：成立“青年干部培訓(xùn)班”，營造“講正氣、講奉獻(xiàn)”的教育氛圍；學(xué)期末評(píng)選“幼兒園師德先進(jìn)個(gè)人”“幼兒園優(yōu)秀班主任”，樹典型，選榜樣，營造人人學(xué)先進(jìn)，各個(gè)爭先進(jìn)，“積極、向上”的幼兒園園風(fēng)。

我們?yōu)榇俗隽朔N種嘗試，如鼓勵(lì)青年教師擔(dān)任班主任和嘗試擔(dān)任年級(jí)長和教研組長，開辦青年干部和后備干部培訓(xùn)班，如給大家訂閱各類書籍、給教職工進(jìn)行心靈成長講座、在青年骨干教師中大膽提拔和任用干部……結(jié)果不是最重要的，最重要的是在每個(gè)人的成長過程中，每個(gè)人與自己的昨天相比，成長了多少？

新時(shí)期的人才，不單單是會(huì)上課、會(huì)跳舞，不單單是講普通話會(huì)講故事，而是會(huì)在成長的過程中快速的磨煉自己，不斷地提升自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力，不斷地鼓勵(lì)更多的人率先垂范、樹立正氣！人有了正氣，才會(huì)走的更扎實(shí)，過的更快樂！

有人會(huì)說，工作誰都在干。是啊，這份工作每個(gè)人都在干，但是干法各有不同。人在崗位有多種做法，一是做好自己的本職工作，這是應(yīng)有的本分；二是人在心不在，看在實(shí)則不在，這是敷衍和應(yīng)付，不足重用；三是人在是非在，計(jì)較得失、爭名奪利，此為人災(zāi)，唯有拋棄。在總結(jié)成績的同時(shí)，我們更應(yīng)該看到自身的不足，引以為戒，以正視聽。給這個(gè)團(tuán)隊(duì)更多的正能量，使其更加健康和諧的快速發(fā)展。

(二)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)——通過學(xué)習(xí)一系列的幼教專業(yè)文件、書籍，提升教師們的理論修養(yǎng)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等等，教師們制定“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”。

例如：青年教師劉老師制定的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：

1.個(gè)人情況。

從2008年8月工作至今，算算自己的工作日子也差不多有6年了。6年里，我先后進(jìn)過小班、中班、大班。對(duì)教育孩子也有了一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，讓我在面對(duì)孩子的時(shí)候少了一份剛踏上工作崗位時(shí)的擔(dān)心和無措。我渴望成為在教學(xué)中富有創(chuàng)造，能根據(jù)課堂情境的變化采取及時(shí)而有效的措施保證教學(xué)順利實(shí)施的教師；希望自己使常規(guī)課堂活動(dòng)自動(dòng)化，能滿足幼兒的個(gè)別需要，能時(shí)刻記住課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，采用靈活而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助孩子克服理解中的難點(diǎn)，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。可是我知道自己還差得很遠(yuǎn)。對(duì)理論學(xué)習(xí)還不夠踏實(shí)，面和量還不足，忙起來時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)有所放松。今后一段時(shí)間，我還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來要求自己，不但學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通識(shí)性的知識(shí)也要及時(shí)補(bǔ)充，力求成為一名合格的好老師。

2.思想方面。

在思想上，我積極要求上進(jìn)，嚴(yán)格要求自己。平時(shí)嚴(yán)格遵守幼兒園的規(guī)章制度，積極參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)政治業(yè)務(wù)知識(shí)和幼教改革的新動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)時(shí)參加幼兒園的園本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，聽從園領(lǐng)導(dǎo)的安排。我深知，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，作為幼兒教師，我們應(yīng)該科學(xué)、全面的組織幼兒的一日生活。我們團(tuán)結(jié)同事、互幫互助，互幫互學(xué)、合作共事。因?yàn)槲疑羁痰捏w會(huì)到，工作開心才能激發(fā)對(duì)工作的積極性，有一句話是“工作著是美麗的”。只有在工作中開心的人，才能體會(huì)到這種快樂！

