團結的詞語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇團結的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

團結的詞語范文第1篇

精誠團結：一心一意，團結一致。

同力協契：團結一致，共同努力。

同心并力：團結一致，共同努力。

同心合力：團結一致，共同努力。

同心協力：團結一致，共同努力。

同心葉力：團結一致，共同努力。

同心一力：團結一致，共同努力。

團結的詞語范文第2篇

【教材分析】

《神州謠》是一首歌頌我們偉大祖國的歌謠，以“三字經”的樣式讓我們體會到祖國的偉大與作者內心的自豪之情。本課的學習以課文為基礎，同時突出多媒體課件的輔助作用。通過課件與課文的結合，充分展現我國壯麗的大好山河和燦爛的歷史文化，展示寶島臺灣和大陸不可分割的深刻聯系，展示我國各民族團結一致等來培養學生們的愛國主義情感。

教學目標

【知識技能】

1.指導學生認識“謠”“涌”等10個認讀字，會寫“州“奔”等9個會寫字。

2.繼續學習正確、流利、有韻味地朗讀三字經。

【過程與方法】

認真觀察圖畫，能把圖上描繪的景物物同所學的三字經聯系起來，憑借圖畫理解詞語意思。

【情感態度與價值觀】

感受祖國山河的壯美，熱愛祖國大好山河，希望民族團結，共同繁榮富強。重點難點

【教學重點】

1.指導學生會寫字，會認字。

2.繼續學習正確、流利、有韻味地朗讀三字經，一邊讀一邊想畫面，積累生動的語言。

【教學難點】

感受課文表達的感情，了解祖國的國情。

第一課時

（一）啟發談話，導入活動

1.同學們，我們祖國山河壯麗，民族眾多，團結一心，共同發展。

今天，我們來學習《神州謠》。

2.板書課題，一起齊讀課題。（板書：1神州謠）

（二）

檢查預習

1．（課件出示）出示黃河、長江、長城、珠峰、臺灣風光圖。

圖片中，你認識是什么地方，你去過這些地方嗎？你知道這些風景的特點嗎？

學生試說：黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳。）

小請同學們把書翻到第29頁，把書端好，自由朗讀課文。

2.檢查字詞識讀

同學們課前已圈出生字，借助拼音認讀了生字，你能讀正確嗎？

出示：（課件出示）（帶拼音）

shén

bēn

fèn

xiá

wān

mín

zú

yì

qí

神

奔

奮

峽

灣

民

族

誼

齊

同桌互讀詞語，用心聽，他讀得是否正確。

指名讀第一行詞語，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導平舌音“族”，翹舌音“神”，前鼻音“奔、奮、灣、民”。

出示：（課件出示）（帶拼音）

yáo

yǒnɡ

fēnɡ

sǒnɡ

ɡé

yǔ

lù

nónɡ

fán

rónɡ

謠

涌

峰

聳

隔

與

陸

濃

繁

榮

自由練讀，同位輪讀，指名讀。重點指導平舌音“聳”，前鼻音“繁”，后鼻音“涌、峰、濃、榮”。

3.

檢查課文朗讀

小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？

（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。（課件出示：讀書正確姿勢圖片；注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）

（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。

（3）指名讀，評價讀。

4.指導書寫生字。

（1）（課件出示）用田字格課件出示：神

奔

奮

峽

灣

民

族

誼

齊，

讓學生仔細觀察字形結構，指名說。

（2）教師指導書寫。

“神”部首是“礻”，不是“衤”。

“奔”上下結構，是“大+卉”，不是“大+十+升”。

“灣”左右結構，左窄右寬，最后一筆是豎折折鉤。

“民”的第一筆是橫折，第三筆是豎提，不是豎勾。

另外，“峽、誼”是左右結構，左窄右寬。

（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。

（5）展評學生的書寫。

（三）復習鞏固

1.小游戲，送詞語寶寶回家。

同學們，這節課我們寫好了生字，讀準了詞語，再來讀讀。這些詞語寶寶要回家，你能不能幫幫他們？

（課件出示）出示：

奮發

民族

一齊

情誼

1.各民族人民（

）努力，實現富強、文明、民主的中國夢。

2.祖國各（

）有著深厚的（

）。

拿出練習紙，先讀一讀，想好了再寫。

指名讀句子，對照答案。

小結：看來這些生字詞同學們不僅記住了，會寫，也會用，這才是真會了！

第二課時

（一）復習導入，激發興趣。

1.當小老師，抽讀生字卡片。

2.

（課件出示）復習詞語：

神州

中華

山川

黃河奔

長江

長城

臺灣

海峽

民族

齊奮發

情誼

（1）指名學生認讀生詞。

（2）開火車認讀詞語。

3.齊讀或背誦兒歌。

4.繼續學習《識字1》。（板書：神州謠）

（二）初讀兒歌，領悟感知。

1.（課件出示）出示課文畫面。

教師隨機簡介。這么有趣的兒歌，你想好好朗讀一下嗎？

2.（課件出示）出示課文：

我神州，稱中華，

山川美，可入畫。

黃河奔，長江涌，

長城長，珠峰聳。

臺灣島，隔海峽，

與大陸，是一家。

各民族，情誼濃，

齊奮發，共繁榮。

（三）精讀兒歌。

請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。

學生小組自學討論。

1.探究第一小節：我神州，稱中華，山川美，可入畫。

（1）這一小節在文中起到什么作用？（是個總起句。）

（2）指導朗讀：重讀“山川美”，要讀出深情，讀出對這祖國山河的熱愛和自豪之情。

2.探究第二小節：

（課件出示黃河、長江、長城、珠峰圖片）：

黃河奔，長江涌。長城長，珠峰聳。

（1）這里介紹了我國哪些代表性的壯麗山河？（黃河、長江

、長城、珠峰）

（2）看看圖片，說一說這些景物的特點是什么？

黃河的特點是河水水流湍急，長江的水量更大，暗潮涌動，波濤洶涌。長江是我國第一大河，黃河是第二大河。

長城的特點是很長，是個大工程，古代勞動人民智慧和汗水的結晶。

珠峰是指“珠穆朗瑪峰”，是世界最高峰，非常的高，直插云霄。

指導朗讀：以舒緩、抒情的語氣朗讀描寫祖國山河壯美的句子，重讀“奔、涌、長、聳”等詞語，讀出祖國山河的壯美、雄偉。

3.探究第三小節：（課件出示臺灣版圖）

臺灣島，隔海峽，

與大陸，是一家。

（1）臺灣島是我們的領土嗎？從哪里看出？

（臺灣是我國領土，現在雖然獨立，沒有回到祖國懷抱，但是永遠都是和大陸是一家人。）（與大陸，是一家。）

（2）指導朗讀：重讀“與大陸，是一家”等詞語，讀出渴望祖國早日統一的心愿，希望臺灣早日回到祖國母親的懷抱。

4.

探究第四小節：（課件出示民族團結景象）

各民族，情誼濃，齊奮發，共繁榮。

從哪里看出各民族大團結的景象？

（情誼濃，就是各民族兄弟團結在一起，像親兄弟一樣。

“齊奮發，共繁榮”是說各民族兄弟團結一心，共同謀發展，共同奔小康。）

自由讀，小組讀，齊讀，讀出人們的團結奮進。

3.指導朗讀全文：

（1）范讀兒歌，注意聽老師的語氣和語調。

（2）請同學們在小組中練讀，不足之處，請老師和同學指點。

（3）男女生賽讀，齊讀。

（四）開火車學新詞。

1.