3.努力方向。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這次專門提出幼兒教師應(yīng)具備通識(shí)性知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國教育基本情況；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)；具有一定的信息技術(shù)知識(shí)。這無疑加大了幼兒教師的知識(shí)面，對(duì)幼兒教師要求的專業(yè)更全面具體。我將會(huì)一如既往的去認(rèn)真學(xué)習(xí)，多看有關(guān)的學(xué)前教育信息和專業(yè)理論，通過多種途徑：幼兒刊物、觀摩、聽講座、看網(wǎng)上信息等吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。

在往后的工作中，我希望自己能從老教師那里學(xué)到更多的教育教學(xué)中的技巧，擺脫那種無從下手的感覺，合理安排幼兒的一日生活、在課堂上體現(xiàn)幼兒的主體性、走進(jìn)孩子的內(nèi)心等。在平時(shí)，我也會(huì)多看些幼兒報(bào)刊中的幼兒案例、幼兒個(gè)案分析等。多觀察身邊的幼兒，多動(dòng)筆，把他們的好事、壞事都記下來。然后自己去分析，遇到不懂的地方就主動(dòng)向老教師請(qǐng)教。請(qǐng)他們談?wù)勊麄兊慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就又可以使自己對(duì)幼兒的了解更進(jìn)一步了。讓自己也多了一點(diǎn)了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

我知道在成長的過程中難免會(huì)有磕磕碰碰，但是我相信我會(huì)努力去克服那些困難。希望自己能在園領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)、同事們的幫助鼓勵(lì)下，在自身的努力下，我會(huì)有所收獲，會(huì)有所成長！

二、教育教研

讓園本教研真正成為教師教育科研能力提升的平臺(tái)，成為教師專業(yè)化成長的階梯。

我園的園本教研以“主題教研”“課例研究”和“課題研究”三位一體的教研形式開展，三種形式是從易到難，循序漸進(jìn)而又相互結(jié)合開展。主題教研以“問題”為研究主題，雙周開展一次全員性的教研活動(dòng)，由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)主持進(jìn)行。例如區(qū)角游戲材料的投放、區(qū)角游戲的開展、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的診斷和總體評(píng)析等等，解決教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降男栴}；“課例研究”是以課例為載體，以課堂觀察的形式開展的研究活動(dòng)；而“課題研究”是在前兩者的基礎(chǔ)上，以重點(diǎn)、集中的問題為課題，由課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)其成員，一起開展教學(xué)研究，下面以“課例研究”為主，談?wù)劷處焸冊(cè)谄渲谐砷L的足跡。

以學(xué)科組教研為陣地，以“目標(biāo)的科學(xué)敘寫和目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的有效落實(shí)”為研究點(diǎn)，以“課例研究”開展教研活動(dòng)。“課例研究”有兩種形式：一是集體形式——在兩個(gè)教研組的“一課多研”中開展。二是小組形式——通過骨干教師和青年教師一對(duì)一結(jié)對(duì)，由青年教師選擇自己較擅長的學(xué)科，進(jìn)行“一對(duì)一磨課”，開展教研活動(dòng)。

1.讓全體教師參與本學(xué)期目標(biāo)細(xì)化工作實(shí)施方案的制定。

我們采用的形式是：調(diào)查問卷（征求教師對(duì)目標(biāo)細(xì)化方面的實(shí)際需要），需要什么樣的形式開展？——業(yè)務(wù)組領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)調(diào)查問卷擬定出方案“初稿”——在兩個(gè)教研組討論初稿（進(jìn)一步修訂、調(diào)整）——在中心教研組（全體教師）再次討論——形成定稿——具體實(shí)施。

2.“課例研究”中留下的“成長足跡”。

“課堂觀察”中量表的不斷進(jìn)化。以兩個(gè)教研組為單位，分別開展數(shù)學(xué)領(lǐng)域“一課多研”的課例研究，主要采取的形式是“課堂觀察”，“觀察點(diǎn)”經(jīng)教師們學(xué)習(xí)、討論后初步擬定為兩個(gè)“教學(xué)各環(huán)節(jié)與目標(biāo)的關(guān)系”和“教師的提問、理答對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度”，記錄量表由各教研組自行設(shè)計(jì)。

“記錄量表”的設(shè)計(jì)讓兩個(gè)教研組頗受周折，“一表三改”“我要觀察什么？怎樣記錄更為便捷、明了？怎樣設(shè)計(jì)才能凸顯出觀察點(diǎn)？改的過程讓教師們的思路更加清晰、更加具體，操作性逐步增強(qiáng)。”

在實(shí)踐過程中，兩個(gè)教研組里，還發(fā)生了一些有趣故事。第一份表格是語言組設(shè)計(jì)出來的，當(dāng)時(shí)我看后，提出了“兩個(gè)觀察點(diǎn)”在一張表格上，是否不利于觀察的建議，他們集體討論后，覺得好不容易設(shè)計(jì)出來的，先試試看吧！尊重他們的意見，我沒有強(qiáng)制修改，就把另一組的設(shè)想告訴她們，希望相互分享一些做法，這一組還堅(jiān)持自己的意見。“實(shí)踐出真知”，況且“教育教研”需要教師們集思廣益，在統(tǒng)一要求的前提下，允許“富有個(gè)性的、百花齊放”的教研形式。兩個(gè)教研組經(jīng)過一個(gè)完整課例的研究，表格改進(jìn)了三四次，到最后的一份量表，竟然是一模一樣的。她們都認(rèn)為“磨礪”出的東西更有價(jià)值，使用最為有效！

3.“一對(duì)一磨課”中目標(biāo)細(xì)化的痕跡。

在教研組中，集體對(duì)某一個(gè)人進(jìn)行課例研究，比較詳細(xì)、全面，作為被“觀察者”吸納的是集體的智慧，進(jìn)步比較明顯。為了“以點(diǎn)帶面”擴(kuò)大影響效應(yīng)，我們園的骨干教師和青年教師一一結(jié)對(duì)，讓每一位青年教師都有作為“被觀察者”的機(jī)會(huì)。

4.“日常教學(xué)”中目標(biāo)細(xì)化的方法。

為了能把“課例研究”中，對(duì)目標(biāo)的細(xì)化，落實(shí)到日常教學(xué)中，我們采用的方法是：一周每年級(jí)選定一節(jié)有代表性的教育活動(dòng)，對(duì)教材中的目標(biāo)進(jìn)行分析并調(diào)整，在備課時(shí)寫到教案上，這樣進(jìn)行了一個(gè)月后，我們感到：只停留在目標(biāo)的書面撰寫上，還是沒有完全有效地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，后來，我們修改了記錄表格，把活動(dòng)進(jìn)行后的目標(biāo)調(diào)整加上去，這樣，既有書面上根據(jù)“科學(xué)續(xù)寫目標(biāo)”的要求進(jìn)行續(xù)寫，又能在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的具體達(dá)成度，教師們感覺這樣做效果比較明顯，“學(xué)以致用”指導(dǎo)性、針對(duì)性較強(qiáng)。

5.本學(xué)期目標(biāo)細(xì)化的整體感受。

目標(biāo)細(xì)化中能充分關(guān)注到“教研組”的作用，發(fā)揮了集體智慧的力量，雖然開展的過程中，大家都在研究中“快樂的煎熬著”，在不斷的實(shí)施中反思——調(diào)整——修訂——實(shí)施——反思——調(diào)整，大家的進(jìn)步是在不斷螺旋上升。源于對(duì)教師實(shí)際發(fā)展需求的尊重，更有利于教師的專業(yè)成長。

6.目標(biāo)細(xì)化工作給我們帶來的收獲。

（一）教師

1.對(duì)科學(xué)續(xù)寫目標(biāo)中的“四要素”概念比較清晰，能分析、調(diào)整，把握較好；

2.活動(dòng)過程中能做到“心中有目標(biāo)”，目標(biāo)的達(dá)成意識(shí)有明顯提升，目標(biāo)的有效達(dá)成度有明顯提高；