（課件出示）詞語：

華夏兒女

炎黃子孫

神州大地

巍巍中華

家庭和睦

民族團結

奮發圖強

只爭朝夕

2.小朋友，我們一起來開小火車，讀錯了，火車火車請停下。修理員來幫著修一下。

（1）橫著開火車。

（2）豎著開火車。

（3）開雙軌列車，看誰開得快。

（4）開雙軌列車，先讀讀字音，再說一句話。

3.各種方式讀。（生自由讀，指名讀，同桌之間互讀，男女生比賽讀，全班齊讀。）

4.通過上面的反復朗讀，這些字詞已經成為我們的老朋友了，識字和認人是一樣的，見面多了就熟悉了，就成了老朋友了。

（五）總結延伸，朗讀鞏固。

（課件出示）

我愛我的祖國

祖國祖國我愛你，錦繡山河多美麗。三山五岳秀峰奇，洞庭湖中君山立。

桂林山水甲天下，萬里長城數第一。祖國成立六十年，處處展現新天地。

板書設計

總說祖國山河壯美。

神州謠

具體說，幾種代表性的景物。

祖國壯美，民族團結

民族要團結，統一

團結的詞語范文第3篇

景色宜人 山河壯美 秀麗神奇 山清水秀 風景優美 春暖花開 春華秋實 綠樹成陰

金秋時節 五谷豐登 層林盡染 天高云淡 秋高氣爽 瓜果飄香 一葉知秋 秋風習習

晴空萬里 奇形怪狀 金光閃閃

(2)與團結有關的：

詞語：助人為樂 雪中送炭 團結友愛 萬眾一心 齊心協力 同甘共苦

諺語： 人心齊，泰山移。 一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

(3)與人有關的：

和藹可親 平易近人 滿面笑容 歡歌笑語 興致勃勃 得意洋洋 自言自語 議論紛紛

叫苦連天 迫不及待 四海為家 目不轉睛

(4)成語故事：

女媧補天 精衛填海 嫦娥奔月 拔苗助長　 尺有所短 寸有所長　取長補短 坐井觀天

(5)其他詞語：

獨一無二 引人注目 驚天動地 聞名中外 川流不息 各種各樣 宇宙飛船 無影無蹤

航空母艦 科學技術 息息相關 十分茁壯

(6) 數字詞語：一本正經 二話不說 三心二意 四面八方 五顏六色 六神無主 七嘴八舌

八仙過海 九牛一毛 十全十美 百花齊放 成百上千

團結的詞語范文第4篇

選自蘇教版小學語文第八冊第17課。

教學目標

1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，如“肝膽俱裂”等。

2.從體會內心入手，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.緊扣關鍵詞句，通過語境創設、想象情境、品讀感悟等方法，體悟螞蟻“突圍”時團結合作、勇于獻身的精神，激發學生尊重生命，敬重卑微的情感。

教學過程

一、 質疑導入，走進生命的樂章

1.課前談話，渲染“英雄”。

之前我們已經學了很多有關英雄人物的課文，現在，我們來做個競猜英雄的游戲，好嗎？看老師在大屏幕給的提示，猜猜看這是哪位英雄。（出示）

（1）南宋 民族英雄 《過零丁洋》 （文天祥）

（2）女扮男裝 替父從軍 誰說女子不如男 （花木蘭）

（3）真正的男子漢 會說話的鋼板 軍神 （）

（4） 小英雄 放牛郎 （王二小）

（5）抗擊非典 舍生忘死 白衣戰士 （葉 欣）

設計意圖：“熱課”是課堂教學的前奏，好的“熱課”可以讓學生迅速進入學習狀態。利用之前所學課文中的英雄人物，采用關鍵詞提示的形式做英雄競猜的游戲，營造了與課文相吻合的情境，為學生后續學習作了情感和主題的鋪墊，奏響了課堂教學優美的序曲。

2.由題質疑，直面“英雄”。

（1）今天這堂課我們去結識動物王國里的英雄――《蟻國英雄》（板書）。

（2）（出示螞蟻圖）瞧！看到這么小的螞蟻，你想到了哪些詞？在我們常人眼里，這小小的螞蟻就是――（板書并齊讀：區區弱者）

（3）為什么區區弱者被稱為“蟻國英雄”呢？請大家打開課本自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到難讀的句子可以多讀幾遍。讀完后想一想這篇課文主要講了一個什么故事。

（4）出示：按照“被圍――突圍――脫險”的順序，說一說課文主要講了一個什么故事。

設計意圖：閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。這一環節圍繞作者對螞蟻的認識變化創設問題情境，抓住文章隱含的線索，在學生探求“區區弱者”與“蟻國英雄”之間的關系時引導學生去文中尋找答案，利用閱讀期待，激起學生探究的欲望，初步把握文章的主旨。