3.通過在日常教學(xué)過程中的“目標(biāo)細(xì)化”，對(duì)目標(biāo)提前分析、預(yù)設(shè)、活動(dòng)后反思、修正，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)續(xù)寫，合理的制定，這樣教育活動(dòng)更加貼近我們的幼兒，使幼兒在活動(dòng)中有效發(fā)展。

4.在“磨課”活動(dòng)中，我園8名青年教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、目標(biāo)制定和活動(dòng)的有效實(shí)施方面進(jìn)步明顯。

幼兒園教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文第5篇

一、基于優(yōu)化扎實(shí)有效的園本教科研為主陣地的實(shí)時(shí)績優(yōu)的發(fā)展

1、共性問題，集中培訓(xùn)

針對(duì)教師隊(duì)伍中普遍存在的較統(tǒng)一的共性問題如簡筆畫、琴法、POP幼兒卡通字體、基本的文檔和電子表格的規(guī)范編輯等，采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進(jìn)。通過集中培訓(xùn)，重點(diǎn)解決了教師普遍存在的諸如“早操的編排與指導(dǎo)策略”、“自主游戲活動(dòng)中如何有效投放活動(dòng)器械”、“如何使環(huán)境創(chuàng)設(shè)與辦園理念和特色辦園相統(tǒng)一等問題。

2、根據(jù)需要，分層培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，我們注重體現(xiàn)教師不同的層次水平，不搞一刀切。依據(jù)需要和教師水平分層培訓(xùn)。例如，針對(duì)小、中、大三個(gè)年齡段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的差異，我們分別對(duì)三個(gè)年齡段的教師組織分層培訓(xùn)，有針對(duì)性解決本年齡段的特性問題。同時(shí)，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)，對(duì)于素質(zhì)強(qiáng)的教師給出一定的思路，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于一般的教師則提示相應(yīng)方法，做示范。通過分層培訓(xùn)促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。

3、具體問題，隨時(shí)培訓(xùn)

為了使培訓(xùn)達(dá)到解決問題，促進(jìn)提高的目的，我們突出了培訓(xùn)的即時(shí)性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)培訓(xùn)、隨時(shí)解決，不將問題延緩積壓。如：園內(nèi)外一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患即時(shí)進(jìn)行安全管理培訓(xùn)，將一切安全隱患扼殺在萌芽狀態(tài)；針對(duì)幼兒午餐午睡存在的問題即時(shí)開展保育教師現(xiàn)場情境模擬培訓(xùn)，使我們的保育隊(duì)伍逐步走向?qū)I(yè)化。

采用了以下幾種提升專業(yè)發(fā)展的模式：

（1）話題研討式

我們將教師在保教活動(dòng)實(shí)踐中存在的問題及困惑作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師自己去思考一些問題，直接去面對(duì)一些矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步更新觀念，并努力轉(zhuǎn)化到自己的教育教學(xué)實(shí)踐上。如“早操活動(dòng)指導(dǎo)中教師與保育員的角色定位”、“幼兒午餐后活動(dòng)的合理組織”、“幼兒不愿參加區(qū)域活動(dòng)怎么辦”、“在狹小的校舍場地中如何進(jìn)行零事故的安全管理”等等，由于話題來自于教師的實(shí)踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)。

（2）專題研訓(xùn)式

為了克服培訓(xùn)活動(dòng)中教師們忽視根本、急功近利、舍本逐末的趨向，我們?cè)诮M織培訓(xùn)時(shí)將教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容專題化，針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個(gè)問題。如我園為了強(qiáng)化教師專業(yè)基本功和職業(yè)技能，聘請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行了辦園理念與園所文化的解讀、簡筆畫、自彈自唱、禮儀、美容、綱要細(xì)則知識(shí)解答、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、師德師風(fēng)等培訓(xùn)，重點(diǎn)規(guī)范文檔操作，學(xué)習(xí)制作PPT，剪輯編輯音樂等。通過專題研訓(xùn)的方式，拓展教師的視野，打開教師思路，提高教師的教育教學(xué)能力以及科研能力。