二、 精讀感悟，詮釋生命的內涵

1.感受火勢，鋪墊“英雄”。

（1）（課件出示火勢圖）同學們，看到這幅圖你能用哪些詞形容它？（相機板書：火舌舐動、火神肆虐。重點指導“肆虐”的書寫。）

（2）這鋪天蓋地、排山倒海、勢不可擋、吞噬一切的大火就叫火舌舐動、火神肆虐。

（3）課文中是這樣描寫火勢的：

順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

（4）默讀思考作者寫這么大的火勢有什么好處？（襯托描寫，為寫英雄作鋪墊。）

（5）讀出火勢之“大”，指導、評議。

設計意圖：通過“看圖片，想詞語――讀句子，談感受――巧對比，悟表達”這樣三個環環相扣、螺旋上升的教學環節，引領學生感受火勢之大給螞蟻帶來的滅頂之災。在這一過程中，學生通過圖片既很好地理解了詞語的意思又不知不覺積累了語言，同時還體會到了作者表達的好處。

2.多重對話，鑄造“英雄”。

（1）（出示螞蟻突圍圖）課文中的哪一部分把這幅圖的內容寫出來了？快速瀏覽課文找一找。

（2）交流，出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團并不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

請大家默讀這部分文字，找一找，畫一畫，小螞蟻哪些表現最能觸動你的心靈，在旁邊寫下你的感受或發現，同桌交流并討論。（抓住關鍵詞句體會螞蟻的團結、機智、勇敢和勇于獻身的精神并指導朗讀。）

①從“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”中，你發現這是一群怎樣的螞蟻？（舍己為人、舍生忘死、勇于獻身……）肝膽俱裂是什么意思？假如你就是外層的螞蟻，你是怎么想的？如果松動、放棄呢？

②通過“越來越迅速地滾動”、“蟻團不見縮小”，師生合作補讀，想象說話。（讀著讀著，你眼前仿佛看見了……仿佛聽見了……仿佛聞見了……）

③從“迅速地扭成一團”、“向河岸的方向突圍”中，你發現這是一群怎樣的螞蟻？（團結、勇敢、機智……）

在致命的火災面前，小螞蟻們采用迅速扭團突圍的方法，是多么的團結、勇敢和機智啊！誰來讀？指名讀、賽讀。

（3）正是這種對生命的熱愛，創造了奇跡！（出示并齊讀：一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）

設計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。該環節選取最能打動人心的語段，抓住重點詞句，通過角色轉換、移情體驗、借助聯想、再現情境、合作補讀等手段，一次又一次地撥動學生的心弦，螞蟻“機智、團結、勇于獻身”的形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真切。在這一過程中，學生的想象、感悟、表達、朗讀的能力既得到了提高，又突破了教學的難點。

三、 回文扣題，唱響生命的旋律

1.此時此刻，我們再次面對小螞蟻，你還覺得它是區區弱者嗎？

出示：這是一只（ ）的小螞蟻。

2.現在，你對作者稱外層螞蟻為“蟻國英雄”還有疑問嗎？正是這一群外層的螞蟻在生死攸關的時刻，用自己感人的行為、寶貴的生命和可貴的精神，譜寫了一曲生命的壯歌。讓我們把最崇高的敬意送給它們，尊稱他們為――蟻國英雄。

3.總結：我們對小小螞蟻的敬重，也正是我們心底對生命尊重的覺醒。如果我們再次靜靜地瀏覽一下全文，發現這則小故事可以用一首詩來表達――（出示詩句并齊讀）。

蟻國英雄

火神肆虐情意濃，

扭團突圍向外沖。

肝膽俱裂渾不怕，

精神感人真英雄。

設計意圖：在課的結尾處，教師精心設計一首小詩讓學生朗讀，如此一來，不僅總結了全文，內化了語言，而且有助于學生情感的升華。

四、 拓展延伸，聆聽生命的拔節

1.熟讀課文，把這個故事講給別人聽。

2.搜集一兩句有關“團結合作”的名言警句。

團結的詞語范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0053-02

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇于奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）和諧相處的道理。

【教學重點】

從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）和諧相處的道理。

【教學理念】

本節課采用的是江蘇省如皋市典型的“活動單導學”教學模式。該模式的特點是將教學過程設計成“活動+檢測”的教學板塊，把要學習的內容分層設計成一個個活動，每一個活動中有三個相似的環節：自主―合作―展示，即個體獨立自主學習，組內合作互助，組際補充完善。本節課中，筆者設計了“三個活動+一個練寫”的教學板塊，其中“練寫頒獎詞”是“活動單導學”模式中“檢測反饋”的變式。