（3）實(shí)踐探究式

第一，制定個(gè)人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃

學(xué)期初，要求每位教師撰寫一份“個(gè)人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃”，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們提出的自己在工作崗位上還是在教育技能突破等方面的發(fā)展瓶頸后，盡量滿足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在安排教師參加各級(jí)各類不同內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)就可以考慮教師的意向，更好的。這樣一來，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動(dòng)性；另一方面，也是激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己有新要求，新方向。

第二，開展自薦式研訓(xùn)活動(dòng)

變以往活動(dòng)的“指派式”為“自薦式”，就是將活動(dòng)的任務(wù)要求告知每位教師，如區(qū)、鎮(zhèn)內(nèi)公開課、送教、研討活動(dòng)等，讓教師自愿報(bào)名參加。這樣一來，既調(diào)動(dòng)了自薦教師的活動(dòng)積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因?yàn)樽运]得到了老師的肯定，所以它的涵義被進(jìn)一步擴(kuò)大，如在與姐妹園紅星園、其它小學(xué)附屬幼兒園的結(jié)隊(duì)幫扶中，在區(qū)游戲活動(dòng)、早操競賽的參與中，我們用自薦的方式培訓(xùn)練就了一批青年教師，使他們?cè)谪S富多彩的交流活動(dòng)中開啟智慧，提升技能。另外，教師們還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)約、邀請(qǐng)園內(nèi)考評(píng)組去深入地觀摩半日活動(dòng)，通過半日活動(dòng)看到班級(jí)的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面。結(jié)束后，考評(píng)組會(huì)將討論的檢查意見反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機(jī)，讓教師更清楚地知道自己的成敗。

第三，拓展園際間的互助交流

積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗(yàn)，向支教園輸送經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線年輕教師，她們利用各種平臺(tái)挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己，在務(wù)實(shí)的實(shí)踐探索中積極成長起來。

二、基于打造優(yōu)質(zhì)高效的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力為大熔爐的整體和諧的發(fā)展

教師培養(yǎng)離不開群體的影響和組織的支撐，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員之間如果能相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互激勵(lì)，那么，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員就能夠不斷突破自己的能力上限，全力實(shí)現(xiàn)共同的理想。因此，我園十分重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重培育一支不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。主要從以下三個(gè)層面進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的打造：

一是骨干教師層面：主要指幼兒園的教研組長，充分發(fā)揮教研組的主導(dǎo)作用，以教研組為主陣地開展保教活動(dòng)的實(shí)施，形成一個(gè)個(gè)共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，通過每周三的集體備課，各教研組發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高了教師的反思能力，研究能力。

二是學(xué)科領(lǐng)域帶頭人層面：主要是指幼兒園具有一定經(jīng)驗(yàn)的中青年教師。讓優(yōu)秀的老師指導(dǎo)全園教師發(fā)揮特長、不斷成長，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)、班級(jí)管理等有針對(duì)性的專題帶教，發(fā)揮優(yōu)秀教師的特長，形成良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)氛圍，使幼兒園形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)。

三是年輕教師層面：主要指剛踏上工作崗位的以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師。我們通過各級(jí)各類的培訓(xùn)、觀摩，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、組內(nèi)學(xué)習(xí)等多種形式，讓年輕的教師活動(dòng)想得出，技能拿得出、班級(jí)帶得出。其次，讓年輕教師根據(jù)自己的特點(diǎn)制定合適的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，做到心中有目標(biāo)，發(fā)展有階段，專業(yè)有成長。

三、基于建立公正公平管理機(jī)制為助推器的激勵(lì)積極的發(fā)展。

一所幼兒園的管理方式直接影響著教師的發(fā)展方向，我園堅(jiān)持以人為本，實(shí)行人性化管理，不斷優(yōu)化教師學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。