羅?勃朗寧說，人類的偉大不在于他們在做什么，而在于他們想做什么。語文課更要注重引領中小學生樹立正確的價值觀，營造弘揚社會主義核心價值體系的濃厚氛圍。課上，“教師式學生”和“學生式教師”構成一個和諧的學習共同體，最大限度地給予學生親歷學習的時空，為學生創設一個健康和諧的精神世界，滿足學生生命成長的需要。為學生的認識、感悟、表達、改變提供不同的路徑和獨特的視角，進而使學生的價值取向回歸勇敢奉獻、團結拼搏、人與自然和諧相處的積極人生態度。

【教學過程】

一、復習導入

（多媒體播放背景音樂）

師：同學們，今天這一課我們繼續學習第16課――天鵝的故事。（齊讀課題）這個故事老師已經不知讀了多少遍，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。

師：昨天我們已經初讀了課文，哪些畫面給你留下了尤為深刻的印象？

師：看來，這一行行文字都在訴說著一幅幅動人的畫面，讓我們一起走進老天鵝破冰的那一幕吧！

【設計意圖】通過音樂的渲染、教師的敘述讓學生回憶印象深刻的畫面，這樣既讓學生復習了課文重點段落的主要內容，又把學生再次帶入故事的情境中，為本次課中品讀課文作鋪墊。

二、品讀感悟

（一）活動一：品味老天鵝破冰的勇敢（第5 自然段）

1.活動過程：

（1）朗讀課文第5自然段，思考：這只老天鵝為什么能發出這樣“沉重的一擊”？你讀出了一只怎樣的老天鵝？（圈畫出相關詞句，在旁邊寫寫自己的感受）

（2）小組交流以上問題，有感情地朗讀課文。

（3）匯報展示。

2.交流預設：

（1）“個兒特別大”：自身重，力量大，沖擊力也大。

（2）“騰空而起”：迅速。（讀好這個詞，讀出騰空的感覺，讀出速度和力度）

（3）“像石頭似的”：用力之大、速度之快、意志堅定、奮不顧身（讀好這段話，讀出它的無所畏懼）

（4）“胸脯和翅膀”：即老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

（5）“重重地”：老天鵝幾乎用上了所有的力量，它把生死置之度外。（把這個詞語讀好，讀出“重重地”的分量）

（6）“鏡子般的冰面被震得顫動起來”：從冰面的顫動中你讀懂了――

（指名讀，讀出內心的感受。師補充介紹：貝加爾湖地區氣溫非常低，寒冷季節那冰面足有一米多厚，現在是初春，但冰面還是很厚）

（7）省略號：撲打了……一次又一次……意志堅定……

3.總結：

師：同學們，此時的老天鵝僅僅是在同冰面作斗爭嗎？這是一場生與死的考驗，一場沒有硝煙的戰爭。所以，在斯杰潘老人的眼里，這只老天鵝也已不僅僅是只天鵝了，而是――破冰勇士，讓我們一起鄭重地寫寫這四個字吧。（師板書，生書空）同學們，從這位“破冰勇士”身上，你學到了什么？（板書：勇敢頑強或奮不顧身）

【設計意圖】教學直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，抓重點詞語體會并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，感悟其舍生忘死、勇敢頑強的精神；再通過有感情地朗讀強化這一細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異性和多樣化，使朗讀與悟情有機地融為一體，使“讀”真正發自內心，升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛。

（二）活動二：體會眾天鵝合作的歡快（第6自然段）

1.活動過程：

（1）大聲讀第6自然段，畫出描寫眾天鵝破冰的句子，思考：

①你從哪兒讀出了它們的齊心、歡快？

②天鵝群破冰的場面讓你想起了哪個詞或短句？

（2）小組交流。

（3）全班展示。

2.交流預設：

（1）哪一組來匯報你們從哪里讀出了它們的齊心？（師出示相關語段，一小組抓住關鍵詞語匯報，其余小組補充）

（2）讓我們來看看這震撼人心的畫面吧，此時此刻，你的眼前浮現出怎樣的情景，耳邊傳來了怎樣的聲音呢？看到這樣的破冰場面，你想起了哪個詞語或短句？（師相機板書：齊心協力或團結協作）我們一起來讀出他們的齊心協力。

（3）師對照板書小結：不僅是老天鵝，整群天鵝都是“破冰勇士”。讓我們將對天鵝深深的敬意融入到讀書聲中吧。（出示相關段落，描寫老天鵝的語句請一個男生讀，描寫眾天鵝的全班齊讀）

（4）它們的歡快呢？哪組來說說？（出示相關段落，重點指導號子聲）多么悲壯而又激動人心的場面啊，一起來感受它們的歡快！這激動人心的聲音匯成了一首美妙的歌，這是一首什么樣的歌？

【設計意圖】閱讀要披文入景，披文入情才能產生優化的效果。教學通過反復品讀，憑借語言文字想象鵝群破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時抓住天鵝的叫聲讓學生反復讀，讀出意、讀出味、讀出情，從而讓學生深刻地體會天鵝群齊心協力、團結協作的精神。

三、感悟天鵝群勝利的喜悅

過渡：在這群天鵝的齊心協力下，死神也望而卻步了，引讀――

師：我們雖不是通曉鳥語的公冶長，但一定能聽懂這叫聲的意思，誰來翻譯一下？它們在說什么？

師總結：讓我們昂起頭，挺起胸，一起分享天鵝們的勝利吧！

【設計意圖】語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。教師引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲――“克嚕―克哩―克哩”，聯系上下文，想象課文情境，通過多種形式的品讀引燃學生的閱讀情感。

四、體悟老人的深情

師：同學們，天鵝的叫聲響徹貝加爾湖畔，這是一群可愛的生靈，這是一群頑強的勇士，難怪斯杰潘老人會如此深情地說――（引讀老人的話）

師：近在咫尺，卻悄悄地離開了；喜歡打獵，卻再也沒有動過獵槍。同學們，你能當一回斯杰潘老人的代言人，道出他當時的心聲嗎？

師：因為感動，因為敬畏，斯杰潘掛起了獵槍，一掛就是30年。

五、檢測反饋

師：同學們，開學初，我們一起觀看了《感動中國》欄目，還記得托舉生命的最美媽媽吳菊萍嗎？組委會給她的頒獎詞為：（出示）危險裹脅生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經讓我們仰望。

師：如果請你為文中的人物（動物）寫一寫頒獎詞，你會寫給誰？請在本子上寫下你給他（它）的頒獎詞。（生交流）

師：同學們，動物是人類的朋友，在大自然中，發生在動物身上的類似故事數不勝數（播放動物圖片）課后請同學們去閱讀與動物有關的感人故事，體驗感動，珍藏感動。

【設計意圖】“文以載道”“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。教學緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求讓學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎詞”的撰寫，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”，這樣的設計不僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”――團結、合作、奉獻等，在學生的心中種下了“生命”的種子。

【教師點評】（如皋市教育局教學研究室 陳蘭）

《天鵝的故事》給我們展現了天鵝破冰的壯觀、感人的場面，它所蘊涵的情感、態度、價值觀是什么呢？我想，應該是對天鵝勇敢奉獻、團結拼搏精神的贊頌，是對生命的敬畏，總的來說，就是關于生命意義的啟迪。為了達成本課人文內涵對學生精神世界廣泛而深刻的影響，張老師是這樣做的：

一是運用“活動單導學”教學模式。本課設計了三個“學”的活動和一個“寫”的練筆，以“生”為本，讓“教”于“學”。學生在自主學習、小組合作、全班展示三個環節依次走進人物內心，體會人物情感，加上老師精當、激情的引導，達到文本、教師、學生“三情”共振。

二是讀悟結合。品讀“老天鵝破冰細節”，學生扣讀導悟，以讀見悟，透過關鍵詞句“騰空而起”“沖力”“石頭似的”“重重”“顫動”“第二次”等，讀出文字背后豐富的內涵，心靈受到震撼，升騰起老天鵝“勇敢奉獻”的形象。

三是畫面再現。品讀“鵝群破冰場景”時，張老師用移情體驗、展開想象的方法還原當時的情形，把文本讀厚，使人物形象更加豐滿，也使鵝群團結拼搏的精神更立體直觀，并深深地扎根到學生的精神世界之中。